第一篇：《橋》公開課 優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

《橋》教學(xué)實(shí)錄

興山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李小莉

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：認(rèn)識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).三、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．背景音樂

五、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課我們要接著上節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，請大家齊讀課題——《橋》（板書）

師：前面我們學(xué)習(xí)了課文，李老師要檢查一下大家的字詞掌握情況，大家能順利通關(guān)嗎？請兩個(gè)組的同學(xué)開火車讀這些詞語。（出示課件）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子

師：很好，我很喜歡這位同學(xué)的聲音，響亮、清脆、特別有精神。請你帶著大家再讀一遍。（真不錯(cuò)）

師：請睜大你們的雙眼，再仔細(xì)觀察這兩組詞語，分別是描寫什么的？ 生：這兩組詞語分別是描寫文中的洪水和老漢。（看來你對課文內(nèi)容非常熟悉）過度語：一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)。孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，把目光聚焦在這場洪水上面。

（二）朗讀想象，感受洪水的兇猛與村民的恐慌

師：請大家打開書本78頁，朗讀1-6段并劃出描寫大雨和洪水的語句。選擇你認(rèn)為寫的最生動(dòng)的一句思考：從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件）聽清楚了嗎? 生：聽清楚了

師：好，開始。（板書：洪水）

師：現(xiàn)在大家一起來分享成果。誰愿意第一個(gè)接受挑戰(zhàn)？

生1：大家請隨我看第二自然段。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這是一個(gè)比喻句。

師：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。讓你感受到了什么？ 生1：我從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？

生1：我從咆哮、受驚的野馬、還有勢不可當(dāng)可以感受到。說明洪水很大，速度快。

師：恩，分析的真到位。有哪位同學(xué)自告奮勇能讀好這個(gè)句子？（生讀）師:讀得非常流利，但老師感覺還不像一匹受驚的野馬，誰再來？（生讀、齊讀）

師：有哪位同學(xué)還愿意分享自己的成果？

生1：請大家隨我看第一自然段。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。我從這句感受到了雨下的很大很急。師：你能用一個(gè)成語形容這場雨嗎？ 生：傾盆大雨

師:真聰明。我們大家一起來看這個(gè)句子，大家注意看，后面兩句和第一句相比較有什么特別之處？

生：后面兩句各只有兩個(gè)字組成一句。師：你能完整的說出這兩句話嗎？

生:雨突然大起來，向從天上往下潑水一樣，向從盆里往外倒水一樣。師：那現(xiàn)在作者把這兩個(gè)完整的句子縮成這么短短的兩個(gè)字一句，讓你感受到了什么？

生1：我感受到了雨的大。師：還有嗎？

生2：我感受到了雨勢很猛很洶涌，來的急。

師：恩，思路很清晰。請你帶著這種感受讀一遍。（生2讀）

潑的再急些，倒的再猛些。再讀。

過度： 恩，短而有力。描寫緊急情況時(shí)，如果用上這樣的短句，就能突出緊張的氛圍。你還找到哪一句描寫洪水的句子？

生：大家請隨我看第第三段第四句。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話運(yùn)用擬人的手法刻畫了洪水。

師：是的，都說跳舞讓人賞心悅目，此時(shí)一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。師：你說的非常貼切。作者用擬人的手法表現(xiàn)洪水的可怕。像這樣的句子文中還有幾處，請大家找出來。（點(diǎn)生讀）

生1：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生2：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。生3：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學(xué)們請看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，單看一個(gè)詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？

生1：玩耍 生2：游戲

師：可是在這里的洪水是在玩耍，游戲嗎？(不是)給了我們什么樣感覺? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個(gè)村莊。生2：這是一場無情冷血的洪水。

生3：整個(gè)村莊面臨著可怕的災(zāi)難，村民的生命危在旦夕。

師：恩，大家的想法都很正確。生命在它手上簡直成了兒戲，現(xiàn)在我們一起合作朗讀這幾句。

師：這是一場猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：這是一場兇猛的洪水—— 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：這是一場恐怖的洪水——

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：這更是一場令人膽戰(zhàn)心驚的洪水—— 生：水，爬上了老漢的胸膛。

過度：在大家的朗讀聲中，李老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，大家親眼看到過這樣的洪水嗎? 現(xiàn)在我們就去看看他的真面目。(播放洪水視頻)洪水的突如其來，無情的吞沒著整個(gè)村莊。在這個(gè)危急時(shí)刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應(yīng)是什么？

