第一篇：五年級下冊 橋 教學實錄

橋 教學實錄

教學過程：

一、談話導入，自讀課文 師生問好！

師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。生讀

師：大聲點。生再讀。

師：生活中你見過哪些橋！生：斜拉橋 生：吊橋

師：今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！（以見過什么樣的橋導入，看似切題，可是這樣的導入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導火索的作用，不如直接進入文本。）生讀。

一生沒讀完，師提示讓學生讀完。（在這樣的分秒必爭的大賽上，老師讓學生讀完，從容鎮靜，關注學生。）

二、教學詞串，概括大意

讀詞：咆哮 獰笑

放肆

勢不可當 正音

師：這些詞語在文中都表示什么？ 生：表示洪水。師：同意嗎？ 生：同意。

師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？ 生：像獅子 生：像魔鬼。

師：像猛獸，它發出的聲音就 生：咆哮

師：能不能想象猛獸發出聲音的樣子讀詞。生讀幾個詞

師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。師：這組能不能用剛才的方法。這是描寫什么的？

生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說 師：能不能再冷些 生再讀

師：再冷些 生讀

師：大家一起讀。齊讀。

師：這個詞是什么

生讀：祭奠 師：什么意思？ 生說意思。

師：來紀念他，是嗎。看。這是兩個字的象形文字。師解釋兩個字的象形意義。

右邊是一個大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發生了變化。（出示漢字演變。）師：漢字怎樣？ 生：博大精深 生：變化多端

師：請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執筆。生寫字。

師：寫字如做人，來不得半點馬虎。師：課文中是誰祭奠誰？

生：是老太太祭奠丈夫與兒子。

師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。生說。

師：還寫了哪些人？ 生：鄉親們。

師：洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？ 生說。

師：說出了起因經過結果，如果加上時間地點，會更完整。生再說。

三、緊扣關鍵，感悟課文

師：概括能力提高就來源于不斷的練習。所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？ 生：窄窄的橋？

師：還是什么樣的橋、生：血肉筑的橋？ 師：聯系上文說說？ 生：挽救人生命的橋。師：從哪看出來的？ 生說。

師：還從哪看出是‘救命的橋？ 生說。

師：這是救命的橋，一百多號人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？ 生說后果。

師：那就成了？

生：通向死亡之路的橋。

師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？ 生：老支書。師：讀書，用不同的符號劃出表現老支書語言神態動作的詞語，認真讀，認真想，你讀懂了什么？ 生自學。

師：我們來交流一下。你劃的哪里？ 生：請大家看第15小節。生讀第15小節。我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉親們。

師：抓住了一個“揪“字，很好。生：請大家看13小節。生讀。

師：這是老漢的語言神態嗎？你看、生：我從第20小節看出，他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個是揪，一個是推，兩個動詞之間你感受到了什么？ 生：我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。師：因為他，所以他（引導用因為所以說話。）生說。

師：找到了動作，有沒有劃語言的？

生：請看第十小節，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。

師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面。看一句話，看看有什么不同？

生：有三個感嘆號！生說理由，生讀。（橋窄一句）師：多么關心群眾，還能看出什么？ 生：關心群眾。

師：有點急，再急點。生再讀。

師：再看看這句話，還有什么發現？ 生：文字特別地少。師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡短地說，讓鄉親們很快脫離洪水！師：你讀懂了別人沒讀到的。生讀

鎮靜自若 生讀

不容商量 生讀

大家一起讀 師：我們抓住語言動作就能夠走進人物的內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？

老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個老太太被人攙扶著，請你接著讀 生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。師：兩個人

生：她丈夫和她兒子

師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當中的語言動作，我們來回味一下。

災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員，讀 生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“ 師：一座山，鄉親們的靠山，再讀。生再讀。

師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀 生讀“橋窄…… 師：沙啞地喊，再讀 生讀

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。生讀

師：木橋消失了，但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。（生起立讀橋）下課！

第二篇：五年級語文優質課《橋》教學實錄

課題：《橋》教學實錄

年級：五年級 學 科：語 文

師：上課，同學們好！

生：老師您好！

師：請坐。

一、導入課題

（一）課前談話 出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋，（師板書橋）出示課題：橋 師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的，接下來，同學們自讀課文，邊讀邊根據導學案的要求，小組交流，并在書上做好標注。

（二）整體感知

師：同學們請坐好，誰愿意說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬??從這句話中我知道用比喻句生動形象地寫出了水很兇猛！不可阻擋。

