第一篇：影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略

影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統教學批判性的繼承和發展，是以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態度與價值觀的教育，培養學生的創新精神；使作文教學走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，要求學生能自由地表達真情實感。通過有效的習作教學，啟迪學生智慧，挖掘學生潛能，培養學生創新意識。

多元指導新策略

新課程下的小學作文教學策略有三大基本特征：一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達。二是開放。作文的實質是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創造性地表述出來。作文教學必須改變為作文而作文的觀念，作文教學要走開放的道路。既作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的開放。要構建多元的作文教學體系。三是創新。學生寫作文要經歷一個語言的加工和再創造的過程，由于積累、經歷、體驗、感受不同，所表達的內容和語言形式也不同的，所以不應拘于規則和限制。允許語言內容的創新（不是不符語法要求的創新），允許思維價值的創新，允許寫虛構的事物（但不是胡思亂想）。鼓勵寫想象中事物，可以異想天開。文體的表達形式多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統一的模式，讓學生自主建構?？傊抡n程下的作文教學要從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學作文教學機制──以“人”為本，從兒童的需要和發展出發，將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來，將課內外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優秀文化土壤上的作文教學機制。要關注人性本真，發展兒童語言，應有多元理念、多種方式、多樣訓練等教學新策略。

一、建構多元理念和諧施教

新課程帶來的作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化。長期以來，作文教學的理念是一元化的。人們一直認為作文教學就是指導學生寫文章。一題一寫，一篇一寫，缺少多元意識、綜合意識、開放意識。愚以為，面對新課程，我們應該來一個作文教學的思想大解放，解放作文教學的大思想，用多元的教學理念，促進作文教學的和諧、發展與進步。

1．生命觀：即作文教學從以人本主義教育思想為出發點，結合現代寫作理論，通過學生積極主動的寫作活動，促進學生個性自主、和諧、健康發展。生命觀以開放的姿態面對學生作文，引導學生走進生活，直面人生，積累體驗，為作文生命化提供不竭的源泉；強調釋放心靈，激發內需，真實寫作為學生生命化寫作創造動力；倡導多元評價，為作文生命化提供助推力。小學作文教學的生命觀以個性化人才的培養為最高目標，以人的發展為中心，把人作為教學的出發點和最終歸宿，視作文為人的個性體現，體現了對生命的關懷。

2．練習觀：學生可以學得習作理論，但學不到習作技能。學生的寫作方法和技巧的掌握和靈活運用，是在寫作實踐的基礎上“習得”出來的，是靠實踐中悟出來的。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。把作文學習僅局限在課本、課堂之中，讓學生在“蟹殼里做道場”，“帶著鐐銬跳舞”，學生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。小學作文教學應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”的廣闊天地中，“跳”出教材練作文，“跳”出課堂練作文，“跳”出作文練作文，體驗作文練作文，師生互動練作文，快樂施教練作文，個性指導練作文，綜合練習練作文，開放教學練作文，以人為本練作文，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養。

3．情感觀：作文是什么，古今中外的文學家、教育家都一致地把作文指向心靈的層面。羅丹說：“作品就是情感”。北朝劉勰在《文心雕龍〃物色》中說：“情以物遷，辭以情發?！睍x代陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意?！苯逃胰~圣陶則指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！庇纱丝闯?，寫作的本質是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉化?！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個人心靈的產物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺才會越大。小學作文教學觀認為：作文是一個人生活的表達，映射著作者生活的充實與干澀；作文是一個人認識的反映，映射著作者對事物、事情的理解與見識水平；作文是一個人閱讀的展現，是閱讀經驗積累的沉淀與傾吐；作文是一個人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一個人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對假、惡、丑的憎恨或真、善、美的熱愛；作文是一個人思想的映照，映射著作者發現與創造的能力……學生情感的引導和激發，是作文教學的第一基本要素。

4．綜合觀：作文教學不僅僅是語言文字的教學，作文教學的綜合，包括讀、寫、說、聽、思和觀察的諸種技巧。這些技巧的發展是一個終生努力以求的過程。這些技巧發展的程度足以影響個人能力的自我完善，并能促使他多作貢獻而使一生富有成果。使學生通過讀、寫、說、聽、思以及運用而參加社會活動，能夠流暢可靠地表達。所謂“綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技能、技巧的訓練，而是把作文訓練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發、培養，與閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來，把寫作教學與學生的全面素質培養、與學生的發展結合起來。作文教學應增添事件的講述、辯論、演講，專題報告等聽說形式的教學和練習，使學生掌握聽說的形式、技巧；識別正確、恰當的語法、措詞和句法；通過視、聽不同的媒體擴大詞匯量；欣賞不同形式創造性表達的美。我們應根據新理念對聽說能力培養的要求，有計劃地培養學生的聽說能力。如口語交際、回答問題、復述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學和練習。

5．開放觀：語文課程由單一性（文本）走向綜合性（人文），注重了課程資源的開發和利用，拓展語文教學的途徑。作文教學是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應充分體現語文的實踐性和創新性。課程標準也指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要的方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。故此，作文教學要引導學生關注生活，關注現實，關注自然，面向未來，實現內容選材的綜合性、多樣性、人文性。作文是很強的實踐性課程，課程資源無處不在，應在開發過程中，注重讓學生去積累、感悟、體驗。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區活動、了解民情風俗、了解國內外重要事件、關注熱點問題、網絡信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內容。

6．積累觀：作文課程以人為本，重要的一個環節就是積累。作文要有材料，材料來自積累。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。作文材料積累是一個很寬泛的概念。它好比良庖之于各種原料，廚房中有了林林總總的原料儲藏和品類齊全的佐料供給，高明的廚師才能輕松自如、游刃有余地做出令我們常人眼花繚亂、嘖嘖稱奇的美味佳肴。實際上，小學生從入學開始學習語文，就已經開始了有意識的寫作積累。先是對字的積累，再是對詞的積累，直至句、段、篇的積累。一個學生寫的作文，不管是好是糟，他都在寫的過程中運用了自己積累的字、詞、句等內容。積累得多的孩子往往語言豐富，作文生動優美，作文結構合理，構思也巧妙。而積累得少的孩子寫的作文往往蒼白簡單。如果一個學生腹中空空，要讓他把作文寫好，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。所以，學生把作文寫好的基礎就是進行大量的、科學的積累。

7．基礎觀：小學作文教學要以促進學生的生命發展為核心，著眼于學生的情智發展，著力于語文實踐活動，著重于語言的內化進程。重點應培養學生的兩種基礎能力：一是具備的一些工具性和知識性的能力，如運用語言文字的能力、運用寫作方法的能力、運用文體知識的能力；二是培養學生的操作能力，如駕馭作文過程的能力，作文的構思能力等。

