第一篇：15《爭吵》公開課教學實錄

師：同學們，你們好，今天我們要來學習第十五課，誰同學們一起來讀一讀課題.你有什么想法師：問得好，相信通過學習，這些問題都能夠迎刃而解的。接下來請同學們自由地來讀一讀課文，要注意讀準字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子就多讀幾遍，別忘了給自然段標一標序號。師：大家都自學得非常認真，接下來我們來看看這兒的詞語，師：請同學們互相來讀一讀，如果讀錯了，就請你給他糾正一下。師：誰來讀一讀呀 生2：承認的承是后鼻音，請大家跟我讀 生3：嫉（二聲）妒不要讀成嫉（四聲）妒

生4：防御是什么意思？請同學們找到課文中帶有這個詞語的句子，把它讀一讀。再想一想它的意思師：誰來說說自己的理解。師：說得真好，看樣子大家已經這個詞語的意思了，防御就是防守的意思，好，我們一起把這些詞語再來讀一讀.生再次齊讀詞語

師：讀完了詞語，接下來我們要來讀讀課文了，這篇課文很長，如果按照上學、放學、回家的時間順序，那么寫上學部分的應該是哪幾個自然段呢？

生1：我覺得寫上學部分的應該讀到第八自然段。師：那寫放學后的又是哪幾個自然段呢？生2：9-13自然段。師：那最后一段呢？生3：最后一段是寫家里發生的事。師：你們同意他們的說法嗎？那我們就分三部分來讀課文，其他同學們一邊聽一邊想一想，他倆為什么吵架？生1：讀1-8自然段。師：課文在寫誰和誰在爭吵，為什么爭吵 生3：克來帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我和克萊帝發生了爭吵。師：說得很清楚，那后來這兩個人又怎么合好了呢？小包，請你繼續讀下去。

生3讀9-13段.師：讀得真好，那誰來說說后來我倆為什么又合好了呢？ 生4：克萊帝要我像從前那樣做他的朋友，我答應了。

師：是的，好朋友握手言合，高高興興地回到了家，那回到了家以后，又發生了什么事呢？文文，你繼續讀.生1讀最后一段。

師：讀得很正確，那誰來說說回家后又發生了什么事情呢？生2：回家后，爸爸教育了我師：好，那誰能把我和克萊帝為什么爭吵，是怎么合好的，回家后又發生了什么事情，連在一塊兒完整地說一說。這樣，自己先準備一下。師：準備好了嗎？那誰先來說一說呢？ 生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得不僅很清楚，還很連貫呢？好，現在請同學們把課本翻到33頁，看看田字格里的生字，再到課文中去找一找帶有這些生字的詞語，把它畫一畫，再來讀一讀。師：讀得不錯，我們再來看看這些生字，在字形上有沒有特別需要提醒大家注意的

生1：戒里面是橫撇豎，不要寫成成功的成。生2：既然的既右邊第二筆是豎折。師：你觀察得非常仔細，這篇課文的生字中，還有一個生字我覺得挺難寫的，那就是緣，請同學們來看老師來寫一寫師：注意右邊的第一筆和第二筆是豎折和橫折。師：看仔細了嗎？那好，就請你打開生字本，把田字格里的生字每個抄兩遍，再把詞語也抄寫一遍，開始吧。師：剛才家都抄寫得很認真，我發現有兩位同學的字寫得特別漂亮，程程還有小文，你們兩個 愿意把自己寫的字給大家看一看嗎？師：是啊，在寫字前，我們要仔細觀察這些字在田字格里面的位置，一筆一筆地寫好它，那你的字也會越寫越漂亮的。好，我們欣賞完了作業，接下來我們做一個口頭練習，請大家給替來組個詞。聽寫句子“既然做錯了，就要主動承認。”“爸爸憤怒地把戒尺折斷了”師：好，我們來看一下大屏幕上的正確答案，請你和同桌相互交換批改，對的打上五角星，錯的就趕快訂正。生同桌相互批改。師：好，我們一起把剛才聽寫的這兩個句子來讀一讀吧。師：讀得很好，在上節課上，我們初讀了課文，還記得課文主要講了一件什么事情。生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得很具體，我在與克萊帝從爭吵到合好的過程中，有著非常激烈的思想斗爭，請同學們來讀一讀課文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子畫下來，再讀一讀，體會體會。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應的句子.師：我們來交流一下，你畫下了哪一句

生1：我畫下了第三自然段的三四兩句“心想，??報復他”

