第一篇：構(gòu)建對(duì)話型小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的研究

《構(gòu)建對(duì)話型小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的研究》結(jié)題報(bào)告

2009-06-10 09:58 大 中 小

課題研究的背景

2002年8月，我校作為南京市第二批小班化試點(diǎn)學(xué)校，開始進(jìn)行小班化教

育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

小班化教育不應(yīng)僅僅停留在環(huán)境形成的變化，教育觀念的轉(zhuǎn)變才是最根本的。就教學(xué)而言，小班化教學(xué)要求教師在教學(xué)觀念，教學(xué)組織形式，教學(xué)策略等方面都要作出相應(yīng)的調(diào)整。如果教師不能拋棄傳統(tǒng)的教育模式，仍然唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”那么20人聽課與40人聽課有多大的區(qū)別呢？2006年在原有課題的基礎(chǔ)上我們又開始了“小班化課堂對(duì)話教學(xué)”的實(shí)踐研究。課題研究的意義

對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應(yīng)和呼應(yīng)。知識(shí)，在對(duì)話中增值；思維、在對(duì)話中碰撞；情感，在對(duì)話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。課堂成為多彩的園林、求真的殿堂，于是，課堂空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了……

教無定法，但教學(xué)有法。對(duì)話教學(xué)就是新課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，它不是一種形式，而是一種人才觀、教學(xué)觀的展現(xiàn)，是在民主、平等的基礎(chǔ)上，通過溝通、合作、互動(dòng)的方式，以人為目的而展開創(chuàng)造的生成的教學(xué)。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

人類正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐步成為人們的生存狀態(tài)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。

在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論中，就有一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，我們從這個(gè)思想原創(chuàng)出發(fā)，廣泛汲取思想界的理論精華，幾年來，我們注意到一種較完整的現(xiàn)代教學(xué)理論——對(duì)話教學(xué)理論正在逐漸形成，其中比較著名的代表學(xué)者有德國(guó)的克林伯格、巴西的弗萊雷、日本的木下百合子、我國(guó)的鐘啟泉、劉慶昌等。如克林伯格提出，“教學(xué)方式中起相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)”；弗萊雷在其解放教育理論中最主要的思想就是要反對(duì)傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”、提倡“對(duì)話式教學(xué)”；鐘啟泉指出：“教學(xué)過程的邏輯就在于它的獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境（主要是以對(duì)話的方式）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通?！瓗熒柚谥苯有缘膶?duì)話，取得心靈的溝通，達(dá)到互識(shí)共識(shí)，將顯得更加重要”；劉慶昌提出了“對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)”等等。在這些思想理論中，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)上升為一種教育精神和原則，它最本質(zhì)的特征和最直接的要求就是現(xiàn)代教學(xué)將在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)其民主與

平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間有效互動(dòng)，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。同時(shí)在“教學(xué)建議”中指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在平等的活動(dòng)中進(jìn)行。這就為“對(duì)話型”課堂文化的建立提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)。

課題界定

“小班化” “ ‘對(duì)話’教學(xué)”

小班化教育不應(yīng)僅僅停留在環(huán)境形成的變化，教育觀念的轉(zhuǎn)變才是最根本的。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應(yīng)和呼應(yīng)。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。

“對(duì)話”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為?！罢n堂對(duì)話”是建立在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是指為發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛質(zhì)，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探索為特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間及生生之間進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，通過這樣民主、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、創(chuàng)造、生成的課堂對(duì)話的教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。“課堂對(duì)話”既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。他們?cè)趥鞑ブR(shí)信息的同時(shí)也在傳播著情感信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。

在我們的印象中，對(duì)話就是人與人的口頭交流，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“對(duì)話”的范圍已大大超乎與此。我們應(yīng)該通過“對(duì)話”來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂“對(duì)話”，可以概括為“生本對(duì)話”、“生生對(duì)話”和“師生對(duì)話”三種形式。

研究目標(biāo)

1、通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教育思想，達(dá)到教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的根本整型。通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對(duì)話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

3、在教師與學(xué)生心間根植課堂教學(xué)的民主精神，領(lǐng)會(huì)“對(duì)話”的真正內(nèi)

