第一篇：在中高考的指揮棒下,如何走出語文教學的尷尬（大全）

質疑，激發語文學習興趣的金鑰匙

——在中高考的指揮棒下，如何走出語文教學的尷尬——

景德鎮市第七中學語文組李敏 “語文是大太太,有地位但不得寵!”

不知何時起，語文已陷入如此的尷尬境地，不禁感到幾分悲哀。面對學生的漠視和身上肩負的責任，我們來不及悲嘆，確實，我們更急于去做的是在學生心里播下學習語文的火種——激起學生的學習興趣。我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”則會有興趣，而興趣又是學習中最好的老師，沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果，所以培養學生的好學精神，培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。當學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。美國著名的教育心理學家布魯納也說過：“追求優異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，引領學生走入語文的殿堂。

點燃學生語文學習興趣的方法很多，我在這只談談自己在教學實踐中的些許心得。新課程改革提倡調動學生的積極性，使教學過程從“教”為中心，轉為以“學”為中心，重視學習能力的培養。在這次新的課程改革中，要想做到真正意義上的突破，實現教學過程的有效轉變，教師發揮著至關重要的作用。只有教師在教學過程中充分發揮指導者的主觀性，引導學生積極思考，才能真正實現學生學習能力的培養和提高。而這一切都離不開質疑，不僅有教師精心設計的提問，也有怎么引發學生提出疑問。“疑是思之始，學之端。”——孔子

質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。因而，我在教學過程中特別注意培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題，激發學生學習語文的興趣和熱情。

1．鼓勵質疑，促使學生敢于“標新立異”

教案只是指導教學的依據，而不是束縛思想的牢籠。在教學過程中，教師應鼓勵學生有自己的思想，敢于提出自己的看法。如在《紅樓夢》教學中，介紹林黛玉出場時，談到了其眼中的賈府時，我說了一句，“當時的賈府富庶一方，它的富麗和氣派遠不是林府所能比擬的，所以初進賈府的林妹妹便心中暗自打算——以后不亂說一句話??這也是她性情孤僻的主要緣由所在??”過了幾日之后，有同學在課堂上提出：“林府的光景與賈府相較差距并不是太大，首先以賈府當時的門第，絕不可能把自家唯一的女兒嫁給門不當、戶不對的人家；再則，林家世襲為官,也是鐘名鼎食之家，而林如海又任“巡鹽御使”，這個職位有相當大的經濟利益及財產來源，所以林黛玉絕不是沒見過世面的小家碧玉。故而，我認為，黛玉初入賈府時舉動只能說明她母親亡故、父親遠離、孤身赴賈府的情怯。而黛玉性情的孤僻，多半應歸于她愛詩詞，且自小缺少母愛所造成的??”我頻頻點頭，大夸該生有思想，頓時教室里熱鬧起來了，甚至有同學站起來說，“我并不覺得林黛玉性情孤僻，我認為她是曲高和寡??”面對這局面，我把手頭的教學計劃停了下來，干脆讓學生自己寫一篇以“黛玉”為話題的作文。

2．鼓勵學生的“好奇”，培養學生主動質疑探究。

在實踐教學過程中，常會出現預想不到的問題，如果讓它們悄然無聲的飄過，只會給學生好問的熱情加上一把鎖，這時必須靠著老師的適度引導，才能有“亂”無憂了。如在做課外閱讀《蔚藍的王國》一文時，有不少學生對結尾的“她”到底是誰產生了興趣？面對學生的好奇，我趁勢引導“作者在文中把大海描述的不僅美麗，而且溫情脈脈，她會不會是作者追求的戀人？”教室里一片喧嘩：有的說是大海，因為在許多詩人筆下，大海一直具有女性的柔美，像慈愛的母親；有的說是情人，因為自古就有詩人借物來抒寫自己的愛戀之情??我說，“關于這個這個問題要聯系作者本人的經歷和寫作的時代背景，請同學查相關資料，明天再下定論。”到了第二天，許多學生按捺不住激動的情緒，找到我，說是明白了??課堂上，我趁勢利用了一把象征手法，“在詩歌寫作中，象征是一種常見的手法，如屈原作品《離騷》中的香草美人，就代表作者對理想的追求；《孔雀東南飛》中枝葉相連的梧桐，就代表人民對自由、幸福生活的向往；當然也有許多表達了對愛情渴望，如舒婷的《致橡樹》，現在我把這首詩介紹給你們??而我們也可以嘗試用象征手法寫一首現代詩，寫寫我們的憧憬，兩三句都可以??”

