第一篇：省公開課作文教學實錄

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寫作訓練材料（山東版《寫作》教材第65頁）：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。

一個偏僻的山谷里長出了一株小小的百合，它長得和雜草一模一樣；但是它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能夠證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花來。”我們贊美這株百合，因為她要以開花來證明自己的存在。但在現(xiàn)實生活中，并非人人都能開出艷麗的生命之花來證明自己的存在。那么人們該如何對待自己的人生旅程呢？

要求選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

（時間：2008年4月19日下午3：40—4：25；地點：泰安一中學術(shù)報告廳。師生互致問好后，開始上課）

師：（大屏幕顯示寫作訓練材料）周四下午，我們從山東版《寫作》教材選擇了這樣一個題目進行了訓練。通過批改，老師發(fā)現(xiàn)這次作文同學們兩個方面的問題比較突出：一是立意，二是例證法的運用。今天這節(jié)課，我們就結(jié)合著同學們的作文實例，一起來探討這兩個問題。

師：先來看作文的立意，請同學們看大屏幕（大屏幕顯示學生三個有代表性的立意：一：人生旅程漫長，我們要努力綻放出屬于自己的美麗的生命之花，證明自己的存在，展示自己的價值。（《開在心中的野百合》；二：你也許是平凡的，沒有艷麗的外表，沒有卓越的才能，但你仍可以用努力，無私的證明自己，讓自己的人生旅程不留下遺憾。（《證明自己，我無悔》；三：沒有花朵的草坪依然是一片綠意，少了小草的花朵卻分外乏味和寂寞。做一棵默默無聞的小草吧,帶給他人美麗，留給自己快樂。（《做一片美麗的綠葉》）：這是我們?nèi)齻€同學的立意。下面，大家結(jié)合著這些立意，再來認真的讀一讀作文命題材料，思考給材料作文應(yīng)該如何立意。（學生結(jié)合大屏幕上的學生立意，思考，交流）

師：我們先讓這三個同學來談?wù)勛约菏腔谠鯓拥乃伎剂⒘诉@樣一個意。請第一位同學畢文博先來談?wù)劇?/p>

畢文博：我是這樣思考的：材料中百合花要證明自己是一朵百合花的方法，就是開出美麗的花來。那么人呢？人要證明自己的方式就是開出燦爛的人生之花來。因此，我就確立了這樣一個立意：人生旅程漫長，我們要努力綻放出屬于自己的美麗的生命之花，證明自己的存在，展示自己的價值。

師：第二個同學，顧睿南，你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

顧睿南：我在立意的時候特別注意到材料中的這樣幾句話：“但在現(xiàn)實生活中，并非人人都能開出艷麗的生命之花來證明自己的存在。那么人們該如何對待自己的人生旅程呢？”生活中并非人人都能通過自己作出非凡的業(yè)績和巨大的成功來證明自己，即便如此，我們每個平凡的人也應(yīng)該通過各種方式來證明自己的存在，讓自己的人生旅途充滿不一樣的精彩。因此，我就確定了這樣一個立意：你也許是平凡的，沒有艷麗的外表，沒有卓越的才能，但你仍可以用努力，無私的證明自己，讓自己的人生旅程不留下遺憾。

師：我們一起來看第三個立意，楊越森你說說，你是基于怎樣的思考產(chǎn)生產(chǎn)生了這樣一個立意？（此時，學生告訴我，楊越森因事假沒來到公開課現(xiàn)場）

師：哪位同學起來談?wù)勀銓@個立意的評價？

生：我認為這個同學的立意出了問題，應(yīng)該是跑題了吧。

師：你為什么會這樣理解？

生：這個同學的觀點是說我們要做一株默默無聞的野草，而提供的寫作材料中的主體不是野草，而是百合花。同時，材料所彰顯的主題應(yīng)該是人要用成功、成就，或者用積極的人生態(tài)度等方式來證明自己的價值，來對待自己的人生旅程，而不是選擇做一株默默無聞的小草。從這一點上來講，這個同學的觀點與此是相悖的。

師：大家同意這位同學的觀點嗎？有不同意見嗎？

生：同意。

師：通過剛才這個活動，同學們認為給材料作文立意的應(yīng)該注意些什么？

生一：立意的時候應(yīng)該立足于提供的命題材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，而不能忽視了材料本身存在的價值。

生二：在立意的時候要充分重視命題材料的對立意的解讀和限制的作用。

師：對于作文的立意：老師提醒同學們兩句話：磨刀不誤砍柴功；開弓沒有回頭的箭。在作文立意方面，希望同學們舍得花功夫。這次馬思齊、李晨、李婧瑤傅曉、范方震等同學寫作文的同時都非常認真的寫了寫作提綱，值得大家學習。

師：亞里士多德認為重的東西比輕的東西落地快，伽利略對此有所懷疑，但卻不多做言語上的反駁，只是手持輕重不同的兩個鐵球登上比薩斜塔，往下一扔就輕而易舉地推翻了禁錮人們一千八百年的錯誤論斷，這個故事考訴我們：“事實勝于雄辯”。議論文觀點的證明需要事例。這次作文，我做了一個統(tǒng)計：作文中一個事例沒用的6人；用了1個事例的21人個，2個事例的19人。3個及3個以上5人。當然，例子也并非越多越好。對于例證法，同學們一是要用：一個典型的事例勝過千萬句空洞的說教；二是用好。