生：逃跑

師：文章中的村民又是什么反應(yīng)？請用文中的句子回答。生1：一百多號人你擁我擠地往南跑 生2：人們又瘋了似的折回來。生3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個(gè)詞中我們可以看出他們非常的---(慌張)。那此時(shí)村民們有出路嗎？

生：有。東面、西面沒有路，只有北面有座橋。

師：非常棒。那此時(shí)這座窄窄的木橋在人們心中意味著什么？ 生：這是一座可以逃生的橋，生命之橋。師：老師要給你點(diǎn)個(gè)贊。

過度：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個(gè)人例外，他就是——黨支部書記。我們一起走進(jìn)他的世界，看看面對可怕的洪水，它有著怎樣的表現(xiàn)。

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象 師：（讀自學(xué)提示）請默讀7-23段，找出描寫老漢的句子，圈出表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，想想老漢是個(gè)怎樣的人。（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時(shí)畫記）

（生自學(xué)）

師：大家都找出來了嗎？

生：大家請隨我看第八段。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：這句話你讀出了老漢的什么特點(diǎn)？ 生：我讀出了老漢的鎮(zhèn)定。師：哪個(gè)詞最能表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定？ 生：‘盯’字。

師：老漢盯著亂哄哄不斷人群，他行通過眼神告訴人們什么？ 生：告訴人們不要擁擠，要排隊(duì)。

師：恩，看來你讀懂了老漢的眼神，請坐。大家再想想，如果你是村民中的一員，但你看到了老漢的眼神，你會(huì)怎么做？

生:我會(huì)馬上鎮(zhèn)定下來，有秩序的排好隊(duì)。

師：老漢就是要用這種眼神光讓大家盡快鎮(zhèn)定下來。從這樣一個(gè)神態(tài)描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰可以讀好這句話？

（生讀）

師：你很鎮(zhèn)定，但不夠威嚴(yán)。誰再來？（生讀）

恩,‘聲情并茂’四個(gè)字送給你。過度：你還找到了哪個(gè)句子？ 生：大家請隨我看第幾段。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：恩，我們一起來看看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)老漢 說的話很短，而且還有三個(gè)感嘆號，喊出話很有力度。師：你觀察的真仔細(xì)，分析的也很到位。想想當(dāng)時(shí)的情景，這句話我們應(yīng)該讀出什么樣的語氣？

生：要讀的干脆，響亮，有力度。

師：很好，請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀）（師生合作讀）

師：死亡在一步一步逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓龈蟮臑?zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 過度：把生的希望留給別人——就是老漢的心聲。你還找到哪些句子是描寫老支書的。

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？ 生：老漢舍小家為大家 師：你覺得這句話中的那個(gè)動(dòng)作最能感受到這種精神？ 生：‘揪’字。

師：老漢把他的兒子從隊(duì)伍里揪出來，這一‘揪’意味著什么？ 生：這一揪意味著小伙子離死亡就近了一步。

生2：這一揪意味著小伙子把生的機(jī)會(huì)留給了其他村民。

師：是啊，明知生死攸關(guān)，老漢卻依然鐵面無私，好一個(gè)狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

師：還不夠兇，你再來，再兇點(diǎn)。

過度：一個(gè)簡單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無私的黨支部書記，一個(gè)不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

生：老漢愛他的兒子。大家請隨我看第 自然段。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙了推 上木橋。這里在最后時(shí)刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實(shí)是很愛他兒子。

師：你真是以為感情細(xì)膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）

師：水已經(jīng)爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

過度:言有限而愛無言。一個(gè)受人擁戴的老支書，一個(gè)前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。從此，這世上就多了一個(gè)孤獨(dú)的老人。

（四）入情入境，升華情感

（播放悲愴、凄婉的背景音樂）師： 默讀課文最后的4個(gè)自然段，想象一下，老太太在墳前有著怎樣的心情?