師：這也是事情的起因：山洪爆發（幻燈片出示：起因：山洪爆發）師：繼續說

生：“像潑，像倒??”從這句話中我知道雨很大，這樣寫還可以表達暴雨來得很突然，越來越迅猛，也為下文山洪爆發作了鋪墊。

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。真了不起。繼續說

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”我知道老漢與他的兒子都犧牲了。

師：這就是故事的結果。出示課件：結果：老漢與他的兒子都犧牲了

師：讀書的時候，尤其是寫事的文章，不僅要注意事情起因，也要關注結果。更要關注事情的經過。那誰能簡單地說說這篇課文寫了什么嗎？圍繞起因經過結果來說 出示幻燈：起因（）經過（）結果（）

生：發洪水的時候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了

二、學習課文第一部分（1——6自然段）

師：概括得非常準確。同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫的人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們

又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？

生：跌跌撞撞

師：是什么樣子的？

生：形容人們走路很不穩當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

出示幻燈片：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。

師：誰愿意讀一讀，師：用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？生：不行。那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：雨越來越迅猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續說，還有哪些原因，造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師： “跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。“獰笑”是什么意思？（兇惡的笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己 師：如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣，那此時的橋還會是生命之橋嗎，它變成了（生補充）生：奪命橋、通向死亡的橋。

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。板書：老漢 師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們圍繞導學案要求默讀課文的7—13自然段。

出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現出來。

2、一邊讀，一邊想象，多問幾個為什么，自己再試著解答一下。

師：老師發現有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好，誰愿意說說你都有哪些收獲？

生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時都有可能洪水沖走。

師：從哪個詞知道的？生：清瘦的臉上。師：還知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（犀利、嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光）師：清瘦的老漢為什么像一座山？緊緊是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？

生：因為老漢紋絲不動，師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記，師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山，師：因為全村人都擁戴他。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山！

師：老漢這種鎮定自若的態度正好與前面誰的表現成了鮮明的對比？生：群眾。師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴，冷靜。師：通過學習你還知道什么？ 生：危險的形勢扭轉了，師：從哪句話看出來的。

生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

交流感動之一： 老漢的第一次壯舉

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？ 生讀10-12自然段。

師：找的真準，（課件出示；）三句話，讓亂哄哄變成依次。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。（出示課件）

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？看圖 師：老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？板書：先人后已 師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。出示課件：老漢的第一次壯舉。

四、學習課文第三部分——體會村支書的舍已為人 交流感動之二： 老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。師；為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面 生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？ 文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是 ——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？ 生：沒有。更加嚴竣了 師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。（竄字變色）

生：放肆在舔著人們的腰。生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。師：在形勢如此嚴竣之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情，舍已為人。板書：舍己為人 小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質再一次讓我們感動：出示老漢的第二次壯舉。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？ 生：愛。

師：從哪里知道的

生：讀句子）出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛 師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。師：你從哪句話看出來的？

生：木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這么寫的好處是什么？ 生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

出示課件：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？ 生：兒子，父親對不起你，生：兒子，不要恨父親

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。出示文字：

父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生讀）

五、領悟“橋”的內涵。

此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。師：老漢用自己的血肉之驅為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢你想說些什么？

生：老漢您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人的，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之驅筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是啊！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋；這就是共產黨員密切聯系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰來說說。

生：她是最美麗的女教師。

生：為了救學生，自己差點犧牲。生：現在是高位截癱。

師：是呀，一場無情的車禍讓 張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續搜集感人的事跡。下節課我們進行交流

六、總結全文

接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節課我們就上到這里，下課。

板書：

第三篇：五年級下冊 早 教學實錄

一、復習導入

1、出示詞語 指名讀

2、回顧上節課講的內容：三味書屋的陳設

二、精講課文

師：三味書屋是魯迅當年學習、生活的地方。魯迅先生當年怎樣在三味書屋學習的呢？也許我們能從他書桌上的一個“早”字中找到答案。魯迅先生為什么要在書桌上刻一個“早”字呢？請同學們默讀課文6-8自然段，找出相關詞句。生：有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。師：面對魯迅的遲到，老先生的態度是怎樣的？ 生：嚴厲、生氣。師：你從哪看出來的？

生：素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”