師：其他同學，你們找到這一句了嗎？這時候，這我心情是怎樣的呢？ 生2：這時我的心情是憤怒，生氣的。生3：我想，應該還有嫉妒吧

師：是啊，我生氣不僅僅是因為克萊帝弄臟了我的本子，還因為克萊帝得了獎，我很嫉妒，同學們，我們一起來讀一讀這個句子 生齊讀這兩個句子。

師：讀得真不錯，那還畫下了哪個句子呢？ 生2：我把第五段全畫了下來。師：那好，你就來讀一讀這一段吧 生2讀第五段。

師：讀得很流利，那這時候，我的心情又是怎樣的呢？ 生3：我很后悔。師：是啊，想到我和克萊帝之間深厚的感情，我后悔極了，后悔罵了他，想找他認錯，但是又沒有勇氣。這時候，我人心情又是怎樣的呢？

生4：我很猶豫，心里想去認錯，可嘴巴里又說不出來，我不知道該如何是好？ 師：說得對，那誰能來讀一讀這段話，把我后悔，猶豫的心情通過朗讀表現出來。生1讀第五段。

師：小樣讀得真有感情，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話吧.師：你們讀得很好，從大家的朗讀中，讓我體會到***此時此刻內心的猶豫和后悔。我們繼續交流，你們還畫了哪些句子？

生2：第八自然段的“即使人家打我??”也是的

師：是的，這句話也寫出了我心里的想法，克萊帝只是輕輕地碰了我一下，我就發了很大的火，而現在，為什么即使人家打我，我也只是防御絕不還手，生3：我知道，我故意弄臟克萊帝的本子是不對的，我已經后悔了，生4：因為我不想失去克萊帝這個好朋友。師：是啊，朋友才是最好的財富呀

生5：我不還手，也算是對克萊帝的道歉吧。

師：對呀，為了表達我的歉意，為了不失去這位好朋友，我告訴自己，“我只是防御，絕不還手”

師：在爭吵的過程中，我的心里后悔極了，那克萊帝呢？請同學們再仔細地讀一讀課文的1-8自然段，把克萊帝是怎么說的句子畫下來，體會一下。

生自讀1-8自然段，畫一畫克萊帝是怎么說的句子 師：找到了嗎，誰給大伙讀一讀

生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外邊等你”“ 我在外邊等你” 師：其他同學你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊帝的話不多，只有短短的三句，其中“我在外邊等你”這句話出現了兩次，那兩次話中所表達的意思是一樣的嗎？請同學們再次仔細地讀一讀課文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

生自讀1-8自然段，討論交流

師：好，大家都學得很投入，那哪一組先來匯報一下 生1：我們組先來說，我們覺得這句話說了兩次，意思應該是不一樣的。第一次他說“我在外邊等你”是想和作者算帳，第二次他說“我在外邊等著你”已經沒有了憤怒，是想和解。

師：體會得真不錯，還有哪組也想和大家交流一下。

生2：我們也覺得是不一樣的，因為第一次說這話時，克萊帝是想教訓我一頓，而第二次說這話時，克萊帝的眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀，從這里可以看出，他是想和我和好的。

師：你們組很會學習，能夠通過描寫眼神和態度的句子來體會人物的想法，還有補充嗎？

生3：我們想補充，課文的第五自然段中寫道克萊帝是個孝順的，很受父親歡迎的，他一定也會原諒我。

師：補充的不錯，從克萊帝平時的表現中，也可以推測出他此時的想法，看來克萊帝所說的這兩句話意思是完全不一樣的。我們一起來讀一讀，讓大家體會到不同的意思，男同學讀第一句，女同學讀第二句

師：因為克萊帝的一句“我在外面等你”老師講的功課我一句都沒有聽進去，這一天，過得可真漫長啊，簡直就是度日如年，在課文中有一個詞準確地表達了這種意思，你發現了嗎？

生1：是挨，終于挨到了放學，生2：挨寫出了我的著急，挨也寫出了我的擔心，生3：我總想著爭吵的事，不能安心聽課，所以覺得難熬。

師：是啊，挨字在這兒用得非常地恰當，在課文的第十自然段中，也有一個動詞用得特別好，請大家再來讀一讀課文的第十段，再找一找，師：找到了嗎？

生1：“克萊帝微笑著??做好朋友吧” 師：從撥這個詞語當中你們又看出了什么？ 生2：我從撥字可以看出克萊帝的動作很輕。師：是的，生3：從這個字看出，克萊帝的確是來和好的，而不是來打架的。

生4：撥字讓我看到克萊帝很善良，爭吵這件事雖然錯不在他，但他能主動和解，師：是啊，一個小小的動作就讓我們感受到了克萊帝的寬容和善良，請一位同學們來讀一讀這一段，讓大家都感受到克萊帝的可愛，師：讀得真好，我倆和好如初，高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態度又是怎樣的呢？