生：她為老漢和兒子的犧牲而悲痛。（點(diǎn)名有感情朗讀）

師：這是一個(gè)如泣如訴的結(jié)尾，這是一個(gè)驚天地的故事。讓我們帶著沉痛的心情齊讀這段。（齊讀）

教師深情總結(jié)：在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！

（五)課后小練筆：

如你是村民中幸存的一員，此時(shí)此刻站在這位黨支書與小伙子的墓前，你一定有許多話想說，選擇一個(gè)人把你的話用筆寫下來。請把你寫的話有感情地朗誦給大家聽。

七 教學(xué)設(shè)計(jì)

生命橋

老支書

小伙子

八、教學(xué)反思

《橋》是小學(xué)語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結(jié)尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰(zhàn)性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學(xué)生于當(dāng)時(shí)的情境，讓孩子們體會(huì)到這種情感。

這節(jié)課我主要是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會(huì)課文，特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了感悟老太太心理的環(huán)節(jié)來凝聚和提升情感的，落實(shí)語言的實(shí)踐。

學(xué)完這課，我不斷地反思自己。感動(dòng)應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，而不是教師給孩子們的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運(yùn)用教學(xué)資源。在最后才播放相關(guān)洪水的視頻時(shí)。

2、詞語的教學(xué)不夠豐滿。教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕，可以更好地體會(huì)老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學(xué)機(jī)智。在說話交流中，有一學(xué)生說老太太可能會(huì)傷心的暈倒在墳?zāi)骨罢f不出話。當(dāng)時(shí)我沒有讓這位同學(xué)繼續(xù)說下去，完全可以讓學(xué)生說說自己的看法，這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

教，然后思不足，方能進(jìn)步！

第二篇：《橋》公開課--優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

《橋》教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：認(rèn)識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).三、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．背景音樂

五、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課我們要接著上節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，請大家齊讀課題——《橋》 師：前面我們學(xué)習(xí)了課文，李老師要檢查一下大家的字詞掌握情況，大家能順利通關(guān)嗎？請兩個(gè)組的同學(xué)開火車讀這些詞語。（出示課件）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子

師：很好，我很喜歡這位同學(xué)的聲音，響亮、清脆、特別有精神。請你帶著大家再讀一遍。（真不錯(cuò)）

師：請睜大你們的雙眼，再仔細(xì)觀察這兩組詞語，分別是描寫什么的？

生：這兩組詞語分別是描寫文中的洪水和老漢。（看來你對課文內(nèi)容非常熟悉）

過度語：一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，也改變了老漢的命運(yùn)。孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，把目光聚焦在這場洪水上面。

（二）朗讀想象，感受洪水的兇猛與村民的恐慌

師：請大家打開書本78頁，朗讀1-6段并劃出描寫大雨和洪水的語句，多讀幾遍并在旁邊寫上你的感受？（出示課件）

師巡視

師：現(xiàn)在大家一起來分享成果。生1：大家請隨我看第二自然段。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這是一個(gè)比喻句。

師：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。讓你感受到了什么？ 生1：我從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？

生1：我從咆哮、受驚的野馬、還有勢不可當(dāng)可以感受到。說明洪水很大，速度快。師：恩，分析的真到位。帶著你的理解讀讀這句話？（生讀）師:讀得非常流利，洪水還可以再兇猛些，誰再來？ 師：這洪水真想一匹受驚的野馬啊（生讀、齊讀）師：有哪位同學(xué)還愿意分享自己的成果？

生1：請大家隨我看第一自然段。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。我從這句感受到了雨下的很大很急。

師：你能用一個(gè)成語形容這場雨嗎？ 生：傾盆大雨

師:真聰明。我們大家一起來看這三句話，發(fā)現(xiàn)哪一句最簡短？ 生：后面兩句，各只有兩個(gè)字組成一句。師：你能這兩句話說的具體點(diǎn)嗎？

生:雨突然大起來，向從天上往下潑水一樣，向從盆里往外倒水一樣。師：作者用這樣短短的兩個(gè)字組成一句，讓你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。師：還有嗎？

生2：我感受到了雨勢很猛很洶涌，來的急。

師：恩，思路很清晰。請你帶著這種感受讀一遍。（生2讀）

潑的再急些，倒的再猛些。再讀。

過度： 恩，短而有力。描寫緊急情況時(shí)，如果用上這樣的短句，就能突出緊張的氛圍。我們一起來讀一讀。

師：還有其他描寫洪水的句子？

生：大家請隨我看第第三段第四句。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話運(yùn)用擬人的手法刻畫了洪水。