師：那你想想老先生說這話的語氣是怎樣的？ 生：嚴厲、命令。

師：那哪位同學想做這位嚴厲的老先生給我們讀一讀這句話。生讀

師：注意標點符號“！”，表達的強烈語氣。生再讀

師：大家都的真不錯啊。那面對老先生的批評，魯迅是怎么做的？

生：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。

師：那由此咱們感受到魯迅的心情誰是怎樣的？ 生：難過、傷心。生：內疚、自責。生：愧疚。

師：可見魯迅的心情糟糕透了。那魯迅沒有說什么，是他真的沒什么可說嗎？

他為什么要遲到呢？

生：那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

師：原來他遲到是有原因的。一個“躺”字你看出了什么？ 生：魯迅的父親病很重啊。

師：正是因為父親的病重，所以身為長子的魯迅不得不挑起家庭生活的重擔，可是喜愛讀書的魯迅又不舍得放棄學業，所以，他不得不這樣做。那同學們再來讀讀這句話，你讀出了怎樣的感受？ 生：魯迅很辛苦。生：魯迅的忙碌。

師：那你是從哪些詞句中感受出來的呢？ 生：一面....一面.....師：你能用一面...一面...造個句子嗎？ 生造句

師：通過造句咱們知道一面..一面..是同時做事情，那魯迅該多忙碌啊，除此之外，魯迅還去哪里啊？ 生：藥鋪與當鋪

師：也就是說魯迅一天要去幾個地方？ 生：四個。

師：那你能通過朗讀讀出魯迅的忙碌與辛苦么？ 生朗讀 指名讀

師：為了家務、學習兩不誤，他盡力縮短在藥鋪與當鋪的時間，他不得不加快速度，這句話中哪個動詞準確的反應了這一幕？ 生：奔走。

師：你這怎樣理解這個詞語的？ 生：跑、快速的跑。

師：魯迅是一天這樣奔走嗎？兩天？三天？ 生：不是，天天。

師：天天如此啊。你們感受到了什么？

生：魯迅太辛苦了。生：魯迅很辛苦啊。

師：那你們能再次通過朗讀，讀出魯迅的辛苦嗎？ 指名讀 齊讀

師：從上述內容咱們可以看出魯迅遲到是故意的嗎？他是為了什么啊？ 生：不是。為了家庭，為了父親。

師：按理說他應該告訴老師，可他說了嗎？他是怎么做的？

生：沒有。魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。

師：由此，魯迅是一個怎樣的人？ 生：對自己嚴格要求的人。

師：魯迅不僅沒有向老師申辯理由，還把一個“早”字刻在書桌上。他為什么要刻一個“早”字呢？ 生：告誡自己不要再遲到。生：讓自己記住這次的教訓。生：提醒自己不遲到。

師：那同學們再來想一想，魯迅除了提醒自己不遲到，還把什么刻到了這個“早” 字里面了？ 生：堅定的信念。生：決心。

師：咱們同學真棒。那魯迅把自己的決心刻在了里面，提醒自己不要遲到，那他做到了嗎？你從哪看出的？

生：做到了。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

師：從那以后中的這個“那”指什么時候？ 生：上課遲到，被老師批評。生：從刻了“早”字以后。師：你是怎樣“再也沒有”的？ 生：從來都沒有。

生：一次也沒有。師：魯迅他做到了嗎？ 生：做到了。

師：魯迅是一個說道做到的人，他不僅做到了，還做到了...生：時時早，事事早，奮斗了一生。師：什么是“時時早”？ 生：珍惜時間。生：與時間賽跑。生：把握時間。

師：從這個詞咱們感受到魯迅對待時間的態度是？ 生：珍惜時間。

師：那“事事早”又該怎樣理解呢？ 生：做什么事都走在別人的前面。師：魯迅時時早、事事早在干什么呢？

簡介魯迅的背景：魯迅是我國偉大的教育家、思想家、革命家。為了喚醒勞苦大眾，為了與黑暗勢力、與反動派作斗爭，魯迅本來是學醫的，他毅然棄醫從文，通過寫文章喚醒國人的麻木，與敵人展開了激烈的斗爭。魯迅先生的文章像匕首、像槍頭直刺敵人的心臟。魯迅先生就是這樣用文字與敵人作斗爭的，并且用盡了他的一生。

