第一篇：五年級下冊橋說課稿

《橋》說課稿

一、說教材

《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。《橋》這篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說教學目標

結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，依據新課程標準中知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，我想要達到的教學目標是

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、放肆、勢不可當”等詞語

2、正確、流利、有感情的朗讀課文

3、理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特

三、教學重難點

根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體會課文表達上的特點作為教學的難點。

四、教法學法

教無定法，貴在得法。選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。本課教學我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

我采用的學法是朗讀感悟法、聯想法、勾畫圈點法。

五、說教學過程

為了實現教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我將安排以下五個環節來展開。

1、出示課題，談話導入

開課之初，我板書課題，請同學們齊讀課題，接著我提出問題，在生活中，你見過什么樣的橋？同學們會說出諸如立交橋、平橋、拱橋之類的答案。我順勢再問，今天我們要學習的這篇課文里面的橋式一座什么樣的橋呢？由此進入第二個環節。

2、初讀課文，理清脈絡

請同學們打開課本，大聲讀一遍課文，注意讀準字音，讀懂句子，難讀的地方可以多讀幾遍，邊讀邊思考文中的橋是一座什么橋，課文講了一件什么事。在學生讀文的過程中，我板書兩組詞語。一組是描寫洪水的“咆哮、獰笑、放肆、勢不可當”，另一組是描寫老支書的“清瘦、沙啞的喊、冷冷的說”還有“祭奠”一詞。學生讀完后，我找同學讀這些詞語，指導勢不可當的當字放肆的肆讀音，祭奠一詞的讀音和寫法。引導同學們說出這兩組詞所描寫的對象即洪水和老支書。再通過“祭奠”一詞，引出文章的主要人物和主要內容。請學生說出主要人物老支書、小伙子和鄉親們，概括出這篇課文的主要內容。

3、此后，我進行第三個環節的教學，重點研讀，感受人物形象

回顧問題，文中的橋是一座什么樣的橋，學生找到“窄窄的橋”，我再引導他們說說自己心目中的橋是什么樣的。學生會說這是一座救命的橋。我請同學們假設一百多號人如果都擠上這座窄橋會出現什么情況？是誰在關鍵時候救了鄉親們。從而引出是老支書的事跡。再請同學們讀課文第七自然段一直到最后，用不同的符號圈畫出描寫老支書語言、動作、神態的詞或句子。思考老支書是一個什么樣的人？在這之后分析學生找到的老支書語言的句子“老漢沙啞地喊話“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”注意句中的三個嘆號的作用。描寫動作的第15自然段的“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”和20段“他用力把小伙子推上木橋”從這一揪一推中體會老支書對兒子的嚴格要求和對他的愛。描寫神態的句子第七段“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”

第二篇：人教版小學語文五年級下冊-16.橋(說課稿)

16.《橋》說課稿

一、說教材

1.教材簡析。（課件1）

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

2.學情分析。（課件2）

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3.教學目標及教學重點、難點。（課件3）

基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1）認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2）通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3）領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

二、說教法、學法(課件4)

對于五年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程

本課我將設計以下教學環節：（課件5）

（一）復習舊知，導入新課。

（二）感受危況，引生入境。

（三）解決重點，體會精神。

（四）重回題目，解決難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

（六）課后練筆，延續情感。

（一）復習舊知，導入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危 急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身 上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。）

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

① 親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊。② 子瞪了父親一眼，心想，父親啊。③ 子推了父親一把，心想，父親啊。④ 親推了兒子一把，心想，兒子啊。）

然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點。

教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教 師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3.大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4.通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

（六）課后練筆，延續情感。（課件14）

同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書 洪水退后……

第三篇：人教版五年級語文下冊《橋》說課稿

人教版小學五年級語文下冊《橋》---------說課稿

一、說教材

《橋》是人教實驗版五年級下冊第四組第 16 課。這是一篇敘事寫人的文章。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇文章是按照事情發展的先后順序進行展開的，層次清晰，結構明了。情節跌宕起伏，扣人心弦。在寫法也極具特色：