生2：爸爸很嚴厲地教訓了安立科，還把戒尺折斷了，師：是的，我們一起把爸爸的話來讀一讀 生齊讀爸爸的話

師：爸爸說的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生1：爸爸說的是安立科應該先向克萊帝道歉

生2：爸爸覺得克萊帝是個高尚的人，安立科不應該向他舉起戒尺，師：爸爸為什么說克萊帝是個高尚的人

生1：安萊帝能原諒我的錯誤，氣量大，所以說他是一個高尚的人。師：是的，他是一個寬宏大量的人，還有嗎？

生2：克萊帝更高尚的是自己沒有錯，卻能主動向朋友提出和好，很不容易，師：是啊，是朋友的話，就不應該舉起戒尺，永遠不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個意思吧。我們一起來讀一讀爸爸說的話.師：讀得真好，那你們又是怎樣來看待這件事情的呢？

生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應該友好相處，那怕對方不是一個高尚的人，也不能打他呀，師：你很會思考，其實，在我們的生活中，有時也會和同學發生一些小小的磨擦，請你寫一寫發生在你和同學之間的故事，寫完了以后，再來同桌互相交流，誰愿意給大家讀一讀.生1：有一次，我因為貪玩，作業沒做，我人好朋友小湯把這件事告訴了老師，當時我很生氣，責怪他不夠朋友，并警告他以后少管我的事，當時，他一直默不作聲，那天回到家，我打開語文書，發現書里夾著一張紙條，上面寫著，我這樣做就是因為我們是好朋友，看到紙條，我感到很羞愧，第二天，我主動向他道歉，我們又成了最要好的朋友。

第二篇：《爭吵》教學實錄

語文S版四年級上冊《爭吵》教學實錄

小語2班

付莊小學

楊曉麗

教學目標：

1、教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

3、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。教具準備：課件 教學時間：一課時

一、導入新課

師：我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

二、學生自學

教師出示課件，自學要求：

1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

2、讀讀課文，想想課文講了什么事。

3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。師：請同學們讀自學要求，然后按要求進行。生齊讀自學要求。

生讀課文，借助工具書或學習資料理解字詞的意思。（5分鐘）教師巡回指導。

三、檢查自學情況

1、學生讀課文。

師：下面請學生讀課文，要讀準字音。誰愿意來試一試？ 學生舉手請求。師指名學生來讀課文。

師：大家讀的都很好，說明都很認真，在讀書時一定要注意停頓合理。

2、理解詞語的意思。師：接下來我們來看一看幾個詞語的意思。師課件出示詞語解釋。學生齊讀，教師適當講解。

四、學習課文

1、理清課文層次。師出示課件

師：下邊請大家再次閱讀課文，然后小組討論解決以下幾個問題： ①默讀課文，標出課文有幾個自然段

②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因 ③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現 ④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？ 學生讀課文，并小組討論。（8分鐘）師：課文一共多少個自然段呢？ 生齊答：十四個。

師：課文是按照什么順序來安排的？ 生：按照事情的發展順序。師：課文該怎樣分段？ 小組匯報。

老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

2、學習第一部分（一至四自然段）師：讀這部分內容，思考：

我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？ 生1：克萊蒂弄臟了“我”的本子，“我”很生氣，也弄臟了他的本子。他給我解釋，我還是生氣，克萊蒂就說下課等著，我也不服氣就說等著。我覺得作者很小心眼，克萊蒂很寬容。

生2：我覺得他倆爭吵就是作者嫉妒克萊蒂得獎了，找借口故意找事，克萊蒂弄臟了本子只是作者的借口。克萊蒂是個值得交往的人，很寬容。

師：同學們對課文的把握很準確，克萊蒂的寬容才使爭吵沒有繼續發展下去。

3、學習第二部分（五至八自然段）師：爭吵后，他們各自又有什么表現？

（1）自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。（2）讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。教師指名回答。

老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

4、引導弄清兩個問題

師：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？ 生：對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。

師：克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

生：不一樣，不一樣。“我”想著他可能是要報復“我”，而他卻是想著要和我和好。他是一個寬容大度，珍惜友情的人。

5、學習第三部分（九至十三自然段）

①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？ ②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。師：我的表現是什么？ 生：高高的舉起了尺子。師：為什么？