涵。方法的選擇

文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

觀察研究法。通過此方法了解教師在課堂中建構(gòu)多元對(duì)話方式的方法，制定對(duì)策。

行動(dòng)研究法。針對(duì)不同階段，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。

研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐

一、尊重每個(gè)學(xué)生

對(duì)話是師生盡情展現(xiàn)教學(xué)過程魅力的一種手段，這是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，而只有在一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境中，我們才能看到他的本質(zhì)。

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個(gè)人?！苯處熞詫W(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。在小班課堂教學(xué)中，我從學(xué)生需要出發(fā)，并以此為前提，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，營(yíng)造溫馨的人的氣氛，讓愛充滿小班教室，充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

1、采用教學(xué)新用語(yǔ)。

在小班教學(xué)中，我經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語(yǔ)，使教學(xué)語(yǔ)言真正成為師生之間情感聯(lián)系的紐帶。例如與學(xué)生商量時(shí)我用征求的口吻說：“愿不愿意？想不想？”學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)：“你真行，真棒！真聰明！” “能不能告訴大家，你是怎樣想出來的？” 再例如教學(xué)□+□=10時(shí)，我這樣啟發(fā)：“兩個(gè)窗戶后面藏著許多神奇的數(shù)，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領(lǐng)大？”學(xué)生無序說出各種算式后，我再次引導(dǎo)：“剛才大家說了許多等式，誰能象體育老師一樣給這些算式排排隊(duì)？”言為心聲，只要尊重每個(gè)學(xué)生，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的語(yǔ)言。這些親切、形象的語(yǔ)言讓學(xué)生真切地感受到了教師對(duì)他們的一片溫情，能極大的滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。有時(shí)，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，一下子給學(xué)生提了神，使課堂教學(xué)氣氛更熱烈。

2、運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)。

體態(tài)語(yǔ)包括手勢(shì)、眼神、面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等。在小班教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，能起到積極的輔助作用。例如，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心。學(xué)生感到教師無時(shí)無刻不在用眼神和他們直接對(duì)話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。再例如我經(jīng)常會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，握握他們的手，碰碰他們的小臉蛋，這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味，在學(xué)生眼里都是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全、幸福和溫馨。

二、“對(duì)話”讓學(xué)習(xí)更快樂

學(xué)習(xí)是艱苦的。但是教學(xué)過程未必就是那么嚴(yán)肅，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷追求新知，抒發(fā)情感，在活潑愉快中發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。我在設(shè)計(jì)小班教學(xué)活動(dòng)時(shí)，順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1、讓學(xué)生在豐富的情景中學(xué)習(xí)。

學(xué)校為小班配備了電視、視頻展示臺(tái)和DVD等教學(xué)媒體。在課堂教學(xué)中我充分運(yùn)用它們，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景。例如運(yùn)用教材配套的課件或自己制作的動(dòng)畫。又如在學(xué)生進(jìn)行交流、動(dòng)手操作或較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)時(shí)為他們播放音樂，給予心靈的輕快感。再例如經(jīng)常運(yùn)用視頻展示臺(tái)展示學(xué)生成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、“小故事”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更快樂。

學(xué)生都是故事迷，特別喜歡聽故事，也能根據(jù)自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受編出不同的“小故事”。在課堂教學(xué)中，解決問題之前，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)問題編出“小故事”。例如在教學(xué)《有關(guān)“0”的加減法》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友不理解，于是我讓學(xué)生根據(jù)算式自己編故事如“2-2”等于幾呢？學(xué)生會(huì)編出媽媽買了兩個(gè)蘋果，我把兩個(gè)都吃了，一個(gè)蘋果也沒有了，“2-2=0”，如“5+0”，學(xué)生會(huì)編出媽媽第一次給我5顆糖，第二次一顆也沒給我，我現(xiàn)在有5顆，“5+0=5”。很快學(xué)生能基本體會(huì)有關(guān)“0”的加減法的含義，學(xué)習(xí)興趣大增。再例如，在教學(xué)看圖寫算式時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生先根據(jù)圖編一個(gè)小故事再列算式?！罢f”離不開大腦的思維，又可促進(jìn)大腦的思維。說得清楚的人，必定想得清楚；想得清楚的人，才能說得清楚。編“小故事”是“說”的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展思維能力，更可以營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂多姿多彩，使教室洋溢歡笑。