師：大家來看這位同學的作文片段，看看這位同學在選擇事例方面存在什么問題呢？（大屏幕顯示學生的作文片段：快樂地證明自己，給自己一份堅持。小澤征爾是日本著名的指揮家，一次，他到國外參加音樂大賽，他最后一個登臺指揮。演奏十分順利地進行著，忽然小澤征爾看到樂譜上有一段不和諧。他試著指揮，但終于停下來，問裁判席上的人是否弄錯了，裁判冷眼相待，告訴他繼續(xù)演奏，這是權(quán)威的樂譜！小澤征爾又試著指揮，但終于又停下來，說是樂譜搞錯了。這時，裁判都站起來，熱烈地鼓掌，恭喜小澤征爾獲得了大獎。面對權(quán)威，小澤征爾沒有放棄自己的主張，而是選擇了堅持，最終他贏得了裁判的肯定，獲得了成功，也證明了自己！）（學生獨立思考，與周邊同學交流，發(fā)表各自看法）

生：材料不能有效的證明論點，材料與觀點兩者不統(tǒng)一。

師：你能說得更詳細一些嗎？

生：這位同學的論點是“快樂地證明自己，給自己一份堅持”。而我認為小澤征爾的例子不能有效的證明這一觀點。面對權(quán)威，小澤征爾最終堅持了自己的判斷，這種堅持源自他的自信。小澤征爾之所以最終贏得了裁判的肯定，取得成功，證明了自己的價值，關(guān)鍵不在于他的堅持，而在于他的那份自信。正是這種自信，才讓小澤征爾敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于面對裁判堅持了自己的判斷。

師：同學們同意這位同學的觀點嗎？

生：同意！

師：我們在選擇事例的時候，首先要保證事例能證明論點，材料與觀點統(tǒng)一。那么，除了這一點，同學們認為在選擇事例時還應(yīng)注意什么？我們再來看這位同學的作文片段。（大屏幕顯示一位學生的作文片段：司馬遷活得精彩，活得轟轟烈烈，活得血氣方剛。然而生命中的精彩也可以不必這樣偉大，平凡的人同樣可以活出自己的精彩。在北京奧運火炬境外傳遞的過程中，藏獨分子屢次進行破壞活動。然而在這令人憤慨的惡行之外，我們還看到了感動，看到了精彩。我看見那個叫金晶的女孩子，用自己的身體緊緊地護住祥云火炬，我看見她雖然坐在輪椅上，卻用雙手高高舉起祥云火炬，用最迷人的微笑驕傲地向全世人民展示著我們中國的風采，我還聽見那個女孩說：“這沒有什么，我相信每個中國人都會這么做。”簡簡單單的一句話，一個動作，一個微笑，卻成了境外奧運火炬?zhèn)鬟f中最精彩的回憶。……）

生：這位同學選擇的事例非常新穎、鮮活。

師：為大家提供這個新穎、鮮活事例的同學是劉春曉。通過剛才這兩位同學的作文片段，我們看在選擇事例的時候應(yīng)該注意些什么？

生：要保證材料與觀點的統(tǒng)一，要新穎、鮮活。

師：好的。同學們再來看這個同學的作文片段。（大屏幕顯示學生的作文片段：1968年10月20日，墨西哥城奧運會馬拉松比賽。比賽已經(jīng)決出勝負，頒獎儀式也已經(jīng)結(jié)束。夜幕降臨，當觀眾正要離開體育場時，身披第36號號碼布的坦桑尼亞男子馬拉松運動員阿赫里瓦一瘸一拐地跑進體育場，他不幸在19公里處摔傷了右腿，無法繼續(xù)比賽，但是他并沒有停下來，而是拖著一條傷腿，綁著帶血的繃帶堅持比賽。當其他運動員早已沖過終點時，只有他還在夜幕地襯托下，一瘸一拐地向終點移動。雖然他最終用時4小時30分鐘跑完全程，可是當他出現(xiàn)在體育場時，人們對他的英雄之舉報以和冠軍一樣的熱烈掌聲。事后他接受電視臺采訪時說出了奧林匹克運動史上最震撼人心的名言之一——“我的祖國把我從7000英里外送到這里，不是讓我開始比賽，而是要我完成比賽。”阿赫里瓦雖然沒有拿到金牌，卻為世人奉上了奧運歷史上最經(jīng)典的一幕，他的永不言棄的精神比金牌的分量更重。對于突如其來的災(zāi)難，他并沒有膽怯的停止放棄，而是用百倍的勇氣完美地詮釋了奧林匹克的精神內(nèi)涵，也證明了自己的存在，實現(xiàn)了自己的人生價值）