生：我以為克萊蒂是要找我報復我，所以做出了迎接的準備。師：克萊蒂是怎么做的？

生：撥開尺子，并微笑著和我和好。師：從這里你體會到了什么？

生：克萊蒂真是一個寬容的孩子，他是真正的朋友，珍惜友情。

6、讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）生齊讀父親說的話。

師：父親說的話你是如何理解的？ 全班討論。

師：一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

師：如果生活中你和朋友發生了矛盾，你會怎么做？寫寫自己的看法。

第三篇：《爭吵》教學實錄

15爭吵 第一課時

師：同學們，你們好，今天我們要來學習第十五課，誰同學們一起來讀一讀課題 生齊讀課題

師：看了課題，你有什么想法？

生1：我覺得爭吵是不好的，會傷害兩個人之間的感情 生2：課文講的是誰來誰在爭吵，他們為什么會爭吵呢？ 生3：他們怎樣爭吵，吵了以后又怎么樣了

師：問得好，相信通過學習，這些問題都能夠迎刃而解的。接下來請同學們自由地來讀一讀課文，要注意讀準字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子就多讀幾遍，別忘了給自然段標一標序號。

生自由讀課文。

師：大家都自學得非常認真，接下來我們來看看這兒的詞語，多媒體出示：嫉妒，服侍，承認，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。

師：請同學們互相來讀一讀，如果讀錯了，就請你給他糾正一下。生互讀

師：誰來讀一讀呀 生1讀詞語

師：程程讀得怎么樣，誰來評價一下，生1評價

師：有哪些字的讀音要提醒大家注意 生2：承認的承是后鼻音，請大家跟我讀 生3：嫉（二聲）妒不要讀成嫉（四聲）妒 生4：防御是什么意思？ 師：是啊，防御是什么意思呢？請同學們找到課文中帶有這個詞語的句子，把它讀一讀。再想一想它的意思

生自讀句子

師：誰來說說自己的理解。

生1：在課文中防御就是別人打我，我不還手，只是自己保護好自己的意思 師：說得真好，看樣子大家已經這個詞語的意思了，防御就是防守的意思，好，我們一起把這些詞語再來讀一讀

生再次齊讀詞語

師：讀完了詞語，接下來我們要來讀讀課文了，這篇課文很長，如果按照上學、放學、回家的時間順序，那么寫上學部分的應該是哪幾個自然段呢？

生1：我覺得寫上學部分的應該讀到第八自然段。師：那寫放學后的又是哪幾個自然段呢？ 生2：9-13自然段。師：那最后一段呢？

生3：最后一段是寫家里發生的事。

師：你們同意他們的說法嗎？那我們就分三部分來讀課文，其他同學們一邊聽一邊想一想，他倆為什么吵架？

生1：讀1-8自然段。師評價

師：課文在寫誰和誰在爭吵，為什么爭吵

生3：克來帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我和克萊帝發生了爭吵。

師：說得很清楚，那后來這兩個人又怎么合好了呢？小包，請你繼續讀下去。生3讀9-13段

師：讀得真好，那誰來說說后來我倆為什么又合好了呢？ 生4：克萊帝要我像從前那樣做他的朋友，我答應了。師：是的，好朋友握手言合，高高興興地回到了家，那回到了家以后，又發生了什么事呢？文文，你繼續讀

生1讀最后一段。

師：讀得很正確，那誰來說說回家后又發生了什么事情呢？ 生2：回家后，爸爸教育了我

師：好，那誰能把我和克萊帝為什么爭吵，是怎么合好的，回家后又發生了什么事情，連在一塊兒完整地說一說。這樣，自己先準備一下。

師：準備好了嗎？那誰先來說一說呢？

生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得不僅很清楚，還很連貫呢？好，現在請同學們把課本翻到33頁，看看田字格里的生字，再到課文中去找一找帶有這些生字的詞語，把它畫一畫，再來讀一讀。

生找詞語

師：找到了嗎，看一看是不是這些詞，那我們一起來讀一讀

多媒體出示：石匠，抄寫，墨水，肩上，畢竟，既然，戒尺，承認，緣故，憤怒，縮回，罵，替，扛

生齊讀詞語

師：讀得不錯，我們再來看看這些生字，在字形上有沒有特別需要提醒大家注意的 生1：戒里面是橫撇豎，不要寫成成功的成。生2：既然的既右邊第二筆是豎折。

師：你觀察得非常仔細，這篇課文的生字中，還有一個生字我覺得挺難寫的，那就是緣，請同學們來看老師來寫一寫

師范寫緣字。

師：注意右邊的第一筆和第二筆是豎折和橫折。

師：看仔細了嗎？那好，就請你打開生字本，把田字格里的生字每個抄兩遍，再把詞語也抄寫一遍，開始吧。

生寫生字詞語 師：剛才家都抄寫得很認真，我發現有兩位同學的字寫得特別漂亮，程程還有小文，你們兩個 愿意把自己寫的字給大家看一看嗎？

展示兩位同學的字。

師：是啊，在寫字前，我們要仔細觀察這些字在田字格里面的位置，一筆一筆地寫好它，那你的字也會越寫越漂亮的。好，我們欣賞完了作業，接下來我們做一個口頭練習，請大家給替來組個詞。