總之，課程改革中的習作教學，必須轉變觀念。在教學過程中，我們可從寫話入手，降低難度，重視培養習作興趣和自信心。多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作；寫實、寫虛并重，培養觀察力和想象力并重；重視培養良好的作文習慣。在作文教學中要努力求真──童真、童趣、童語；求實──有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活──內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新──盡量不和別人雷同，習作要寫新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。其中，貴在真、實，難在活、新。求真、求實、求活、求新，是作文教學追求的理想境界。

二、集合多種方式靈活指導

學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力。過去，大量作文課堂教學卻重“知”輕“能”，重“外”輕“內”，重“寫”輕“說”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學者將傳統作文教學的負面歸納為這樣六點：“應題”的束縛，“應體”的拘泥，“應命”的違心，“應法”的尷尬，“應套”的就范，“應試”的無奈。因此，新課程下的作文教學應該是集合多種方式下的靈活指導。

1．多種形式：作文教學形式單一，作文教學方法僵化，嚴重制約了學生作文能力的發展。作文教學必須敢于沖破傳統的思維模式，形成作文教學的多元化。例如：紙上談心→反思性作文；學以致用→實用性作文；學做結合→實踐性作文；試驗探究→研究性作文；自由表達→日記作文；交流友誼→通信作文；提供素材→材料作文；有感而寫→讀后感作文；角色體驗→假想作文；異想天開→科幻作文；打破現實→想象作文；編寫故事→童話作文；生活聯想→行為作文；綜合信息→網絡作文；創設情景→活動作文等等。

2．多類體裁：《語文課程標準》要求“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容應是多元的。經常讓學生按一種文體去寫文章，久而久之，學生會感到乏味無新意，因而會產生厭寫的心理。因此，應拓寬習作的體裁，不僅要讓學生寫一些寫人記事狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種體裁引入習作訓練中，嘗試寫兒童詩、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內容可以用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……這樣不限體裁放手寫，符合兒童口味，學生興趣濃。此外，還可以讓學生嘗試為某些產品寫廣告詞；為學校寫校訓、歌詞；為班級活動寫相聲、小品；為同學寫尋物啟事、失物招領，寫采訪記、科普小品、劇本、調查報告、相聲……還可以經常進行一些不拘形式的小練筆活動，敘敘情，談談看法，走向情感無拘無束的釋放。

3．多樣活動：我們的小學生尤其是學生，生活單調，往往是以學校生活為中心，以睡覺和吃飯為基本要點，這成為情感單薄的重要原因之一。因此，擴大生活視野，對增加豐富的寫作素材和感悟內容有著重要的意義。這包括兩方面：一是要多開展實踐活動，通過親自經歷直接豐富生活感受，即我們常說的“行萬里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，如電視中的一些訪讀節目，學生對長輩、師長的訪讀或是現象的調查等等。只有這樣，學生的感受力才會增強，才能寫出獨特的感受和細膩的體驗，那才是真正屬于學生自己的東西。

4．多維練習：新課程下的作文教學應該提倡多維練習。多維練習的方式是由傳統的、單一的演變為多樣的、綜合的，它著眼于學生的健康成長和終身發展，使練習的內容多元和開放，讓練習充滿樂趣。多維練習，首先要立足應用。在努力將練習的基礎性與開放性結合起來，體現練習內容的多元化。在比如在教學《落花生》一文時，我們設計了這樣的練習：“我們的家鄉有很多土特產，學了《落花生》一文，想一想，你喜歡哪一種土特產，然后為自己家鄉的特產寫一句新穎的廣告語。請你把廣告的創意畫下來?！边@種練習題目，既立足應用，又體現了人文關懷，具有親和力，關注個體的處境和需要，體現個性的差異，讓每一個學生放飛思想，張揚個性，促使學生最大可能的實現自身價值。其次要體現過程。促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。新課程關注的不僅僅是學習結果，更重要的是關注學生的學習過程以促進學生的發展。所以，我們的習作練習應該設計出能夠展示學生學習過程（如思維過程、動手過程、活動過程等）的題目，以促進學生的發展。在教學中，我們經常布臵一些這樣的題目：學習了這篇課文，你又悟出了什么學習方法，請你把自己思考的過程寫出來；學會了這個生字，請你想一想，你用什么巧妙的方式記憶它？把你思考的過程寫出來，讓大家學習和分享；你的這一篇文章寫的很棒，想一想，你的經驗是什么，寫出來，介紹給大家。這樣的練習設計，讓學生通過展示自己的成功過程，以促進學習能力的發展。學生學會的不僅僅是知識，更重要的是收獲的智慧。使語文學習由“知者”間的對話變為“智者”間的交流。

綜上所述，在新課程下的作文教學中，我們不僅要關注學生寫作知識和能力的達成，更要關注寫作過程，情感態度。少一些限制，多一些擴散；少一些寫實，多一些想象；少一些技巧，多一些漫談；少一些說教，多一些童真；多一些童真，少一些嚴肅；多一些爛漫，少一些說教；多一些幼稚，少一些立意等。這樣，會讓課堂增色不少，會讓作文光彩許多。

三、融匯多樣訓練促進發展

作文要綜合運用多方面的知識和能力，在寫作訓練教學中應注重綜合性訓練。作文的綜合性是極為廣泛的，是多項要素的糅合，糅合的途徑、方法可多種多樣。

1．情感訓練：寫作的本質是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉化?！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個人心靈的產物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。為文先動情，情動而辭發。小學作文的指導教學是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。因此，學生情感的引導和激發，應是作文教學的第一基本要素。在具體教學的操作中，我們應積極地引導學生，通過生活體驗，積極引導蓄情；啟發感悟感動，加快滋生美情；觀察時移情體驗，誘發迸射激情；習作中及時點撥，開放交流感情；引導學生善于梳理，指導加工摯情；幫助學生把握載體，學會凝聚真情；鼓勵學生自由表達，鼓勵自然抒情；倡導自鳴天籟，行文流露實情；閱讀充溢人文，巧妙提升感情；通過創新習作，展示感悟新情；讓學生擁抱生命的作文，力戒假情矯情。