師：多么可敬的魯迅先生啊！那我們能把這種贊美、贊嘆朗讀出來嗎？ 生 指名讀 齊讀

師：魯迅先生就是這樣工作著、奮斗著。魯迅先生的可貴精神和事件觀念幾十年來一直激勵著、鼓舞著人們努力工作、努力學習。那我們也要學習這種精神。齊讀最后一個自然段

師：“要珍惜清晨，要珍惜春天”讀到這老師想到一句諺語：一天之計在于晨，一年之計在于春。那清晨和春天象征著什么啊？ 生：最好的是時光。

師：對呀，清晨和春天就是象征著咱們人生中最美好的時光。那你是怎樣理解“東風第一枝”呢？什么是“東風第一枝”呢？

生：春天第一枝開放的梅花。

師：那魯迅先生是怎樣做到“東風第一枝”的？ 生：他珍惜時間，做什么事情都走在別人的前面。生：不畏艱難，成為大家表率的人。

師：那身為學生的我們怎樣做“東風第一枝”呢？ 生：上課不遲到。

生：老師講課之前，提前做好預習。生：早早的完成老師布置的任務、作業。

師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人。那身為學生的我們也應當學習魯迅先生“早”的精神。老師在這里也收集了關于魯迅的名言，和大家分享一下。

出示：時間，就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。—— 魯迅

哪里有天才，我是把別人和咖啡的工夫都用在工作上的。—— 魯迅

生命是以時間為單位的，浪費別人的時間，等于謀財害命，浪費自己的時

間等于慢性自殺。—— 魯迅

師：同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

第四篇：五年級數學下冊《通分》教學實錄

通分實錄案例

一、學習目標

1.知道什么叫通分，掌握通分的方法，會把異分母分數化成同分母分數后再比較大小。

2.通過尋找比較分數大小來體驗通分的過程和方法。培養學生歸納總結的能力。

3.結合教學內容滲透轉化的思想，在教學中滲透環境教育，增強學生的環保意識。

學習重難點：

重點：通分的意義和方法。

難點：引導學生正確理解通分的意義和方法。教學過程：

(一)創設情境，提出問題

同學們，今年我市正在深入開展創建全國環保城市活動，我們學校積極響應號召，也開展了環保活動。環境教育對同學們來說已經不陌生了。還記得我們去年參觀過我市垃圾處理廠嗎?你還記得垃圾的處理方式有哪些? 出示信息窗一：請看，這是某個城市一天來的垃圾處理情況。師：從圖中你能知道哪些數學信息?根據題中所給的信息你能提出什么數學問題? 學生說出數學信息。

師：看到這些數據，你想提出什么問題？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰多？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰少？ 生：如何比較這兩個分數的大小？（3/7和2/5誰多? 誰少?）(二)獨立思考，探究問題

1.師：同學們根據提出的數學問題，與小組內交流一下。2.你知道誰大誰小嗎? 3.師：同學們，你能解決這個問題嗎？請你動腦筋自己解決，大家試著比較以下誰大誰小。看誰解決的好。

4.總結：

師：請同學們把你的想法和小組里的同學交流一下，小組長做好記錄，看哪個組想出的辦法最多? 師：說一說比較填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多?你的做法是什么。

(三)集體進行交流。

1、合作交流、解決問題，根據學生交流的情況將三種情況板書

生1：化成小數比大小 3/7≈(0.429)2/5=(0.4)因為(2.429)＞(0.4)，所以 3/7＞2/5 師：你是把分數化成小數進行比較的。

生2：化成同分子分數比大小 2/5=(6/15)3/7=(6/14)因為(6/15)＞(6/14)，所以 3/7＞2/5 師：你是分子相同，分母誰小那個分數就大的方法做的。生3：化成同分母分數比大小 3/7=(15/35)2/5=(14/35)因為(15/35)＞(14/35)，所以 3/7＞2/5 師：你是分母相同分子誰大那個分數就大的方法做的。師：這樣做的優點是什么？

生：分母相同，只比較分子的大小就可以了。

通分異分母分數33×515==77×535分別化成和原來分數相等22×714==55×735同分母分數 2.總結：

師：剛才同學們想了很多的方法來解決問題，有的化成小數比大小，有的化成同分子分數比大小，也有的化成同分母分數比

大小，這三種方法都對。其實都是將新知識轉化成了已有的知識來解決。

3.優化方法

師：用三種方法中你喜歡的方法比較這兩個的大小? 師：通常情況我們習慣用化成同分母分數比大小，這樣分母相同了，便于比較。

4.總結學習情況

師：觀察兩組化成同分母方法比較的過程，你能不能自己嘗試著總結一下什么叫做通分? 出示：像這樣把異分母分數分別化成與原來分數相等的同分母分數的過程，叫做通分。

師：公分母是什么意思？

通分時，相同的分母叫做這幾個分數的公分母。

5.比較3/4和5/6的大小，引導學生理解通常情況下通分時我們用最小公倍數做公分母。

比較3/4和5/6 的大小：

師：用24做公分母對呢，還是用12做公分母對？ 師生：都對。

師：你覺得用哪一個數做公分母好？ 學生說一說，你是根據什么來做的? 生：用24做公分母，數字太大了。生：12正好是分母的最小公倍數。

師：剛才有的同學用24作為3/4和5/6的公分母。有的同學是用12作為3/4和5/6的公分母。還可以用那個數作為3/4和5/6的公分母? 生：分母的公倍數都行。

師：那你們覺得用哪個數做3/4和5/6的公分母簡單? 師：通常情況下通分時我們用最小公倍數做公分母最簡便。(四)利用新知解決問題 1.把3/5和4/15通分。師：你有什么發現？

