第一篇：古詩詞復習教學實錄 公開課

走進古詩詞大觀園

江西省瑞金市 古海濤 課前：瘋狂背古詩（配樂）

一、直接導入，緊扣主題（2分鐘）

導語：同學們，古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它短小精悍、節奏分明、意境優美 ,千百年來傳誦不衰。當孩童牙牙學語時，就能搖頭晃腦地讀：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(抬頭靜聽)今天，我們一起走進古詩詞大觀園，去采擷珍珠，欣賞畫卷，聆聽樂曲（板書客廳，略微弧形）

【設計意圖：開門見山地點明課題，直接進入學習，明確學習的內容。】

二、整體復習，分類梳理（10分）

師： 同學們，古詩詞是我國古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。它不但能陶冶我們的性情，更能啟迪我們的思想。今天我們就復習小學階段學習的古詩。在小學階段一至六年級教材里，收錄了近70首古詩詞，有的為烘托單元主題以“精讀課文”出現，有的為拓展單元主題以“日積月累”呈現。一節課要復習70首古詩詞，看起來不太可能。

那么，如何既準確又快速地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？ 生1：我記憶古詩的方法是多讀幾篇結合注釋背誦。

師：其他同學呢？ 生2：理解詩意來記憶。師： 其他同學還有嗎？ 師：其他同學還想分享嗎？

生3：多讀幾篇，頭腦中想象詩的畫面來記憶。生4： 了解詩人的身世際遇來記憶

師： 有這么多的好方法，確實讓我們大開眼界！今天老師也給大家帶來幾種復習古詩的方法希望對你有所幫助。

課件出示古詩復習法：分類整理法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法......1、體裁分類：今天我們就用第一種方法“分類整理，科學記憶”（板書）”來復習我們所學過的古詩，說不定還能超額完成任務呢。想不想挑戰一下？下面請大家拿出老師剛才發下來的“古詩詞匯總”，我們來根據這個詩歌體裁給它們分分類。第一組同學找“寫景詩”，用“√”在詩題前標起來；第二組同學找“詠物詩”，用“△”標起來；第三組“敘事詩○”；第四組“說理詩※”……，同桌分工合作，快速瀏覽，一人從前往后看，一人從后往前看，這樣又快又準。（師：舉頭望明月，生：低頭思故鄉）

匯報分類結果（對于匯報過程中的分歧先不管）。同學們發現沒有，在分類過程中，有些詩既屬于“寫景詩”，又是“說理詩”，如《涼州詞》；有的詩既敘事，又寫景，還說理，如《游園不值》。

2、情感分類：“我詩寫我心”，無數詩詞之所以能禁受歲月的洗禮而歷久彌新，不僅僅因為古人遣詞造句工于匠心，更因為每一字每一句都寄托著作者或悲或喜的情。從“情”的角度來看，我們又可以把這些詩分為哪幾類呢？

生：愛國詩、思鄉詩、友情詩

3、自主分類（以朝代來劃分，以作者來劃分，按季節分）

三、走進詩歌，分類學習。

（一）詩中有畫

大自然當中一山一水，一草一木，一鳥一石都是一幅美妙的畫，就讓我們讓我們一起走入詩中美麗的景色。想一想詩人都寫了哪些美景呢？（大自然中有哪些景?）

生：花草樹木、鳥獸蟲魚，風月雨雪 山水樹木.....師：大自然美景數不勝數，老師也簡單找了幾類同學們看 課件出示詩中景：山水、花草樹木、日月、雨雪

師：分組找出：

一、二組找山水詩句： 三、四組找花草樹木詩句： 五、六找組日月詩句： 七、八組找雨雪的詩句。簡單記一個或兩個字看到這個字就能想到詩句。

生1：我們組找的雨雪詩句： 清明時節雨紛紛 路上行人欲斷魂 好雨知時節 當初乃發生

忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開

生2： 天街小雨潤如酥 草色要看近卻無 柴門聞犬吠 風雪夜歸人 生:我們組是花草樹木： 墻角數枝梅 凌寒獨自開 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄........生：我們組找的是日月的：欲窮千里目 更上一層樓

