第一篇：五年級語文優質課《橋》教學實錄

課題：《橋》教學實錄

年級：五年級 學 科：語 文

師：上課，同學們好！

生：老師您好！

師：請坐。

一、導入課題

（一）課前談話 出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋，（師板書橋）出示課題：橋 師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的，接下來，同學們自讀課文，邊讀邊根據導學案的要求，小組交流，并在書上做好標注。

（二）整體感知

師：同學們請坐好，誰愿意說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬??從這句話中我知道用比喻句生動形象地寫出了水很兇猛！不可阻擋。

師：這也是事情的起因：山洪爆發（幻燈片出示：起因：山洪爆發）師：繼續說

生：“像潑，像倒??”從這句話中我知道雨很大，這樣寫還可以表達暴雨來得很突然，越來越迅猛，也為下文山洪爆發作了鋪墊。

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。真了不起。繼續說

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”我知道老漢與他的兒子都犧牲了。

師：這就是故事的結果。出示課件：結果：老漢與他的兒子都犧牲了

師：讀書的時候，尤其是寫事的文章，不僅要注意事情起因，也要關注結果。更要關注事情的經過。那誰能簡單地說說這篇課文寫了什么嗎？圍繞起因經過結果來說 出示幻燈：起因（）經過（）結果（）

生：發洪水的時候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了

二、學習課文第一部分（1——6自然段）

師：概括得非常準確。同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫的人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們

又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？

生：跌跌撞撞

師：是什么樣子的？

生：形容人們走路很不穩當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

出示幻燈片：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。

師：誰愿意讀一讀，師：用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？生：不行。那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：雨越來越迅猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續說，還有哪些原因，造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師： “跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。“獰笑”是什么意思？（兇惡的笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己 師：如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣，那此時的橋還會是生命之橋嗎，它變成了（生補充）生：奪命橋、通向死亡的橋。

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。板書：老漢 師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們圍繞導學案要求默讀課文的7—13自然段。

出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現出來。

2、一邊讀，一邊想象，多問幾個為什么，自己再試著解答一下。

師：老師發現有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好，誰愿意說說你都有哪些收獲？

生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時都有可能洪水沖走。

師：從哪個詞知道的？生：清瘦的臉上。師：還知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（犀利、嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光）師：清瘦的老漢為什么像一座山？緊緊是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？

生：因為老漢紋絲不動，師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記，師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山，師：因為全村人都擁戴他。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山！

師：老漢這種鎮定自若的態度正好與前面誰的表現成了鮮明的對比？生：群眾。師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴，冷靜。師：通過學習你還知道什么？ 生：危險的形勢扭轉了，師：從哪句話看出來的。

生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

交流感動之一： 老漢的第一次壯舉

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？ 生讀10-12自然段。

師：找的真準，（課件出示；）三句話，讓亂哄哄變成依次。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。（出示課件）

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？看圖 師：老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？板書：先人后已 師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。出示課件：老漢的第一次壯舉。

四、學習課文第三部分——體會村支書的舍已為人 交流感動之二： 老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。師；為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產黨員，按紀律應當排在后面 生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？ 文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是 ——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？ 生：沒有。更加嚴竣了 師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。（竄字變色）

生：放肆在舔著人們的腰。生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。師：在形勢如此嚴竣之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情，舍已為人。板書：舍己為人 小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質再一次讓我們感動：出示老漢的第二次壯舉。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？ 生：愛。

師：從哪里知道的

生：讀句子）出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛 師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。師：你從哪句話看出來的？

生：木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這么寫的好處是什么？ 生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

出示課件：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？ 生：兒子，父親對不起你，生：兒子，不要恨父親

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。出示文字：

父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生讀）

五、領悟“橋”的內涵。

此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。師：老漢用自己的血肉之驅為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢你想說些什么？

生：老漢您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人的，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之驅筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是啊！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋；這就是共產黨員密切聯系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰來說說。

生：她是最美麗的女教師。

生：為了救學生，自己差點犧牲。生：現在是高位截癱。

師：是呀，一場無情的車禍讓 張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續搜集感人的事跡。下節課我們進行交流

六、總結全文

接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節課我們就上到這里，下課。

板書：

第二篇：五年級下冊 橋 教學實錄

橋 教學實錄

教學過程：

一、談話導入，自讀課文 師生問好！

師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。生讀

師：大聲點。生再讀。

師：生活中你見過哪些橋！生：斜拉橋 生：吊橋

師：今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！（以見過什么樣的橋導入，看似切題，可是這樣的導入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導火索的作用，不如直接進入文本。）生讀。