師：是的，都說跳舞讓人賞心悅目，此時(shí)一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎？給你一種美好的感覺嗎？）

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

師：你說的非常貼切。作者用擬人的手法表現(xiàn)洪水的可怕。像這樣的句子文中還有幾處，請大家找出來。（點(diǎn)生讀）

生1：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生2：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。生3：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學(xué)們請看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，單看一個(gè)詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？

生1：玩耍 生2：游戲

師：可是在這里的洪水是在玩耍，游戲嗎？(不是)給了我們什么樣感覺? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個(gè)村莊。生2：這是一場無情冷血的洪水。生3：整個(gè)村莊面臨著可怕的災(zāi)難，村民的生命危在旦夕。

師：恩，大家的想法都很正確。生命在它手上簡直成了兒戲，現(xiàn)在我們一起小組合作朗讀這幾句。

師：這是一場猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：這是一場兇猛的洪水—— 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：這是一場恐怖的洪水——

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：這更是一場令人膽戰(zhàn)心驚的洪水—— 生：水，爬上了老漢的胸膛。

過度：在大家的朗讀聲中，黃老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，大家親眼看到過這樣的洪水嗎? 現(xiàn)在我們就去看看他的真面目。(播放洪水視頻)如此可怕的洪水，無情的吞沒著整個(gè)村莊。在這個(gè)危急時(shí)刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應(yīng)是什么？

生：逃跑

師：文章中的村民又是什么反應(yīng)？請用文中的句子回答。生1：一百多號人你擁我擠地往南跑 生2：人們又瘋了似的折回來。

生3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個(gè)詞中我們可以看出他們非常的---(慌張)。那此時(shí)村民們有出路嗎？課文怎么說的？

生：有。東面、西面沒有路，只有北面有座橋。

師：非常棒。那此時(shí)這座窄窄的木橋在人們心中意味著什么？ 生：這是一座可以逃生的橋，生命之橋。師：老師要給你點(diǎn)個(gè)贊。

過渡：在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個(gè)人例外，他就是——黨支部書記老漢。我們一起走進(jìn)他的世界，看看面對可怕的洪水，它有著怎樣的表現(xiàn)。

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象

師：（讀自學(xué)提示）請默讀7-23段，找出描寫老漢的句子，圈出表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，想想老漢是個(gè)怎樣的人。（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時(shí)畫記）

（生自學(xué)）

師：大家都找出來了嗎？

生：大家請隨我看第八段。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：這句話你讀出了老漢的什么特點(diǎn)？ 生：我讀出了老漢的鎮(zhèn)定。

師：哪個(gè)詞最能表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定？ 生：‘盯’字。

師：老漢盯著亂哄哄不斷人群，目光里透出一種堅(jiān)定，更是一種書記的威嚴(yán)。他想通過眼神告訴人們什么？

生：告訴人們不要擁擠，要排隊(duì)。

師：恩，看來你讀懂了老漢的眼神，請坐。大家再想想，如果你是村民中的一員，但你看到了老漢的眼神，你會(huì)怎么做？

生:我會(huì)馬上鎮(zhèn)定下來，有秩序的排好隊(duì)。師：老漢就是要用這種眼神光讓大家盡快鎮(zhèn)定下來。從這樣一個(gè)神態(tài)描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。所以課文說老漢像——

生：一座山

師：你們覺得這是一座什么樣的山？

生：這是一座威嚴(yán)（充滿希望、高大、能阻攔災(zāi)難）的山 師：這是一座人們能獲得生的希望的靠山啊。誰可以讀好這句話，讀出老漢的鎮(zhèn)定從容？（生讀）

師：你很鎮(zhèn)定，但不夠威嚴(yán)。誰再來？（生讀）

恩,‘聲情并茂’四個(gè)字送給你。過度：你還找到了描寫老漢的哪個(gè)句子？

生：大家請隨我看第幾段。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：恩，我們一起來看看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)老漢 說的話很短，而且還有三個(gè)感嘆號，喊出話很有力度。

師：你觀察的真仔細(xì)，分析的也很到位。想想當(dāng)時(shí)的情景，這句話我們應(yīng)該讀出什么樣的語氣？

生：要讀的干脆，響亮，有力度。

師：很好，請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀）（師生合作讀）

師：死亡在一步一步逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓龈蟮臑?zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 過度：把生的希望留給別人——就是老漢的心聲。你還找到哪些句子是描寫老支書的。生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：這個(gè)小伙子是誰？從這句話中你明白了什么？ 生：老漢舍小家為大家