兩岸青山相對出 孤帆一片日邊來 小時不識月 呼作白玉盤..........師:還想說呢，你們太滔滔不絕了快成詩人了。老師也找了幾句看大 屏幕。生：讀課件出示的： 大漠孤煙直 長河落日圓 海上生明月，天涯共此時

可憐九月初三夜 露似珍珠月似弓 兩岸青山相對出 孤帆一片日邊來 自古逢秋悲寂寥 我言秋日勝春朝

師：我們大自然當中的景色太美了，讓我們陶醉。

（二）畫中有詩

蘇軾說過：“詩中有畫，畫中有詩。”下面我們將進入第二關游戲，要求：每組派一個學生代表作答，老師解說畫面描繪內容，然后派出的代表說出是哪首詩的內容并背出來。別忘了詩題和作者及朝代，只要你想到了，不用舉手站起來就背，其他同學認真聽，背錯了給他掌聲以示鼓勵，背對了大家跟他一起背一遍。

（三）詩中有情

（古詩詞中不但有景有物更有情，有些詩人把自己的那種相思別恨，喜怒哀樂，孤獨寂寞懷才不遇的情感都化作了一首首充滿情意的詩詞歌賦。同學們想一想詩人表達了那些情感讓我們進入今天第二環節詩中的情，想想詩人又表達了哪些情感。）

生： 思鄉的情、愛國的情、懷才不遇悲憤的情、愛國的情

師：其他同學還有補充嗎？

生：對大自然美景充滿喜愛的情。師：中華上下五千年出了好多愛國志士你知道的愛國詩人有哪些呢？ 生:我知道屈原、李清照、陸游、杜甫、文天祥、龔自珍 師：老師也給大家帶來幾位愛國詩人，看到這些詩人你能說出他們的名句嗎？ 生：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青 生：死去元知萬事空，但悲不見九州同

師：其他同學還想說嗎？

生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

師：這些愛國詩人給我們留下了千古名句他們的愛國情更是讓我們感 動但那些遠離家鄉漂泊異國的游子們把自己對家鄉，對親人的懷念之情也融入到了詩中，給我們留下了千古名句。下面來挑戰一下 老師的填空題。生：

1、對于王安石來說鄉愁就是那吹綠了江南岸的（）。

2、對于張籍來說鄉愁就是那一封寫了又拆的家書（）。師：誰能用老師的句式，把你知道的思想鄉詩句表述出來嗎？ 生：對于納蘭性德來說鄉愁就是那在寒風朔雪中難圓的夢，詩句是風一更雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

生：對于王維來說鄉愁就是那眾人登高，唯我漂泊。詩句是獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

生：對于秦觀來說鄉愁是那漫天飛舞的花朵和落下的細雨。詩句是：自 在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。.....師：真摯的愛國情濃濃的思鄉意讓我們感動，也有一些詩句表達友間 深情厚誼的，你知道這樣的詩題有哪些嗎？

生：《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》....（四）詩中有理

師：詩中不僅有優美的景、濃濃的情，有些詩句還蘊含著深刻的道理，你知道這樣的詩句有哪些嗎？談論交流一下并說說它們蘊含怎樣的道理？）

生： 我知道紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行意思是書本上得到的 知識是膚淺的，我想深刻去理解就要付之行動。師：意思是實踐出真知。師：其他同學誰還想說？ 生： 不識廬山真面目，只緣身在此山中意思是要全面認識事物，要 明白當局者迷旁觀者清的道理。

四、韻味誦讀，古詩新唱。

師：常言道：讀書百遍，其義自現，優美的詩文，我們要讀出它的韻律，讀出它的情感，你能選一首來讀給大家聽嗎？老師給大家帶來兩首詩朗誦請同學們欣賞。

要求：聽完后模仿或選一首自己喜歡的讀出詩的情感與韻律感受詩歌的美。課件出示配樂詩朗誦《詠柳》、《別董大》 生：《水調歌頭》 《九月九日憶山東兄弟》

師：詩中的景，情，理融為一體不僅是一幅美妙的畫，更是一曲動聽的歌，我們一起來欣賞詩中的歌。

課件出示：宋代詩人張志和《漁歌子》

五、活用古詩，學以致用

師：詩中里的句子還有好多好多希望同學們用心收集整理。如果我們在生活、寫作時運用古詩詞得恰當，更可以起到點睛的效果。下面進行“活用古詩”搶答競賽，男生女生PK.（一）詩詞搶答：答對加10分，答錯則扣10分，大家可要注意啦！生：讀題：、夜深了，老師還在燈下不知疲倦地工作著，這不禁讓我想起兩句詩（）。

