第一篇：“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談以《水滸傳》為例

“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例

顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)教師。

?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本的書”怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀？教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯喿x”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。?

一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀課，是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型。“導(dǎo)”的主角是老師，而“讀”者是學(xué)生。

導(dǎo)讀課，導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事。

1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說(shuō)出多少個(gè)人物名稱？你能說(shuō)出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，突出主要情節(jié)。

2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象。

（一）人物形象之綽號(hào)

1水滸英雄各有綽號(hào)，有些綽號(hào)深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn)，讀者很容易記住，例如黑旋風(fēng)李逵﹑智多星吳用等等。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)出幾個(gè)好漢的綽號(hào)。

2.搶答，說(shuō)出下列人物的綽號(hào)。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風(fēng) 鼓上蚤 及時(shí)雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動(dòng)的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過(guò)具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。試舉例具體說(shuō)說(shuō)魯提轄的性格特點(diǎn)。

3.說(shuō)說(shuō)“東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官，待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說(shuō)揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式，也是一線教師最常用的教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡(jiǎn)介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫法等。這類導(dǎo)讀課，教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導(dǎo)讀不能說(shuō)不好，但是這樣的導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的，離學(xué)生“愛讀”“整本的書”、“期待讀整本書”還相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上，老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學(xué)生”。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，有時(shí)倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！

以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)編印成講義或練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

所以“導(dǎo)讀課”要以“喚起期待”為導(dǎo)讀意圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的內(nèi)容，方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“閱讀整本書”，學(xué)會(huì)“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。

當(dāng)前學(xué)生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。學(xué)生的“整本書閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過(guò)一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學(xué)作品，主要是兩個(gè)方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開設(shè)賞讀課。賞讀課重在教會(huì)學(xué)生“賞”的方法，重在組織學(xué)生對(duì)作品重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段：

師：語(yǔ)段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來(lái)寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來(lái)。”

師：作者運(yùn)用什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請(qǐng)大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來(lái)。”

師：“彩”字用得好在哪里？

生：與下句的“紅、黑、紫”相呼應(yīng)！

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請(qǐng)問(wèn)“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽(yáng)穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)……”

師：大家看過(guò)道士做法事嗎？

生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。

師：這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請(qǐng)問(wèn)作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。

師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個(gè)動(dòng)詞？

生：挺。

師：這個(gè)動(dòng)詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動(dòng)彈不得”相呼應(yīng)。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物疾惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對(duì)他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡Γ藗兙驮浇夂蓿绻詫懀y解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學(xué)實(shí)錄，教者從修辭手法的妙用、詞語(yǔ)的形象生動(dòng)、多種描寫角度等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，品味到了作品語(yǔ)言文字的妙處，感悟到了文學(xué)名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”王尚榮先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語(yǔ)的精確妥帖，比較是極為有效的方法。”因此，在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用比較閱讀的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵，以覓得文本語(yǔ)言的奧秘。

那么，我們?cè)凇罢緯喿x”中如何來(lái)進(jìn)行比較閱讀呢？同一個(gè)文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進(jìn)行互文式比較閱讀，還可通過(guò)小說(shuō)與電影、電視劇來(lái)進(jìn)行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對(duì)比點(diǎn)。《水滸傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強(qiáng)，卻不盡相同。在殺威棒下，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對(duì)差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例！”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當(dāng)時(shí)林沖扳將過(guò)來(lái)，扳著他的肩胛，卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說(shuō)“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖去了”，這是疾惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對(duì)比點(diǎn)。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個(gè)情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，后者用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。

再如，從小說(shuō)與電影、電視劇等形式選擇對(duì)比點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學(xué)生多角度、多渠道，全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過(guò)比較，體會(huì)原著的魅力所在。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說(shuō)和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們已經(jīng)看過(guò)了小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，你們是喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》呢？

生：喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

（少許同學(xué)喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》）

師：為什么呢？

生：電視劇情節(jié)精彩，人物形象生動(dòng)，有意思，吸引人，看得過(guò)癮。

(七嘴八舌)師：那你們有沒有思考：小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個(gè)內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過(guò)程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說(shuō)改編的，內(nèi)容沒多少明顯的變化。

師：電視劇中情節(jié)與小說(shuō)完全一樣嗎？

生：不太一樣，有些地方改了。

師：你們看出了電視劇與小說(shuō)中有哪些不同之處嗎？

生：電視劇中開頭部分只出現(xiàn)了兩個(gè)人物，和小說(shuō)中三個(gè)人物不一樣。

師：嗯，你看得真仔細(xì)，你說(shuō)具體一點(diǎn)。

生：電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說(shuō)中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。