一生沒讀完，師提示讓學生讀完。（在這樣的分秒必爭的大賽上，老師讓學生讀完，從容鎮靜，關注學生。）

二、教學詞串，概括大意

讀詞：咆哮 獰笑

放肆

勢不可當 正音

師：這些詞語在文中都表示什么？ 生：表示洪水。師：同意嗎？ 生：同意。

師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？ 生：像獅子 生：像魔鬼。

師：像猛獸，它發出的聲音就 生：咆哮

師：能不能想象猛獸發出聲音的樣子讀詞。生讀幾個詞

師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。師：這組能不能用剛才的方法。這是描寫什么的？

生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說 師：能不能再冷些 生再讀

師：再冷些 生讀

師：大家一起讀。齊讀。

師：這個詞是什么

生讀：祭奠 師：什么意思？ 生說意思。

師：來紀念他，是嗎。看。這是兩個字的象形文字。師解釋兩個字的象形意義。

右邊是一個大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發生了變化。（出示漢字演變。）師：漢字怎樣？ 生：博大精深 生：變化多端

師：請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執筆。生寫字。

師：寫字如做人，來不得半點馬虎。師：課文中是誰祭奠誰？

生：是老太太祭奠丈夫與兒子。

師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。生說。

師：還寫了哪些人？ 生：鄉親們。

師：洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？ 生說。

師：說出了起因經過結果，如果加上時間地點，會更完整。生再說。

三、緊扣關鍵，感悟課文

師：概括能力提高就來源于不斷的練習。所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？ 生：窄窄的橋？

師：還是什么樣的橋、生：血肉筑的橋？ 師：聯系上文說說？ 生：挽救人生命的橋。師：從哪看出來的？ 生說。

師：還從哪看出是‘救命的橋？ 生說。

師：這是救命的橋，一百多號人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？ 生說后果。

師：那就成了？

生：通向死亡之路的橋。

師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？ 生：老支書。師：讀書，用不同的符號劃出表現老支書語言神態動作的詞語，認真讀，認真想，你讀懂了什么？ 生自學。

師：我們來交流一下。你劃的哪里？ 生：請大家看第15小節。生讀第15小節。我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉親們。

師：抓住了一個“揪“字，很好。生：請大家看13小節。生讀。

師：這是老漢的語言神態嗎？你看、生：我從第20小節看出，他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個是揪，一個是推，兩個動詞之間你感受到了什么？ 生：我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。師：因為他，所以他（引導用因為所以說話。）生說。

師：找到了動作，有沒有劃語言的？

生：請看第十小節，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。

師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面。看一句話，看看有什么不同？

生：有三個感嘆號！生說理由，生讀。（橋窄一句）師：多么關心群眾，還能看出什么？ 生：關心群眾。

師：有點急，再急點。生再讀。

師：再看看這句話，還有什么發現？ 生：文字特別地少。師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡短地說，讓鄉親們很快脫離洪水！師：你讀懂了別人沒讀到的。生讀

鎮靜自若 生讀

不容商量 生讀

大家一起讀 師：我們抓住語言動作就能夠走進人物的內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？

老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個老太太被人攙扶著，請你接著讀 生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。師：兩個人

生：她丈夫和她兒子

師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當中的語言動作，我們來回味一下。

災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員，讀 生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“ 師：一座山，鄉親們的靠山，再讀。生再讀。

師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀 生讀“橋窄…… 師：沙啞地喊，再讀 生讀

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。生讀

師：木橋消失了，但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。（生起立讀橋）下課！

第三篇：人教版小學語文《橋》教學實錄

《橋》教學實錄

師：同學們，今天咱們來學習一篇新的課文，齊讀課題。生：橋

師:課前大家根據自主學習要求預習了課文，下面咱們先來檢查一下預習的情況。小組長注意負責本組的成員完成這兩項內容的檢查。（出示課件自主學習卡前兩項）生：小組活動 師：都查完了？ 生：是

師：字音有沒有讀不準確的？有出錯的嗎？ 生：沒有

師：字全部都寫對的請舉手。生：全體舉手

師：好，剛才在同學們交流的時候，老師發現了一個字，祭奠的祭，雖然寫對了，但寫得不規范，這是個會意字。大家看，這個左上角其實是一塊牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。現在你看老師寫。師：（邊板書邊說）上面這個橫是平的，右上角是橫撇。捺和左邊的橫撇不分家。示的上邊兩橫不和撇捺相連。底下的這個小豎鉤啊其實就是個千斤頂，要挺而直，整個字才能站得起來。好，在課堂書上寫一遍。生：寫字。

