第一篇：《橋》公開課優秀教學實錄

《橋》教學設計

一、教材分析：

《橋》是小學語文人教五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。教學目標

1、知識能力目標：認識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格 教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。有效地烘托了環境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點.教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。教學準備

1、多媒體課件

2．背景音樂

教學課時：第二課時 教學過程：

一、導入

今天這節課我們繼續學習第16課，請大家齊讀課題——《橋》（板書）

二、復習回顧

先來回憶一下這篇課文的主要內容是什么？

（黎明時分，一場洪水襲擊了村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被淹沒了的故事）

這篇課文發生在洪水來襲的時候（板書：洪水）

故事的主人公是老漢和群眾（板書：老漢

群眾）

三、研讀課文

(一)感受洪水的兇猛

1、洪水襲來是怎樣一種情景呢？（播放洪水視頻），說說看過之后的感受。

2、請大家打開書本，自由讀課文并劃出描寫大雨和洪水的語句。用橫線畫出來。

3、我們找到了這么多描寫洪水和大雨的句子，選擇你認為寫的最好的一句的一句讀一讀，并跟同桌交流一下自己的體會。預設：

【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！浚?）學生自由談。

（2）像潑。像倒。用一個詞概括即為傾盆大雨，大家看符號，四個字構成了兩句話，極其簡短，這就是本文的一大特色。（3）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）

【山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。】

（1）學生自由談。這是一個比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。

（2）有哪位同學自告奮勇能讀好這個句子？（生讀、舉手的讀）【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】

（1）學生自由談。這句話運用擬人的手法刻畫了洪水。

（2）都說跳舞讓人賞心悅目，此時一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用擬人的手法表現洪水的可怕。（3）指名讀。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?/p>

【水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

【水，爬上了老漢的胸膛?！?/p>

同學們請看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，單看一個詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個村莊。讀一讀。

經過大家的交流，我發現作者在描寫大雨和洪水的時候都運用了比喻、擬人的修辭手法，從而為我們形象地展現了洪水的特點，這也是本文的一大特點。

2讓我們來再次感受一下洪水的兇猛吧！齊讀所有的洪水句子。

（二）體會村民的慌亂

在大家的朗讀聲中，李老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其來，無情的吞沒著整個村莊。在這個危急時刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應是什么？ 逃跑

文章中的村民又是什么反應？請用文中的句子回答?！疽话俣嗵柸四銚砦覕D地往南跑】 【人們又瘋了似的折回來】。

【人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。】

從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個詞中我們可以看出他們非常的---慌張（板書)

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象。

這生死攸關的時刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個人例外，他就是——黨支部書記。我們一起走進他的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。

（讀自學提示）默讀課文找出描寫老漢的句子，用波浪線畫出來，想想老漢是個怎樣的人，將自己的體會批注到旁邊。并四人小組交流。

（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時畫記）預設

一、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

1、這句話你讀出了老漢的什么特點？（鎮靜）

2、盯字。從這樣一個神態描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮定如山。而且清瘦和山作比較更突顯出其臨危不懼。誰可以讀好這句話？

“聲情并茂’四個字送給你。預設二：【老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】

1、我們一起來看看這句話。你有什么發現嗎?（我發現老漢 說的話很短，而且還有三個感嘆號，喊出話很有力度。）

2、師你觀察的真仔細，分析的也很到位。想想當時的情景，這句話我們應該讀出什么樣的語氣？

（要讀的干脆，響亮，有力度。）

3、請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀、師生合作讀）

預設三：【老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、從這句話中你明白了什么？（老漢舍小家為大家）

2、你怎么知道的？這就是設置懸念，可以起到讓我們震撼心靈的效果。

3、你覺得這句話中的那個動作最能感受到這種精神？（‘揪’ 字）。

4、是啊，明知生死攸關，老漢卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

過渡：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的黨支部書記，一個不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

（不是），老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』锪送?上木橋。這里在最后時刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實是很愛他兒子。）

1、你真是以為感情細膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）師：水已經爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

2、言有限而愛無言。一個受人擁戴的老支書，一個前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。當看到兒子被洪水淹沒的時候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他會喊些什么呢？

（四）體會橋的涵義

教師深情總結：在可怕的山洪面前，在生死關頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋?。ò鍟?，更是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。（板書：黨群橋）（五)課后小練筆：