師：電視劇中怎么少了一個(gè)人呢？是電視劇導(dǎo)演的疏漏嗎？

生：我認(rèn)為不是。梁山好漢有108個(gè)，李忠這個(gè)人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要的人物，我想可能是導(dǎo)演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：應(yīng)該說(shuō)感覺是有道理的。那小說(shuō)中是怎樣描寫李忠這樣一個(gè)人物的？

生：“魯達(dá)看著李忠道：‘你也借些出來(lái)與灑家。’李忠去身邊摸出二兩來(lái)銀子。”

師：從這段文字中，可以看出李忠是個(gè)怎樣的人？這里采用了怎樣的寫法？

生：李忠小氣，不大方，吝嗇。這里采用了對(duì)比的手法，把李忠與史進(jìn)對(duì)比，突出了史進(jìn)的豪爽、義氣。

師：具體說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？

生：動(dòng)詞的對(duì)比。寫李忠時(shí)，“李忠去身邊摸出二兩來(lái)銀子”，用了個(gè)“摸”字，說(shuō)明是有選擇地取，舍不得都拿出來(lái)，寫出了李忠的小氣；寫史進(jìn)時(shí)，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上。”一個(gè)是“取”字，說(shuō)明是史進(jìn)沒有猶豫，顯示了史進(jìn)的爽氣。

師：這個(gè)同學(xué)很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學(xué)作品中，要寫活一個(gè)人，有時(shí)只需要一個(gè)動(dòng)詞就夠了。這就是文學(xué)的魅力所在。同學(xué)們今后寫作時(shí)一定要注意準(zhǔn)確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個(gè)詞，最準(zhǔn)確的唯一的那個(gè)詞。

師：同學(xué)們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分有許多不同的地方。

師：哦，請(qǐng)你給我們介紹一下，具體有哪些不同？

生：小說(shuō)中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來(lái)，只是動(dòng)作性效果很好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？

生：小說(shuō)中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，魯提轄打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小說(shuō)中，魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說(shuō)中，魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽(yáng)穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細(xì)啊！說(shuō)得真好。大家討論一下，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說(shuō)這種文學(xué)形式，要說(shuō)出你們喜歡的理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺得小說(shuō)中描寫得好。小說(shuō)中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄?wèi)蛢磽P(yáng)善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。

生：我覺得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好。看這個(gè)畫面，我同樣體驗(yàn)到了魯提轄?wèi)蛺簱P(yáng)善的快感。

師：說(shuō)得都有一定的道理。那你們有沒有思考一下：導(dǎo)演為什么沒像小說(shuō)中那樣處理，也就是打在三個(gè)不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我想，導(dǎo)演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來(lái)也不是難事，問(wèn)題是，鄭屠的感受是難以通過(guò)鏡頭表現(xiàn)出來(lái)的。鄭屠的視覺體會(huì)在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，這就是電視上鄭屠看人時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺、聽覺只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導(dǎo)演就把另外兩個(gè)場(chǎng)景變換成視覺效果更好看的打斗場(chǎng)面了。

師：分析得太好了。這就是影視作品與小說(shuō)文學(xué)的主要區(qū)別。小說(shuō)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它是以文字語(yǔ)言作手段來(lái)塑造人物形象，表達(dá)藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺藝術(shù)，以聲音和活動(dòng)的畫面為手段。與文字語(yǔ)言相比，畫面語(yǔ)言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語(yǔ)言那樣自由。比如小說(shuō)里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)這兩種方式是各有千秋，不能簡(jiǎn)單地喜歡某一種文學(xué)樣式而否定另一種文學(xué)樣式。

師：這么說(shuō)，我們看了電視劇后，還需要閱讀原著嗎？

生：要。

師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動(dòng)彈不得”。

（生齊讀。）

師：請(qǐng)你具體分析一下這段文字妙在何處。

（學(xué)生分析發(fā)言略）

師：好，同學(xué)們分析得比較準(zhǔn)確到位，這樣看來(lái)，小說(shuō)的文字魅力是電視劇沒法表現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們，我們?cè)谛蕾p了電視劇的精彩之后，還要對(duì)原著認(rèn)真閱讀，千萬(wàn)不要冷落了文字。好，我們繼續(xù)剛才的提問(wèn)，還有哪些不同嗎？

生：小說(shuō)中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說(shuō)中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再?gòu)?fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來(lái)，一道煙走了。”而電視劇中是魯達(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。

生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場(chǎng)面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。

師：嗯，這一部分是有許多細(xì)節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設(shè)計(jì)有什么妙處？