師：這位同學在運用例證法方面存在什么問題？（學生獨立思考，交流，發(fā)表各自看法）

生：我感覺這位同學最突出的問題是敘述的事例太長了，語言不精煉。

師：這位同學選擇的這個事例很典型，就是敘述的不夠精煉，大約410多個字。

這次作文，同學們敘述事例時并非都這么長，但大都存在敘述不夠簡潔的問題。同學們，你認為在敘述事例的時候應(yīng)該注意些什么？（學生獨立思考，交流，發(fā)表各自看法）

生：敘述事例語言要精煉，要有側(cè)重點。

師：總結(jié)的很好，議論文敘述事例是為了有效的證明觀點，揭示道理，不是為了怎么感人，一般不用描寫性的語句不同于記敘文。敘述時要精煉，要有側(cè)重點，不能眉毛胡子一把抓。那么，下面就按照我們總結(jié)出的敘述事例的要求，一起來動手對這位同學的作文片段進行改寫。（學生獨立改寫，與周邊同學交流，展示改寫成果）

生：在墨西哥城奧運會馬拉松比賽上，坦桑尼亞運動員阿赫里瓦他不幸摔傷了右腿。他沒有停下來，而是拖著一條傷腿，用時4小時30分鐘最終跑完全程。事后他接受電視臺采訪時說出了奧林匹克運動史上最震撼人心的名言之一——“我的祖國把我從7000英里外送到這里，不是讓我開始比賽，而是要我完成比賽。”阿赫里瓦雖然沒有拿到金牌，卻為世人奉上了奧運歷史上最經(jīng)典的一幕，他的永不言棄的精神比金牌的分量更重。對于突如其來的災(zāi)難，他并沒有膽怯的停止放棄，而是用百倍的勇氣完美地詮釋了奧林匹克的精神內(nèi)涵，也證明了自己的存在，實現(xiàn)了自己的人生價值。

師：經(jīng)過這位同學的修改后，大家看有什么效果？

生：語言精煉了，重點突出了，既言簡意賅，又能緊扣論點。

師：我們在敘述事例的時候，要緊扣論點，剔除與論點無關(guān)或與論點關(guān)系不大的材料，并用簡練的語言概括出來。另外，這個同學還犯了一個小錯誤，就是這個運動員的名字應(yīng)該是“阿赫瓦里”而非“阿赫里瓦”。

師：論點提出來了，論據(jù)也有了，論點和論據(jù)之間依靠什么來發(fā)生關(guān)系呢？我們一起來看這位同學的作文片段。（大屏幕顯示學生的作文片段：面對命運的不公，我們需要用頑強不屈的精神來證明自己的存在，證明自身的價值。因為替李陵辯護觸怒了漢武帝，司馬遷慘受宮刑，并且被打入大牢。這對于他來說，簡直是晴天霹靂，也是人生的奇恥大辱。一夕之間，親朋好友都遠離了他，環(huán)境之險惡，似乎天下之大，沒有他容身之處。不幸的遭遇，使司馬遷精神受到了極大刺激，他想到了自殺。后來司馬遷從孔子、屈原、左丘明等先圣先賢中得到啟示，從而決定忍辱負重，最終完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的巨著——《史記》）

師：同學們看這位同學在例證法運用方面存在的突出問題是什么？（學生獨立思考，與周邊同學交流，發(fā)表各自看法）

生：這位同學有論點：面對命運的不公，我們需要用頑強不屈的精神來證明自己的存在，證明自身的價值；也有事例：司馬遷的例子。但沒有就這個事例展開必要的議論，沒有將論點和論據(jù)結(jié)合起來。

師：說得很好，這位同學在例證法運用方面突出的問題就是論點加材料，論點仍然是論點，材料仍然是材料，油水分離。這也是目前很多同學們存在的一個問題，認為有了論點，舉了例子，便大功告成。其實這中間忽略了一個重要環(huán)節(jié)——就是對事例進行必要的議論。議論文，重在一個“議”字，議得好，文章才有深度，才能閃耀著理性的光輝。

師：那么如何對事例進行議論呢？大家先來看馬思齊同學的這個作文片段。（大屏幕顯示學生的作文片段：徐本禹放棄了優(yōu)越的學習條件，毅然去山區(qū)支教，他感動了中國。可我們不能忘記，有成千上萬的大學生，也同他一樣，選擇了山區(qū)，選擇了西部。他們本可以留在繁華的城市，找一份穩(wěn)定的工作，但他們放棄了錦衣玉食的生活，堅守在一片片貧瘠的土地上，因為他們知道，那里更需要他們，那里能更好地施展自己的才華。他們使山區(qū)有了生機，他們使西部有了希望。他們沒有讓生命的花朵在繁華中綻放，但他們精神的鮮花開得更加嬌艷）

師：馬思齊同學，你來給大家講講你是如何進行議例的。

馬思齊：我先是對大家都非常熟悉的徐本禹的事例經(jīng)行了簡要地敘述，然后，把重點放在了對事例的議論上。我采用的議例方法就是先敘后議：先簡要敘述完事例后，圍繞論點展開議論。