此時此刻，你一定有許多話想說想對老漢說，把你的話用筆寫下來。請把你寫的話有感情地朗誦給大家聽。

（六）聚焦表達特點，引向課外學習。

同學們，這篇課文是一篇小小說，全文才 513個字，被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2、多用簡短的句、段，渲染緊張的氣氛。

3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

吉老師手上有一本《小小說選刊》送給你們班。大家去讀一讀，感受一下小小說的語言魅力，你一定會愛不釋手的！

板書設計

16、橋

群眾（驚慌）

老漢（如山）

洪水（可怕）

生命橋

黨群橋

生命橋 老支書小伙子

八、教學反思

《橋》是小學語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學生于當時的情境，讓孩子們體會到這種情感。

這節課我主要是以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。反復讀，強調學生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關注學生的“學”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會課文，特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了感悟老太太心理的環節來凝聚和提升情感的，落實語言的實踐。

學完這課，我不斷地反思自己。感動應該是孩子們發自內心的一種心理需求和認可，而不是教師給孩子們的。教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運用教學資源。在最后才播放相關洪水的視頻時。

2、詞語的教學不夠豐滿。教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學機智。在說話交流中，有一學生說老太太可能會傷心的暈倒在墳墓前說不出話。當時我沒有讓這位同學繼續說下去，完全可以讓學生說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。

教，然后思不足，方能進步！

第二篇：《橋》公開課--優秀教學實錄

《橋》教學實錄

一、教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

一、教學目標

1、知識能力目標：認識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。有效地烘托了環境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點.三、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

四、教學準備

1、多媒體課件

2．背景音樂

五、教學課時：第二課時

六、教學過程：

（一）談話導入

師：今天這節課我們要接著上節課的內容繼續學習第16課，請大家齊讀課題——《橋》 師：前面我們學習了課文，李老師要檢查一下大家的字詞掌握情況，大家能順利通關嗎？請兩個組的同學開火車讀這些詞語。（出示課件）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子

師：很好，我很喜歡這位同學的聲音，響亮、清脆、特別有精神。請你帶著大家再讀一遍。（真不錯）

師：請睜大你們的雙眼，再仔細觀察這兩組詞語，分別是描寫什么的？

生：這兩組詞語分別是描寫文中的洪水和老漢。（看來你對課文內容非常熟悉）

過度語：一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，也改變了老漢的命運。孩子們讓我們共同走進這個黎明，把目光聚焦在這場洪水上面。

（二）朗讀想象，感受洪水的兇猛與村民的恐慌

師：請大家打開書本78頁，朗讀1-6段并劃出描寫大雨和洪水的語句，多讀幾遍并在旁邊寫上你的感受？（出示課件）

師巡視

師：現在大家一起來分享成果。生1：大家請隨我看第二自然段。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這是一個比喻句。

師：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。讓你感受到了什么？ 生1：我從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？

生1：我從咆哮、受驚的野馬、還有勢不可當可以感受到。說明洪水很大，速度快。師：恩，分析的真到位。帶著你的理解讀讀這句話？（生讀）師:讀得非常流利，洪水還可以再兇猛些，誰再來？ 師：這洪水真想一匹受驚的野馬?。ㄉx、齊讀）師：有哪位同學還愿意分享自己的成果？

生1：請大家隨我看第一自然段。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。我從這句感受到了雨下的很大很急。

師：你能用一個成語形容這場雨嗎？ 生：傾盆大雨

師:真聰明。我們大家一起來看這三句話，發現哪一句最簡短？ 生：后面兩句，各只有兩個字組成一句。師：你能這兩句話說的具體點嗎？

生:雨突然大起來，向從天上往下潑水一樣，向從盆里往外倒水一樣。師：作者用這樣短短的兩個字組成一句，讓你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。師：還有嗎？

生2：我感受到了雨勢很猛很洶涌，來的急。

師：恩，思路很清晰。請你帶著這種感受讀一遍。（生2讀）

潑的再急些，倒的再猛些。再讀。

過度： 恩，短而有力。描寫緊急情況時，如果用上這樣的短句，就能突出緊張的氛圍。我們一起來讀一讀。

師：還有其他描寫洪水的句子？

生：大家請隨我看第第三段第四句。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話運用擬人的手法刻畫了洪水。