2、昨天是爺爺的生日，大家祝福爺爺“福如東海，壽比南山”。爺爺卻嘆道（）。我趕緊把爺爺的話打住道：您是（）您的身子骨比年輕人還壯實呢。爺爺高興的笑了。

3、昨天下午，王老師布置了一道數學題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我（）時，爸爸過來了，經他一點撥，我豁然開朗很快揭開了這道題，這真是（）。

（二）詩詞贈言： 要求：選擇自己喜歡的古詩詞名句，給老師或同學寫一段臨別贈言。（師：舉頭望明月，低頭思故鄉。抬頭靜聽)

1、自由寫

2、交流

（三）巧填詩眼 出示瑞金家鄉的一組圖片，讓學生填詞。

總結： 剛才同學們又一次感受到古詩的魅力，一首首古詩就像一幅幅畫 ,多姿多彩，意境優美；像一曲曲歌，美妙動聽，渺渺回蕩；又像是一座大觀園，繁花似錦，鳥語花香。我們今天也只不過是欣賞了這“大觀園”的一角。同學們，我們要想對古詩有更多的了解，還需要更多的時間，下更大的功夫。那就將古詩詞學習延伸到課外吧！

六、我的作業我做主

1、分類整理一下今天所學古詩。

2、給父母讀一讀，唱一唱自己喜歡的古詩。

師：通過你們這節課的表現，我覺得你們有詩一樣的秀氣、靈氣，送你們兩句詩“江山代有人才出，各領風騷數百年。”老師相信更好的詩歌也許會在你的筆下產生！下課。

板書： 走進古詩詞大觀園

分類整理 科學記憶 詩中有畫 畫中有詩

詩中有情 詩中有理

誦讀寫唱 活用古詩

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第二篇：信任 公開課 教學實錄（模版）

《信任》第二課時

1、上節課我們初學了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學們已經對這片桃園有了一個初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現在哪些地方呢？這節課我們就隨作者一起，來經歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個又一個溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當 又

師：很好，你會抓住關鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現出來。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續引導:不知道不要緊，相信通過我們進一步的學習，我們肯定會弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設立這些告示板的主人一定是個（）的人？

生：細心，熱情

師：在告示板的引導下，我們行駛了大約三英里時，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學們默讀課文3－6自然段，劃出表現桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩。

師：主人不是親自領我們去摘桃子，而是讓小狗帶路，能看出主人相信我們不會破壞桃園。

師：你體會得真好，狗是怎樣為我們領路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達了主人對我們的信任。小狗雖然不會說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領路，它把我們領到什么地方？

生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時會饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會饞涎欲滴呢？

生：因為看見果園里的豐實的果子，又香又甜的桃子散發出沁人心脾的芳香，所以會令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵。”從哪些詞語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我對先生說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。

師：我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包正要付錢，這才發現錢箱無人看管，此時，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時一提到果園中的狗，我們馬上會想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購完物付款時無人看管，這應該是很罕見的，因為這樣做具有一定的冒險性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個人都是守信的，一定會把錢放在箱子里。師：體會得非常好，走進了桃園主人的內心。

生：然而，我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。（板書：如數付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現過？生：沒有。

師：可是我們卻強烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現在細心的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關的事物從而來表現人物特點的方法叫側面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時候我們也可以試著運用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛去。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構成了這個樸實，純潔的田園風光，環境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們去往果園的路上，每當眼前失去方向的時候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數字相呼應，說明主人沒有撒謊，很誠實。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。所以??