生：我覺得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務(wù)的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細(xì)。

師：說(shuō)得有道理。

以上這段教學(xué)實(shí)錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領(lǐng)學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”名著，激發(fā)了學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，提高了學(xué)生“整本書閱讀”的鑒賞能力，最終必將使學(xué)生學(xué)會(huì)“整本書閱讀”。

這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學(xué)中采用比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀比較的能力。

總之，只要我們一線語(yǔ)文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點(diǎn)，認(rèn)真上好導(dǎo)讀課、賞讀課和比較閱讀課，就能激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們有理由相信，學(xué)生一定愛讀“整本的書”，會(huì)讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)姹紫嫣紅的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì).[2]王田先.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課堂實(shí)錄.[3]顏維奇.《水滸傳》(節(jié)選)教學(xué)案例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（4）.[4]蔡陽(yáng)合.運(yùn)用比較法提高名著閱讀的教學(xué)效率[J].文學(xué)教育，2011（4）.[5]夏春陽(yáng)合.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（12）.[6]張素梅.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（6）.

第二篇：以水滸傳為題的讀后感

以水滸傳為題的讀后感

從來(lái)過(guò)惡皆歸酒，我有一言為世剖：地水風(fēng)火和成人，面曲米水合醇酎；酒在瓶中寂不波，人未酣時(shí)若無(wú)口；誰(shuí)說(shuō)孩提及醉翁？未聞食糯顛如狗；如何三杯放手傾？遂令四大不曾有！幾人涓滴不能嘗，幾人一飲三百斗；亦有醒眼是狂徒，亦有酕醄神不謬；酒中圣賢得人傳，人負(fù)邦家因酒覆；解嘲破惑常有言，酒不醉人人醉酒！

這并非我說(shuō)的，我只是引用，出自《水滸傳》第四回“魯智深大鬧五臺(tái)山”。

基本上，水滸里所描寫的英雄好漢必須具備的品質(zhì)第一便是要能喝，這里我暫時(shí)不詳談，我先說(shuō)說(shuō)關(guān)于梁山一百單八名好漢的武功高低。

武功，沒有最高，只有更高，這一點(diǎn)大多數(shù)人應(yīng)該都了解，就書中描寫來(lái)看其實(shí)很難排出名次，因?yàn)榇蠹腋饔星铮稑寗﹃饔懈鞯木钪帲w刀飛叉，連石頭都能當(dāng)暗器打，誰(shuí)敢說(shuō)他就是梁山泊第一高手？憑江湖經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，只要宰過(guò)幾個(gè)人的都是有幾把刷子的主，不過(guò)，論拳腳上的功夫，硬挺硬的會(huì)家子卻不多，他們都是梁山的重要戰(zhàn)力，可享受高級(jí)待遇。

就出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)，魯智深可算第一個(gè)高手，首先他就是以三拳打死鄭屠做開場(chǎng)白，然后打到五臺(tái)山，第一次，“智深搶入階來(lái)，一拳一腳，打開亮槅，三二十人都敢得沒躲路……”，第二次，魯老大先下山讓鐵匠打一把六十二斤的禪杖，再喝了二十來(lái)碗加一桶酒-請(qǐng)注意，是二十來(lái)碗加一桶，天曉得他胃有多大，然后回去先把半山亭子扇塌半邊，用膀子，接著將山門外的金剛打個(gè)稀爛，又闖到選佛場(chǎng)撒酒瘋，終于激起公憤！當(dāng)時(shí)的情況是這么樣的：“監(jiān)寺、都寺，不與長(zhǎng)老說(shuō)知，叫起一般職事僧人，點(diǎn)起老郎、火工道人、直廳、轎夫，約有一兩百人，都執(zhí)杖叉棍棒，盡使手巾盤頭，一起打入僧唐。”

中國(guó)最厲害的特種兵能一扛幾？世界最厲害的特種兵能一扛幾？不知道，反正一兩百人一起上，可以想象其場(chǎng)面，很暴力、很血腥……

“智深見了，大吼一聲，別無(wú)器械，搶入僧堂里，佛面前推翻供桌，撧兩條桌腳，從堂里打?qū)⒊鰜?lái)……指東打西，指南打北，只饒了兩頭的……兩邊眾人，被打傷了數(shù)十個(gè)。”