1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

2.多用簡短的句、段渲染氣氛；

3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說教學目標及重難點 教學目標：

1.學會6個生字，聯系上下文理解“咆哮、擁戴、放肆、祭奠”等詞語，能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。3．理解課文內容，體會文章的思想感情。4．領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。難點：理解題目所蘊含的深意。

三、說教學理念 語文教學，不但要讓學生學習語言文字的“知識”更重要的是要在求知的過程中形成“能力”，以達到“教是為了用不著教”的境界。為此，我認為讀書是一輩子的事，不是應付考試。教師的“教”只是一種教學手段，學生的“學”才是教學目的。因為課堂上教師教給學生的知識是有限的，而學生掌握并運用方法則能學到無限的知識。只有把教師的“教”建立在學生的“學”上，才能更好的培養學生的自學能力，讓其在實踐中學習語言，理解語言，運用語言，從而具備適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。因此，在本課的教學中，我堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念，指導學生綜合運用已學的學習方法自主學習課文，幫助學生逐步掌握學習語文的科學方法，進一步增強課堂教學的實效。

四、說學生

五年級學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，應加強學法指導，讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找據，合作交流才能有效地達成教學目標，最終讓整堂課呈現整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學路三者合一，融為一體。至于對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入。教師還應加強引導

五、教法設計

1．針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，以現代化的教學手段為媒介，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，進行自主、探究性的學習，讓學生經歷自主、合作、探究的學習的過程，在“過程”中去掌握“方法”，并在“過程” 中有機地進行“情感態度價值觀”方面的教育。最終達到“工具性與人文性的統一”

2．以學生為主體，多放手，讓學生自己去體會洪水的兇猛與無情、感悟支書老漢把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的高尚品質，從而實現與文本的對話。

六、學法指導

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是：

（一）課前學法指導

1．培養學生獨立識字的能力。漢字是音、形、義的統一體，要求學生讀準字音，注意漢字的結構規律，充分利用合體字的構字特點分析字形，了解字義。

2．綜合運用三種方法理解詞語。⑴查閱工具書，找出詞語中的關鍵字，弄清它的意思。⑵拆解詞素，合并意思。⑶聯系上下文。

3．指導學生運用審、明、讀、標、劃、注“五字預習法”預習課文。（審：看見題目后要想一想文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣。明：把課文后面的習題作為預習課文的重點要求。讀：讀熟課文。標：標出生字新詞。劃：劃出重點詞句。注：寫出閱讀后的感受。）

（二）課內學法指導

1．學生主要通過自讀自悟，思考，合作、探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

2．通過圖片資料、文本資料、理解重點內容、分析重點詞句、課題分析五種方法，感悟支書老漢把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的高尚品質。

七、課時安排

本課安排兩課時進行教學。第一課時檢查學生預習效果，引導學生抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時引導學生領悟“橋”的深刻內含，體會課文在表達上的特點。

八、課前準備

準備洪水暴發的視頻，生字教學視頻及重點句子的課件。

九、說教學流程

（一）創設情景，導入新課。記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”作題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。出示課件1（板書：16 橋）1．播放視頻資料。

2．學生看視頻，聽范讀。

3．指導學身生有感情地朗讀課文。4．指導學身生審題。（課件2）

教學意圖：創設情境，把學生帶入文本。讓學生回顧15課《金色的魚鉤》的學習過程，總結以記人為主的記敘文的學法，做到學習遷移。

（二）檢查預習效果，掃清閱讀障礙。

1．播放生字教學視頻，認讀生字，分析生字。肆

揪

瞪

攙

祭奠

教學意圖：讓學生自由拼讀生字，分析字形，了解字義，培養獨立識字能力。2．出示課件3，理解詞語。咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、放肆、呻吟 祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞

教學意圖：讓學生運用拆解詞素，合并意思和聯系上下文的方法理解詞語意思。

（三）品味語言，感受洪水的兇猛，體會人們的緊張、害怕 1．讓學生快速讀課文，勾畫出讓自己感到害怕、緊張的語句。2．結合課件圖片資料4，組織學生品讀句子。教學意圖：引導學生從“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添著”、“爬上”、“白茫茫”中感受山洪的兇猛、時間的緊迫，為體會老漢的精神奠定基礎。3．結合課件圖片資料5、6、7、8，組織學生品讀句子。教學意圖：引導學生通過“驚慌”、“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”等詞語想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，感受人們的心情之緊急。

（四）品讀語句，體會人物品質。1．出示學習方案（課件9），學生按要求自主、合作學習。

2．出示課件10、11、12，組織學生分析老漢的言行，感受人物形象。教學意圖：采用版塊分析法，引導學生體會老漢每一個舉動的精神與內含，體會其沉靜果決，把生的希望讓給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

3、出示課件13。

教學意圖：在此揭示課文的結尾，讓學生認識到小伙子和老漢是父子關系，從而帶給學生極大的震撼，使其更感老漢的偉大。

（五）拓展談話，理解“橋”的含義

1．出示課件14，組織討論：文題中的“橋”只是指村中那座窄窄的木橋嗎？

2、學生自由發言，教師適機小結。

一座橋一座故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這座橋將永遠的留在全村老百姓的心中。

教學意圖：引導學生感受老漢光輝的形象與不朽的精神，幫助學生理解文章以《橋》為題的深刻內涵。

（六）體會特點，學習寫法 1．這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上獨俱匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。出示討論方案（課件15）。

2．小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。3．各小組匯報本組發現，教師歸納總結。（課件16、17、18）4．課外延伸，介紹敘事類文章的學習方法。（課件20）

十、說教學效果

通過反思全教學過程，我認為基本完成本課的任務，效果較好，但也有不足之處。

1、創設情境，讓學生入情入境的朗讀，從而自然地進入文本，與文中的任務產生共鳴。

2、在教學中，以“知識與能力”為主線，滲透情感態度與價值觀，充分體現過程與方法，突出基礎知識訓練，讓學生運用方法進行自主、合作、探究性的學習，在學習活動中去感受和理解知識，同時使他們體驗到情感。

3、教學設計和學法指導上不能兼顧學生的個性差異，后進生的學習效果不是很好。

4、教學環節設計，學法指導以及農遠資源的運用，不知是否妥當

第四篇：五年級下冊《橋》教案設計

五年級下冊《橋》教案設計

【教學目標】、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

2、體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深刻意思。

第一課時

教學內容：認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，談話導入，激發學趣。

、板書課題：橋

今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。

2、談話導入，激發學趣。

在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的，這些的題目是什么？都寫了些什么內容？誰能給大家介紹介紹。

3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢？大家想知道嗎？

二、公開內容，簡述程序，明確任務。

剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：、讀好課文；了解并概括課文的主要內容。

2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

三、初讀課文，讀通課文，了解大意。

、明確任務，自主解決。

我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？

讀書指導：

“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？

再讓學生練讀。

對照任務、相互交流。

大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。

⑴檢查生字詞語的認讀情況。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞

⑵指名分小節讀課文。

—3節、4—7節、8—13節、14—16節、17—23節、24—27節

課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？

學生讀課文，師生評價。

⑶交流課文的主要內容。

誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？

提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結果怎樣。

（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）

老師進行方法提示：

第二課時

再讀課文，走進文本，感知人物。

一、導入

今天我來繼續學習16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節課的學習，相信大家對課文內容一定有了詳細的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物。現在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標注，體會作者這樣寫的好處。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你感受到了什么？雨大。從哪個詞感受到的（讀）

除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（），再讀

這樣大，這樣急的雨，你會聯想到什么結果（洪水）（再讀）

作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）

再來看看這句

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

你從哪個詞感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮（讀）

怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）

受驚的野馬什么樣？勢不可當（讀）

全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當地狂奔而來，你會有什么樣的心情？（害怕）

再看下一句

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了

說所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）

這時候你會有什么樣的心情?（讀）

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

根據個別詞談感受（獰笑）（讀）

現在你的心情？（盡在咫尺的死亡）

在大自然災害面前，人是渺小的；

在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃

（播放視頻）

如果你就是村民之一，會有什么樣的反應呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發現東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