師邊巡視邊說：現在是不是感覺寫得更漂亮一點兒了？ 生：是

師：通過自主學習和剛才的小組合作學習，大家對生字詞掌握得不錯，那課文讀得怎樣呢？誰想讀？ 生舉手

師：誰想讀？。。生1：。。。

師：好，字正腔圓。來，你接著讀。生2：。。。（師糾正“黨員”）師：你的聲音很洪亮，來，請你接著讀。生3：。。。

師：一字不差，你接著讀。生4：。。。

師：同學們，讀完這篇課文，最讓我們沒想到的是什么？。。生5：小伙子是老漢的兒子。師：你從哪里知道？

生5：從最后一個自然段“一個老太太。。。她丈夫和她兒子。” 師：故事的結尾出人意料，這是小說的一個特點。剛才咱們已經讀了一遍課文了，梳理一下，這篇課文主要講了一件什么事？。。生1：本文主要講了山洪來了，老漢不顧私情，舍己為人的故事。師：哦，幾句話就概括出來了，是吧？同學們，概括課文的主要內容，要注意抓住這么幾個要素——故事發生的時間、地點，還有人物，起因，經過，結果。對，誰再來說說，這篇課文主要講了什么事兒啊？ 師：好，請你來。

生2：這篇課文主要講了山洪來了，人們驚慌不已，老漢機智地堵住人們，維持他們的秩序，最后人們順利地過了橋，而老漢和小伙子被洪水淹沒了。

師：你看，她簡簡單單的幾句話，就把故事發生的地點，起因、經過、結果都說出來了。

師：課前，大家在預習課文的時候呢，提出了自己的疑問。看看是不是這些？（課件）你有沒有發現，幾乎所有的疑問都集中在一個人身上，誰啊？ 生：老漢

師：噯，因為他是鄉親們的黨支部書記，所以我們稱他為老支書（板書老支書）。再看，除了第7個問題，剩下的那些問題，是不是我們只要解決了（點擊閃動問題）老漢到底是個怎樣的人，其他問題就可以迎刃而解了？ 生：是

師：那至于第7個問題，隨著我們深入讀書，同學們會有更深刻的認識。那老漢到底是個什么樣的人呢？你從哪些地方能看出來呢？（出示問題）這還需要我們細致入微地去讀書。下面就請同學們靜下心來默讀課文，走近老支書，看看他的哪一個神態、哪一句話、亦或哪一個動作深深地打動了你的心，把它畫出來。也可以用一句話、一個詞、甚至是標點符號標一標、寫一寫，都可以。明白了嗎？開始吧。生：默讀思考，圈畫批注。師：注意你的寫字姿勢啊，兩腳著地，三個“一”。有些同學都忘了。都讀完了？你讀完了，如果你們組其他同學讀完了，你們兩個可以互相檢查一下，等著其他同學。這個批注啊，課堂上沒有那么多時間讓你都寫出來，可以一個詞，可以是一個你自己熟悉的符號，讀到那里一看到這個符號，哦，我想到了什么，就可以了。

師：看來都畫完了？好，咱們來交流一下。你覺得哪些句子深深地打動了你？

生1：請大家看到第8自然段。“老漢清瘦的臉上淌著。。他像一座山。”這句話打動我的原因是洪水來了，人們都驚慌失措，只有老漢像一座山似的堵住了人們，制止了人們的慌亂。

師：也就是說老漢如山的鎮定這樣一個神態深深地打動了你。（板書“神態”），好，那通過你的讀，讓我們也感受他的鎮定。生：“老漢清瘦。。。一座山。” 師：誰還畫了這一句？

生2：我從這兒可以看出，老漢很鎮定，制止了人們的慌亂，人們過了橋。

師：你怎么看出的鎮定？

生2：“老漢清瘦。。。”我從他不說話，盯著亂哄哄的人們。師：你從“盯”這個詞看出他的鎮定來了，是吧？好，你也讀讀。生2讀：“老漢清瘦。。。一座山。” 師：他像一座—— 生：山。師：你也想說