3．鼓勵“打破砂鍋問到底”，培養學生質疑精神。

“打破砂鍋問到底”也是學生重要的心理特征，利用學生“追根問底”的心理特征，在學生質疑的過程中，培養其窺一管而見全豹的感悟能力。如講《茶館》時，在引導學生分析人物完畢之余，學生對文中一個不起眼的細節產生了興趣——龐大監買老婆。“為什么太監買老婆”“太監怎么可能買到姑娘當老婆”“作者這樣寫有的目的是什么？”面對學生對此的追根問底，我不禁暗暗叫苦，也只得強打精神，“關于這個問題，我想問你們，在他做太監之前，他是什么？（小聲的有人在說，當然是男人）當然，作為男子到了一定年紀都會娶妻，這叫成家立業。龐太監現在有了一定的地位，理所當然，他渴望成為一個完整的人，在面子上滿足自己??”“至于他怎么可能買到姑娘當老婆，同學試想一下，在什么樣的情況下，他才能買到？（有人嚷到，當然是有人賣啦）是啊，一個要買，一個要賣，自然成交。但同學試想一下，買賣的是什么？是自己的女兒哪，都說虎毒不食子，人卻能把自己的女兒賣掉？”一下子，教室一片嘩然，說什么的都有，有批評的，有指責的，也有同情的??“同學們，孩子都是父母心頭最珍愛的寶，而文中的父親賣掉自己的女兒，一定是無法生活，希望能給孩子一條活路??農民無法生活，不得不賣兒賣女，這些描寫說明清末社會不僅反動、黑暗而且腐朽不堪。作者這樣的安排，就是用血淋淋的事實告訴大家‘大清國完了’??” 4．巧用矛盾，尋找質疑的切入點

疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。如教學《為了忘卻的紀念》一文時，我請同學分別介紹“紀念”和“忘卻”在字典中的解釋。因為有課前的準備很快就有了答案：“紀念”即用事物或行動對人或事表示懷念；“忘卻”即忘記。隨即就有同學提出疑問了：既然是紀念，又何又用上忘卻一詞呢？我趁勢引導學生深入分析，作者想紀念的會是什么？想忘卻的又會是什么？作者究竟是想紀念還是想忘卻？經過一輪的分組討論，很快就有同學得出了結論：作者在“紀念”與“忘卻”的心理矛盾沖突中，一方面表達對幾個青年作家的遇害，心情極為沉痛，悲憤之情始終不已，所以兩年之后仍寫文章悼念他們；另一方面又表達了我們不能只陷入悲痛之中，要將悲痛化為力量，完成先烈未竟的事業，這是對烈士最好的紀念。因而作者要忘卻的是一味的悲痛，要紀念的是烈士的精神。所以作者看似矛盾的心理正是他滿腔悲憤和勇往直前情感的表露。通過矛盾的產生與解決，加深了學生對文章中心的理解。

質疑的反思

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。這句話強調了掌握獲取知識的方法比掌握現成的知識更為重要。讓學生質疑，是突出主體，讓學生參與學習過程的重要體現。然而培養學生的質疑能力并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問、愛問，這是前提。然則，學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題。由于學生的個體差異，所以，在培養過程中要注意因材施教，從而使得全體學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將輾轉而求之。

第二篇：“減負”應從調整中高考“指揮棒”入手

“減負”應從調整中高考“指揮棒”入手

今年全國兩會期間，吳志明等108名全國政協委員共同聯名提交了《關于落實健康第一的教育理念，為中小學生松綁減負的提案》。該提案戳中了社會的痛點，引發部分教育界人士和家長的熱議。

近年來，為了給中小學生“減負”，教育部門出臺了一系列的政策措施，但卻未能實現根本性減負。吳志明委員認為根本問題在于指揮棒。國家的教育資源已經有了很大的發展，但總體有限，而且發展不均衡，家長和孩子都想考取名校或達標學校，面對數量龐大的學生，只能靠考試分數來篩選。為了讓孩子接受優質教育，家長、學校、教師想方設法讓其考高分，如此層層加碼，學生負擔豈有不重之理？