師：馬思齊同學教給了大家一個非常好的議例的方法：先敘后議。馬思齊，很好的名字，見賢思齊，希望同學們都能見賢思齊，學會使用這種先敘后議的議例方法。

師：大家再來看楊越森同學的這個作文片段。（大屏幕顯示學生的作文片段：用努力證明自己的存在，留給人們執(zhí)著的笑容。盛開在無聲世界的花朵——邰麗華，用心靈傾聽音樂，用舞姿膜拜生命。不懈的努力，最終于手臂間勾勒出人性的高潔，在無聲處展現(xiàn)生命的美好。邰麗華用努力讓人們記住了那令人感動的舞姿，她的證明讓人們知道，禁錮的器官也可以接受生活的恩賜，殘障的身體也可以詮釋生命的本質(zhì)）

師：楊越森，你也來給大家說說應(yīng)該如何就事例進行議論的吧。

楊越森：邰麗華的事例大家耳熟能詳，因而我也是把重點放在了議論上。采用的主要的方法就是敘中有議，議中有序，敘議結(jié)合吧。

師：很好。楊越森同學的這次作文寫的很有深度，也非常富有文采。剛才他又給同學們介紹了一種議例的方法：夾敘夾議。

師：我們剛學過的《六國論》是一篇典范的議論文，大家看文中的這個片段運用了何種論證方法？（大屏幕顯示《六國論》片段：……向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量）

師：同學們覺得這種論證方法有什么效果？

生：論證更巧妙，更有說服力。

師：遺憾的是，此次作文，我們沒有一位同學使用了這種方法。為了便于識記，我們不妨叫它做假設(shè)反推法。剛才，結(jié)合著兩位同學的作文和《六國論》，我們一起探討出了這樣三種議例的方法：先敘后議，夾敘夾議，假設(shè)反推法。下面，同學們就利用這三種中的任何一種議例的方法，對司馬遷的這個作文片段進行改寫。（學生獨立改寫，與周邊同學交流，展示改寫成果）

生一：我采用的是假設(shè)反推法，在原文的后面加了這樣幾句話：如果當初面對命運的不公，司馬遷選擇了自殺，屈從于命運的不公，又怎會有被譽為“世家之絕唱，無韻之離騷”的史學、文學巨著的問世？司馬遷又怎能證明自身的價值，從而名垂青史，讓后人景仰？

生二：我采用的是夾敘夾議的方法，我是這樣改寫的：面對命運的不公，我們需要用頑強不屈的精神來證明自己的存在，證明自身的價值。因替李陵辯護觸怒了漢武帝，司馬遷慘受宮刑。遭受宮刑，這對一個正直的人來說，這是怎樣的一個的奇恥大辱。是慷慨赴死，還是茍且偷生？司馬遷面臨著人生的抉擇！司馬遷想到了自殺，但他后來從孔子、屈原、左丘明等先圣先賢中得到啟示，從而決定忍辱負重，最終完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的巨著——《史記》。”“士可殺不可辱”，可是司馬遷的偉大卻是超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死。這是怎樣的一顆對先人負責，對國家負責，對人生負責，對歷史負責的灼灼之心啊！于是《史記》成就了一種偉大，司馬遷成就了一種偉大。

……

師：剛才很多同學都展示了自己修改的文段，通過修改，使文章的論點與論據(jù)有機的結(jié)合起來，使得文章的說服力大大增強。下面請同學們結(jié)合這節(jié)課的學習內(nèi)容，再來認真的反思一下自己的作文，思考在今后的議論文寫作中，我們在哪些方面需要進一步的改進。（學習自我反思，一段時間后，找?guī)孜煌瑢W談這節(jié)課的收獲）

生一：通過這節(jié)課的學習，我認識到了材料作文寫作中原材料的重要作用。在立意的時候，應(yīng)該首先立足于原材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句來立意。

生二：這節(jié)課，我認識到，寫好一片議論文，要做好三個重要的環(huán)節(jié)：選例，敘例和議例。

生三：這節(jié)課，我認識到了議論文寫作中議例的重要性，也掌握了議例的三種基本方法：先敘后議、夾敘夾議、假設(shè)反推。

……

師：剛才同學們都很好的談了自己的想法。此次作文同學們暴露出兩個問題比較突出，一是立意，一是例證法的使用。通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)這些問題的解決原本并不復雜。用心做事才能把事情做好，有些事我們不是做不好，而是沒有用心去做；只要用心、認真的做了，就一定能做好。同學們，你說呢？下課！

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第二篇：信任 公開課 教學實錄（模版）

《信任》第二課時

1、上節(jié)課我們初學了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學們已經(jīng)對這片桃園有了一個初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在哪些地方呢？這節(jié)課我們就隨作者一起，來經(jīng)歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發(fā)吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個又一個溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現(xiàn)了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當 又

師：很好，你會抓住關(guān)鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現(xiàn)出來。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續(xù)引導:不知道不要緊，相信通過我們進一步的學習，我們肯定會弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設(shè)立這些告示板的主人一定是個（）的人？