這是一座什么橋？

（窄窄的橋，木橋，通向生的希望的橋）

所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。

你會有什么樣的擔心？

（會有更大的災難，掉下橋，踩踏）

有一個人也是這樣想的，現在請你沉下心來，認真默讀7-22自然段，找出文中關于老漢的描寫，寫出你的感受。

老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從哪個詞感受到了什么？

像山，（鎮定（什么意思），沉穩，不著急），（讀）為什么他不著急？

還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯系上下文，會有不一樣的發現

擁戴（什么意思）的老漢（讀）

所以這是一個（）的老漢

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你有什么樣的感受？

（著急）（讀）

還有什么樣的感受？

深入品讀課文，你可以從某個關鍵詞，甚至某個標點有所發現。（讀）（擔心，黨員）

盯著亂哄哄的人們，擔心在橋上會發生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”

面對災難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”

在信仰地戰場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態的老支書，沙啞地喊話：“”

這真是一個（）的老漢

還有關于老漢的描寫

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你有什么樣的感受？

（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）

文中還有關于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？

（老漢愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書

山洪暴發時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；

當水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山；

當木橋開始發抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山

但這座山最后卻（被洪水吞沒了）

他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間

因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休；

因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄

鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風雨中最悲壯的風景。

故事到這里并沒有結束。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（幻燈

音樂）

談談你此時的感受

一個讓人意外的結尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！

現在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！

設計意圖

字詞是小學階段的訓練重點，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟祭奠”。

德育滲透也是語文教學的重點之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標準。

書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現，培養孩子在讀中悟。

通過回顧拓展已學知識，橫向拓展學生思維，比較的異同點。

在了解學習目標的基礎上解讀文本，能做到有的放矢的學習。

閱讀的質量不但取決于閱讀的內容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學生，應該更注重其閱讀方法和閱讀習慣的培養。

重復出現，鞏固記憶，夯實基礎知識。

通過方法指導，鍛煉學生的概括能力。

在表達上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。

通過對惡劣環境的描寫，是學生有了身臨其境之感，通過人們在災難前的表現，體會當時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。

讓學生在讀中悟，悟后讀；不同層次的解讀，鍛煉學生的說話能力，發散思維

生命橋

抓關鍵詞句解讀文本，品讀老漢

混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。

不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。

聯系前文，老漢在災難發生時的沉穩表現，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠被人們在心中銘記。

必要的升華和深化，能加深學生對老支書偉岸精神的體會。

適當的寫作訓練，不僅能檢測學生的當堂學習效果，更能鍛煉學生的說寫能力。

第五篇：五年級語文下冊 橋 教案

橋

教學目標：

1、能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”15個詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內容，體會老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的崇高精神

4、領悟課文的布局謀篇、人物刻畫、環境描寫的表達特點

教學重點：抓住文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點

教學難點：理解題目所蘊含的深意 課時：2課時 第一課時：

一、揭示課題

導言：曾經有一個村莊，村莊里有一座窄窄的木橋，橋雖窄，卻是村民們通往外界的一條重要通道。許多年過去了，有一天黎明，這座橋和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣的災難呢？今天，就讓我們一起來學習這篇課文。