師：是呀，桃園這個地方是樸實純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實純潔的，所以說這就是一個充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個樸實而又純潔的地方。”表現了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒??喜悅）師：對，采摘桃子時，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會到信任與被信任的喜悅。

師：同學們，現在回想一下你自己的生活經歷，你有沒有因為信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經歷也可以講一個關于信任的小故事。

生講自己的經歷或關于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學的親身經歷以及關于信任的小故事，現在你對信任二字有沒有更深刻的認識？能不能用一句話來表達你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時，我們的桃園之行就要結束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第三篇：有的人 公開課教學實錄

《有的人》教案 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學重點：誦讀詩歌，體會情感。教學難點：理解詩歌深刻的內涵。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經81年了，81年的時間，歲月的風塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時間的流逝更加深入人心。這節課我們一起走進著名詩人臧克家先生的經典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學們自由朗讀，做到正確、流利、有節奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學評價）師總結

3、朗讀詩歌，讀出節奏

師：怎樣讀出詩歌的節奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結，我認為應這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學們再讀詩歌，讀出重音和節奏。師：哪位同學展示一下，讀一個小節就行。（學生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內容。

①通過剛才的反復朗讀，你認為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進行了對比。（小組交流，結成對子組展示）

④作者運用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？分別持什么態度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結構，讀出語調。

師：通過反復朗讀詩歌，你發現這首詩在結構上有什么特點？

師：2-4小節的語調相對低些，5-7小節語調相對要高些，尤其是最后一句，語調最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。

師：這首詩是紀念魯迅的，但詩中卻沒有出現魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因為魯迅先生有一部散文詩集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩，另外我還想到這樣一個故事：一個冬天的夜晚，寒風呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他關心最底層的窮苦人民，他還關心進步青年，所以在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：現代文學家郁達夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當與中華民族永存。師：新中國第一代領導人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數人更好地活，（師）他活著為了多數人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題，這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

1、這節課你有什么收獲？

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

總結：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務是無限的。希望我們每一位同學將來都做一個對人民，對社會有用的人。

四、布置作業

背誦并默寫這首詩歌。

教學設想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

我是這樣設計教學的：

首先，指導學生有層次地朗讀。教學中從讀正確到讀出節奏，再到讀出感情，讀出語調。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內容和蘊含的情感。

其次，引領學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，總分的結構，對應的結構及對比的寫作方法，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來。

接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細節描寫讓學生產生情感上的共鳴，突破教學重點。目的二，引導學生去發現生活中具有魯迅精神的人。讓學生們感受到魯迅精神已經代代相傳并且就存在于我們現實社會中，從而樹立自己的人生觀。內容上的層層推進使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、深刻的、真實的、廣泛的認知。學生表現

第四篇：三顧茅廬公開課教學實錄

三顧茅廬教學設計

吉珊

師：話說東漢末年，群雄紛爭，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭之勢。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠心請之，一請不得，二請不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。（板書課題）

師：同學們，三顧茅廬選自《三國演義》的三十七回，那么你了解《三國演義》嗎？（指名回答）

師：真是一群小小三國星，可吉老師還是想考考你們。（平板推送題目）

師：厲害，厲害！老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請到諸葛亮了嗎？ 生：請到了。

師：是劉備的什么打動了諸葛亮？ 生：誠心誠意。

師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發生了什么？自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！” 師：從“嚷”你體會到了什么？ 生：體會到張飛的魯莽與沖動。師：還能從“嚷”體會到什么？ 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會如此不耐煩，煩躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已經兩次請他，他卻避而不見他是個什么身份，倒不如直接捆來。

師：請你來當一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？你覺得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？ 生：課文里有個嚷字。

師：是啊！聲音大得都喊起來了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰來當當猛張飛？

師評促：有一點猛。能更猛一些嗎？

師：老師也給大家請來一位猛張飛，一起來聽一聽。師：讓我們一起來，加點動作會更有猛勁哦！

師：孩子們，你們對猛張飛的做法有什么看法嗎？咱們來投票表態。師：你們為什么都不贊同張飛。生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人？ 生：。。。。

師：由此看來，張飛對諸葛亮一點都不尊重。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（出示句子）師：劉備這是在______ 生：責怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關系嗎？ 生：張飛是劉備的結拜兄弟。

師：是啊！《三國演義》中一個著名的情節就是——桃園三結義（出示圖），劉備、關羽、張飛在桃園結拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因為這個還未見過面的諸葛亮而斥責張飛，由此看出他對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。