師：你覺得這句話中的那個(gè)動(dòng)作最能感受到這種精神？ 生：‘揪’字。

師：老漢把他的兒子從隊(duì)伍里揪出來，這一‘揪’意味著什么？ 生：這一揪意味著小伙子離死亡就近了一步。

生2：這一揪意味著小伙子把生的機(jī)會(huì)留給了其他村民。師：你從中讀懂了什么？

生：老漢大公無私、在危急的關(guān)頭不顧家人的生命，保全全村人的生命

生：老漢在生死之間，在公私之間，毫不猶豫地選擇了公，把希望留給村民。

師：是啊，明知生死攸關(guān)，老漢卻依然鐵面無私，好一個(gè)狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

師：還不夠兇，你再來，再兇點(diǎn)。

過度：一個(gè)簡單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無私的黨支部書記，一個(gè)不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

生：老漢愛他的兒子。大家請隨我看第 自然段。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙了推 上木橋。這里在最后時(shí)刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實(shí)是很愛他兒子。

師：你真是以為感情細(xì)膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）

師：水已經(jīng)爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

過度:言有限而愛無言。一個(gè)受人擁戴的老支書，一個(gè)前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。從此，這世上就多了一個(gè)孤獨(dú)的老人。

（四）入情入境，升華情感（播放悲愴、凄婉的背景音樂）

同學(xué)們，默讀課文最后的4個(gè)自然段.五天過后，山洪過后，那個(gè)受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。（生搖頭。）師：為什么？

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。師：這是一座生命橋。

生321：這是一座偉大的橋。生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永遠(yuǎn)摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

教師深情總結(jié)：在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！

（五)課后小練筆：

如果你是村民中幸存的一員，你想對老漢說些什么，把你的話用筆寫下來。并有感情地朗誦給大家聽。

七 板書設(shè)計(jì)

生命橋

老支書

小伙子

八、教學(xué)反思

《橋》是小學(xué)語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結(jié)尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰(zhàn)性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學(xué)生于當(dāng)時(shí)的情境，讓孩子們體會(huì)到這種情感。

這節(jié)課我主要是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會(huì)課文，特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了感悟老太太心理的環(huán)節(jié)來凝聚和提升情感的，落實(shí)語言的實(shí)踐。

學(xué)完這課，我不斷地反思自己。感動(dòng)應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，而不是教師給孩子們的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運(yùn)用教學(xué)資源。在最后才播放相關(guān)洪水的視頻時(shí)。

2、詞語的教學(xué)不夠豐滿。教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕，可以更好地體會(huì)老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學(xué)機(jī)智。在說話交流中，有一學(xué)生說老太太可能會(huì)傷心的暈倒在墳?zāi)骨罢f不出話。當(dāng)時(shí)我沒有讓這位同學(xué)繼續(xù)說下去，完全可以讓學(xué)生說說自己的看法，這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

教，然后思不足，方能進(jìn)步！

第三篇：《橋》公開課優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《橋》是小學(xué)語文人教五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：認(rèn)識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格 教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．背景音樂

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，請大家齊讀課題——《橋》（板書）

二、復(fù)習(xí)回顧

先來回憶一下這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

（黎明時(shí)分，一場洪水襲擊了村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被淹沒了的故事）

這篇課文發(fā)生在洪水來襲的時(shí)候（板書：洪水）

故事的主人公是老漢和群眾（板書：老漢

群眾）

三、研讀課文

(一)感受洪水的兇猛

1、洪水襲來是怎樣一種情景呢？（播放洪水視頻），說說看過之后的感受。

2、請大家打開書本，自由讀課文并劃出描寫大雨和洪水的語句。用橫線畫出來。

3、我們找到了這么多描寫洪水和大雨的句子，選擇你認(rèn)為寫的最好的一句的一句讀一讀，并跟同桌交流一下自己的體會(huì)。預(yù)設(shè)：

【黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。】（1）學(xué)生自由談。

（2）像潑。像倒。用一個(gè)詞概括即為傾盆大雨，大家看符號，四個(gè)字構(gòu)成了兩句話，極其簡短，這就是本文的一大特色。（3）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）