2．思維訓練：作文的指導，重要的是思維的指導。在作文課堂教學中，應特別注意讓他們注意日常現象的思考，關注生活本身，教給學生思維的方法，讓他們會思、能思，指給學生思維之路的方向，讓他們自己去走。在作文教學的過程中，我們可以通過題目的變化分析，使學生明確思維的目標；通過思路的點撥，來疏通思維的通道；通過情趣的激發，來消除學生思維的障礙；通過想象和聯想的練習，來引爆學生思維的火花；通過列提綱的指導，訓練學生思維的條理性；通過生活場景的描述，訓練學生思維的形象性；通過構思的指導，訓練學生思維的發散性；通過選材的指導，訓練學生思維的集中性；通過觀察的指導，訓練學生思維的靈活性；通過想象作文的指導，訓練學生思維的創新性；通過習作修改的練習,訓練學生思維的邏輯性等。一言蔽之，要引導養成思維的好習慣，追求思維的質量，鼓勵學生“胡思亂想”，倡導學生“新意奇文”，一句話，要有神來之文，必有神來之筆；要有神來之筆，先有神來之思，神思出奇文，無思不成文，讓學生學會思維，用思維來寫作，寫出好作文。

3．全程訓練：從學生成長的過程上看，學生的語言和思維的發展，要經歷一個由簡單到復雜，由模糊到精確，由概括到具體的過程，因此，作文教學要有階段性，體現過程性。從整個小學階段的作文教學來看，由寫話指導、到寫段指導、再到寫篇指導，是一個大過程。從每一篇作文的訓練過程上看，通過前作文、中作文和后作文的全程指導，抓住取材、構思、起草、加工、評價等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。這是一個引導學生自我完善的過程。既要重視習作過程的訓練，堅持小練筆，常練筆，多種形式的練筆，讓學生逐步積累、感悟、運用、實踐，還要重視學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。總之，要迅速提高學生的作文水平，不是一朝一夕就能實現的。作為語文教師，要從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，通過每次作文，既要提高學生的鑒賞力，又要維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”的苦，而是時刻體味著“書山有路”的樂，更有利于創新能力的培養，使其寫出大量有個性有品位的文章。

4．習慣訓練：新課程下的作文教學應摒棄單打一的訓練方式，應通過各種有效的訓練途徑，使學生形成良好的寫作習慣。如通過限時習作以訓練學生寫字的速度和專注的心力；通過日記練習來訓練學生持之以恒的習作態度；通過開放式的評價，訓練學生認真細心的傾聽、合作交流的探究等習慣；通過各種各樣的觀察、游戲、比賽以引導學生愛好習作、愛好閱讀、愛好思考的習慣等等。

5．體驗訓練：在習作教學中，教師應該引導學生多體驗，在生活中、在活動中、在成功中體驗，讓學生在豐富多彩的體驗中獲得第一手寫作素材，使習作有源頭活水，使學生的“真情發育胸臆，言泉流于筆端”。只有真切的體驗才能喚醒孩子那沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫。例如在情境體驗中喚醒習作沖動，設臵一些緊張、期待、疑惑、豁然等懸念情境，以引發學生的習作情趣。再如在習作練筆的時候，適當“借”一些詞語給學生，降低習作的“門檻”，讓學生在老師提供的詞語情境中體驗虛擬之體驗，或者在自己的想象中借助詞語提供的情境去體驗，化難為易，事半功倍，學生一定會返還你加倍的驚喜！筆者在教學一篇看圖寫話時，曾做了這樣的嘗試：圖上畫的是一群孩子在踢足球，紅隊10號隊員正凌空一腳，把球射進了球門里，要求孩子根據圖意寫一段話。為了降低難度，我決定“借”一些詞語給學生，幫助他們能完整流暢地進行表達。于是，在黑板上板書了一系列表示人物動作和神態的詞語：踢、傳、帶、勾、奔跑、攔、躲、飛起一腳、撲、氣喘吁吁、叫嚷……“好風憑借力，送我上青云”。孩子們看著這些詞語，情不自禁地說起來了。我們還可以在活動體驗中迸發寫作激情。在作文教學中，教師精心設計一些主體性活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。當然，我們還可以設計游戲活動，引入模擬活動，創設情感活動，指導體驗生活等等。放眼生活，放眼社會，學生可參與的實踐活動很多，如處理個人事務（吃飯、穿衣、整理床鋪等）；家務勞動（做飯、洗涮、搞衛生）；集體勞動（校園勞動、社區勞動、農村田間勞動）；校園課外活動（典禮、競技、演講、參觀、采訪、集會等）；社會活動（學雷峰、3.15活動、捐贈、紀念日活動）；手工制作；方案設計（旅行計劃、讀書計劃、學習計劃）等?？傊?，在作文教學中，體驗無處不再，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由放飛。

6．合作探究訓練：過去的作文教學多獨立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來。現在強調，作文也應體現對話的過程。學生對問題、對事物、對現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《中秋之夜》，讓學生針對中秋夜空的景色體驗展開討論，學生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了寫作欲望。合作互動應體現在作文教學的全過程中。

探究問題是打開知識的鑰匙，是探索奧秘的航船。探究問題能啟迪學生思維，激勵學生想象，促使學生實踐。作文教學一定要讓學生會抓住問題，帶著問題學作文。探究的問題應該是“為解決學生生活相關的問題”“自己身邊，大家關注的問題”“學習和生活感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”“探索自然，尋求發現的問題”。如科學課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞等都可以讓學生得到訓練。課堂作文訓練與課外、校外、社會生活結合，為學生提供“熱點話題”，如“話說環?！薄ⅰ拔铱瓷暇W”、“未來的暢想”、“我談奧運精神”等寫作話題，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發?？山M織學生辦手抄報，進行誦讀比賽、開讀書會等。在作文教學中給學生題材選擇自由，感想表達自由，言論抒發自由，從而讓學生享受到習作的成功，體驗到習作過程的快樂。

拓寬作文教學途徑，建構多元訓練體系，我們可以指導學生在生活體驗中教會學生作文，在游戲活動中教會學生作文，還可以在觀察想象中教會學生作文，在閱讀實踐中教會學生作文，在合作互動中教會學生作文，在社會交往中教會學生作文，在問題探究中教會學生作文，在課程開發中教會學生作文，在網絡環境中教會學生作文……一言蔽之，作文教學必須敢于沖破傳統的思維模式，形成作文教學的多元化。例如：日記作文、通信作文、材料作文、讀后感作文、假想作文、科幻作文、想象作文、童話作文、行為作文、網絡作文、活動作文等等。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

寫作訓練絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而應是現代社會人所應當必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。在新課程理念指導下的作文教學將是一個現代化、素質化、個性化和社會化交融的教育；在新教學理念指導下的作文教學將走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化；面對新課程、新理念，作文教學將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的；作文教學應積極引導學生寫有我之情、有我之思、有我之心。綜上所述，建構多元新體系，實施作文教學新策略，必須遵循以下幾個原則：