魯智深的功夫由此可見是非常了得的，接下來(lái)他前往東京大相國(guó)寺，路經(jīng)桃花村，痛打強(qiáng)搶民女的小霸王；路經(jīng)瓦罐寺，宰了胡作非為的和尚道人；相國(guó)寺里教訓(xùn)眾潑皮，倒拔垂楊柳；因野豬林救林沖被逼出相國(guó)寺而落草二龍山……最后上了梁山：笑揮禪杖，戰(zhàn)天下英雄好漢；怒摯戒刀，砍世上逆子饞臣。

智深一路走來(lái)，從未失了英雄氣概，哪怕后來(lái)受了招安，也是“名馳塞北三千里”，甚至在水滸最后一戰(zhàn)中都是由魯智深一杖將方臘打翻活捉。

施耐庵大叔是極重這位“花和尚”的，在一百十九回安排魯智深坐化浙江，此處神來(lái)之筆，不止一次感得我熱淚欲出，心中真的有一種強(qiáng)烈的震撼，這里借徑山大慧禪師的法語(yǔ)作一結(jié)尾：

魯智深，魯智深，起身自綠林。

兩只放火眼，一片殺人心。忽地隨潮歸去，果然無(wú)處跟尋。

咄！解使?jié)M空飛白玉，能令大地作黃金。

第三篇：以任為學(xué),例談高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略

以任為學(xué)，例談高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，在我國(guó)的教學(xué)體系中占有重要的地位。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法真正起到很好的教學(xué)效果，因此，研究更加有效的教學(xué)方法成為了當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要課題。本文以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)為主，就任務(wù)型教學(xué)方式，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明。關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 任務(wù)型 教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)追求的是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的興趣意向。相比于傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，看重的是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在這樣的應(yīng)用過(guò)程中，逐漸讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)能力并不斷提高，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終成功喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如牛津高中英語(yǔ)Module1中Unit1 School life講的是和學(xué)生自身息息相關(guān)的校園生活的話題。某位教師在這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)時(shí)布置下了“搜集有關(guān)其他國(guó)家的校園生活信息并描述，比較和我國(guó)學(xué)生的校園生活有什么不同？”的作業(yè)。在布置作業(yè)的同時(shí)，這位教師還用多媒體課件簡(jiǎn)單播放了我國(guó)不同地方的學(xué)生的校園的校園生活，以及有關(guān)于美國(guó)校園生活的電影。在教師的演示下，學(xué)生紛紛表示出了強(qiáng)烈的興趣。之后這位教師再上課時(shí)，學(xué)生們紛紛以小組的形式搜集了許多的關(guān)于各個(gè)國(guó)家的學(xué)生的校園生活資料，并推選出了代表進(jìn)行描述和比較。豐富多樣的校園生活引起了學(xué)生的好奇心，在別的小組描述的時(shí)候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識(shí)，同時(shí)還得到了鍛煉英語(yǔ)綜合能力的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)表述的能力以及聽力都得到了提高。

在貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不會(huì)那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而在任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還能借此得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的應(yīng)用中獲得成就感，從而激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的高昂興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中獲得學(xué)業(yè)上的提高。而教師在任務(wù)型教學(xué)的理念指導(dǎo)下，也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際并留有很大的鍛煉空間的教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)情境，獲得應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在不斷的對(duì)話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際能力的提高。英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)能力中最為突出的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，將會(huì)極大的給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，并從內(nèi)在催動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。

在牛津高中英語(yǔ)Module11中Unit2 Getting a job這一單元中，主要內(nèi)容和找工作有關(guān)。某位教師在教授這一單元時(shí)，先是利用多媒體課件為學(xué)生放映了許多和職場(chǎng)有關(guān)的圖片，并拓展說(shuō)明了我國(guó)每年的就業(yè)形勢(shì)以及國(guó)外的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)就業(yè)的影響。之后，她又利用多媒體設(shè)備給學(xué)生簡(jiǎn)單放映了一下電影《幸福來(lái)敲門》中主人公不辭辛苦尋求一份工作的片斷。學(xué)生紛紛被電影中的人物的精神感染。電影片斷放映完了后，這位教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬找工作的情境，要求學(xué)

生以小組的形式到她面前來(lái)進(jìn)行面試。并要表述清楚自己的優(yōu)勢(shì)、不足以及對(duì)職業(yè)的規(guī)劃。當(dāng)這個(gè)任務(wù)布置下來(lái)之后，這位教師適當(dāng)給了學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，并允許學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都有積極參與到課堂任務(wù)中來(lái)。而在之后的“面試”中，學(xué)生又紛紛鍛煉了自己的口語(yǔ)自我表述能力。教師根據(jù)學(xué)生的自我表述適時(shí)提出了一些問(wèn)題，學(xué)生大多也對(duì)答如流，口語(yǔ)的交際能力也得到鍛煉。這堂課結(jié)束后，學(xué)生不僅獲得有關(guān)于招聘面試的知識(shí)和經(jīng)歷，自身的綜合英語(yǔ)能力也得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式追求的一元化的課堂教學(xué)模式，即教師只要講就可以，學(xué)生只要聽就可以。然而這種教學(xué)方式被證明是低效率的，并不能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，淡化了教師的作用，教師更多時(shí)候扮演的是引導(dǎo)者的角色。這就充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有益于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