師評促：老師聽出你有一點生氣，有沒有更生氣的劉備？

師：讓我們一起再來過過癮，男生當猛張飛，女生做生氣的劉備，請大家起立，不要忘了加上表情和動作哦！生表演。

師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠心誠意。（板書：語言）

（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。也感受到劉備對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。（平板推送片段，學生圈畫并提交）預設2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠。隔了那么遠，劉備怎么就下馬步行了呢？ 生：怕打擾諸葛亮；尊重諸葛亮。（如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會顯得不尊重。）

師評：你真是一個細心的劉備；你真是一個心思縝密的劉備。師：同學們說得真好，其實半里下馬步行，諸葛亮也不會看到，而恰恰是他這樣的舉動，讓我們又一次看出劉備邀請諸葛亮出山的——誠心誠意。預設3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個詞最能體現他的誠心誠意？ 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠心誠意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預設4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：老師想請教你，劉備為什么要關羽、張飛在門口休息而不進去呢？ 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進去（老師做動作），怎么樣地等候？ 生：恭恭敬敬地。

師：誰來用動作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？ 生做動作，師生共評判。

師：“恭”可是個有故事的字，咱來看看它的前世今生。（PPT出示）師：恭，肅也。從心從共，本意為對神龍的敬奉，后指態度肅敬。師：那么我們應該怎樣寫好這個字呢？咱們一起來觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個口訣，咱們來讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。（生寫）（評價）

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候？ 生：在臺階下等候。

師：要知道，古時候，階下等候是晚輩尊敬長輩才有的一個禮儀。劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。我們再一次看出了劉備的——誠心誠意。預設5：

師：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一個時辰。

師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個小時一個時辰就是2個小時，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？(生回答）

師：讓我們穿越時空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。（平板推送視頻）預設6：

生答：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現在那么著急要快步走進草堂？

生：急切地渴求見到諸葛亮；不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當然是快步進堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結：同學們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進堂都是劉備的——動作，由他的一連串動作，我們感受到了他的誠心誠意。讓我們再在朗讀中來重溫他的誠心。

師：劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀 師：總結寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華？又是什么樣的水土養育了這樣一個奇人，欲知詳情，請聽下回講解。

第五篇：《復習拼音》教學實錄之一

教學目標：

1、激發學生學習拼音字母的興趣。

2、復習聲母、韻母，熟練掌握聲母、韻母的發音。

3、用學生感興趣的玩的方式，幫助學生熟悉、鞏固聲母、韻母的形，強化形與音之間的聯系。

教具準備：

1、多媒體課件一組、投影儀。

2、每人一套字母a o e i u ü的卡片,小棒、短線若干。

教學過程：

一、玩手指游戲，引入新課。

師：小朋友們，把你的小手伸給老師看看。（生紛紛伸出小手。）

師：喲，這紅潤潤的小手多漂亮呀！（師拉住學生的小手邊看邊夸。）我想你們的小手也一定很靈巧吧。下面，咱們來試著用小手擺擺聲母的樣子，好嗎？來，跟老師一起擺。

（師生同做手指操，擺出聲母的形狀。）

（為了提高學生學習拼音字母的興趣，加強拼音字母的音與形之間的聯系，我把手指操引入了課堂，讓孩子們的小手動起來，在玩中學習，鞏固對拼音字母的形的記憶。手指操，并無什么固定的姿勢，是我同孩子們一同研究出來的。要求是：形似即可。）