生1：代替，替補，替換 師：不錯，一口氣說了那么多，生2：還有替罪羊

師：說得不錯，我們再來比一比組詞 生3：原，原來，緣，緣故。

師：說得真棒，這節課我們就先學到這兒，同學們再見。第二課時

師：同學們，你們好，這節課我們要繼續學習爭吵，請大家打開本子，我們先來聽寫一下句子，聽寫句子“既然做錯了，就要主動承認。”“爸爸憤怒地把戒尺折斷了”

師：好，我們來看一下大屏幕上的正確答案，請你和同桌相互交換批改，對的打上五角星，錯的就趕快訂正。

生同桌相互批改。

師：好，我們一起把剛才聽寫的這兩個句子來讀一讀吧。生齊讀這兩個句子

師：讀得很好，在上節課上，我們初讀了課文，還記得課文主要講了一件什么事情。生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發生了爭吵。后來，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說得很具體，我在與克萊帝從爭吵到合好的過程中，有著非常激烈的思想斗爭，請同學們來讀一讀課文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子畫下來，再讀一讀，體會體會。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應的句子 師：我們來交流一下，你畫下了哪一句

生1：我畫下了第三自然段的三四兩句“心想，??報復他”

師：其他同學，你們找到這一句了嗎？這時候，這我心情是怎樣的呢？ 生2：這時我的心情是憤怒，生氣的。生3：我想，應該還有嫉妒吧

師：是啊，我生氣不僅僅是因為克萊帝弄臟了我的本子，還因為克萊帝得了獎，我很嫉妒，同學們，我們一起來讀一讀這個句子 生齊讀這兩個句子。

師：讀得真不錯，那還畫下了哪個句子呢？ 生2：我把第五段全畫了下來。師：那好，你就來讀一讀這一段吧 生2讀第五段。

師：讀得很流利，那這時候，我的心情又是怎樣的呢？ 生3：我很后悔。

師：是啊，想到我和克萊帝之間深厚的感情，我后悔極了，后悔罵了他，想找他認錯，但是又沒有勇氣。這時候，我人心情又是怎樣的呢？

生4：我很猶豫，心里想去認錯，可嘴巴里又說不出來，我不知道該如何是好？ 師：說得對，那誰能來讀一讀這段話，把我后悔，猶豫的心情通過朗讀表現出來。生1讀第五段。

師：小樣讀得真有感情，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話吧 生齊讀第五段。

師：你們讀得很好，從大家的朗讀中，讓我體會到***此時此刻內心的猶豫和后悔。我們繼續交流，你們還畫了哪些句子？ 生2：第八自然段的“即使人家打我??”也是的

師：是的，這句話也寫出了我心里的想法，克萊帝只是輕輕地碰了我一下，我就發了很大的火，而現在，為什么即使人家打我，我也只是防御絕不還手，生3：我知道，我故意弄臟克萊帝的本子是不對的，我已經后悔了，生4：因為我不想失去克萊帝這個好朋友。師：是啊，朋友才是最好的財富呀

生5：我不還手，也算是對克萊帝的道歉吧。

師：對呀，為了表達我的歉意，為了不失去這位好朋友，我告訴自己，“我只是防御，絕不還手”

師：在爭吵的過程中，我的心里后悔極了，那克萊帝呢？請同學們再仔細地讀一讀課文的1-8自然段，把克萊帝是怎么說的句子畫下來，體會一下。

生自讀1-8自然段，畫一畫克萊帝是怎么說的句子 師：找到了嗎，誰給大伙讀一讀

生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外邊等你”“ 我在外邊等你” 師：其他同學你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊帝的話不多，只有短短的三句，其中“我在外邊等你”這句話出現了兩次，那兩次話中所表達的意思是一樣的嗎？請同學們再次仔細地讀一讀課文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

生自讀1-8自然段，討論交流

師：好，大家都學得很投入，那哪一組先來匯報一下

生1：我們組先來說，我們覺得這句話說了兩次，意思應該是不一樣的。第一次他說“我在外邊等你”是想和作者算帳，第二次他說“我在外邊等著你”已經沒有了憤怒，是想和解。

師：體會得真不錯，還有哪組也想和大家交流一下。

生2：我們也覺得是不一樣的，因為第一次說這話時，克萊帝是想教訓我一頓，而第二次說這話時，克萊帝的眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀，從這里可以看出，他是想和我和好的。

師：你們組很會學習，能夠通過描寫眼神和態度的句子來體會人物的想法，還有補充嗎？ 生3：我們想補充，課文的第五自然段中寫道克萊帝是個孝順的，很受父親歡迎的，他一定也會原諒我。