師：是的，都說跳舞讓人賞心悅目，此時一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是優美的舞蹈嗎？給你一種美好的感覺嗎？）

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

師：你說的非常貼切。作者用擬人的手法表現洪水的可怕。像這樣的句子文中還有幾處，請大家找出來。（點生讀）

生1：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生2：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。生3：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學們請看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，單看一個詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？

生1：玩耍 生2：游戲

師：可是在這里的洪水是在玩耍，游戲嗎？(不是)給了我們什么樣感覺? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個村莊。生2：這是一場無情冷血的洪水。生3：整個村莊面臨著可怕的災難，村民的生命危在旦夕。

師：恩，大家的想法都很正確。生命在它手上簡直成了兒戲，現在我們一起小組合作朗讀這幾句。

師：這是一場猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：這是一場兇猛的洪水—— 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：這是一場恐怖的洪水——

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：這更是一場令人膽戰心驚的洪水—— 生：水，爬上了老漢的胸膛。

過度：在大家的朗讀聲中，黃老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，大家親眼看到過這樣的洪水嗎? 現在我們就去看看他的真面目。(播放洪水視頻)如此可怕的洪水，無情的吞沒著整個村莊。在這個危急時刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應是什么？

生：逃跑

師：文章中的村民又是什么反應？請用文中的句子回答。生1：一百多號人你擁我擠地往南跑 生2：人們又瘋了似的折回來。

生3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個詞中我們可以看出他們非常的---(慌張)。那此時村民們有出路嗎？課文怎么說的？

生：有。東面、西面沒有路，只有北面有座橋。

師：非常棒。那此時這座窄窄的木橋在人們心中意味著什么？ 生：這是一座可以逃生的橋，生命之橋。師：老師要給你點個贊。

過渡：在這生死攸關的時刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個人例外，他就是——黨支部書記老漢。我們一起走進他的世界，看看面對可怕的洪水，它有著怎樣的表現。

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象

師：（讀自學提示）請默讀7-23段，找出描寫老漢的句子，圈出表現老漢特點的詞語，想想老漢是個怎樣的人。（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時畫記）

（生自學）

師：大家都找出來了嗎？

生：大家請隨我看第八段。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：這句話你讀出了老漢的什么特點？ 生：我讀出了老漢的鎮定。

師：哪個詞最能表現老漢的鎮定？ 生：‘盯’字。

師：老漢盯著亂哄哄不斷人群，目光里透出一種堅定，更是一種書記的威嚴。他想通過眼神告訴人們什么？

生：告訴人們不要擁擠，要排隊。

師：恩，看來你讀懂了老漢的眼神，請坐。大家再想想，如果你是村民中的一員，但你看到了老漢的眼神，你會怎么做？

生:我會馬上鎮定下來，有秩序的排好隊。師：老漢就是要用這種眼神光讓大家盡快鎮定下來。從這樣一個神態描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮定如山。所以課文說老漢像——

生：一座山

師：你們覺得這是一座什么樣的山？

生：這是一座威嚴（充滿希望、高大、能阻攔災難）的山 師：這是一座人們能獲得生的希望的靠山啊。誰可以讀好這句話，讀出老漢的鎮定從容？（生讀）

師：你很鎮定，但不夠威嚴。誰再來？（生讀）

恩,‘聲情并茂’四個字送給你。過度：你還找到了描寫老漢的哪個句子？

生：大家請隨我看第幾段。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：恩，我們一起來看看這句話。你有什么發現嗎?

生：我發現老漢 說的話很短，而且還有三個感嘆號，喊出話很有力度。

師：你觀察的真仔細，分析的也很到位。想想當時的情景，這句話我們應該讀出什么樣的語氣？

生：要讀的干脆，響亮，有力度。

師：很好，請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀）（師生合作讀）

師：死亡在一步一步逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 過度：把生的希望留給別人——就是老漢的心聲。你還找到哪些句子是描寫老支書的。生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：這個小伙子是誰？從這句話中你明白了什么？ 生：老漢舍小家為大家