生：細心，熱情

師：在告示板的引導下，我們行駛了大約三英里時，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學們默讀課文3－6自然段，劃出表現(xiàn)桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現(xiàn)主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現(xiàn)出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩。

師：主人不是親自領(lǐng)我們?nèi)フ易樱亲屝」穾罚芸闯鲋魅讼嘈盼覀儾粫茐奶覉@。

師：你體會得真好，狗是怎樣為我們領(lǐng)路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領(lǐng)路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達了主人對我們的信任。小狗雖然不會說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領(lǐng)路，它把我們領(lǐng)到什么地方？

生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關(guān)桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時會饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會饞涎欲滴呢？

生：因為看見果園里的豐實的果子，又香又甜的桃子散發(fā)出沁人心脾的芳香，所以會令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵。”從哪些詞語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數(shù)錢嗎？”我對先生說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。

師：我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包正要付錢，這才發(fā)現(xiàn)錢箱無人看管，此時，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時一提到果園中的狗，我們馬上會想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購完物付款時無人看管，這應(yīng)該是很罕見的，因為這樣做具有一定的冒險性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個人都是守信的，一定會把錢放在箱子里。師：體會得非常好，走進了桃園主人的內(nèi)心。

生：然而，我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。（板書：如數(shù)付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數(shù)付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現(xiàn)過？生：沒有。

師：可是我們卻強烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在細心的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現(xiàn)，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現(xiàn)了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側(cè)面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關(guān)的事物從而來表現(xiàn)人物特點的方法叫側(cè)面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時候我們也可以試著運用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動，當汽車慢慢朝來路駛?cè)r，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛?cè)ァＮ也唤仡^，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構(gòu)成了這個樸實，純潔的田園風光，環(huán)境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們?nèi)ネ麍@的路上，每當眼前失去方向的時候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數(shù)字相呼應(yīng)，說明主人沒有撒謊，很誠實。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。所以??

師：是呀，桃園這個地方是樸實純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實純潔的，所以說這就是一個充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個樸實而又純潔的地方。”表現(xiàn)了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒??喜悅）師：對，采摘桃子時，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經(jīng)歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內(nèi)容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應(yīng)該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會到信任與被信任的喜悅。

師：同學們，現(xiàn)在回想一下你自己的生活經(jīng)歷，你有沒有因為信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經(jīng)歷也可以講一個關(guān)于信任的小故事。

生講自己的經(jīng)歷或關(guān)于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學的親身經(jīng)歷以及關(guān)于信任的小故事，現(xiàn)在你對信任二字有沒有更深刻的認識？能不能用一句話來表達你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時，我們的桃園之行就要結(jié)束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第三篇：有的人 公開課教學實錄

《有的人》教案 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學重點：誦讀詩歌，體會情感。教學難點：理解詩歌深刻的內(nèi)涵。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學作品帶領(lǐng)中國人民前進，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經(jīng)81年了，81年的時間，歲月的風塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時間的流逝更加深入人心。這節(jié)課我們一起走進著名詩人臧克家先生的經(jīng)典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學們自由朗讀，做到正確、流利、有節(jié)奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學評價）師總結(jié)

3、朗讀詩歌，讀出節(jié)奏

師：怎樣讀出詩歌的節(jié)奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結(jié)，我認為應(yīng)這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經(jīng)死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學們再讀詩歌，讀出重音和節(jié)奏。師：哪位同學展示一下，讀一個小節(jié)就行。（學生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內(nèi)容。

①通過剛才的反復朗讀，你認為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進行了對比。（小組交流，結(jié)成對子組展示）

④作者運用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？分別持什么態(tài)度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結(jié)構(gòu)，讀出語調(diào)。

師：通過反復朗讀詩歌，你發(fā)現(xiàn)這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

師：2-4小節(jié)的語調(diào)相對低些，5-7小節(jié)語調(diào)相對要高些，尤其是最后一句，語調(diào)最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。

師：這首詩是紀念魯迅的，但詩中卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因為魯迅先生有一部散文詩集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩，另外我還想到這樣一個故事：一個冬天的夜晚，寒風呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他關(guān)心最底層的窮苦人民，他還關(guān)心進步青年，所以在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：現(xiàn)代文學家郁達夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當與中華民族永存。師：新中國第一代領(lǐng)導人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活，（師）他活著為了多數(shù)人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題，這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領(lǐng)人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

總結(jié)：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務(wù)是無限的。希望我們每一位同學將來都做一個對人民，對社會有用的人。

四、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩歌。

教學設(shè)想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養(yǎng)”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

我是這樣設(shè)計教學的：

首先，指導學生有層次地朗讀。教學中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到讀出感情，讀出語調(diào)。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內(nèi)容和蘊含的情感。

其次，引領(lǐng)學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，總分的結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及對比的寫作方法，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來。

接著，帶領(lǐng)學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細節(jié)描寫讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，突破教學重點。目的二，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。讓學生們感受到魯迅精神已經(jīng)代代相傳并且就存在于我們現(xiàn)實社會中，從而樹立自己的人生觀。內(nèi)容上的層層推進使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、深刻的、真實的、廣泛的認知。學生表現(xiàn)