有人認為，減負是個偽命題，只要有中高考這個“指揮棒”在，只要按分數對學生進行層層篩選的制度不變，無論出臺多少文件，無論學校怎樣壓縮學生的在校時間、減少作業量，學生的負擔都不會減下來。從目前形勢看，這一說法并非毫無道理。

為中小學生“減負”，需要調整中高考的“指揮棒”作用。通過轉變育人理念、改變中高考的考試方式和評價方式，實現減輕中小學生課業負擔的目的。

首先，改變教育行政部門的政績觀。教育行政部門要轉變政績觀，改變單純以考試成績和升學率為學校排名的做法，建立健全學校教育質量評價機制，切實為學校減負。教育行政部門給校長減負，校長才能給教師減負，教師才能給學生減負。

其次，改革中高考考試評價辦法，發揮考試“指揮棒”的引領作用。中高考文化課試題命制要注重聯系生活實際，著重考察學生運用知識解決現實問題的能力，減少對死記硬背知識的考察，嚴禁超綱、超標命題。同時，要堅持“學什么、考什么”的原則，探索將音體美勞等課程納入中高考的科學方法，引導學校開全課程、開足課時，全面提升學生的綜合素質，切實減輕學生過重的課業負擔。

再次，改革學校的管理制度，引導教師切實提高課堂教學效率。校長要樹立全面發展的評價觀，引導教師追求學生質量的全面提升。為此，學校要加大課堂教學改革力度，借鑒優秀學校的課改經驗，引導教師開展輕負高效的課堂革命，切實減輕學生的課業負擔。

最后，轉變家長的育人觀念。在激烈的競爭壓力下，各項減負措施并沒有得到家長的認可、支持。在部分家長看來，課外不補課等同于對孩子不負責任。家長的培訓需求旺盛，即使校內減負，學生的整體負擔也不會輕。

為此，應破除家長唯分數、唯升學的觀念，加強對課外培訓機構的規范和管理，引導家長尊重孩子的興趣和特長。如此，孩子才可能以學為樂、樂學善學，負擔才能真正減下來。

第三篇：讓高考成為初中物理教學的“指揮棒”

讓高考成為初中物理教學的“指揮棒”

QMQ 今年元旦，剛畢業出去的學生回來看望我，說是看望，實屬訴苦。“老師，高一的物理學咋就那么難呢？”，“老師，我的物理考試考了45分。”??要說這些學生在初中可都是物理高手，中考還考了個A+呢。怎么回事？究其原因，我們在初中物理教學中還沒有真正的把高考作為指揮棒來指導整個初中階段的教學。

隨著“普九”的完成和素質教育的深入，高等教育的普及與推廣勢在必行。初中物理教學應以高考作為指揮棒，以高中物理教學為航標，適時地將重點放在為高一級學校輸送合格生源上，為普及推廣高等教育奠定基礎。高考是選拔性考試，主要考查學生的知識和能力兩方面；初中物理教學是普及物理基礎知識和訓練初步能力的教育；這兩者并不矛盾，“萬丈高樓平地起”就是二者最好的統一。“千里之行始于足下”。如何在初中物理教學中適當、巧妙地滲透高考要求，對學習物理知識和培養能力在普及的基礎上適當拔高，達到“一箭雙雕”的效果，讓高考進入到初中物理教學中，這就是新形勢下對初中物理教學的新要求。