全面性原則：作文教學不僅僅是為作文而作文，而是在激發學生作文興趣，提高作文能力的過程中，全面發展學生知、情、識、能、德、才，讓學生身心得以全面發展，使學生人格得到健康的發展。

和諧性原則：在作文教學中，要強調教師與學生的和諧：教師是學生學習的合作者、引導者、組織者、欣賞者；學生與學生的和諧：在合作中競爭，在競爭中合作；教師與教師的和諧：相互學習，取長補短。只有這樣，才會產生教師間團結協作的真情；才會產生同學間尊重中交往，交往中溝通，親如手足的友情。

主動性原則：作文教學在發揮教師主導作用同時，應充分調動學生觀察、思維、表達、寫作的積極性，盡量將作文的選題、內容等安排在有趣的活動、游戲中，讓學生在快樂的參與中，引發寫作的興趣，易于動筆，樂于表達，使之成為寫作的主人。

直觀性原則：在作文教學中，應全方位、多形式地充分利用直觀性原則，創設快樂教學情境，如學具演示、實驗操作、板畫烘托、體態誘導、電教輔助、微機操作、模擬表演、動手制作、音樂欣賞、實地觀察、親身體驗等使學生獲得直接感受，樂于寫作。

針對性原則：作文教學的實施應因材施教、因人施教、因勢利導，發展個性，使之針對學生實用、需要的心理，讓每個學生都享受快樂。

激勵性原則：在教學中相信每個學生都能寫出好作文章，進行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學生（包括等特困生）都享受成功的喜悅。

情意性原則：充分發揮學生情和意的作用，特別發揮意志的支配作用，推動學生從“學樂”到“樂學”的轉化，造成情和意的互促互動的良性循環。創新性原則：充分挖掘學生創新的潛能，培養學生創新的能力，大膽鼓勵學生想象、求異，讓學生標新立異、“別出心裁”；讓學生敢想人所未想，寫人所未寫；力求做到人云亦我不云，老生常談我不談。

小學作文無小事，一枝一葉總關情。當前，《語文課程標準》廊清云霧，正本清源。小學作文教學要勇于探索新途徑、新方法，正確引導學生關注生活，體驗生活，感悟生活。盡最大的可能激發學生的閱讀和積累的興趣，鼓勵學生自由表達，敢于表達真情實感，敢于寫出個性語言的佳作。

以人為本新策略

小學作文教學要以科學的教育發展觀為指導?？茖W教育發展觀主要包括三個基本內涵：一是以人為本。人是教育發展的主體，發展要靠人，教育發展的目的更是為了人。強調以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來自現代教育實踐。堅持以人為本，是科學教育發展觀的核心內容，促進學生全面發展是科學教育發展觀的重要目的。二是全面、協調、可持續發展。全面是指各個方面都要發展，協調是指各個方面的發展要相互適應，可持續強調教育發展進程的持久性、連續性和可再生性，三者是科學教育發展觀的重要體現。三是全面推進教育創新。在觀念創新上先人一步，在體制創新上優人一等，在機制創新上高人一籌，在實踐創新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰略性的重大問題。

小學作文教學堅持科學教育發展觀，必須樹立以人為本的教育思想?？茖W教育發展觀的落腳點在“人”，歸根到底是為了人的全面發展。以人為本是科學教育發展觀的本質，是教育改革和發展的核心思想，也是教育工作的出發點和歸宿。以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，對人的自由和民主的追求，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。小學作文教學以人為本，就是要以人為中心，突出人的發展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值。小學作文教學以人為本，就是要把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機器的教育。小學作文教學以人為本，就是要體現在人文關懷和道德情感上。中華民族淳樸善良、忠信豪爽、扶危濟困、樂善好施的傳統美德與精神深深熔鑄在以人為本的教育思想之中，成為更高尚的價值觀念。小學作文教學是做人的工作，培養學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然，追求高尚情操。無論多么先進的教育手段都不能否定面對面的教育工作，無論現代傳媒多么發達都不能代替人與人之間的融合和交流，無論各項制度多么完善，也都不能忽視人文關懷的巨大作用。

（1）小學作文教學以人為本，在教學過程中就是要注意激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（2）小學作文教學以人為本，就是要開辟兩種渠道，引來作文的活力。開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

（3）小學作文教學以人為本，就是要分清三個階段，遵循作文訓練的規律。小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

（4）小學作文教學以人為本，要確立作文教學改革的新觀念。世界是多元的、五彩的，小學作文教學的思維應當是開放的、多維的、創新的。

“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。訓練觀念是開放的，訓練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學科，更不局限于每周2節的作文課，課內課外，校內校外，時時處處都可以進行作文訓練。

“多維”，一指小學作文教學的目標是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質；不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文。從學科教育角度看，小學作文教學是學生學習語言的一種操練，是習作；從生命教育的角度看，學生是獨立的人，他們要用作文去關注、參與、干預學校、家庭和社會生活。小學作文教學的價值是多重的：有認識、反映社會生活的育人功能；學習和綜合運用語言文學的訓練功能；培養實踐能力與創新意識的功能；開發“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質功能。二是指小學作文教學內容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應用、說明都訓練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應該走出認識的盲區，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。

“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。小學作文教學除了指導學生學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

個性指導新策略

傳統的作文教學是以考定教，語文教師大都是參照大綱，依據教材，目標指向考試，很少考慮到學生的需要和發展，這就背離了作文教學的本真。小學作文的教學，是以學生的發展、需要為前提，以學立教?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！弊魑慕虒W應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”小學作文教學就是要把準學生成長的脈搏，活躍學生的身心，開拓學生的視野，找準學生的“激情點”，激發學生的創造欲望，激活學生的生命力，讓學生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學作文，讓學生作文與做人齊頭并進。果真如此，我們的習作教學定會出現杜牧所描繪的那種可喜景象：“狂風落盡深紅色，綠葉成陰果滿枝。”