第四篇：三顧茅廬公開課教學實錄

三顧茅廬教學設(shè)計

吉珊

師：話說東漢末年，群雄紛爭，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭之勢。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠心請之，一請不得，二請不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。（板書課題）

師：同學們，三顧茅廬選自《三國演義》的三十七回，那么你了解《三國演義》嗎？（指名回答）

師：真是一群小小三國星，可吉老師還是想考考你們。（平板推送題目）

師：厲害，厲害！老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請到諸葛亮了嗎？ 生：請到了。

師：是劉備的什么打動了諸葛亮？ 生：誠心誠意。

師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么？自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！” 師：從“嚷”你體會到了什么？ 生：體會到張飛的魯莽與沖動。師：還能從“嚷”體會到什么？ 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會如此不耐煩，煩躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已經(jīng)兩次請他，他卻避而不見他是個什么身份，倒不如直接捆來。

師：請你來當一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？你覺得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？ 生：課文里有個嚷字。

師：是啊！聲音大得都喊起來了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰來當當猛張飛？

師評促：有一點猛。能更猛一些嗎？

師：老師也給大家請來一位猛張飛，一起來聽一聽。師：讓我們一起來，加點動作會更有猛勁哦！

師：孩子們，你們對猛張飛的做法有什么看法嗎？咱們來投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人？ 生：。。。。

師：由此看來，張飛對諸葛亮一點都不尊重。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（出示句子）師：劉備這是在______ 生：責怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎？ 生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。

師：是啊！《三國演義》中一個著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義（出示圖），劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因為這個還未見過面的諸葛亮而斥責張飛，由此看出他對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。

師評促：老師聽出你有一點生氣，有沒有更生氣的劉備？

師：讓我們一起再來過過癮，男生當猛張飛，女生做生氣的劉備，請大家起立，不要忘了加上表情和動作哦！生表演。

師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠心誠意。（板書：語言）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。也感受到劉備對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。（平板推送片段，學生圈畫并提交）預設(shè)2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠。隔了那么遠，劉備怎么就下馬步行了呢？ 生：怕打擾諸葛亮；尊重諸葛亮。（如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會顯得不尊重。）

師評：你真是一個細心的劉備；你真是一個心思縝密的劉備。師：同學們說得真好，其實半里下馬步行，諸葛亮也不會看到，而恰恰是他這樣的舉動，讓我們又一次看出劉備邀請諸葛亮出山的——誠心誠意。預設(shè)3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個詞最能體現(xiàn)他的誠心誠意？ 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠心誠意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預設(shè)4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：老師想請教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進去呢？ 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進去（老師做動作），怎么樣地等候？ 生：恭恭敬敬地。

師：誰來用動作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？ 生做動作，師生共評判。

師：“恭”可是個有故事的字，咱來看看它的前世今生。（PPT出示）師：恭，肅也。從心從共，本意為對神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個字呢？咱們一起來觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個口訣，咱們來讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。（生寫）（評價）

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候？ 生：在臺階下等候。

師：要知道，古時候，階下等候是晚輩尊敬長輩才有的一個禮儀。劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當時已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。我們再一次看出了劉備的——誠心誠意。預設(shè)5：

師：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一個時辰。

師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個小時一個時辰就是2個小時，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？(生回答）

師：讓我們穿越時空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。（平板推送視頻）預設(shè)6：

生答：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進草堂？

生：急切地渴求見到諸葛亮；不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當然是快步進堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結(jié)：同學們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進堂都是劉備的——動作，由他的一連串動作，我們感受到了他的誠心誠意。讓我們再在朗讀中來重溫他的誠心。

師：劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀 師：總結(jié)寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態(tài)和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華？又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個奇人，欲知詳情，請聽下回講解。

第五篇：15《爭吵》公開課教學實錄

師：同學們，你們好，今天我們要來學習第十五課，誰同學們一起來讀一讀課題.你有什么想法師：問得好，相信通過學習，這些問題都能夠迎刃而解的。接下來請同學們自由地來讀一讀課文，要注意讀準字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子就多讀幾遍，別忘了給自然段標一標序號。師：大家都自學得非常認真，接下來我們來看看這兒的詞語，師：請同學們互相來讀一讀，如果讀錯了，就請你給他糾正一下。師：誰來讀一讀呀 生2：承認的承是后鼻音，請大家跟我讀 生3：嫉（二聲）妒不要讀成嫉（四聲）妒

生4：防御是什么意思？請同學們找到課文中帶有這個詞語的句子，把它讀一讀。再想一想它的意思師：誰來說說自己的理解。師：說得真好，看樣子大家已經(jīng)這個詞語的意思了，防御就是防守的意思，好，我們一起把這些詞語再來讀一讀.生再次齊讀詞語