物理學是一門由大量物理概念、定律、原理為主干構建起來的嚴密的理論學科。初中物理教學以基本物理概念、規律的教學為重點。將物理基礎知識劃分為“知道的”、“理解的”、“掌握的”三類，而高考對物理知識的掌握程度要求分為A、B兩類。在具體的物理概念、規律教學中在完成普及的前提下兼顧高考要求，讓學生一開始就學到較系統的物理知識。例如在機械運動一章的教學中，通過選取不同的參照物，引伸到運動的相對性，涉及到相對速度和速度的方向性，使學生對機械運動和速度的認識更完整、理解更準確；在“牛頓第一定律”的教學中，通過分析特定條件和環境中的具體實例，掌握定律的適用范圍，理解力與物體運動之間的關系，滲透加速度的知識，明確力是改變物體運動狀態的原因；在機械能的教學中涉及到其它形式的能，讓學生對能的概念的建立較系統完整；在電和磁及其聯系的教學中，通過學習奧斯特實驗和電磁感應現象指出電和磁是統一的，引導學生探索其統一的基礎——磁現象的電本質等。最終要達到的要求是：不僅理解物理知識的內涵，還要知道它的外延；不僅能在有關問題中正確識別，還要了解與其它知識的聯系與區別；不僅能敘述和解釋簡單物理現象，還要能在實際問題中靈活運用。例如在解題：人扛液化氣瓶從三樓下到一樓，哪些力對液化氣瓶做功？此題是考查學生對“力學中做功的兩個必要因素”的理解掌握，即：“作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離”；同時也涉及到學生對力的概念的理解和受力分析的知識。解此題的基礎上在設計“人沿斜坡推小車時哪些力做功”，引入合力做功和分力做功的知識，從而為高中學習功能關系做好鋪墊。由此可見，在完成基礎知識的教學的前提下，適當擴充物理知識和拔高對學生的要求，學生的知識面得到了拓寬，讓學生掌握盡量完整、系統的物理知識；既可分散高中物理知識教學中的某些難點，又有助于學生進入高中后學習、理解、掌握更系統深刻的物理知識，還有助于學生進入高中后新的學習方法和學習習慣的形成。物理基本概念、定律、原理的教學中，以較多生動的感性材料和許多直觀形象的演示實驗幫助學生了解物理知識、規律的提出、推導、歸納過程。要求學生清楚物理知識和規律的含義、適用范圍和條件；記住其表達形式（文字表達和數學表達）；掌握其簡單的運用；養成根據條件和物理實事對物理問題進行邏輯推理和論證的能力；并能對某些結論作出正誤判斷和區分相關知識的異同。學生的分析綜合能力和應用數學處理物理問題的能力是能力教學的重點，也是物理能力考核的核心，更是學生學習掌握的難點。從剛接觸物理開始，就著手這方面的培養和訓練，耳濡目染，到高中系統的學習和訓練中會有事半功倍之效。

初中物理規律的教學中，對簡單的物理問題花一定時間引導學生分析物理狀態、物理過程、物理情境，找出主次因素和相關條件；根據所學的物理規律和己知的數量關系，應用一定的數學方法分步求解；而后再進行綜合推理，并對物理結論運用幾何圖形、函數圖象進行分析處理，總結出規律；在以后的實際中加以應用。學生的分析、綜合概括能力和應用數學知識的能力可以在新授課中通過觀察實驗、分析處理實驗數據和分析具體物理過程中進行培養；也可在習題教學中積累總結。如“杠桿平衡條件”的教學中，先通過具體實驗操作，再對實驗數據進行分析處理，得出結論：“動力×動力臂=阻力×阻力臂”；并在具體的物理問題中應用。電學歐姆定律的教學中，學生通過實驗數據的分析得出“Ｉ與Ｕ成正比（R一定時）”和“I與R成反比（U一定時）”的結論，然后引導學生對以上實驗結論進行分析、綜合概括，推出，則得到歐姆定律的表達式。

初中物理教學中在學生形成初步概括、應用能力的同時，有意鍛煉學生的分析、綜合能力，訓練學生應用數學知識解決物理問題的能力，形成學生嚴謹、科學、有效分析、解決物理問題的能力，養成解決物理問題思路流暢、方法靈活、推理嚴密的習慣，這將成為高中學習物理的“法寶”。

實驗是物理學中一道亮麗的風景。它是物理學得以發展的基礎，也是驗證物理理論的重要途徑。初中物理只訓練學生初步的觀察、實驗操作能力，其實驗以演示實驗為主，學生實驗多為驗證性實驗，主要是為學習物理理論知識服務的為此，初中物理實驗教學中，首先培養學生觀察實驗和實事求是的科學態度；其次要求學生嚴格照實驗操作規則做實驗，掌握科學、規范、安全的實驗操作方法；還有讓學生盡可能多的接觸實驗儀器，了解其性能、實驗中的作用和使用方法，教給學生最基本的分析處理實驗數據的方法，并對實驗結果進行討論；最后增加適量探索性和設計性小實驗，挖掘學生的潛力，激勵學生的創新意識，培養創新能力；布置課外實驗和設計，鞏固提高學生的實驗能力，養成良好的實驗習慣，掌握科學的實驗方法。如用實驗驗證磁極間相互作用規律后讓學生設計檢驗兩條未知鋼條是否有磁性和其磁極的情況；由串、并聯電路知識設計樓梯開關、自動保溫電飯鍋的電路；利用電磁繼電器設計靈敏報警器等，為高中設計更復雜的實驗積累經驗。