二、初讀課文，感知大意

1、檢查自學情況。出示：生字詞，特別注意“肆、奠”的寫法

2、自由讀課文，要求讀準生字詞，句子讀通順，借助字典和聯系上下文理解詞語的意思。

3、說說課文主要講了什么事？

4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段，小組匯報

（1-6突遇山洪、7-13疏導撤離、14-23橋塌殉職、24-27祭奠英靈）

三、感受洪水，引生入境

究竟是一場怎樣的洪水呢？請你在課文中劃出描寫大雨和洪水的句子，讀一讀。出示并齊讀：6個句子

這是一場（兇猛可怕）的洪水。

（1）選擇一句你認為讀得最好的，讀給大家聽。說說句子采用了什么修辭手法?（2）點評，指導讀。你能不能讀出當時情景的危急。像潑。像倒：形象地寫出了雨的大，下得猛。

跳舞：你覺得是人在跳舞嗎？是死神在跳舞，這是死亡之舞！

獰笑：是一種怎樣的笑聲？兇狠惡毒的笑容。是什么在逼近？是死亡！放肆：毫不顧忌、任意作為

咆哮：形容洪水來勢兇猛，不可阻擋

都很簡短，都運用了擬人或比喻的修辭手法，突出了洪水的兇猛和緊張的氣氛

小結：多么可怕的洪水啊！從剛才六句話，我們仿佛看到了洪水不斷地（上漲），災情在不斷的（加重）。

（3）播放洪水短片：下面我們先通過一個短片來看看洪水給人們帶來的災害。（板書：洪水）原本寧靜的小山村受到了洪水的侵襲，此時此刻面對這么大的雨，這么猛的洪水，在場的每個人都有逃生的欲望，那么我們來看看村民們是如何逃生的？

出示齊讀：村莊驚慌了…….&人們跌跌撞撞地…….師：從這段話你知道了什么？從哪些詞語知道？驚慌失措

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

接下來會發生什么事呢？讓我們下節課再接著學習。

第二課時

一、回顧舊時

上節課我們了解了小村莊正面臨著什么樣的災難？

二、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象。

（1）同學們，現在的情景是洪水勢不可當！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，他是誰？（板書：老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

學生自由讀讀這兩段話，反饋交流

①在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：像一座山）為什么把老漢比作山？

②哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？站！（“盯”，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

③老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？

是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

④誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。全班站起來齊讀

⑤是呀，當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他——像一座山

當洪水放肆地舔著人們的腰時，他可以走，但他——像一座山像

當洪水爬過老漢的胸膛，他可以走，但他——像一座山。

（比喻成“一座山”，表現了老漢的臨危不亂，這座“山”更是人們獲得生的希望的“靠山”）

（2）老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，齊讀。

課件出示：（板書：人們-驚慌失措）

“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”“人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。”

①面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

此時此刻，老漢雖然默不作聲，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。

（3）在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。（心系群眾）

②哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）

③怎樣才能讀出老漢指揮有序的氣魄來呢？自由練讀

師：在洪水來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丟下我的村民不管。他站在橋邊，沙啞地喊話——

師：咆哮的洪水滾滾而來，面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想：我得控制局面，指揮他們逃生，于是，他沙啞地喊話——

師：是啊，咆哮的洪水不斷地淹沒老漢的喊話，但是老漢還是扯著嗓子，沙啞地喊話—— 師：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話！———

③小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立。

二、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

出示：“老漢突然沖上前，揪吼，老漢兇得像只豹子。

師：老漢在干嗎？（老漢把兒子從隊伍中揪出來。）

難道老漢不愛自己的兒子嗎？（不是）哪里可看出！

當水爬上老漢的胸膛，他卻（出示：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。）

在無情的洪水面前，老漢作為一位黨支部書記，在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）； 老漢作為一位父親，在自己與小伙子之間，他把生的希望（兒子）； 老支書真是（舍己為人、不徇私情）啊！

四、學習結尾，解決難點

①出示：最后一段，這篇文章的結構很新穎，為什么最后才交待兩人的關系呢？設置懸念，震撼人心 ②師： 在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過了危險，走向安全。后來，這座木橋已經倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中架了起來，那就是——老支書！全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭心系群眾、臨危不亂、舍己為人、不徇私情、英勇獻身，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁！讓我們滿懷深情地讀課文題目《橋》（板書：架起了一座生命的橋）③想象說話：祭奠時，老太太會在墳前說什么呢？

那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉親們會怎么哭訴呢？