【山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。】

（1）學(xué)生自由談。這是一個(gè)比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。

（2）有哪位同學(xué)自告奮勇能讀好這個(gè)句子？（生讀、舉手的讀）【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】

（1）學(xué)生自由談。這句話運(yùn)用擬人的手法刻畫了洪水。

（2）都說跳舞讓人賞心悅目，此時(shí)一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用擬人的手法表現(xiàn)洪水的可怕。（3）指名讀。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】

【水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。】

【水，爬上了老漢的胸膛。】

同學(xué)們請看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，單看一個(gè)詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個(gè)村莊。讀一讀。

經(jīng)過大家的交流，我發(fā)現(xiàn)作者在描寫大雨和洪水的時(shí)候都運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，從而為我們形象地展現(xiàn)了洪水的特點(diǎn)，這也是本文的一大特點(diǎn)。

2讓我們來再次感受一下洪水的兇猛吧！齊讀所有的洪水句子。

（二）體會(huì)村民的慌亂

在大家的朗讀聲中，李老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其來，無情的吞沒著整個(gè)村莊。在這個(gè)危急時(shí)刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應(yīng)是什么？ 逃跑

文章中的村民又是什么反應(yīng)？請用文中的句子回答。【一百多號人你擁我擠地往南跑】 【人們又瘋了似的折回來】。

【人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。】

從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個(gè)詞中我們可以看出他們非常的---慌張（板書)

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象。

這生死攸關(guān)的時(shí)刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個(gè)人例外，他就是——黨支部書記。我們一起走進(jìn)他的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。

（讀自學(xué)提示）默讀課文找出描寫老漢的句子，用波浪線畫出來，想想老漢是個(gè)怎樣的人，將自己的體會(huì)批注到旁邊。并四人小組交流。

（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時(shí)畫記）預(yù)設(shè)

一、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】

1、這句話你讀出了老漢的什么特點(diǎn)？（鎮(zhèn)靜）

2、盯字。從這樣一個(gè)神態(tài)描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。而且清瘦和山作比較更突顯出其臨危不懼。誰可以讀好這句話？

“聲情并茂’四個(gè)字送給你。預(yù)設(shè)二：【老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】

1、我們一起來看看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?（我發(fā)現(xiàn)老漢 說的話很短，而且還有三個(gè)感嘆號，喊出話很有力度。）

2、師你觀察的真仔細(xì)，分析的也很到位。想想當(dāng)時(shí)的情景，這句話我們應(yīng)該讀出什么樣的語氣？

（要讀的干脆，響亮，有力度。）

3、請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀、師生合作讀）

預(yù)設(shè)三：【老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。】

1、從這句話中你明白了什么？（老漢舍小家為大家）

2、你怎么知道的？這就是設(shè)置懸念，可以起到讓我們震撼心靈的效果。

3、你覺得這句話中的那個(gè)動(dòng)作最能感受到這種精神？（‘揪’ 字）。

4、是啊，明知生死攸關(guān)，老漢卻依然鐵面無私，好一個(gè)狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

過渡：一個(gè)簡單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無私的黨支部書記，一個(gè)不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

（不是），老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙了推 上木橋。這里在最后時(shí)刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實(shí)是很愛他兒子。）

1、你真是以為感情細(xì)膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）師：水已經(jīng)爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

2、言有限而愛無言。一個(gè)受人擁戴的老支書，一個(gè)前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。當(dāng)看到兒子被洪水淹沒的時(shí)候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他會(huì)喊些什么呢？

（四）體會(huì)橋的涵義

教師深情總結(jié)：在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！（板書），更是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。（板書：黨群橋）（五)課后小練筆：

此時(shí)此刻，你一定有許多話想說想對老漢說，把你的話用筆寫下來。請把你寫的話有感情地朗誦給大家聽。

（六）聚焦表達(dá)特點(diǎn)，引向課外學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，這篇課文是一篇小小說，全文才 513個(gè)字，被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2、多用簡短的句、段，渲染緊張的氣氛。

3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

吉老師手上有一本《小小說選刊》送給你們班。大家去讀一讀，感受一下小小說的語言魅力，你一定會(huì)愛不釋手的！

板書設(shè)計(jì)