針對學生學習方法與學習習慣要跟高中物理教學要求相適應，首先，應要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。其次加強學生的閱讀能力，提高自學能力。從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。再次，要求學生先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣，一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。我們有選擇、有目的的選擇合適的章節采用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，我們根據教材重點設計思考題，對學生提出要求，使學生有目的地帶著問題去讀書，并設計了一些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。在定義概念和總結規律時，我們直接用教材中的有關敘述，并加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，我們結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。在總結時，要求學生做好單元總結、縱向總結、橫向總結。并教給他們總結的方法：抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。

此外，在初中物理教學中還應加強物理模型的建立與物理方法的訓練。我們在講物理概念和規律建立過程時，多通過建立物理模型來培養學生抽象思維能力，使學生領會這種研究物理問題的方法；并通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。物理模型的建立與物理方法訓練的重要途徑是物理習題。講解例題時，應非常注意解題思路和解題方法的指導，把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，做好示意圖，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，將物理習題由抽象變形象，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。如：靜力學習題，要求學生畫好受力分析圖，運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

一個復雜物理問題的解決，僅靠扎實的物理知識，熟練的分析綜合、數學應用能力是不夠的，還需要有科學、豐富的物理思想，獨特的物理思想是物理學的靈魂。初中物理教學中讓學生知道物理學研究的方向和方法，幫助學生形成科學的思維方式。如“牛頓第一定律”教學中理想化的科學假想推理思想；歐姆定律教學中的實驗歸納的思想；串、并聯電路中的等效代替的思想；浮力教學中近似求解的思想??這些都是今后學習物理的關鍵。

讓高考介入初中物理教學，成為初中物理教學法的指揮棒，并不是不顧學生的身心特點和學生實際知識水平盲目求成，而是以中學生的現有知識水平和身心特點為基礎，在普及物理基礎知識、基本能力的前提下對學生提出的更系統、更深刻、更科學的要求。所以作為初中物理教師，我們要放眼未來，從更高的層次要求自己，從終身教育的高度要求學生，培養適應時代要求的新型人才。

第四篇：語文教學應如何走出

語文教學應如何走出“模式化”的復制和僵化

美國教育家埃根所說：“教學中不存在一種可以適應于所有教學的模式或結構。不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應，世界不存在一種萬能的教學模式。所謂語文教學模式化，指的正是在傳統教學中”把適應于個別教學目標的教學模式，推而廣之變成了一種“萬能的教學模式”。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子。評價用一種標準，這不僅扼殺了教學模式自身的意義，而且極大地消解了人自身的豐富內涵。由此將學生培養成模式化的人。

“模式”就相當于“磚架”，用這個“磚架”既可以做出“好磚”，也可以做出次品，關鍵在于做磚人的靈活運用。也可以這樣說：教學模式是“教學有法”的具體體現，沒有一種萬能的教學模式。紛繁多樣的教學模式反映了教無定法。選擇和運用適當的模式“貴在得法”，應活學活用，切忌死套某一種模式。說白了，模式就是教學方法。但要把“模式”固化為“模式化”，那就是認識上的錯誤。近三年以來各地大興“模式化教學建構之風”，一時間，“模式化教學”可謂大行其道。為此語文教學創新過程中，各地都亮出了許多雅致漂亮的名詞。有些學校甚至不考慮學科性質的不同，一味的要求教師套用統一模式。使得一部分教師教學十多年竟然不知如何上語文課為好。

我不是要一味的去“棒殺”模式化教學，當然在課改嘗試的過程中，也有突破和創新，也有成功的“模式化教學典范”如洋思中學的“先學后教”等。教育和課堂應該是沉下心來研究的，它不是“搞運動”，教育是不可復制的。“東施效顰”的結果是可笑的。