生：如果較大的分母是較小分母的倍數，較大的分母就是兩個分母的最小公倍數。

練一練3你會把533×3＝55×3415＝4154和通分嗎？159＝15如果較大的分母是較小分母的倍數，較大的分母就是兩個分母的最小公倍數。2.看你的眼睛亮不亮（找公分母）： 3.實戰演練

通分：1/3和1/4 2/3和5/6 8/9和5/8 3/4和9/10 4.比較大小

3/5○5/8 7/12○14/25 9/10/○4/5 4/7○2/3 5一個普通的雞蛋，蛋黃的質量約占2/5，蛋清的質量約占1/2，其余的是蛋殼，蛋黃和蛋清哪部分重一些?(五)課堂小結

師：今天的學習，你學會了哪些新知識? 你能用這節課學的知識解決哪些問題? 生：知道了什么是通分。生：學會了通分的方法。

師：希望同學們認真學習，真正把通分的知識掌握起來，為今后的學習打好基礎。

第五篇：五年級下冊16.橋教學設計

16.橋

鶴峰縣下坪鄉留駕小學：王玉紅

教材及作者簡析：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀書寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文主要內容。

4、體會文章的思想感情。

5、感悟一位普通共產黨員在危難面前表現出來的無私無畏、不徇私情、舍己救人，把希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高精神。

教學重難點：

1、感悟一位老共產黨員無私無畏、不徇私情、舍己救人，英勇獻身的崇高精神。

2、理解課文題目的深刻含義。課時安排：兩課時 教具準備：

1、生字卡片。

2、課件。

3、一段洪災的錄像資料。

第一課時

一．導學

1、默寫生字。

2、回顧課文主要寫了什么內容？ 二．自學

1、朗讀課文，自學生字、新詞，理解詞意。

2、想想課文主要講了一件什么事？

3、再讀課文，理清課文層次。三．展示

1、指名學生讀下列詞語。

咆哮

狂奔

獰笑

擁戴

清瘦

沙啞 呻吟

攙扶

祭奠

亂哄哄

勢不可當

跌跌撞撞。我會正確書寫

肆

祭

奠

豹

哮

攙 讀通讀順課文。我能通過查字典和聯系上下文理解詞語

咆哮

獰笑

放肆

勢不可當

跌跌撞撞

擁戴

祭奠

2、課文描寫了一位老共產黨員面對洪水，把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，最后獻出自己和兒子寶貴的生命的感人事跡。

3、通過剛才的學習給課文理清層次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村莊狂奔而來，人們慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支書果斷指揮鄉親們告別了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支書和兒子壯烈犧牲。四．探究

課文為什么用“橋”做題目？

①為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。請同學們再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

②贊美老支書用上“橋”字。

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！” 五．總結

水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂；場面的緊急，場面的危險。可是同樣是水，卻有一個人和人們的表現不一樣，誰？老漢！他的鎮定、威嚴、沉著、臨危不懼。

第二課時

一．導學

回顧上一節所講內容，導入新課。二．自學

1、朗讀課文1---6自然段，找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

②“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。

抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。

③“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。” 你們看洪水在獰笑。（指畫面）四．探究

感悟老漢是一個什么樣的人？

1、沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

①“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。” ②“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？偉岸、高大、穩重

老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？鎮定 讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！

2、無私無畏、不徇私情的老漢

① 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子是誰？聯系上下文來理解，小伙子是老漢的兒子。

小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，他把兒子從隊伍中揪了出來，把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私情、關心群眾的老漢！

3、深愛孩子的偉大父親。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這句話表明，老漢雖然嚴厲，但是在生死關頭，他把生的希望留給了兒子，把死的危險留給了自己。

五．總結

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的

“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

板書設計：

橋―――――老支書 窄窄的木橋前

像一座山 開始發抖

沖上去揪出兒子 痛苦呻吟

用力推兒子上橋 轟地塌了

被洪水吞沒了（不朽的生命橋）

教學反思：

1．本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2．本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環境描寫烘托人物品質的寫作方法。

3．本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。