師：你覺得這句話中的那個動作最能感受到這種精神？ 生：‘揪’字。

師：老漢把他的兒子從隊伍里揪出來，這一‘揪’意味著什么？ 生：這一揪意味著小伙子離死亡就近了一步。

生2：這一揪意味著小伙子把生的機會留給了其他村民。師：你從中讀懂了什么？

生：老漢大公無私、在危急的關頭不顧家人的生命，保全全村人的生命

生：老漢在生死之間，在公私之間，毫不猶豫地選擇了公，把希望留給村民。

師：是啊，明知生死攸關，老漢卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

師：還不夠兇，你再來，再兇點。

過度：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的黨支部書記，一個不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

生：老漢愛他的兒子。大家請隨我看第 自然段。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』锪送?上木橋。這里在最后時刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實是很愛他兒子。

師：你真是以為感情細膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）

師：水已經爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

過度:言有限而愛無言。一個受人擁戴的老支書，一個前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。從此，這世上就多了一個孤獨的老人。

（四）入情入境，升華情感（播放悲愴、凄婉的背景音樂）

同學們，默讀課文最后的4個自然段.五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。（生搖頭。）師：為什么？

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。師：這是一座生命橋。

生321：這是一座偉大的橋。生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

教師深情總結：在可怕的山洪面前，在生死關頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！

（五)課后小練筆：

如果你是村民中幸存的一員，你想對老漢說些什么，把你的話用筆寫下來。并有感情地朗誦給大家聽。

七 板書設計

生命橋

老支書

小伙子

八、教學反思

《橋》是小學語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學生于當時的情境，讓孩子們體會到這種情感。

這節課我主要是以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。反復讀，強調學生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關注學生的“學”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會課文，特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了感悟老太太心理的環節來凝聚和提升情感的，落實語言的實踐。

學完這課，我不斷地反思自己。感動應該是孩子們發自內心的一種心理需求和認可，而不是教師給孩子們的。教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運用教學資源。在最后才播放相關洪水的視頻時。

2、詞語的教學不夠豐滿。教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學機智。在說話交流中，有一學生說老太太可能會傷心的暈倒在墳墓前說不出話。當時我沒有讓這位同學繼續說下去，完全可以讓學生說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。

教，然后思不足，方能進步！

第三篇：《橋》公開課 優秀教學實錄

《橋》教學實錄

興山縣實驗小學

李小莉

一、教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

一、教學目標

1、知識能力目標：認識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。有效地烘托了環境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點.三、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

四、教學準備

1、多媒體課件

2．背景音樂

五、教學課時：第二課時

六、教學過程：

（一）談話導入

師：今天這節課我們要接著上節課的內容繼續學習第16課，請大家齊讀課題——《橋》（板書）

師：前面我們學習了課文，李老師要檢查一下大家的字詞掌握情況，大家能順利通關嗎？請兩個組的同學開火車讀這些詞語。（出示課件）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子

師：很好，我很喜歡這位同學的聲音，響亮、清脆、特別有精神。請你帶著大家再讀一遍。（真不錯）

師：請睜大你們的雙眼，再仔細觀察這兩組詞語，分別是描寫什么的？ 生：這兩組詞語分別是描寫文中的洪水和老漢。（看來你對課文內容非常熟悉）過度語：一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運。孩子們讓我們共同走進這個黎明，把目光聚焦在這場洪水上面。

（二）朗讀想象，感受洪水的兇猛與村民的恐慌

師：請大家打開書本78頁，朗讀1-6段并劃出描寫大雨和洪水的語句。選擇你認為寫的最生動的一句思考：從怎么寫的角度你發現了什么？（出示課件）聽清楚了嗎? 生：聽清楚了

師：好，開始。（板書：洪水）

師：現在大家一起來分享成果。誰愿意第一個接受挑戰？

生1：大家請隨我看第二自然段。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這是一個比喻句。

師：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受驚的野馬。讓你感受到了什么？ 生1：我從這句感受到了洪水的兇猛，可怕。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？

生1：我從咆哮、受驚的野馬、還有勢不可當可以感受到。說明洪水很大，速度快。

師：恩，分析的真到位。有哪位同學自告奮勇能讀好這個句子？（生讀）師:讀得非常流利，但老師感覺還不像一匹受驚的野馬，誰再來？（生讀、齊讀）

師：有哪位同學還愿意分享自己的成果？

生1：請大家隨我看第一自然段。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。我從這句感受到了雨下的很大很急。師：你能用一個成語形容這場雨嗎？ 生：傾盆大雨