作為語文教師，我們首先要明白：什么是語文？語文教學的根本是什么？語文教學的落腳點在哪里？

現在學生上課只會學套話，作文東拼西湊，很大程度我認為是所謂的“模式化”教學制造起了語文的“新八股”。相信大家都還記得美國語文教學《灰姑娘的故事》，這堂課也一定給大家留下了思索。

當我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經意間的守時教育，與那些疾風暴雨般的訓斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認同。

從情感態度價值觀——即學生的精神養成和培育方面看：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。今天的中國，離婚不是一個新鮮事，后媽并不少見，他們不是不好，只是有時不夠好，而做到體諒和理解，是我們許多孩子將來幸福的前提。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。而所有學科最好的教學就是人文的陽光撒滿每一個學生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這應該是今天社會我們追求的教學理念。

最后從課堂的教學藝術氣氛來看：美國的《灰姑娘的故事》課堂教學，有疑問：善于在用疑問開啟學生思維的心扉。有驚訝：善于在學生迷茫時釋疑，輕輕點撥后茅塞頓開。有猜想：通過猜想，在頭腦中形成一種求職的心理定勢。有笑聲：課堂生動有趣，幽默詼諧。有爭議，有沉思，有聯想。教師處處給學生留下“空白”，讓學生聯想，透過有限去展望無限。

同樣是一篇《灰姑娘》，中美教學模式的差異，體現出教育觀念的不同。

中國版的“灰姑娘”，更多的是把語文課當作“語言訓練”課，訓練學生的文字技能。

而美國的閱讀教學，更強調品行教育，挖掘其中蘊含的意志品質，傳授價值觀和處世之道。

語文教學不能過度追求和框定“標準答案”，而失卻了“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”的魅力。文學作品的寫作與閱讀，都是主觀的感悟過程。

教學需要沉下心來研究。正確認識”教學模式”與“教學模式化”的不同。在語文教學創新過程中，我們需要有像北京人大附中的王君老師那樣善于咬文嚼字，推敲生成語言，在語言玩味中綻放語文異彩的教師；更需要有像余映潮那樣教學思路清晰，板塊分明，懂得選點突破，重錘敲擊的教師??還需要??但我們應清楚：教育創新不是搞運動，沒有任何教育理念的支撐，自己添幾個雅俗的名詞；比如“八學四環節”“三段五套路”“快餐教學”等等就想登堂入室，這不是教學得法的體現，更又有悖“教學模式”。這是理念認識上的誤區，把“模式”固化為了“模式化”。語文教師必須盡快走出“模式化”的復制和僵化里，要不真成了“誤盡天下蒼生是語文”了 語文教學應如何走出“模式化”的復制和僵化

美國教育家埃根所說：“教學中不存在一種可以適應于所有教學的模式或結構。不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應，世界不存在一種萬能的教學模式。所謂語文教學模式化，指的正是在傳統教學中”把適應于個別教學目標的教學模式，推而廣之變成了一種“萬能的教學模式”。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子。評價用一種標準，這不僅扼殺了教學模式自身的意義，而且極大地消解了人自身的豐富內涵。由此將學生培養成模式化的人。

“模式”就相當于“磚架”，用這個“磚架”既可以做出“好磚”，也可以做出次品，關鍵在于做磚人的靈活運用。也可以這樣說：教學模式是“教學有法”的具體體現，沒有一種萬能的教學模式。紛繁多樣的教學模式反映了教無定法。選擇和運用適當的模式“貴在得法”，應活學活用，切忌死套某一種模式。說白了，模式就是教學方法。但要把“模式”固化為“模式化”，那就是認識上的錯誤。近三年以來各地大興“模式化教學建構之風”，一時間，“模式化教學”可謂大行其道。為此語文教學創新過程中，各地都亮出了許多雅致漂亮的名詞。有些學校甚至不考慮學科性質的不同，一味的要求教師套用統一模式。使得一部分教師教學十多年竟然不知如何上語文課為好。

我不是要一味的去“棒殺”模式化教學，當然在課改嘗試的過程中，也有突破和創新，也有成功的“模式化教學典范”如洋思中學的“先學后教”等。教育和課堂應該是沉下心來研究的，它不是“搞運動”，教育是不可復制的。“東施效顰”的結果是可笑的。