3、課后輔導(dǎo)游戲化

我校的小班每班人數(shù)在25人左右，這樣學(xué)困生的人數(shù)就會(huì)大大減少，課后為學(xué)困生輔導(dǎo)，我會(huì)充分利用小班資源為他們創(chuàng)設(shè)各種各樣的游戲情境。例如，在進(jìn)行口算輔導(dǎo)時(shí)，我會(huì)事先發(fā)給他們一些口算卡片，并請(qǐng)他們站在地磚的格子里，按順序答題，答對(duì)一題就可以往前跳一格，等練習(xí)題做完誰跳的最遠(yuǎn)，誰就獲勝，獲勝的孩子還可以得到獎(jiǎng)品，一塊糖或一塊餅干。獲勝的孩子會(huì)高興萬分，而沒有獲勝的孩子也在過程中得到了歡樂。這些學(xué)習(xí)上有一定困難的孩子在一次次游戲中增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，與老師之間的距

離也越來越近了。

三、合理安排小組、有效組織小組活動(dòng) 小班的小組是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位。

1、異質(zhì)分組，合作學(xué)習(xí)

異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。就我們班來說，學(xué)生來自不同的地方，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、及個(gè)性都存在較大差異。有些學(xué)生接受過比較充分的學(xué)前教育，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，他們學(xué)習(xí)積極性高，上課能爭(zhēng)先恐后地回答問題，熱情高主動(dòng)性強(qiáng)；另一部分學(xué)生則缺乏積極性與主動(dòng)性。由于學(xué)生人數(shù)較少，很快我便根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。分組時(shí)，均衡配置、男女混編。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生之間、小組之間互動(dòng)，不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，充分自由的表達(dá)自己的見解，滿足了不同的心理需要，激活思維，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，我要求學(xué)生在小組中擺一擺，說一說，比一比哪個(gè)小組的方法多。小組中有比較寬松自由的氛圍，較差的學(xué)生會(huì)動(dòng)手用小棒一個(gè)一個(gè)的減，較好的學(xué)生會(huì)想到先用10減9，再加上幾等等。這樣很快就有了多種不同的算法。這時(shí)再集體交流，每個(gè)學(xué)生都舉起了小手，有的說自己的算法，有的說別人的。每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展和提高，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的興趣。

2、同質(zhì)同組，合作學(xué)習(xí)

有時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要，把學(xué)習(xí)水平、性格、興趣等相同的學(xué)生合成一個(gè)小組，讓他們?cè)谕黄鹋芫€上，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。有時(shí)我不是固定原來的小組，而是學(xué)生按自己的興趣自由組合，這時(shí)往往形成一種好的同學(xué)走在一起，中等的同學(xué)走在一起，差的同學(xué)走在一起的局面，出現(xiàn)“同質(zhì)同組”現(xiàn)象，這種形式能促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生

間、生生間相互交流的合作功能。如：在實(shí)踐活動(dòng)“有趣的拼搭”教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，和他（她）的好朋友們一起搭一搭，同時(shí)教室里響起輕柔的音樂。在這樣一種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生紛紛動(dòng)起手來，充分發(fā)揮自己的想象力搭出最喜歡的物體，還紛紛邀請(qǐng)我和別的小朋友參觀他們的作品

研究成效

（一）通過課題研究，小班的數(shù)學(xué)課堂“對(duì)話”，可以概括為“生本對(duì)話”、“生生對(duì)話”和“師生對(duì)話”三種形式。

1、生本對(duì)話即學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。說起閱讀很多學(xué)生理所當(dāng)然的認(rèn)為只有語(yǔ)文課中有閱現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)如此，有數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生在我校只占有15%左右。從學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤情況來看，有很大一部分學(xué)生是因?yàn)閷忣}不清或是數(shù)