師:真聰明。我們大家一起來看這個句子，大家注意看，后面兩句和第一句相比較有什么特別之處？

生：后面兩句各只有兩個字組成一句。師：你能完整的說出這兩句話嗎？

生:雨突然大起來，向從天上往下潑水一樣，向從盆里往外倒水一樣。師：那現在作者把這兩個完整的句子縮成這么短短的兩個字一句，讓你感受到了什么？

生1：我感受到了雨的大。師：還有嗎？

生2：我感受到了雨勢很猛很洶涌，來的急。

師：恩，思路很清晰。請你帶著這種感受讀一遍。（生2讀）

潑的再急些，倒的再猛些。再讀。

過度： 恩，短而有力。描寫緊急情況時，如果用上這樣的短句，就能突出緊張的氛圍。你還找到哪一句描寫洪水的句子？

生：大家請隨我看第第三段第四句。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話運用擬人的手法刻畫了洪水。

師：是的，都說跳舞讓人賞心悅目，此時一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感覺毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。師：你說的非常貼切。作者用擬人的手法表現洪水的可怕。像這樣的句子文中還有幾處，請大家找出來。（點生讀）

生1：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生2：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。生3：水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學們請看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，單看一個詞，似乎是很美好，好像在和人們怎么樣？

生1：玩耍 生2：游戲

師：可是在這里的洪水是在玩耍，游戲嗎？(不是)給了我們什么樣感覺? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬著整個村莊。生2：這是一場無情冷血的洪水。

生3：整個村莊面臨著可怕的災難，村民的生命危在旦夕。

師：恩，大家的想法都很正確。生命在它手上簡直成了兒戲，現在我們一起合作朗讀這幾句。

師：這是一場猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：這是一場兇猛的洪水—— 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：這是一場恐怖的洪水——

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：這更是一場令人膽戰心驚的洪水—— 生：水，爬上了老漢的胸膛。

過度：在大家的朗讀聲中，李老師感覺到這場洪水是越來越猛，死神在步步逼近，大家親眼看到過這樣的洪水嗎? 現在我們就去看看他的真面目。(播放洪水視頻)洪水的突如其來，無情的吞沒著整個村莊。在這個危急時刻，假如你是村民中的一員，你的第一反應是什么？

生：逃跑

師：文章中的村民又是什么反應？請用文中的句子回答。生1：一百多號人你擁我擠地往南跑 生2：人們又瘋了似的折回來。生3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：從‘你擁我擠’、‘瘋了似的’、‘跌跌撞撞’這三個詞中我們可以看出他們非常的---(慌張)。那此時村民們有出路嗎？

生：有。東面、西面沒有路，只有北面有座橋。

師：非常棒。那此時這座窄窄的木橋在人們心中意味著什么？ 生：這是一座可以逃生的橋，生命之橋。師：老師要給你點個贊。

過度：在這生死攸關的時刻，人們在慌亂之中逃生，只有一個人例外，他就是——黨支部書記。我們一起走進他的世界，看看面對可怕的洪水，它有著怎樣的表現。

（三）品味語言，激情誦讀，感受老支書的光輝形象 師：（讀自學提示）請默讀7-23段，找出描寫老漢的句子，圈出表現老漢特點的詞語，想想老漢是個怎樣的人。（默讀最好的姿勢是書本平放在課桌上，一只手拿著筆可以隨時畫記）

（生自學）

師：大家都找出來了嗎？

生：大家請隨我看第八段。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：這句話你讀出了老漢的什么特點？ 生：我讀出了老漢的鎮定。師：哪個詞最能表現老漢的鎮定？ 生：‘盯’字。

師：老漢盯著亂哄哄不斷人群，他行通過眼神告訴人們什么？ 生：告訴人們不要擁擠，要排隊。

師：恩，看來你讀懂了老漢的眼神，請坐。大家再想想，如果你是村民中的一員，但你看到了老漢的眼神，你會怎么做？

生:我會馬上鎮定下來，有秩序的排好隊。

師：老漢就是要用這種眼神光讓大家盡快鎮定下來。從這樣一個神態描寫，可以感受老漢的沉著冷靜，鎮定如山。誰可以讀好這句話？

（生讀）

師：你很鎮定，但不夠威嚴。誰再來？（生讀）

恩,‘聲情并茂’四個字送給你。過度：你還找到了哪個句子？ 生：大家請隨我看第幾段。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：恩，我們一起來看看這句話。你有什么發現嗎?