師：補充的不錯，從克萊帝平時的表現中，也可以推測出他此時的想法，看來克萊帝所說的這兩句話意思是完全不一樣的。我們一起來讀一讀，讓大家體會到不同的意思，男同學讀第一句，女同學讀第二句

師：因為克萊帝的一句“我在外面等你”老師講的功課我一句都沒有聽進去，這一天，過得可真漫長啊，簡直就是度日如年，在課文中有一個詞準確地表達了這種意思，你發現了嗎？

生1：是挨，終于挨到了放學，生2：挨寫出了我的著急，挨也寫出了我的擔心，生3：我總想著爭吵的事，不能安心聽課，所以覺得難熬。

師：是啊，挨字在這兒用得非常地恰當，在課文的第十自然段中，也有一個動詞用得特別好，請大家再來讀一讀課文的第十段，再找一找，師：找到了嗎？

生1：“克萊帝微笑著??做好朋友吧” 師：從撥這個詞語當中你們又看出了什么？ 生2：我從撥字可以看出克萊帝的動作很輕。師：是的，生3：從這個字看出，克萊帝的確是來和好的，而不是來打架的。

生4：撥字讓我看到克萊帝很善良，爭吵這件事雖然錯不在他，但他能主動和解，師：是啊，一個小小的動作就讓我們感受到了克萊帝的寬容和善良，請一位同學們來讀一讀這一段，讓大家都感受到克萊帝的可愛，生1讀這一段。

師：讀得真好，我倆和好如初，高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態度又是怎樣的呢？

生2：爸爸很嚴厲地教訓了安立科，還把戒尺折斷了，師：是的，我們一起把爸爸的話來讀一讀 生齊讀爸爸的話

師：爸爸說的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生1：爸爸說的是安立科應該先向克萊帝道歉

生2：爸爸覺得克萊帝是個高尚的人，安立科不應該向他舉起戒尺，師：爸爸為什么說克萊帝是個高尚的人

生1：安萊帝能原諒我的錯誤，氣量大，所以說他是一個高尚的人。師：是的，他是一個寬宏大量的人，還有嗎？

生2：克萊帝更高尚的是自己沒有錯，卻能主動向朋友提出和好，很不容易，師：是啊，是朋友的話，就不應該舉起戒尺，永遠不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個意思吧。我們一起來讀一讀爸爸說的話

生齊讀爸爸說的話

師：讀得真好，那你們又是怎樣來看待這件事情的呢？

生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應該友好相處，那怕對方不是一個高尚的人，也不能打他呀，師：你很會思考，其實，在我們的生活中，有時也會和同學發生一些小小的磨擦，請你寫一寫發生在你和同學之間的故事，寫完了以后，再來同桌互相交流，生寫故事

師：寫完了嗎？我們來交流一下，誰愿意給大家讀一讀

生1：有一次，我因為貪玩，作業沒做，我人好朋友小湯把這件事告訴了老師，當時我很生氣，責怪他不夠朋友，并警告他以后少管我的事，當時，他一直默不作聲，那天回到家，我打開語文書，發現書里夾著一張紙條，上面寫著，我這樣做就是因為我們是好朋友，看到紙條，我感到很羞愧，第二天，我主動向他道歉，我們又成了最要好的朋友。

師：小樣，你也有一位高尚的朋友，是小湯對嗎？真羨慕你倆的友情，你事后能夠主動地道歉，也是一個好孩子，還有誰也愿意來給大家讀一讀

生2：我想說我和文文是一地形影不離的好朋友，每天我們一起去上學，放學回家我們也一起走，那天，她到我家一玩，不小心把我最心愛的書簽弄壞了，我生氣了，要她賠，結果我倆不歡而散，從那以后，我一直都沒有理她，上個星期三，我上體育課時摔了一跤，文文第一個跑上來把我扶起來，還陪我去醫務室，文文讓我很慚愧，我體會到了友情可比小書簽珍貴多了，我們又和好了

師：寫得真好，確實，友情比任何東西都要珍貴，在和別人的交流過程中，如果你能多為別人去考慮，那一定沒有什么解決不了的矛盾的。

今天的這節課就上到這兒，同學們再見。

《爭吵》課堂教學實錄

第一課時

教學過程 ：

師：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？ 生：我會和他講道理。

生：如果是我錯的，會跟他道歉。生：我會很生氣。師：同學們都能將自己的心里話說出來。今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。（板書課題）

師：請大家打開課本，自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。師：請大家思考：課文寫的是誰和誰爭吵，他們是怎樣做的，結果怎樣？