字看錯(cuò)的原因。

2、生生對(duì)話是在閱讀課本的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位的討論探究過程。在學(xué)生思維的交鋒處，思維的發(fā)散處組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論爭(zhēng)辯的過程中，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，不同的辯解中一次次的被驗(yàn)證。學(xué)生在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了認(rèn)真地傾聽，專業(yè)聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)，也是獲取信

息的必要手段。

3、新課程課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師在和學(xué)生的對(duì)話中要注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。通過化龍點(diǎn)睛的點(diǎn)拔，充滿激情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）通過研究教師自身素質(zhì)的提高。

不斷地深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教育思想，達(dá)到教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的根本整型。通過課題研究，提高教高自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對(duì)話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

結(jié)論與思考

以前課堂對(duì)話的基本框架是：①提問，②回答，③根據(jù)回答的對(duì)錯(cuò)處理下一環(huán)節(jié)（辯析），④獲得知識(shí)。由于問題都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的思維基本在教師的掌控之中。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，或者說是受課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的回答，或者具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的回答，往往簡(jiǎn)單處理以體現(xiàn)教育機(jī)智，或以完成教學(xué)任務(wù)。讓孩子智慧的火化或創(chuàng)新思維的欲望慢慢得消失，最終變成當(dāng)時(shí)教育目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)化“產(chǎn)品”。新課程中，由于教學(xué)目標(biāo)的變化，教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教育方式和學(xué)習(xí)方式有了變化的可能，課堂變得豐富多彩，孩子成為學(xué)習(xí)的主體成為現(xiàn)實(shí)。新課

程下的課堂對(duì)話關(guān)注以下幾點(diǎn)：

⒈首先關(guān)注情感，幾乎每堂課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。

⒉探究體驗(yàn)、對(duì)話交流、互動(dòng)、合作、理解，生成新知。

⒊實(shí)踐應(yīng)用。改變以前單一的練習(xí)鞏固方式，代之以游戲，故事，比賽，操作……等豐富多彩的，學(xué)生喜愛的練習(xí)方式，寓學(xué)于樂。在本課題研究中，我們注重的是師生之間的對(duì)話，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)在課堂對(duì)話中還應(yīng)該注重生本之間的對(duì)話和生生之間的對(duì)話。今后將朝這兩個(gè)方面做進(jìn)

一步的研究。

教科研無止境，課題研究亦無止境，前路正長(zhǎng)，在區(qū)教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，為迎接六一小學(xué)更加燦爛輝煌的教科研前景而不懈努力。

第二篇：小班課堂教學(xué)方式心得

“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。

教育實(shí)驗(yàn)的操作過程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細(xì)規(guī)劃展開課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無從下手。

行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。

豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。

立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。

第三篇：小班課堂教學(xué)方式心得

“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個(gè)主題上，而是實(shí)施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機(jī)結(jié)合、相互融通、共同促進(jìn)。同時(shí)體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進(jìn)教學(xué)方法研討兩項(xiàng)工作有機(jī)整和的教育實(shí)驗(yàn)的操作過程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細(xì)規(guī)劃展開課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并

沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動(dòng)參與、篤學(xué)慎思的積極的行動(dòng)研究狀態(tài)我們并沒有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。

行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動(dòng)交流的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開展的前提。

豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好

的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。

2、把

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、

社會(huì)實(shí)踐將書本知識(shí)“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有

多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過量化進(jìn)行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研

究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語(yǔ)文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。

“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創(chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課

上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。

4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性。“小班化”的教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究

的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的

研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。

馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。

實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。

（4）案例研究法：對(duì)某個(gè)學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究

（5）文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容提要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》，我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解概念的生成；

3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己更充滿自信；

4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫案例論文。通過反思、研究再反思再研究，不斷的總結(jié)積累，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生易學(xué)樂做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：小班課堂教學(xué)方式心得

小班課堂教學(xué)方式心得

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開展的前提。豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的

教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。

2、把

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書本知識(shí)“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過量化進(jìn)行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語(yǔ)文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。

“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。

4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合 “小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性。“小班化”的教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。

馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。（4）案例研究法：對(duì)某個(gè)學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究（5）文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。