師：讀完了詞語，接下來我們要來讀讀課文了，這篇課文很長，如果按照上學、放學、回家的時間順序，那么寫上學部分的應(yīng)該是哪幾個自然段呢？

生1：我覺得寫上學部分的應(yīng)該讀到第八自然段。師：那寫放學后的又是哪幾個自然段呢？生2：9-13自然段。師：那最后一段呢？生3：最后一段是寫家里發(fā)生的事。師：你們同意他們的說法嗎？那我們就分三部分來讀課文，其他同學們一邊聽一邊想一想，他倆為什么吵架？生1：讀1-8自然段。師：課文在寫誰和誰在爭吵，為什么爭吵 生3：克來帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我和克萊帝發(fā)生了爭吵。師：說得很清楚，那后來這兩個人又怎么合好了呢？小包，請你繼續(xù)讀下去。

生3讀9-13段.師：讀得真好，那誰來說說后來我倆為什么又合好了呢？ 生4：克萊帝要我像從前那樣做他的朋友，我答應(yīng)了。

師：是的，好朋友握手言合，高高興興地回到了家，那回到了家以后，又發(fā)生了什么事呢？文文，你繼續(xù)讀.生1讀最后一段。

師：讀得很正確，那誰來說說回家后又發(fā)生了什么事情呢？生2：回家后，爸爸教育了我?guī)煟汉茫钦l能把我和克萊帝為什么爭吵，是怎么合好的，回家后又發(fā)生了什么事情，連在一塊兒完整地說一說。這樣，自己先準備一下。師：準備好了嗎？那誰先來說一說呢？ 生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發(fā)生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得不僅很清楚，還很連貫?zāi)兀亢茫F(xiàn)在請同學們把課本翻到33頁，看看田字格里的生字，再到課文中去找一找?guī)в羞@些生字的詞語，把它畫一畫，再來讀一讀。師：讀得不錯，我們再來看看這些生字，在字形上有沒有特別需要提醒大家注意的

生1：戒里面是橫撇豎，不要寫成成功的成。生2：既然的既右邊第二筆是豎折。師：你觀察得非常仔細，這篇課文的生字中，還有一個生字我覺得挺難寫的，那就是緣，請同學們來看老師來寫一寫師：注意右邊的第一筆和第二筆是豎折和橫折。師：看仔細了嗎？那好，就請你打開生字本，把田字格里的生字每個抄兩遍，再把詞語也抄寫一遍，開始吧。師：剛才家都抄寫得很認真，我發(fā)現(xiàn)有兩位同學的字寫得特別漂亮，程程還有小文，你們兩個 愿意把自己寫的字給大家看一看嗎？師：是啊，在寫字前，我們要仔細觀察這些字在田字格里面的位置，一筆一筆地寫好它，那你的字也會越寫越漂亮的。好，我們欣賞完了作業(yè)，接下來我們做一個口頭練習，請大家給替來組個詞。聽寫句子“既然做錯了，就要主動承認。”“爸爸憤怒地把戒尺折斷了”師：好，我們來看一下大屏幕上的正確答案，請你和同桌相互交換批改，對的打上五角星，錯的就趕快訂正。生同桌相互批改。師：好，我們一起把剛才聽寫的這兩個句子來讀一讀吧。師：讀得很好，在上節(jié)課上，我們初讀了課文，還記得課文主要講了一件什么事情。生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發(fā)生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得很具體，我在與克萊帝從爭吵到合好的過程中，有著非常激烈的思想斗爭，請同學們來讀一讀課文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子畫下來，再讀一讀，體會體會。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應(yīng)的句子.師：我們來交流一下，你畫下了哪一句

生1：我畫下了第三自然段的三四兩句“心想，??報復他”

師：其他同學，你們找到這一句了嗎？這時候，這我心情是怎樣的呢？ 生2：這時我的心情是憤怒，生氣的。生3：我想，應(yīng)該還有嫉妒吧

師：是啊，我生氣不僅僅是因為克萊帝弄臟了我的本子，還因為克萊帝得了獎，我很嫉妒，同學們，我們一起來讀一讀這個句子 生齊讀這兩個句子。

師：讀得真不錯，那還畫下了哪個句子呢？ 生2：我把第五段全畫了下來。師：那好，你就來讀一讀這一段吧 生2讀第五段。

師：讀得很流利，那這時候，我的心情又是怎樣的呢？ 生3：我很后悔。師：是啊，想到我和克萊帝之間深厚的感情，我后悔極了，后悔罵了他，想找他認錯，但是又沒有勇氣。這時候，我人心情又是怎樣的呢？

生4：我很猶豫，心里想去認錯，可嘴巴里又說不出來，我不知道該如何是好？ 師：說得對，那誰能來讀一讀這段話，把我后悔，猶豫的心情通過朗讀表現(xiàn)出來。生1讀第五段。

師：小樣讀得真有感情，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話吧.師：你們讀得很好，從大家的朗讀中，讓我體會到***此時此刻內(nèi)心的猶豫和后悔。我們繼續(xù)交流，你們還畫了哪些句子？

生2：第八自然段的“即使人家打我??”也是的

師：是的，這句話也寫出了我心里的想法，克萊帝只是輕輕地碰了我一下，我就發(fā)了很大的火，而現(xiàn)在，為什么即使人家打我，我也只是防御絕不還手，生3：我知道，我故意弄臟克萊帝的本子是不對的，我已經(jīng)后悔了，生4：因為我不想失去克萊帝這個好朋友。師：是啊，朋友才是最好的財富呀