生：我發現老漢 說的話很短，而且還有三個感嘆號，喊出話很有力度。師：你觀察的真仔細，分析的也很到位。想想當時的情景，這句話我們應該讀出什么樣的語氣？

生：要讀的干脆，響亮，有力度。

師：很好，請你帶著這種語氣讀一讀。（生讀）（師生合作讀）

師：死亡在一步一步逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 過度：把生的希望留給別人——就是老漢的心聲。你還找到哪些句子是描寫老支書的。

生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？ 生：老漢舍小家為大家 師：你覺得這句話中的那個動作最能感受到這種精神？ 生：‘揪’字。

師：老漢把他的兒子從隊伍里揪出來，這一‘揪’意味著什么？ 生：這一揪意味著小伙子離死亡就近了一步。

生2：這一揪意味著小伙子把生的機會留給了其他村民。

師：是啊，明知生死攸關，老漢卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰來讀讀這句話？（生讀）

師：還不夠兇，你再來，再兇點。

過度：一個簡單的動作，讓我們看到了一個大公無私的黨支部書記，一個不徇私情的父親。一心只想著村民，難道這位老漢就真的不愛自己的兒子嗎？

生：老漢愛他的兒子。大家請隨我看第 自然段。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙了推 上木橋。這里在最后時刻，老漢把小伙子推上木橋。我從‘推’字可以看出來老漢其實是很愛他兒子。

師：你真是以為感情細膩的孩子。請你帶著老漢對兒濃濃的父愛讀這句話。（生讀）

師：水已經爬上胸膛了，老漢心急如焚。你讀——

誰要吞沒小伙子了。你讀——

過度:言有限而愛無言。一個受人擁戴的老支書，一個前途無量的小伙子，都把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。從此，這世上就多了一個孤獨的老人。

（四）入情入境，升華情感

（播放悲愴、凄婉的背景音樂）師： 默讀課文最后的4個自然段，想象一下，老太太在墳前有著怎樣的心情?

生：她為老漢和兒子的犧牲而悲痛。（點名有感情朗讀）

師：這是一個如泣如訴的結尾，這是一個驚天地的故事。讓我們帶著沉痛的心情齊讀這段。（齊讀）

教師深情總結：在可怕的山洪面前，在生死關頭，這位老人，他舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋！

（五)課后小練筆：

如你是村民中幸存的一員，此時此刻站在這位黨支書與小伙子的墓前，你一定有許多話想說，選擇一個人把你的話用筆寫下來。請把你寫的話有感情地朗誦給大家聽。

七 教學設計

生命橋

老支書

小伙子

八、教學反思

《橋》是小學語文人教版五年級下冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋。一遍又一遍的讀著這篇文章,一讀到結尾處我就不禁潸然淚下,選擇這課來講,具有一定的挑戰性。我一直在思考,這么感人的一篇文章該怎樣講才能置學生于當時的情境，讓孩子們體會到這種情感。

這節課我主要是以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。反復讀，強調學生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關注學生的“學”。以自主讀、小組讀，合作讀等多種形式讀來深入體會課文，特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了感悟老太太心理的環節來凝聚和提升情感的，落實語言的實踐。

學完這課，我不斷地反思自己。感動應該是孩子們發自內心的一種心理需求和認可，而不是教師給孩子們的。教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足：

1、.沒能合理的運用教學資源。在最后才播放相關洪水的視頻時。

2、詞語的教學不夠豐滿。教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。

3、有待提升課堂教學機智。在說話交流中，有一學生說老太太可能會傷心的暈倒在墳墓前說不出話。當時我沒有讓這位同學繼續說下去，完全可以讓學生說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。

教，然后思不足，方能進步！

第四篇：信任 公開課 教學實錄（模版）

《信任》第二課時

1、上節課我們初學了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學們已經對這片桃園有了一個初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現在哪些地方呢？這節課我們就隨作者一起，來經歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個又一個溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當 又

師：很好，你會抓住關鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現出來。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續引導:不知道不要緊，相信通過我們進一步的學習，我們肯定會弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設立這些告示板的主人一定是個（）的人？