生3：我也畫了這一句。“老漢清瘦。。。一座山。”這句話打動了我，這是因為這里寫出了老漢的鎮定冷靜，在洪水面前一點也不慌忙。

師：一點兒也不慌忙，我們叫他什么—— 生3：臨危不亂

師：(板書臨危不亂)好，你讀出他的臨危不亂。生3：“老漢清瘦。。。一座山。” 師：當洪水來的時候，當時人們已經怎么樣？ 生：亂哄哄

師：而老漢呢? 清瘦的臉上。。不說話 生：盯著。。師：他像—— 生：一座山。

師：你還畫了哪些句子？（課件）

生：大家看到第10自然段。“老漢。。。排在后邊！”這段話觸動我的原因是，因為老漢看到了人們的慌亂，沒有秩序，如果要是這樣，誰都沒有辦法過橋，所以他當時很著急。

師：哦，也就是說老支書的話，也就是人物的語言（板書）深深地打動了你，是吧？從他這些話里，你看出了什么？ 生：他很著急。師：他著急的原因？ 生：人們很慌亂。師：如果這樣慌亂 生：誰都沒法過橋。師：你來讀。生：讀

師：那是一般的著急嗎，那叫什么啊？ 生：焦急

師：噯，好，你再讀 生：讀

師：噯，有點兒著急了。再讀。生：讀。

師：好，誰還畫了這句話？來，你起來說一說。

生：我也畫了這句話，它打動我的原因是因為死亡在洪水的獰笑聲中逼近了，可老漢竟然還能這么冷靜地堵住人們，給人們指出了一條逃生的路線，讓人們順利地過橋，從這里我可以看出老漢的機智果斷。師：你看，她聯系的前面的一句話，“死亡。。逼近”，（板書）這句描寫環境的句子，也就更進一步地體會到了老漢的—— 生：機智果斷。