作為語文教師，我們首先要明白：什么是語文？語文教學的根本是什么？語文教學的落腳點在哪里？

現在學生上課只會學套話，作文東拼西湊，很大程度我認為是所謂的“模式化”教學制造起了語文的“新八股”。相信大家都還記得美國語文教學《灰姑娘的故事》，這堂課也一定給大家留下了思索。

當我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經意間的守時教育，與那些疾風暴雨般的訓斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認同。

從情感態度價值觀——即學生的精神養成和培育方面看：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。今天的中國，離婚不是一個新鮮事，后媽并不少見，他們不是不好，只是有時不夠好，而做到體諒和理解，是我們許多孩子將來幸福的前提。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。而所有學科最好的教學就是人文的陽光撒滿每一個學生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這應該是今天社會我們追求的教學理念。

最后從課堂的教學藝術氣氛來看：美國的《灰姑娘的故事》課堂教學，有疑問：善于在用疑問開啟學生思維的心扉。有驚訝：善于在學生迷茫時釋疑，輕輕點撥后茅塞頓開。有猜想：通過猜想，在頭腦中形成一種求職的心理定勢。有笑聲：課堂生動有趣，幽默詼諧。有爭議，有沉思，有聯想。教師處處給學生留下“空白”，讓學生聯想，透過有限去展望無限。

同樣是一篇《灰姑娘》，中美教學模式的差異，體現出教育觀念的不同。中國版的“灰姑娘”，更多的是把語文課當作“語言訓練”課，訓練學生的文字技能。

而美國的閱讀教學，更強調品行教育，挖掘其中蘊含的意志品質，傳授價值觀和處世之道。

語文教學不能過度追求和框定“標準答案”，而失卻了“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”的魅力。文學作品的寫作與閱讀，都是主觀的感悟過程。教學需要沉下心來研究。正確認識”教學模式”與“教學模式化”的不同。在語文教學創新過程中，我們需要有像北京人大附中的王君老師那樣善于咬文嚼字，推敲生成語言，在語言玩味中綻放語文異彩的教師；更需要有像余映潮那樣教學思路清晰，板塊分明，懂得選點突破，重錘敲擊的教師??還需要??但我們應清楚：教育創新不是搞運動，沒有任何教育理念的支撐，自己添幾個雅俗的名詞；比如“八學四環節”“三段五套路”“快餐教學”等等就想登堂入室，這不是教學得法的體現，更又有悖“教學模式”。這是理念認識上的誤區，把“模式”固化為了“模式化”。語文教師必須盡快走出“模式化”的復制和僵化里，要不真成了“誤盡天下蒼生是語文”了。

第五篇：數學教學,讓學生走出“零閱讀”的尷尬

數學教學，讓學生走出“零閱讀”的尷尬

萊州市梁郭中學 孫偉艷

閱讀是人的一種學習方式和生活方式，可是在日常的教育教學過程中，人們似乎形成了一種偏見，習慣性認為：閱讀是語文，英語等文科類的行為，數學是不需要閱讀的，總認為只要記住公式，法則就行。在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。其實這種看法是不正確的，片面的。

數學也是一種語言，美國著名心理學家布龍菲爾說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的，因此在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力，通過數學教學，讓學生走出“零閱讀”的尷尬。

一、數學閱讀特點

許多學生自學能力差，認為數學閱讀很難，許多老師也認為閱讀教學很難把握，這是由數學閱讀的特殊性決定的。

(1)語言抽象性與內涵豐富性。

數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語，而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。

(2)邏輯嚴密性與思維嚴謹性。

在數學閱讀過程中，數學材料主要以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需要較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。

(3)數學的閱讀需要細致。

數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，正如學生所說，數學閱讀“費腦子”，它不可能像語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節，它需要學生全身心地投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，所以也就更需要細致耐心的支持。

二、讓數學閱讀走進課堂 ,讓學生學會閱讀

數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀。數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。教師依據數學教材的內容特點，可著重注意以下幾方面對學生的閱讀能力進行訓練。