師：小朋友們的小手果然很靈巧！剛才老師發現有的小朋友和老師的擺法還不一樣呢，誰能向大家介紹一下你的擺法？

生1：教師，我用一只手就可以擺出b的樣子。（生用右手的拇指與食指接攏做圓，余指伸直，成b狀。）

生2：老師，我會3種x的擺法。（生演示：⑴、用兩根食指交叉。⑵、兩手五指并攏再交叉。⑶、兩只伸直的手臂交叉。）&&

（一石激起千層浪。學生紛紛高舉小手，踴躍發言，談自己的創新之處。）

師：真沒想到，大家的小手這么會玩，一個小小的聲母竟有這么多擺法。那這節課，我們再用你桌上擺的這些小線頭、小棒、小卡片繼續來玩擺字母的游戲，好嗎？（生：好）

二、玩線頭小棒激趣，鞏固聲母。

1、師：我為大家準備的第一個游戲是小魔術！（生高興得歡呼起來。）不過，要想玩，你還需要和小組同學一起連闖兩關。你們有信心嗎？（生齊聲回答：有！）

（學生對游戲是很有興趣的。我以魔術游戲為餌，引生上鉤，孩子們表現得信心十足，集中精力，做好了闖關的準備。為了培養學生的合作能力、團隊精神，我又提出和小組同學一起闖關這一要求，提醒學生在學習過程中互幫互助，共同進步。）

⑴、第一關。（大屏幕顯示聲母表）

師：第一關，讀聲母。（馬上有學生舉手要求讀。）（抽讀，余生聽、評。）

師：哪位小朋友的本領大，能倒著讀聲母？（師范讀做樣子。）

（生練習，抽讀）

師：想不想讀給你的小伙伴聽？（同桌讀。互聽互評互助。）

師：剛才，同學們讀得真認真。哪對同桌想展示一下？（抽同桌展示，生評價。）（師宣布：全體通過第一關！）

⑵、第二關。

師：聲母有這么多娃娃，其中有沒有長得比較像的呢？

（生迅速找出形似的聲母，師在屏幕上顯示：

nm pq gq bd ft il nh

ji xy zzh cch ssh rin）

師：這些聲母娃娃長得挺像的，我怎么有點分辨不出來呢？

（幾生馬上喊：老師，我能！）

師：那你試試看。（抽1生試讀。）

師：哇！你的眼睛像孫悟空的火眼金睛一樣厲害。祝賀你，你已經提前闖過了第二關。剩下的時間，你想干什么呢？

生：老師，我想教小朋友讀。（該生做小老師領學生讀。）

師：你這個小老師教得真好！我替全班小朋友謝謝你。（師同該生握手致謝。）（幾名優生馬上也舉起小手，要求做小老師。）

師：來，小組同學一起讀一讀。已經會讀了的同學就在小組里做小老師，抽同學讀、教同學讀，好嗎？

（小組合作學習并展示。師生共同評價。）

師：快看大屏幕！聲母娃蹦著跳著出來了，你能跟上它們嗎？快點自由搶讀！

（多媒體課件中，形似聲母依次閃現，生搶讀。）

（師宣布第二關通過！生耶！地高呼。）

2、小魔術：用手中的線頭或小棒變聲母。

師：（手舉一小段彩色毛線）大家看，這是什么？（生：毛線！）

師：我能用這根小毛線變個小魔術。（師邊說邊將毛線藏置身后，彎成聲母p 狀，再舉示。）看，這是什么？生：p！

師：我還會變！（師又在投影儀上用毛線和小棒合拼，擺出了幾個聲母的樣子。）（生興致勃勃地看。有的忍不住悄悄地動起了手。）

師：這個魔術小游戲好玩嗎？我看有的小朋友急得已經動起手來了。好，大家用桌上的線頭、小棒也來玩玩小魔術吧！選擇小伙伴一起玩、自己玩都可以。比一比，誰變的聲母最多！

（生用手中的線頭、小棒自由玩小魔術，師巡回輔導提示。）

（抽生上臺，在投影儀上把自己的小魔術玩給大家看。余生認真地看、評、補充修改。）

（愛玩是孩子的天性，沒有一個孩子不愛玩。在學生的玩中，潛移默化地培養成了學習興趣，鞏固了聲母，同時思維能力和空間想象力也得到了發展，可謂一舉多得。）

三、課中休息：唱字母歌。

四、玩卡片組合，鞏固韻母。

1、讀韻母。

師：剛才，咱們玩的小魔術很有意思吧？想不想再玩？（生：想）好，后面還有更精彩的游戲等著你！

（大屏幕出示韻母表。）

師：瞧！韻母媽媽的娃娃更多，你能叫上它們的名字嗎？來，試一試。順著讀、倒著讀、和同桌一起讀都行，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