小學作文指導學生個性化寫作，要鼓勵學生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內容。首先在課堂操作層面上，我們應該追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。從常規的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步提升。其次在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作指導，才能指導學生寫出個性化的作文。應該有一種寬容的心態。允許老師實踐，甚至允許老師失敗。個性化的寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應相信它是方向。所以，新課程標準提出要改革評價系統，不要用一堂課一篇文章的成敗來評價衡量一個老師，也不要用次作文的成功與否來衡量一個學生，應該以發展的心態看問題，轉變評價系統，用發展的眼光看老師，看學生，這樣，我們的個性化寫作也許就會走向成功。再次，在作文中應該積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。大力倡導學生在習作中著重體現獨特的想象，體現心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使學生心動；訓練文采，使學生筆動；引導落實，使學生行動。沒有心動，只有筆動，寫出來的只能是假大空廢“四話”泛濫的灰色文章；既有心動，又有筆動，才能寫出健心潤筆的綠色文章；而“心動”、“筆動”之后，追求“行勝于言”，做到“三動”兼備，方始登上小學作文的最高境界。小學作文的訓練過程，既是文字章法的訓練賽程，也是思維邏輯的訓練過程，同時還是促進人的全面發展的陶冶過程！小學生的思維是最活躍和最清澈的。表現在作文中，應該是可以體現“準確、鮮明、生動”和充滿個性的文風。在作文教學中，我們要將這些“花盆中的學生”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“小學作文”。

（1）弘揚個性，鼓勵創新思維。將作文的主動權交給學生，不斷激發他們的創新熱情，是培養學生作文創新能力的根本保證。因為只有作為主體的個體才能主動駕馭自身命運，努力發現自身優勢，彌補自身不足，達到積極進取的狀態。這樣，他就能擺脫所有羈絆，合理合法的沖破條條框框的限制，在有限的范圍內享有充分的自由，并能夠隨時隨地的、負責任的發揮自己的聰明才智，努力獲得新感覺、新經驗、新選擇。以科學的發展觀指導作文，要鼓勵學生自由作文，發揮想象，大膽創新，弘揚個性。這樣，小學生的創新學習就有了可持續發展的空間。以科學的發展觀指導作文，要大膽引導學生用批判思維去質疑，要多多鼓勵學生敢想、敢試、敢闖，在作文中說真話，說新話，敢于堅持自己的獨到見解，但又不是固執己見；敢于說他人沒有說倒的話，但又不是目空一切；敢于對權威的定論提出挑戰，但又不是無知妄說。面對作家及現成觀點，不違背、不盲從、不滿足于已有的答案，教師對學生與眾不同的見解及異想天開的設想，對學生挑戰權威的勇氣表現出極大的耐心、寬容、與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑，這樣會有助于學生創新意識的形成和創新能力的培養。

（2）少設框框，消除思維障礙。小學生作文思維的障礙，多半是因條條框框的限制和素材的缺乏所導致。以科學的發展觀指導作文，要積極排除小學生作文的思維障礙，不要過早、過多地進行范圍寬窄的命題作文。即使是命題作文也應分層次進行，要注意選擇大范圍的作文命題和選擇符合學生實際生活的作文命題；低年級不宜進行命題作文，可安排學生寫些“自由文”。要少用范文指導作文。范文雖好，必定出于他人之手，用來指導小學生作文，學生很難跳出范文框框，容易形成思維定勢，阻礙創造思維的發展。要注意培養學生積累作文素材的能力。學生的生活豐富多彩，重要的是要培養學生的觀察能力，讓學生攝取生活的畫面。寫觀察日記，復述所見所聞，都可訓練學生形成表象、儲存素材的能力。素材豐富，作文時就能按要求對材料進行思維加工和選擇，避免作文時的無話可說。

（3）開放教學，擴大思維視野。創新必須建立在擁有足夠見解和見聞的基礎上。一般的說，一個人的知識面很廣，知識豐富，他的創造思維就越活躍，創新能力就越強。盡可能的擴大學生的知識面和豐富學生各方面知識的積累是培養學生創新思維的一個重要方面。以科學的發展觀指導作文，我們要站在大語文教育的角度，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學生的學習之根扎在廣袤的土地上，加強課內與課外、作文與做人的聯系與溝通。我們要興開放式教學之風，讓學生的視野擁抱整個世界：古跡名勝、城鄉變遷、民間風情、鄉音俚語、影視報刊、天地山川、時事要聞、公益活動……無不是語文學習的豐富寶藏。學生們沐浴在這廣闊的時空環境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，又何愁我們的寫作教學沒有源頭活水呢？過去指導學生寫作文比較重視語言知識與寫作技法的教學，似乎學生掌握了語言知識和寫作技法，就能提高寫作水平。其實這是一個誤區。作文教學應該開放空間，積極倡導語文實踐。如根據學生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學欣賞、故事大王等各種興趣小組。再如：可組織參觀游覽活動，可訪問名人，可社會調查，可當語言文字小醫生，可設計廣告詞，可寫、貼春聯等。生活像個萬花筒，信息交流素材廣。我們可因勢利導，啟發學生對人物評頭論足，對周圍事情“說三道四”，對熱點問題、趣聞佚事“指手畫腳”。如親朋好友的特點，上學路上的見聞、校園學習的情況、居家生活的趣事等，都可以作為“作文”（觀察體驗）的內容。不過，這樣的作文信息課應巧妙組織，確定選題，圍繞中心展開。可以是一個故事，一條新聞，一點常識，組織學生進行辯論比賽，使他們“公說公有理，婆說婆有理”。辯論的內容選題可以五花八門，辯論的方式可以不拘一格。引導學生在“辯”中明理，在“論”中練說，說后練寫。關注得越“雜”越好、關注得越“廣”越好，然后大家一起交流內容，匯報心得，做到在寫作中豐富自己，在交流中獲得啟發，在開放中升華理念。

（4）靈活訓練，激發思維創新。寫作能力是任何一個現代人必須具備的基本能力，文章作品是作者展示自己的窗口，是作者創造力的綜合體現和具體成果，它可以鍛煉和提高學生多方面的素質。作者無不努力在文章中表現自己深刻的思想，獨到的見解，廣博的知識，豐富的情感，大膽的想象，嚴密的邏輯，優美的語言等，所有這些都離不開創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币钥茖W的發展觀指導作文，我們必須認真學習創新理論，廣泛吸納創新思想，真正樹立創新觀念，切實增強創新意識。以期在我們的教學活動中，最大限度的開啟學生的創新門扉，為學生具體的作文創新活動打下良好而堅實的基礎。以科學的發展觀指導作文，應積極進行思維的變通性訓練。培養學生隨機應變，及時改變思維方向，打破定勢思維，不受種種局限的思維訓練方式。如打破定勢訓練。把最普通、最常見的中心或題材排除，引導學生從縱向、橫向、逆向等角度去發現?；虮磉_變換訓練。要求用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學生嘗試運用優美的語言。也可進行思維的獨特性訓練。培養學生從新角度、新觀念去認識事物，形成對事物超出尋常的新見解，并提出解決問題的新方案的思維訓練方法。如求異求新訓練。提出問題，請學生發表不同的看法，要求不重復，有獨創。再如最佳選擇訓練。針對多種方案（中心、選材、語言等）作出最佳選擇?；螯c評文章訓練。利用課文或給出一篇文章，請學生評論優點與不足，并提出新見解。學生互改或自改作文，在原有基礎之上，增加作文個性。要注意的是，訓練往往不是依托某一種思維訓練方式，經常要綜合運用多種方式。