師：其實，前面還有幾處像這樣描寫的句子，快速瀏覽一下，找到它。找到了嗎？

生1：請大家看到第2自然段。“山洪咆哮著，，” 師：誰還找到了？你 生2：還有看第3自然段“。。” 師：還有嗎？

生3：請大家看到第14自然段

師：噯，我說的是在老漢說這段話之前。還有舉手的，你來。生4：請大家看到第1自然段。。

師：嗯，（出示）大家看，是不是這些？什么感受？ 生1：我感受到了洪水來的時候非常可怕。師：哪些詞句讓你感受到他的可怕？ 生1：山洪咆哮著，，勢不可擋。

師：看到咆哮這個詞，來看看咆哮這個詞，什么意思？ 生2：咆哮的意思是水流奔騰不已。

師：這是字典里的解釋。大家看咆哮這個詞，兩個字都帶有口字旁，你想象一下，張著大嘴的洪水像什么？ 生：像野獸，，像某種事物發怒的吼叫。

師：也就是說，怪獸發出的巨大的聲音就叫什么？ 生：咆哮

師：大家好好想一想，那是一種怎樣的情形呢？山洪咆哮而來，樹木——

生：大樹被連根拔起 師：怎么倒的？ 生：被洪水沖的 師：房屋 生：大片的房屋被洪水沖毀了，巨大的石塊被沖的到處亂滾 師：人們

生：人們很驚慌

師：怎么個驚慌法？你想象一下，有的。。生：有的抱著孩子，到處亂跑 師：還有的

生：還有的衣服都來不及穿，光著腳跑出來了

師：多么可怕的洪水啊！讓我們帶著自己的想象再來讀這段話，讀！生：讀

師：在這個時候，我們的黨支部書記的沙啞的喊話，讀 生：讀

師：這個時候我們再來讀老支書的話，你對他有什么新的認識？ 生：沉默

師：你看一看這三句話，與文中的其他句子相比，有什么特點？ 生：這句話連續用了三個嘆號。

師：哦，你看他關注到了標點符號，我們知道嘆號往往是用來表示說話人內心強烈情感的，三個嘆號怎么了？ 生：三個嘆號表示了老漢很著急。

師：這個時候，三個嘆號難道表示的僅僅是著急嗎？ 生：我感到現在會非常著急。師：你說的。。

生：要是都逃不出去怎么辦？ 師：把你想的讀出來。生2讀：“橋窄。。” 師：你們聽出焦急了嗎？ 生：沒有。

師：請你自由地再來讀一讀，想象著當時。。生：讀

師：（一生小聲入情地在讀）我聽著他呀已經進入角色了，請你來讀。生：讀

師：你能告訴大家，你為什么這樣讀嗎？

生：因為老漢感覺如果人們亂成一堆的話，一個都過不去，都會死亡。師：所以他說要干什么？ 生：排成一隊。師：這說明了什么？

生1：這是說的橋非常窄。

生2：老師，我來給他補充，我覺得應該是指出了一條明路。師：什么明路啊？ 生：正確的逃生路線。

師：對啊，現在你自己再來讀讀這段話，肯定有新的認識了，對吧？想象一下，在當時的情況下，他給大家指出了一條路線，看出了老漢。。生：機智果斷

師：你讀出他的機智果斷。生：讀

師：大家再看這三句話，這個順序能不能顛倒一下？試試。有的同學已經有認識了，劉力睿

生：不能，因為橋窄是排成一隊的原因，如果“橋窄”排在后邊，就沒有理由排成一隊。

師：對，那為什么黨員排在后邊？ 生：因為黨員要為黨和人民犧牲一切

師：你看，在那么緊急的情況下，老支書這么快地指出了辦法，而且語言如此精準，思維如此清晰，真是有大智慧的老共產黨員啊！我們再讀！生：齊讀。

師：好，你還畫了哪句話？

生：人們停住腳望著老漢，這個讓我感覺到老漢在全村里的威望很高。師：課文里有一個詞你注意到了嗎？ 生：擁戴

師：繼續交流。

生：請大家看到第15自然段。“老漢突然。。豹子。”這里讓我感動，因為如果是別的父母，就會先讓自己的兒子走，而老漢卻將自己身為黨員的兒子拉了回來，師：那個字、動作是什么？ 生：揪

師：從這里，你看出什么？ 生：從這里，我看出老漢大義凜然，不讓自己的兒子渾水摸魚。師：還有誰畫了這句？

生：我也畫了這句話，這句話觸動我的是，平常別的父母如果看到山洪來了，他會讓自己的孩子先過去，而這個老漢卻讓自己的兒子排到后邊，從這里看出老漢大公無私。

師：大公無私（板書），你讀出他的大公無私。生：讀

師：誰還畫了這句話？來，請你來。

生：我認為這個從圖中可以觀察到，這個老漢緊緊地抓住他的兒子往后一直拉，表示出這個老漢他臨危不懼，并且大公無私，不讓他的兒子先走，而是讓別的村民先逃生。

師：也就是說，在村民和他兒子之間，他選擇了誰？ 生：村民。

師：可見他的大公無私。大家想一想，在這個時候，把他的兒子拉出來，排到隊伍后面，就意味著有可能使兒子失去生命，可他仍然這么做了，正如課前有的同學提出的：難道老漢不愛自己的兒子嗎？ 生：并不是，他是為了黨，可以付出一切。

師：在老支書對兒子的動作上，還有一處，你找到了嗎？

生：從這邊到第20自然段，他用力把小伙子推上木橋。從這里我很感動，就是說因為從這里能體現出他是一位偉大的父親。師：具體說一說。生：因為他是吼道，平常說話為什么不用喊，吼表現出感情，用力如果小一點，他兒子就可能推不上去了，當時橋快塌了。

師：你看為什么他理解得這么深刻呢？就是因為他像剛才理解老漢的話一樣，聯系了前面的環境，當時木橋已經—— 生：發抖，痛苦地呻吟

師：在這種情況下，老漢吼道—— 生：讀

師：誰還畫了這句話？

生：橋發抖了，快塌了，生死關頭老漢首先想讓兒子逃生。他對兒子有著深深的愛。

師：對兒子還是有一種深深的愛（板書）在鄉親們和兒子之間，他把生的希望—— 生：留給鄉親們。

師：在兒子和自己之間呢？ 生：把生的希望留給兒子。

師：就在他用力地把兒子推上木橋，（配樂）那一剎那間，木橋塌了。他的兒子被洪水卷走了。他看著這些，他在聲嘶力竭地呼喚自己兒子的時候，一個浪頭也—— 生：吞沒了他 師：讀

生：“五天以后。。”

師：（強調）她來祭奠兩個人。生：她丈夫和她兒子。

師：同學們，故事咱們讀完了，我想，老支書這個形象深深地印在了我們的腦海里，大家來回想一下，我們是怎么來感悟老支書這個人物形象的呢？現在，咱們再來回顧一下：（出示環境描寫的句子和描寫老漢語言、動作、神態的句子）生：領讀紅字段落，其他學生齊讀黑色字體。