16、橋

群眾（驚慌）

老漢（如山）

洪水（可怕）

生命橋

黨群橋

生命橋 老支書小伙子

八、教學(xué)反思

《橋》是小學(xué)語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結(jié)尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰(zhàn)性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學(xué)生于當(dāng)時(shí)的情境，讓孩子們體會(huì)到這種情感。

這節(jié)課我主要是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會(huì)課文，特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了感悟老太太心理的環(huán)節(jié)來凝聚和提升情感的，落實(shí)語言的實(shí)踐。

學(xué)完這課，我不斷地反思自己。感動(dòng)應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，而不是教師給孩子們的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運(yùn)用教學(xué)資源。在最后才播放相關(guān)洪水的視頻時(shí)。

2、詞語的教學(xué)不夠豐滿。教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕，可以更好地體會(huì)老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學(xué)機(jī)智。在說話交流中，有一學(xué)生說老太太可能會(huì)傷心的暈倒在墳?zāi)骨罢f不出話。當(dāng)時(shí)我沒有讓這位同學(xué)繼續(xù)說下去，完全可以讓學(xué)生說說自己的看法，這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

教，然后思不足，方能進(jìn)步！

第四篇：信任 公開課 教學(xué)實(shí)錄（模版）

《信任》第二課時(shí)

1、上節(jié)課我們初學(xué)了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個(gè)無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學(xué)們已經(jīng)對這片桃園有了一個(gè)初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在哪些地方呢？這節(jié)課我們就隨作者一起，來經(jīng)歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發(fā)吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個(gè)告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個(gè)牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個(gè)告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個(gè)桃林最大的特點(diǎn)是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個(gè)詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個(gè)又一個(gè)溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會(huì)兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當(dāng) 又

師：很好，你會(huì)抓住關(guān)鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現(xiàn)出來。

師：公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動(dòng)手采摘果實(shí)。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續(xù)引導(dǎo):不知道不要緊，相信通過我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，我們肯定會(huì)弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設(shè)立這些告示板的主人一定是個(gè)（）的人？

生：細(xì)心，熱情

師：在告示板的引導(dǎo)下，我們行駛了大約三英里時(shí)，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學(xué)們默讀課文3－6自然段，劃出表現(xiàn)桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會(huì)到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔(dān)心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會(huì)到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會(huì)到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔(dān)心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個(gè)“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔(dān)憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達(dá)出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現(xiàn)出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時(shí)候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會(huì)有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學(xué)們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩。

師：主人不是親自領(lǐng)我們?nèi)フ易樱亲屝」穾罚芸闯鲋魅讼嘈盼覀儾粫?huì)破壞桃園。

師：你體會(huì)得真好，狗是怎樣為我們領(lǐng)路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領(lǐng)路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達(dá)了主人對我們的信任。小狗雖然不會(huì)說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領(lǐng)路，它把我們領(lǐng)到什么地方？

生：鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關(guān)桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實(shí)”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實(shí)”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會(huì)饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時(shí)會(huì)饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會(huì)饞涎欲滴呢？

生：因?yàn)榭匆姽麍@里的豐實(shí)的果子，又香又甜的桃子散發(fā)出沁人心脾的芳香，所以會(huì)令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個(gè)來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵。”從哪些詞語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會(huì)到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時(shí)說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個(gè)桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實(shí)的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會(huì)，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會(huì)到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。“你認(rèn)為它會(huì)數(shù)錢嗎？”我對先生說。“也許會(huì)學(xué)會(huì)的。”先生幽默地回答。

師：我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包正要付錢，這才發(fā)現(xiàn)錢箱無人看管，此時(shí)，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔(dān)心有人會(huì)把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時(shí)一提到果園中的狗，我們馬上會(huì)想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購?fù)晡锔犊顣r(shí)無人看管，這應(yīng)該是很罕見的，因?yàn)檫@樣做具有一定的冒險(xiǎn)性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個(gè)人都是守信的，一定會(huì)把錢放在箱子里。師：體會(huì)得非常好，走進(jìn)了桃園主人的內(nèi)心。

生：然而，我們當(dāng)摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。（板書：如數(shù)付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會(huì)自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數(shù)付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學(xué)們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現(xiàn)過？生：沒有。

師：可是我們卻強(qiáng)烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在細(xì)心的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓(xùn)練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現(xiàn)，卻寫了狗和貓，它們訓(xùn)練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現(xiàn)了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側(cè)面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關(guān)的事物從而來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法叫側(cè)面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時(shí)候我們也可以試著運(yùn)用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動(dòng)，當(dāng)汽車慢慢朝來路駛?cè)r(shí)，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛?cè)ァＮ也唤仡^，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構(gòu)成了這個(gè)樸實(shí)，純潔的田園風(fēng)光，環(huán)境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們?nèi)ネ麍@的路上，每當(dāng)眼前失去方向的時(shí)候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細(xì)心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數(shù)字相呼應(yīng)，說明主人沒有撒謊，很誠實(shí)。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，不擔(dān)心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當(dāng)摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。所以??