生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。師：說得真準確。誰來說說課文中哪些字是要注意讀音的。生：“嫉（jí）妒”的“嫉”不要讀成“jì”。師：嫉妒是什么意思？

生：是指心里嫉恨別人比自己強。師：還有哪些字要注意？

生：“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

生：“侍”字要讀準翹舌音。

4．默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。師：課文哪幾個自然段是講吵架的原因的？ 生：課文1－4自然段是講吵架的原因的。師：“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？

生：吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。師：克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？ 生：他只是微笑著說：“我不是故意的”。

師：“我”為什么想報復克萊諦？為什么？從哪里看出來了？

生：因為我“嫉妒”他。因為我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。

師：看得出你能夠認真閱讀課文，理解“我”心理的真正想法。誰來把這句話讀一讀？ 生：我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

生：他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。生：他很生氣。

師：“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？ 生：我當然生氣了。

師：那請你來試著讀讀“你這是故意的！”這句話。生讀：“你這是故意的！”這句話

師：“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。

第二課時

師：上節課，我們學到當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

師：請你默讀課文，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。生：我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。師：為什么會這樣呢？

生：因為“克萊諦是個好人，他絕對不是故意的。” 師：克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

生1：“我想起那次去他家玩??母親的情形”從這里看出他是個懂事的孩子。生2：“還有他來我家的時候??種種情形來”從這里知道他是一個十分惹人喜愛的孩子。

生3：“我用眼角偷偷地看他??緣故吧”看粗他很勤勞。

師：“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？ 生：說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。

師：在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？

生1：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。生2：他又說“我在外邊等著你！”

師：克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀，這說明什么？ 生1：說明克萊諦沒有記恨我。

生2：他對“我”的所作所為感到失望。

師：他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？

生：不一樣。克萊諦是想化解矛盾，而我卻以為他想對我進行報復，想著要怎么防御他。

師：說得真好，那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。請你自讀課文的第三部分（9－13）自然段。師：作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？ 生1：“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。

生2：說明“我”整節課總想著一會克萊諦報復的時候，“我”怎么防御。生3：他很想知道克萊諦一會會怎么做？

師：當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？ 生：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

師：通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

生說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。生：分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。師：請你默讀課文最后一段，畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。生1：父親要“我”做錯事情要勇于承認錯誤。生2：不能對比你高尚的朋友舉起戒尺。

生3：既然自己錯了，就應該自己主動承認錯誤，不能等別人來跟自己和好。生：有感情地朗讀。

師：希望大家在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

附：板書設計

15、爭吵

嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

寬容 團結友愛

第四篇：信任 公開課 教學實錄（模版）

《信任》第二課時

1、上節課我們初學了《信任》這篇課文，誰來帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來到到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來，同學們已經對這片桃園有了一個初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現在哪些地方呢？這節課我們就隨作者一起，來經歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來，我們一起出發吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

師：好，請你把“自采”這個詞打上三角號，旁邊批注：對客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個又一個溫馨的告示伴隨著我們。請快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過去不到一英里，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會兒，一個紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語可以感受到？ 生：又 總之 每當 又

師：很好，你會抓住關鍵詞朗讀。通過你的朗讀展現出來。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續引導:不知道不要緊，相信通過我們進一步的學習，我們肯定會弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來了便利，想必設立這些告示板的主人一定是個（）的人？

生：細心，熱情

師：在告示板的引導下，我們行駛了大約三英里時，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對我們的信任之情吧。請同學們默讀課文3－6自然段，劃出表現桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語或句子體會到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說明了主人不擔心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會到主人的熱情好客，對人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。

師：誰能替桃園主人讀一下這張紙條表達出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現出來的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會有這種心情？

生：感覺主人對人真誠，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣呢。誰來給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩。

師：主人不是親自領我們去摘桃子，而是讓小狗帶路，能看出主人相信我們不會破壞桃園。

師：你體會得真好，狗是怎樣為我們領路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達了主人對我們的信任。小狗雖然不會說話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠待人的影子。

師：小狗盛情為我們領路，它把我們領到什么地方？

生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長得茂盛。）生：我讀懂了“豐實”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來了。）師：你在什么情況下會饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時會饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會饞涎欲滴呢？

生：因為看見果園里的豐實的果子，又香又甜的桃子散發出沁人心脾的芳香，所以會令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個來吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵。”從哪些詞語中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時說了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個桃子真紅潤。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”體會到了桃子豐收了，我們對桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我對先生說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。

師：我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包正要付錢，這才發現錢箱無人看管，此時，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無人看管，主人也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無防備的小狗。大家想想看，平時一提到果園中的狗，我們馬上會想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無防備，旁若無人。