第二篇：影響體育健康教學策略設計的因素

談影響體育與健康教學方法設計的因素

摘要: 現代教學理論認為，教學應在學生學習的“最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的“最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學方式方法的設計與選擇。

關鍵詞語：體育與健康 教學方法 身體鍛煉

體育與健康學科是以身體練習為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學方式方法包括教學過程，符合課程標準的學習內容安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學方式方法的復雜多樣性。

1.教學目標是教學方式方法的關鍵因素。

當教學目標確定之后，意味著師生在學習過程中應該做什么，應該達到怎樣的目標。教學目標不同，所需設計與選擇的策略也不同。即使是同一內容的單元教學，起始性教學與后幾項教學的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習發展學生的有氧耐力的學習目標，教學起始的目標和應解決的教學問題是學生了解何謂有氧耐力，在現實生活與工作中有何作用，哪些練習對體驗與發展有氧耐力最有效，如何學會這些聯系呢，隨著學生認知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學問題也隨之提高。應使學生理解有氧耐力練習的特點，對改善與提高人的呼吸與心血管系統機能及情感意志品質的作用，學生主動參與不同形式的有氧耐力的練習，并逐漸形成良好的鍛煉習慣。為此，前者教學方式方法則應著力在培養學生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習者呼吸與心血管功能強健的實例進行分析，同時采用形式多樣的練習方法發展有氧耐力的走跑交替、運球游戲跑、結伴跑等，達到提高和保持學生進行練習的積極性的目標。教師則應根據耐久跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎知識、技能的內在邏輯練習，知識、技能掌握對學生知識、技能形成結構的促進作用，知識與技能遷移規律，學生的主觀情感態度等進行綜合考慮，然后設計或選擇相應有效的教學方式方法。由此說明教學目標的分析是設計與選擇教學方式方法的關鍵條件。

2.學生的主體狀態是制作教學方式方法設計的重要條件。

重視學生在教學中的主體地位，以學生發展為中心，是現代教學的重要特征，也是體育教學的最大特征。在體育學習過程中，每個學生既是學習主體，同時也是學習的對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。體育教學中的學生的起始狀態，主要是指學生對體育學習的興趣，體育基礎知識和技能水平，身體與心理發展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應能力。學生體育學習初始狀態決定這教學的起點、教學方式方法的設計與選擇，必須從起點出發進行具體分析。如果僅根據教學目標制定教學方式方法，無視或缺乏了解學生體育學習的初始狀態，那么所設計的教學方式方法就會因缺乏針對性而失敗。

針對學生不同的體育興趣，可采用不同的教學方式方法：一是采取與學生興趣濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術難度，簡化規則，使之教材化、游戲化的誘導性策略?，F代教學理論認為，教學應在學生學習的“最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的“最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。體育教學過程是一個動態過程，隨著學習生活的深化，情景的改變，學生的“初始狀態”與“最近發展區”也是在變化的，為此，我們的教學必須“以學論教”，以學生的學習狀態，采用相應的學習策略，才能有效第促進學生主動地和創造性地學習。

3.教師自身特征也是制約有效教學方式方法設計或選擇的重要條件。

教師自身特征是影響教學方式方法制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學思想、體育知識、教學經驗與技能水平、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是設計、監督、實施教學方式方法的主體，一般傾向于選擇與自身教學思想、知識經驗、技能水平、教學風格、心理素質一致的教學方式方法。例如，對布盧姆教學思想理解較深的老師，便會采用“掌握學習”的教學方式方法，教學中會注重學生體育技能學習上的差異性，對技能掌握較慢的學生投入較多的時間和經力。教師的知識經驗也是影響教學方式方法設計與選擇的重要因素，知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學的適宜環境及學生的需求，設計或選擇相應的教學方式方法。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學方式方法的設計與選擇。如擅長球類運動教學的老師，便會常安排學習球類內容，采用游戲性與合作性教學方式方法，活動中注重學生的多種形式的協調配合。教師若對“快樂體育”教學思想領會較深的話便會挖掘教材內涵，探究學生學習的“最近發展區”，設計幾個緊密相關的教學問題，采用“主題體驗性”教學方式方法，讓學生在不同層次的練習中體驗運動樂趣，深化技能學習，享受學習的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創新學習的樂趣。

因此，在設計與選擇教學方式方法時，不僅應重視教學目標和學生的起始狀態，教師還應該努力發揮主管能動性，充分發揮自身特征中的積極因素在設計與選擇有效教學方式方法中作用。同時，教師還應該不斷學習，有意識地克服自身特征中的消極因素對設計與選擇教學方式方法的不利影響。

參考文獻：《體育與健康課程標準》 東北師范大學出版社 《體育與健康新課程教學法》 東北師范大學出版社

第三篇：淺談影響學習動機的因素

淺談影響學習動機的因素

隨著社會的快速發展，尤其是來自國內外經濟的競爭，英語教與學在各個領域愈發的普遍而重要。英語在中學，高中和大學是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學生提高學習動機，因為學習動機對英語學習的就像水對魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—動機。

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標的內部動力。動機能讓我們把事情做得盡善盡美。個人認為，動機也是學習的最好促進者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對于學生而言，如果他們對學習感興趣了，他們就不會視學習為一種負擔，他們將會積極地全身心地沉入進學習的海洋中。因此，提高學生的學習動機是學好英語的關鍵性因素之一。

任何事物的發展或消退都是有因可循的，對于影響學生的學習動機而言也同樣如此。影響學生學習動機的因素主要有以下幾個方面。1.個人因素

影響學生學習動機的個人因素主要有以下幾個方面： ①無明確學習目標

②無堅定地學習意志和自控能力 ③過多的學習失敗經歷 ④缺乏學習興趣 如果學習沒有目標，就像航行沒有了方向一樣迷?！，F在的學生在學習中沒有目標沒有動力，他們甚至不知道學什么，如何學。而終究導致他們抱怨學習中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學習生活中。2.家庭因素

在影響學生的學習動機的因素中，家庭因素無疑是非常重要的。在缺乏學習興趣的學生中，大多數是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認識到中小學學習階段對奠定學生正確的世界觀，人生觀和價值觀起著非常重要的作用。家長應該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學習動機。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學習動機，因為在他們的愛和歸屬感滿足后，他們才會積極尋求自我實現。3.學校因素