（一）、創設有效情境，激發學生的閱讀興趣

在初中數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些適宜的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。例如，在學習“軸對稱圖形”時，我設計了一個翻牌游戲，無論學生怎么翻牌，我都能夠一眼看出哪張牌沒動過，學生多次試驗后感到不可思議。這時我便乘機說：“想知道我取勝的法寶嗎？請閱讀教材。”閱讀興趣的激發使學生有了自學的愿望，這就具備了愿意自學、掌握閱讀策略的前提。

（二）、加強指導，掌握閱讀方法

“閱讀學習方法”核心是方法，因此訓練科學的閱讀方法是十分重要的，在教學中課采取以下方法：

1、圖文結合法。

由于數學語言的抽象性，學生在閱讀過程中常常是不理解題意，分析不出解題的思路，因此，就休要教師引導學生寫畫并用，是抽象語言具體化，形象化。可要求學生養成這樣的習慣——每讀一句話，對已知條件加以思考，得到部分結論，并寫在旁邊或標在圖上，逐步推理，得到基本結果，為全面理解題目預作鋪墊。

例如，在學習《圖形的基本知識》這一章時，我就發現學生理解上出現了問題：把“點A在直線上”誤認為“點A在直線上方”，“點到直線的距離”誤解為“點到直線上任意一點的連線的長度”，“角的平分線”與“角的平分線所在的直線”、“線段AB的延長線”與“線段BA的延長線”等概念也經常混淆，我采用了以下措施。①寫畫并用，在讀題目時要求學生把這句話畫出來，例如“線段AB的延長線”，就要求學生畫出圖像，并與“線段BA的延長線”比較，使相似的語言得以澄清，“線段AB與CD互相平分”畫出三個圖：“AB平分CD”“CD平分AB”“AB與CD互相平分”。通過作圖，理解圖形的形成過程，加深概念印象，避免錯誤。例如：看到“角平分線”就標上兩段相等的弧，看到“線段的中垂線”就標出兩條相等的線段。利用畫圖可以做到數形結合，獲得充分的感性材料和豐富的表象，加深理解，感悟新知。

2、推敲文字法。

文學語言的附加成分多用來渲染修飾，附加成分去掉了，一般不會影響主體的表達；而數學語言具有簡練、嚴密、準確、抽象的特點，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤，因此數學教材中概念、性質、法則、公式及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更強的嚴密性和邏輯性，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵，如，一元一次方程中的移項法則：“把方程中的項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：①法則中的“改變符號”是什么含義？②從方程的一邊移到另一邊是什么含義？③移項法則依據的是等式的什么性質？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法，又如：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。”這里的“在同一平面內”就是不可忽略的附加條件，省略了該條件，這兩條直線就可能是異面直線。

3、前后聯系法。

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變，如，異分母分式加、減法，教材出示例題 后，有一段啟發性文字：它們的分母不同，不能直接相加。要把它們轉化成同分母分式才能計算。學生閱讀后，對“分母不同，不能直接相加”的實質含義并不理解，為此，引導學生聯系已學過的異分數加減法的計算法則進行思考：異分數加減法中“通分”是什么含義？從而使他們認識到“通分”、“同分母”的實質都是指相同分母的數或式才能直接相加減，這與教材中所提示的內容在算理上是一致的，要在此基礎上，進行計算，像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為的聯系，加深知識的理解和記憶，而且能增強靈活運用知識解決問題的能力。這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正增強閱讀效果。

（三）、拓展內容，培養習慣

新課程標準下的教材圖文并茂，很對學生胃口，習題也形式多樣，因此和適合學生獨立閱讀。但在實際的數學教學中往往是教師帶得多，學生對教師的依賴性很強。因此，數學教師在教學中要敢于放手，讓學生自己獨立閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。

此外，教師還要注意拓展學生的閱讀范圍。無論閱讀課外數學科普讀物(包括數學史、數學學習方法、趣味數學及數學專題講座等)、數學學習指導讀物，還是以中小學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對于開闊學生的數學視野、發展學生的數學思維也是不可或缺。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高數學閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。總之，只要教師改變教學觀念，從培養能力入手，多給予學生數學閱讀的指導，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；學生就會改變只要認真聽講，多做練習就能學好數學的觀念，轉而從培養自己的能力出發，培養自己的數學閱讀，學生的閱讀能力就會普遍得到提高。

數學教學，完全可以讓學生走出“零閱讀”的尷尬。