師：是呀，桃園這個(gè)地方是樸實(shí)純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實(shí)純潔的，所以說這就是一個(gè)充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方。”表現(xiàn)了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：我久久地注視著那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：對，采摘桃子時(shí)，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經(jīng)歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實(shí)守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內(nèi)容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應(yīng)該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會(huì)到信任與被信任的喜悅。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在回想一下你自己的生活經(jīng)歷，你有沒有因?yàn)樾湃蝿e人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經(jīng)歷也可以講一個(gè)關(guān)于信任的小故事。

生講自己的經(jīng)歷或關(guān)于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學(xué)的親身經(jīng)歷以及關(guān)于信任的小故事，現(xiàn)在你對信任二字有沒有更深刻的認(rèn)識？能不能用一句話來表達(dá)你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時(shí)，我們的桃園之行就要結(jié)束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第五篇：有的人 公開課教學(xué)實(shí)錄

《有的人》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩歌，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌深刻的內(nèi)涵。課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國人民前進(jìn)，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經(jīng)81年了，81年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時(shí)間的流逝更加深入人心。這節(jié)課我們一起走進(jìn)著名詩人臧克家先生的經(jīng)典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學(xué)們自由朗讀，做到正確、流利、有節(jié)奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學(xué)評價(jià)）師總結(jié)

3、朗讀詩歌，讀出節(jié)奏

師：怎樣讀出詩歌的節(jié)奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經(jīng)死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學(xué)們再讀詩歌，讀出重音和節(jié)奏。師：哪位同學(xué)展示一下，讀一個(gè)小節(jié)就行。（學(xué)生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學(xué)們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內(nèi)容。

①通過剛才的反復(fù)朗讀，你認(rèn)為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進(jìn)行了對比。（小組交流，結(jié)成對子組展示）

④作者運(yùn)用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？分別持什么態(tài)度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結(jié)構(gòu)，讀出語調(diào)。

師：通過反復(fù)朗讀詩歌，你發(fā)現(xiàn)這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

師：2-4小節(jié)的語調(diào)相對低些，5-7小節(jié)語調(diào)相對要高些，尤其是最后一句，語調(diào)最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來。生(齊)：紀(jì)念魯迅有感。

師：這首詩是紀(jì)念魯迅的，但詩中卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因?yàn)轸斞赶壬幸徊可⑽脑娂小兑安荨?/p>

生：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩，另外我還想到這樣一個(gè)故事：一個(gè)冬天的夜晚，寒風(fēng)呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個(gè)黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個(gè)拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細(xì)地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他關(guān)心最底層的窮苦人民，他還關(guān)心進(jìn)步青年，所以在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬計(jì)的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!師：現(xiàn)代文學(xué)家郁達(dá)夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當(dāng)與中華民族永存。師：新中國第一代領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠(yuǎn)記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風(fēng)吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活，（師）他活著為了多數(shù)人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標(biāo)題，這里面有一個(gè)重要的詞，能夠解答這個(gè)問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個(gè)人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國。師：對!人民將會(huì)世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做一個(gè)怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人……）

總結(jié)：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務(wù)是無限的。希望我們每一位同學(xué)將來都做一個(gè)對人民，對社會(huì)有用的人。

四、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩歌。

教學(xué)設(shè)想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養(yǎng)”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到讀出感情，讀出語調(diào)。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。

其次，引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，總分的結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及對比的寫作方法，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，突破教學(xué)重點(diǎn)。目的二，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。讓學(xué)生們感受到魯迅精神已經(jīng)代代相傳并且就存在于我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，從而樹立自己的人生觀。內(nèi)容上的層層推進(jìn)使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、深刻的、真實(shí)的、廣泛的認(rèn)知。學(xué)生表現(xiàn)