學校教育在學生的成長中起著主導性作用，因為學生的大部分教育都來自學校。然而，學校也有本身的缺點和限制。

首先，學校的學習氛圍不夠濃烈。我們無可否認，積極的學習氛圍對學生的學習動機起著潛移默化的作用。因為學習氛圍本身就是一種學習因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質，工作方式，教學方法都無時無刻不在影響著學生的學習動機。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現在很多學校，尤其是農村學校的教學設備不齊全，教學材料過時，這些都讓學生對學習感到乏味。由于經濟和文化的差異，有些地區甚至無法給學生提供有利的教學條件。

即使學校因素在學生的學習動機培養中起著至關重要的作用，但是對于貧困地區的學校，教師要和學生共同努力，發揚中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學習。4.社會因素

不同的社會環境直接地影響著學生的學習模式。如果把學習比作海洋，那么社會環境就是諾亞方舟。這就意味著，學生作為社會中重要的成員，社會環境對學生學習動機的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學生的學習動機中發揮著重要作用。教師與家庭，社會，學校應該通力合作，團結一致為提高學生的學習動機而努力，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中獲得知識和快樂。

第四篇：影響自主學習的因素

影響自主學習的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學習網絡培訓學習，本人認識到：“自主學習”是學生的一種學習能力，學生的學習動機是內在的，能夠自覺、主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。它是與他主學習相對立的一種新型現代學習形式。了解到影響自主學習的因素包括：

1、內部因素

1）要能學，有一定的心理發展水平，這是自主學習的基礎。2）要想學，有內在的學習動機，這是自主學習的前提。3）要會學，掌握一定的學習策略，這是自主學習的保障。4)要堅持學，有一定的意志控制力，這是自主學習的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導、文化因素、家庭因素、學習資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質情境的管理等。

回顧我在自主學習過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學習不是一件容易的事情，在學習過程中，我們要花費時間、精力，若還要取得優異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學習能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學習，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達到一定目標，這就是內在的學習動機。

2、知識的難易程度

學習的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學習。知識太簡單，學習者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學習者的學習興趣，不利于自主學習；知識太復雜，無論學習者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學習者的學習積極性，也不利于自主學習。學習的知識應該符合學習者的認知規律，由簡入繁，“有挑戰性，而又可以完成”；有障礙，但學習者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發學習者自主學習的欲望，同時還能提高學習者自主學習的能力。

3、反饋信息的刺激

學習者在學習過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點評，如果經常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學習者產生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學習者自主學習的進行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學習者對自己產生信心，促進學習者進行自主學習。

4、外在環境的影響

自主學習不是一朝一夕就能掌握的一種學習方式，需要學習者經歷一段長時間的訓練，同時還要求學習者有很強的自我控制能力，在剛剛開始自主學習階段，外在環境對于學習者會產生很大的影響。比如：外界環境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學習者能否進行自主學習產生巨大的影響。

自主學習的過程應該是感到有無限樂趣，就是要把學習中的“苦”化為“樂”，讓自己習慣于“吃苦”。但是在我的學習過程中，經常會產生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學習，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學習，學習者首先要明確：要“活到老、學到老”，只有不斷學習才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學習者要做到有計劃、有目標，讓自己在學習過程中系統、有效地學習。

第五篇：影響學習的不良因素

影響學習的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對教育對象的關注不夠,了解不夠.它當然會影響教育計劃的有效性,會影響教育者的正確決策,從而對整體的教育活動產生負面影響.偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因,源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境.表揚與批評都要恰當

不準確不恰當的批評或表揚有三大害處.首先,它影響學習者對教師的信任.其次,不準確的批評、表揚,會影響學習者與學校和社會的關系.最后,教師做出的不準確的批評或表揚,不利于師生正確認識當事人的真正缺點或優點,因而不利于他們發現問題,修正錯誤,也不利于他們發揚長處,持續進步.總之,不準確/不恰當的批評或表揚,是使師生關系疏遠/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學習者學習困難的重要影響因素 良好的個性是有效學習的內在要素

一個人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養和鍛煉。后天的影響主要有兩個方面：一個是自己有意識地加強修身養性，另一個是受環境與教育的熏陶。只有把這兩個方面有機結合起來，才能有效地培養良好的個性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學生的性格特點之一。這種性格的學生在待人接物、處理問題時要學會從多角度去思考，如果只看到一點成功的可能就冒失地干起來，會招致失敗；同時還要加強自制力的訓練，從日常生活中的小事做起，學會抑制沖動，培養行為的謹慎性，在采取行動前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴格管教下，形成循規蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明?！_蘭

學校教育環境對學習的影響

學校教育環境對學生的學習起著重大的作用。其中班主任在學校教育中起著一個紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學生德智體的發展，制約著學生的學習成績。

在班級中學習，需要同學之間的互相幫助。通過同學間的合作，可以取長補短，同時，可以發揮各自的特點，完成一個人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強的競爭力，大家要向高目標看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發人的自尊心，競爭能調動人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學生充分發揮創造性思維與創造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質，第一要善于合作；第二務必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯的神情都會互相傳染的，所以人們必須留心他們的伙伴。——莎士比亞 克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個性、能與人融洽相處、生活上有較強的適應能力以及學習上發揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調整好心理狀態，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標定得過高。對于不切實際的期望要有客觀的分析。善于認識自我，對自己的狀態及能力心中要數。

第二，要放棄消極暗示?？荚嚽暗囊欢螘r間，學生們常常消極地談論自己的準備情況和在考試過程中的不良心態，這些只會使考生產生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗?？梢越洺Ｐ缘匕凳咀约海骸拔医裉斓男那楹芎?，一定能記住大量的知識，一定能解答許多難題?！? 心欲安靜，慮欲深遠。心安靜則神明榮，慮深遠則計謀成。——《鬼谷子〃本經陰符》 富有個性的名人學習方法

由于名人的先天素質和后天環境影響不同，每個人的學習方法也表現出了不同于他人的個性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認為閱讀要做到泛讀與精讀相結合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對重要的知識要反復鉆研，細細品味。