師：如果說自由摘桃子自由購物對我們來說并不算新奇，那么購完物付款時無人看管，這應該是很罕見的，因為這樣做具有一定的冒險性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個人都是守信的，一定會把錢放在箱子里。師：體會得非常好，走進了桃園主人的內心。

生：然而，我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。（板書：如數付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會自覺付錢，是對客人的信任，而，我們卻守信地如數付錢。我們信守了誠信原則。

師：誰來讀讀夫妻倆的幽默對話。師：從這幽默的對話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現過？生：沒有。

師：可是我們卻強烈地感受到了他對我們的這份信任之情，那么我們是通過什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現在細心的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過描寫與他相關的事物從而來表現人物特點的方法叫側面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時候我們也可以試著運用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來路駛去。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構成了這個樸實，純潔的田園風光，環境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們去往果園的路上，每當眼前失去方向的時候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說明這里的主人很誠懇，細心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來到木屋”與主人的告示牌的數字相呼應，說明主人沒有撒謊，很誠實。所以??

生：錢箱無人看管，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。所以??

師：是呀，桃園這個地方是樸實純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實純潔的，所以說這就是一個充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個樸實而又純潔的地方。”表現了我對那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒??喜悅）師：我久久地注視著那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒??喜悅）師：對，采摘桃子時，給我們帶來了喜悅。通過采摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠實守信，能使人感到真誠待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來，信任應該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會到信任與被信任的喜悅。

師：同學們，現在回想一下你自己的生活經歷，你有沒有因為信任別人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經歷也可以講一個關于信任的小故事。

生講自己的經歷或關于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學的親身經歷以及關于信任的小故事，現在你對信任二字有沒有更深刻的認識？能不能用一句話來表達你的感受。請把這句話寫在課題的上面。

師：此時，我們的桃園之行就要結束了，對于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對未曾謀面的桃園主人說些什么呢？請你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第五篇：有的人 公開課教學實錄

《有的人》教案 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、找出詩中的對比手法并理解其好處。

3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學重點：誦讀詩歌，體會情感。教學難點：理解詩歌深刻的內涵。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進，他是中國文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰？（生答）

魯迅先生離開我們已經81年了，81年的時間，歲月的風塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時間的流逝更加深入人心。這節課我們一起走進著名詩人臧克家先生的經典詩作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩歌

師：請同學們自由朗讀，做到正確、流利、有節奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學評價）師總結

3、朗讀詩歌，讀出節奏

師：怎樣讀出詩歌的節奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結，我認為應這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請同學們再讀詩歌，讀出重音和節奏。師：哪位同學展示一下，讀一個小節就行。（學生再次展示朗讀）

4、理解詩歌，讀出感情

師：同學們，怎樣讀出詩中的感情呢？我們先分析一下詩歌的內容。

①通過剛才的反復朗讀，你認為作者在這首詩中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對這兩類人，采用了什么寫法？（對比）③作者對這兩類人從哪些方面進行了對比。（小組交流，結成對子組展示）

④作者運用對比手法的目的是什么？

⑤對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？分別持什么態度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來讀這首詩，誰想讀？請起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結構，讀出語調。

師：通過反復朗讀詩歌，你發現這首詩在結構上有什么特點？

師：2-4小節的語調相對低些，5-7小節語調相對要高些，尤其是最后一句，語調最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。

師：這首詩是紀念魯迅的，但詩中卻沒有出現魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因為魯迅先生有一部散文詩集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩，另外我還想到這樣一個故事：一個冬天的夜晚，寒風呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來了藥和紗布。他先把那個拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他關心最底層的窮苦人民，他還關心進步青年，所以在他去世的時候，數以萬計的人來追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：現代文學家郁達夫說—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當與中華民族永存。師：新中國第一代領導人毛澤東說---魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數人更好地活，（師）他活著為了多數人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題，這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現魯迅的名字。

師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

1、這節課你有什么收獲？

2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

總結：雷鋒說過：人的生命是有限的，而為人民服務是無限的。希望我們每一位同學將來都做一個對人民，對社會有用的人。

四、布置作業

背誦并默寫這首詩歌。

教學設想

《有的人》是河大版八年級上冊第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

我是這樣設計教學的：

首先，指導學生有層次地朗讀。教學中從讀正確到讀出節奏，再到讀出感情，讀出語調。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所包含的內容和蘊含的情感。

其次，引領學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，總分的結構，對應的結構及對比的寫作方法，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來。

接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細節描寫讓學生產生情感上的共鳴，突破教學重點。目的二，引導學生去發現生活中具有魯迅精神的人。讓學生們感受到魯迅精神已經代代相傳并且就存在于我們現實社會中，從而樹立自己的人生觀。內容上的層層推進使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、深刻的、真實的、廣泛的認知。學生表現