生：細心，熱情

師：在告示板的引導下，我們行駛了大約三英里時，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學們默讀課文3－6自然段，劃出表現桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同?！叭缓蟀彦X放在箱子里?！薄耙欢ú灰洶彦X放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩。

師：主人不是親自領我們去摘桃子，而是讓小狗帶路，能看出主人相信我們不會破壞桃園。

師：你體會得真好，狗是怎樣為我們領路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達了主人對我們的信任。小狗雖然不會說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領路，它把我們領到什么地方？

生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時會饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會饞涎欲滴呢？

生：因為看見果園里的豐實的果子，又香又甜的桃子散發出沁人心脾的芳香，所以會令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵?！睆哪男┰~語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我對先生說。“也許會學會的?！毕壬哪鼗卮?。

師：我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包正要付錢，這才發現錢箱無人看管，此時，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時一提到果園中的狗，我們馬上會想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購完物付款時無人看管，這應該是很罕見的，因為這樣做具有一定的冒險性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個人都是守信的，一定會把錢放在箱子里。師：體會得非常好，走進了桃園主人的內心。

生：然而，我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。（板書：如數付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現過？生：沒有。

師：可是我們卻強烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現在細心的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關的事物從而來表現人物特點的方法叫側面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時候我們也可以試著運用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛去。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構成了這個樸實，純潔的田園風光，環境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們去往果園的路上，每當眼前失去方向的時候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數字相呼應，說明主人沒有撒謊，很誠實。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。所以??

師：是呀，桃園這個地方是樸實純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實純潔的，所以說這就是一個充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個樸實而又純潔的地方?！北憩F了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒??喜悅）師：對，采摘桃子時，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會到信任與被信任的喜悅。

師：同學們，現在回想一下你自己的生活經歷，你有沒有因為信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經歷也可以講一個關于信任的小故事。

生講自己的經歷或關于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學的親身經歷以及關于信任的小故事，現在你對信任二字有沒有更深刻的認識？能不能用一句話來表達你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時，我們的桃園之行就要結束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第五篇：有的人 公開課教學實錄

《有的人》教案 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學重點：誦讀詩歌，體會情感。教學難點：理解詩歌深刻的內涵。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經81年了，81年的時間，歲月的風塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時間的流逝更加深入人心。這節課我們一起走進著名詩人臧克家先生的經典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學們自由朗讀，做到正確、流利、有節奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學評價）師總結

3、朗讀詩歌，讀出節奏

師：怎樣讀出詩歌的節奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結，我認為應這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學們再讀詩歌，讀出重音和節奏。師：哪位同學展示一下，讀一個小節就行。（學生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內容。

①通過剛才的反復朗讀，你認為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進行了對比。（小組交流，結成對子組展示）

④作者運用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？分別持什么態度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結構，讀出語調。

師：通過反復朗讀詩歌，你發現這首詩在結構上有什么特點？

師：2-4小節的語調相對低些，5-7小節語調相對要高些，尤其是最后一句，語調最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。

師：這首詩是紀念魯迅的，但詩中卻沒有出現魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因為魯迅先生有一部散文詩集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@句詩，另外我還想到這樣一個故事：一個冬天的夜晚，寒風呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他關心最底層的窮苦人民，他還關心進步青年，所以在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：現代文學家郁達夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當與中華民族永存。師：新中國第一代領導人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?；這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數人更好地活，（師）他活著為了多數人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題，這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

1、這節課你有什么收獲？

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

總結：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務是無限的。希望我們每一位同學將來都做一個對人民，對社會有用的人。

四、布置作業

背誦并默寫這首詩歌。

教學設想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養”?！队械娜恕肺挥诒締卧拈_篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

我是這樣設計教學的：

首先，指導學生有層次地朗讀。教學中從讀正確到讀出節奏，再到讀出感情，讀出語調。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內容和蘊含的情感。

其次，引領學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，總分的結構，對應的結構及對比的寫作方法，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來。

接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細節描寫讓學生產生情感上的共鳴，突破教學重點。目的二，引導學生去發現生活中具有魯迅精神的人。讓學生們感受到魯迅精神已經代代相傳并且就存在于我們現實社會中，從而樹立自己的人生觀。內容上的層層推進使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、深刻的、真實的、廣泛的認知。學生表現