師：看1號同學臉上笑瞇瞇的，一定能把這些韻母娃娃的名字都叫上來。請你試一下。（抽生讀。師隨意指，余生聽、評。）

生2：我可以給你提個意見嗎？（生1：可以。）

生2：你讀得很熟練，能不能慢一些，把每個韻母讀得再響亮一點？

生1：（點頭示意。）謝謝你，我一定會改正。

師：那現在就請你做小老師領大家讀，行嗎？

（生1領讀。生再評，師表揚鼓勵。）（生爭著領讀。）

師：瞧！3號同學這次也高高地舉起了小手。咱們大家把這次機會讓給他，好不好？（生領讀。）

師：哇，你全讀對了。你能不能告訴大家，為什么今天表現得這么棒？

生3：每天晚上，我和媽媽都一起讀字母。

師：真了不起。如果每天都堅持這樣，你很快就會成為一名優秀的小學生！

（課堂上，我努力關注每一個學生，特別是后進生。抓住這一類學生的閃光點，給他們表現的機會，讓他們體驗成功的愉悅，樹立學習的自信心。愛學習對于學生來說比成績更重要。）

2、貼卡片，分韻母。

師：6個單韻母娃娃可喜歡交朋友。它們和好朋友在一起，又組成了好多新韻母。請大家找找這些新韻母。誰找到了就到老師這兒拿字母卡片，在黑板上把這個新韻母擺出來，再領大家讀出來。

（生取卡片、貼卡片、領讀組合后的韻母。師提示學生有順序地在黑板上貼卡片。）

（黑板展示：

a ai ao an ang

i ei ui iu ie in ing

o ao ou ong

u ui iu un

e ei ie ue er en eng

u ue un）

（生自讀、賽讀、開火車讀。）

3、游戲：玩卡片，拼韻母。

師：看小朋友們學得這么認真，6個單韻母娃娃也想和大家交朋友呢。瞧！它們已經飛到了你的桌子上啦。來，咱們先叫叫它們的名字。（師依次讀出卡片，生依次舉起跟讀。）

師：下面，咱們就和這6個單韻母朋友一起來玩游戲，好不好？（生：好）請你隨便拿出兩張卡片,玩一玩、擺一擺，看能有什么新發現？

（生自由玩卡片組合韻母。爭先發言）

師：把你的玩法擺給同桌看，看看誰的新發現最多？

（同桌互相展示，互相學習。師相機指導）

師：小組的同學也可以一起玩一玩，組長做一下記錄，看哪個小組的擺法最多？

（抽生交流，到投影儀前展示，做小老師領讀、抽讀）

生1：老師，我們小組還擺出了an、en、in、un un 四個韻母。

生2：（馬上站起來反駁）不對。因為我們手中沒有卡片n！

生1：把u倒過來不就是n了嗎？

（生2 啞口無言。求助地望著老師。）

師：1號同學的想法真是太有創意了！老師也沒想到。來，讓我們用熱烈的掌聲祝賀他們小組！

（孩子的思維是最敏捷的，它不受任何限制。1號學生的發言讓我迷惑不解，爾后又恍然大悟、大吃一驚，自嘆不如。這就是創新精神！這就是求異思維的表現！教師應該在學生中大力提倡這種精神。）

五、小結并布置作業。

師：這節課我們玩了手指操，玩了線頭和小棒，還玩了韻母小卡片。同學們不但愛玩，而且還很會玩，玩出了許多新花樣，真是太精彩了，老師心里很佩服大家！回家以后，再和爸爸媽媽一塊兒玩一玩、擺一擺，說不定還會有更精彩的發現呢！

教學反思：

本節課中，我以興趣為先導，始終把激發、培養學生的學習興趣做為第一教學目標。學生有了學習的興趣，就一定愛學習，愛學習就一定能學好。愛玩是孩子的天性，我引導學生在玩中學，學中玩，玩得開心，收成也頗豐。我引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，發展了學生的求異思維，培養了學生的創新精神和團隊意識。課堂上，我努力關注每一個學生，特別是后進生，幫他們體驗成功的愉悅，培養學習上的自信心。因為，愛學習對于學生來說比成績更重要。