師：當時我們是怎么來感受這個人物形象的呢？誰來說一說？ 生：通過人物的語言、神態動作，師：還聯系了什么？ 生：環境。

師：對，還聯系了當時的環境。（板書）文章咱們就學到這里，現在想一想，通過學習這篇課文，你有什么收獲嗎？這個作為咱們的作業，課下寫到課堂收獲欄里上，另外呢，繼續練習有感情地讀課文，把描寫老支書語言、動作、神態的句子和描寫雨水、洪水的句子抄寫一遍。這節課我們就上到這里，下課！

第四篇：五年級語文《橋》教學設計

五年級語文《橋》教學設計

【教學設計】

第一課時

一、導入新課

同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？

二、略讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。

2.檢查字音字形，解釋詞語

3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。

（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）

4.文章按什么順序寫的？

（事情發展順序）

5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）

三、細讀課文

請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。

1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）

（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）

（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）

（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）

【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】

【指名讀、齊讀】

（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）

（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）

【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】

【有感情指名讀、齊讀】

2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去。

（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）

（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）

【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】

第二課時

1.村民們面對洪水是驚慌失措的，那文中的老漢在面對驚慌的人們和氣勢洶洶的洪水時，又是怎樣的呢？

我們之前找過描寫老漢的句子。

（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。

（擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。）

（老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾）

（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

（比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。）

【有感情指名讀、齊讀】

（3）老漢沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人啊！”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名！”

竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

（這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。）

【有感情指名讀、齊讀】

（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

（呻吟：指人因痛苦而發出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。）

1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質。

2木橋是什么樣的？運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

3老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）

【把自己的兒子排在后邊，就以為這他的危險更大，老漢是不愛他的兒子嗎？（不是）從哪里能看出來老漢是愛兒子的？】

（1）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

（從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子）

（2）既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢？

1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀

2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優良品質

【有感情指名讀、齊讀】

【是啊，這樣一個普普通通的老共產黨員，以自己的威信和沉穩，高風亮節，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這也正是課文以“橋”為題目的深刻內涵。】

【這樣一個品德高尚、無私無畏的老黨員值不值得我們敬佩？值不值得我們學習？帶感情讀】

1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

（祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。）

（1）讀到最后，我們才知道老漢和小伙子的關系，課文為什么這樣寫呢？這樣寫有什么好處？

（文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結構安排可以達到震撼人心的藝術效果。）

四、表達方法

這篇文章我們已經分析完了，瀏覽全文，你能發現文章的句子有什么特點嗎？有什么作用、好處？

（本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。）

第五篇：五年級語文《猴王出世》教學實錄

五年級語文《猴王出世》教學實錄

背景

《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀文。我設計的教學目標是：、能根據文前“閱讀提示”，自主學習文，了解文主要內容。

2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，發現語言秘密，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

師：題的后面有個小①，表示這篇下面配有注釋。這篇文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？

生：（齊）預習了。

師：誰來說說你是怎么預習的？

生：我把文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害！你們有沒有發現，這篇文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學生自學。）

師：石猴是從哪兒來的？誰能用中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———

……

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

……

師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生讀。）

二、細讀語言，深入感悟猴王形象。

師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。

師：有同感的請舉手。（學生部舉手。）

師：那我們一起來讀讀！（出示這句話。）（學生齊讀。）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！（指名讀。）

師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發現什么？（學生讀。）

生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？

生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

生：好！（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）

師：你有什么新的發現？

師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

生：昆蟲。

師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！（學生發出驚訝的聲音。）

師：這石猴與狼蟲———

生：為伴。

師：虎豹———

生：為群。

師：獐鹿———

生：為友。

師：獼猿———

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）

師：同學們，往下讀，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發現了什么？

生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———

生：朝。

師：宿對———

生：游。

師：石崖之下對———

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。（學生默讀、批注。）

師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題（出示：文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀，同桌討論。）

師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。

師：我要拜你為師！你姓什么？

生：周。

師：周老師，請坐。

師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。

生：（齊讀）“我進去！我進去！”

師：你們發現了什么？

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示，改成：我進去吧！我進去吧！）

生：我感到那好像是強人所難的樣子。

師：勉強。

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學生跳讀文，感受石猴的語言特點。）

師：誰讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。

生：“都隨我進來！進來！”（做動作。）

師：像不像猴王啊？

生：像！

師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”

師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。

三、總結提升，整體把握猴王形象。

師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦。）

師：同學們，上了這堂，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為———（出示）

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。

師：希望同學們一生都與經典相伴。下！