培根的釀蜜學習法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應像蜜蜂，既采集，又整理。這種學習方法以特別強調對知識的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認為讀書做學問要經過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學習過程?！皬谋〉胶瘛敝傅氖窃趯W習書本知識，要經過斟字酌句，不懂的環節加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學到的知識咀嚼消化，組織整理，反復推敲，把握來龍去脈，做到融會貫通，這時就會發現書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點，也要知道自己的可能性和力量?！铎V野 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?“苦”與“辣”都可變成學習的動力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對應，是人所反感的味道之一，但絕大多數的良藥都是苦的，有病時非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當家，就是這個意思。一個人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人?！背钥嗖皇悄康?，而是手段，讀書人應甘愿坐冷板凳，這是學習上的苦。在學校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學的機會？可見，人要有所發展必須有吃苦的精神。更何況知識是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識，非苦不行。著名數學家華羅庚有一句名言：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！闭f的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們在吃姜、蒜、辣椒時有所體會。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發人的有效動力。學習中的“辣”指的是學習過程中的挫折與失敗，它對你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學習的動力。可見，學習中有酸、甜、苦、辣，都可成為學習的動力。何處跌跤何時起，起來重整跌時衣。——董必武 常用的記憶方法

概括法——就是對學習材料進行簡化，抓住關鍵進行識記。概括的關鍵在于篩選，這種方法的最大優點能大大減輕記憶的負擔，提高記憶效果。特別在學習語文時常用。

提綱法——就是通過對學習材料的分析和總結，將其歸納成提綱的形式進行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個特點。學習政治時常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領地表列事物，以便一目了然。具體有系統圖表、一覽圖表、比較圖表、網絡圖表。

比喻法——就是運用修辭中的比喻方法對學習材料進行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯想法——識記無意義材料的關鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學問來加以充實，它就能恢復生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣。——阿布爾〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思維能力的自我訓練

想象、質疑、創新是發展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓練：分想——把貯藏在大腦內部的形形色色的經驗分離出一種或若干種加以創造想象的方法。聯想——在分想的基礎上，通過對若干對象賦予一種巧妙的關系，從而獲得新的形象。它包括接近聯想、類似聯想、對比聯想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動組合起來，形成一個有層次的、有過程的并且是動態的想象活動。強調——通過“擴大”和“縮小”的方法，對強調內容大肆渲染，從而建立起一個特殊的形象。

(二)質疑訓練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯系，養成每事必問的好習慣；破舊立新——打破常規的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規律——任何事物都有其自身的規律，掌握規律可用以指導個別。

(三)創新訓練：廣泛聯想是基礎，假想推測是條件，擺脫常規是關鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 學習的動機有哪些

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。動機的分類也是多種多樣的。根據需要的特點來分類：生物性動機和社會性動機；從對動機內容的意識程度來分類：有意識動機和無意識動機；根據動機的影響范圍來分類：近景性動機和遠景性動機；根據動機在活動中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動機與主導性動機；根據動機的產生特點分類：外因性動機和內因性動機。

我們應重點了解的是外因性動機和內因性動機。因為我們要想培養自己的自我教育能力，就必努力增加內因性動機。內因性動機是指主要由個體的內在心理因素轉化而來的動機。好奇心、興趣、自我實現、自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉化成為推動人們進行工作和學習的內在性動機。內因性動機的推動力量較大，維持的時間也較長。培養認知上的好奇心是非常重要的，因為它構成了探究未知事物間相互關系的探索性和創造出新生事物的創造性的基礎。外因性動機是指主要由外在條件誘發而來的動機。父母的獎勵和懲罰、老師的表揚、各種競賽活動、同伴的賞識等。一般情況下，外因性動機的推動力量較小，持續作用的時間也較短。

書到用時方恨少，船到江心補漏遲?！豆沤駥β摷\》 養成勤學的習慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發展特別高的人是極少數，智力發展水平非常低的也是極少數。絕大多數人的智力發展水平是一般的，學習要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學家范仲淹是勤奮學習的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時，住在僧寺內，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學苦練中得來的。考察對人類做出突出貢獻的人都有勤學的習慣，他們把學習看成是自己的本分，走到哪里，學到哪里，拿起書就把一切全忘了?！卑l現化學元素周期律的門捷列夫曾這樣總結他的偉大發現：“這個問題我大約考慮了20年，而你卻認為，坐著不動，五個戈比一行、五個戈比一行的寫著，突然成功了。事實并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學習成績總是不夠理想？

或許，你會這樣說：不愿學，不努力，不懂學習方法，等等，甚至會說：笨。

但是，事實上，這一些都只不過是學習失敗導致孩子灰心喪氣的一種表現，并不是學習失敗的主要原因。

沒有一個孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現背后的原因是什么？為什么孩子不愿學？為什么不努力？什么樣的學習方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學習表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學習？到底如何提高學習成績？

二．如何提高孩子的學習成績？

學習問題研究專家們認為：

1．沒有一個孩子是學不好的。每一個都能學好，除非他有天生的智能障礙。

2．學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者。孩子從來不缺乏學習能力。學習是快樂而有趣的。是后天的不良環境和不適當的教育體制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學不好，只是因為：第一、沒有發現他的學習模式，沒有利用他固有的學習模式去學習，沒有找到適合他的學習策略；第二、存在阻礙他學習的因素，心理的，或生理的，或環境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學習，必須有一種方法對此做出全方位的評價。

5．學習問題有的時候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點。解決孩子的學習問題，應該用個性化的手段去尋找適合孩子本身的個性化的學習模式和學習策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應學習上的要求。

7．孩子是學習和訓練的主體。只有充分調動孩子認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發揮孩子的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。所以，自我管理式訓練是一種最佳的訓練方法。

8．沒有一種學習方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因為人的大腦潛能是無限的，只要多發揮一點就可以超過其他人。

10．不管孩子現在的成績如何不好，只要找到合適的解決方法，他就能學好。

所以，要迅速提高孩子的學習成績，必須這樣去做：

1．發現孩子獨有的學習優勢（學習偏好）和學習類型，為他構建個性化的學習策略和學習方法。

2．發現并且徹底解決孩子所存在的學習問題和學習困擾，利用自我管理式訓練，提高學習成績。

三．學習問題研究專家是怎么做的？

影響學習的因素是多種多樣的。學習問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個方面八百多個因素（詳見第五章），構建成“學習基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內外眾多教育學家和心理學家的研究成果，包含了影響學習的各種主要因素，并由此發展出《PSSP學習問題個性化解決方案》。

首先對孩子進行360度全方位的評價，然后由學習問題研究專家進行分析，找出孩子的學習類型及影響孩子學習的因素，告訴他應該如何利用自己的優勢去學習，為他構建適合他的學習策略，到底是什么阻礙了他的學習，他存在哪些弱項和不足，如何去改進和訓練。

同時，作為家長，你對孩子學習的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實了這一點：孩子的學習問題與他們和父母的情感聯系和親子關系的質量是密切關聯的。