生5：我不還手，也算是對克萊帝的道歉吧。

師：對呀，為了表達我的歉意，為了不失去這位好朋友，我告訴自己，“我只是防御，絕不還手”

師：在爭吵的過程中，我的心里后悔極了，那克萊帝呢？請同學們再仔細地讀一讀課文的1-8自然段，把克萊帝是怎么說的句子畫下來，體會一下。

生自讀1-8自然段，畫一畫克萊帝是怎么說的句子 師：找到了嗎，誰給大伙讀一讀

生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外邊等你”“ 我在外邊等你” 師：其他同學你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊帝的話不多，只有短短的三句，其中“我在外邊等你”這句話出現(xiàn)了兩次，那兩次話中所表達的意思是一樣的嗎？請同學們再次仔細地讀一讀課文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

生自讀1-8自然段，討論交流

師：好，大家都學得很投入，那哪一組先來匯報一下 生1：我們組先來說，我們覺得這句話說了兩次，意思應(yīng)該是不一樣的。第一次他說“我在外邊等你”是想和作者算帳，第二次他說“我在外邊等著你”已經(jīng)沒有了憤怒，是想和解。

師：體會得真不錯，還有哪組也想和大家交流一下。

生2：我們也覺得是不一樣的，因為第一次說這話時，克萊帝是想教訓我一頓，而第二次說這話時，克萊帝的眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀，從這里可以看出，他是想和我和好的。

師：你們組很會學習，能夠通過描寫眼神和態(tài)度的句子來體會人物的想法，還有補充嗎？

生3：我們想補充，課文的第五自然段中寫道克萊帝是個孝順的，很受父親歡迎的，他一定也會原諒我。

師：補充的不錯，從克萊帝平時的表現(xiàn)中，也可以推測出他此時的想法，看來克萊帝所說的這兩句話意思是完全不一樣的。我們一起來讀一讀，讓大家體會到不同的意思，男同學讀第一句，女同學讀第二句

師：因為克萊帝的一句“我在外面等你”老師講的功課我一句都沒有聽進去，這一天，過得可真漫長啊，簡直就是度日如年，在課文中有一個詞準確地表達了這種意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：是挨，終于挨到了放學，生2：挨寫出了我的著急，挨也寫出了我的擔心，生3：我總想著爭吵的事，不能安心聽課，所以覺得難熬。

師：是啊，挨字在這兒用得非常地恰當，在課文的第十自然段中，也有一個動詞用得特別好，請大家再來讀一讀課文的第十段，再找一找，師：找到了嗎？

生1：“克萊帝微笑著??做好朋友吧” 師：從撥這個詞語當中你們又看出了什么？ 生2：我從撥字可以看出克萊帝的動作很輕。師：是的，生3：從這個字看出，克萊帝的確是來和好的，而不是來打架的。

生4：撥字讓我看到克萊帝很善良，爭吵這件事雖然錯不在他，但他能主動和解，師：是啊，一個小小的動作就讓我們感受到了克萊帝的寬容和善良，請一位同學們來讀一讀這一段，讓大家都感受到克萊帝的可愛，師：讀得真好，我倆和好如初，高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態(tài)度又是怎樣的呢？

生2：爸爸很嚴厲地教訓了安立科，還把戒尺折斷了，師：是的，我們一起把爸爸的話來讀一讀 生齊讀爸爸的話

師：爸爸說的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生1：爸爸說的是安立科應(yīng)該先向克萊帝道歉

生2：爸爸覺得克萊帝是個高尚的人，安立科不應(yīng)該向他舉起戒尺，師：爸爸為什么說克萊帝是個高尚的人

生1：安萊帝能原諒我的錯誤，氣量大，所以說他是一個高尚的人。師：是的，他是一個寬宏大量的人，還有嗎？

生2：克萊帝更高尚的是自己沒有錯，卻能主動向朋友提出和好，很不容易，師：是啊，是朋友的話，就不應(yīng)該舉起戒尺，永遠不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個意思吧。我們一起來讀一讀爸爸說的話.師：讀得真好，那你們又是怎樣來看待這件事情的呢？

生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應(yīng)該友好相處，那怕對方不是一個高尚的人，也不能打他呀，師：你很會思考，其實，在我們的生活中，有時也會和同學發(fā)生一些小小的磨擦，請你寫一寫發(fā)生在你和同學之間的故事，寫完了以后，再來同桌互相交流，誰愿意給大家讀一讀.生1：有一次，我因為貪玩，作業(yè)沒做，我人好朋友小湯把這件事告訴了老師，當時我很生氣，責怪他不夠朋友，并警告他以后少管我的事，當時，他一直默不作聲，那天回到家，我打開語文書，發(fā)現(xiàn)書里夾著一張紙條，上面寫著，我這樣做就是因為我們是好朋友，看到紙條，我感到很羞愧，第二天，我主動向他道歉，我們又成了最要好的朋友。