牛津高中英語(yǔ)Module7中Unit3 The world online的主要內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)世界有關(guān)。這個(gè)主題完全符合學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生興趣。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，先是按照教學(xué)方案講完了課程的基本內(nèi)容。之后，這位教師又問(wèn)到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”問(wèn)完之后，這位教師便要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，并搜集資料，然后各自發(fā)表觀點(diǎn)并分成兩派辯論。這位教師給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在后一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中，這位教師僅僅只是當(dāng)了一場(chǎng)辯論會(huì)的裁判，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主角。發(fā)表觀點(diǎn)，開展辯論會(huì)，從頭到尾都是學(xué)生自主進(jìn)行。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，自主性得到了大大的提高。總 結(jié)：

牛津英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)： [1]王永前.淺談《牛津英語(yǔ)》中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（23）

[2]王崢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中牛津英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2012（19）

[3]張鴻霄.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性落實(shí)課堂增值——牛津英語(yǔ)7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任務(wù)型教學(xué)模式探索[J].科教文匯，2011（29）

第四篇：例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫的：

祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。

這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過(guò)的三篇課文中，學(xué)生已通過(guò)讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問(wèn)：作者一開始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”因?yàn)橄惹翱催^(guò)冰心對(duì)此的點(diǎn)評(píng)，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。”學(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái)；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué) 找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。所以說(shuō)略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編者（四-六年級(jí)機(jī)語(yǔ)文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。”這是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)息息相關(guān)，從學(xué)法上來(lái)說(shuō)能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問(wèn)題。（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

許多剛教人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的老師都會(huì)說(shuō)：新教科書選入的文章其實(shí)很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時(shí)，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的

重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來(lái)討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過(guò)程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語(yǔ)文的理念；

4、突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

例如：我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提出了：

1、應(yīng)該如何分段；

2、本文重點(diǎn)寫的什么；

3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時(shí)間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練和發(fā)揮。

語(yǔ)文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。

（三）略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短，都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡(jiǎn)略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過(guò)渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。可以說(shuō)引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到?這究竟是為什么?，表達(dá)了怎樣的思想感情。”前一句是與前文的過(guò)渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣引讀怎樣省略？

第五篇：以名詞性從句為例談高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

以名詞性從句為例談高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文以名詞性從句的教學(xué)為例，分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略，為高中英語(yǔ)教學(xué)做出了創(chuàng)新性的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；名詞性從句

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都反映在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)有“搞不清邏輯、理不清關(guān)系、學(xué)不會(huì)概念、記不住用法、換不了形式”的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都是聽的時(shí)候聽懂了。這是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的通病，是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中所不得不引起重視的問(wèn)題，也啟發(fā)我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，開辟新的教學(xué)道路。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)分析

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，要想做好這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，首先要明白其含義，了解其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性等特點(diǎn)，它是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行了總結(jié)分析之后所概括出來(lái)的一種一般性的規(guī)律，形成了一定的語(yǔ)言規(guī)則的一種系統(tǒng)性的過(guò)程。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法探索和分析――以名詞性從句為例

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念，了解基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)一門知識(shí)，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內(nèi)涵，我們才能知道應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中也是如此。語(yǔ)法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生了解語(yǔ)法的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學(xué)生一個(gè)定義，學(xué)生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關(guān)系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學(xué)習(xí)中，我們要多用例子來(lái)解釋定義，從特殊到一般，讓學(xué)生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單句“This is a book.”，然后讓學(xué)生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過(guò)具體的例子，學(xué)生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語(yǔ)中的名詞有哪些異同點(diǎn)。然后在這種簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行引申，擴(kuò)展到名詞性從句的定義學(xué)習(xí)，給出學(xué)生另一個(gè)句子“This is what I want.”，然后讓學(xué)生從這個(gè)句子中找出其中的名詞，并比較這個(gè)句子與上面的簡(jiǎn)單句有哪些異同之處。然后再多給學(xué)生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過(guò)這種特殊的例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以體會(huì)到名詞性從句的概念，這樣學(xué)生就能通過(guò)直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握基本規(guī)則

在英語(yǔ)語(yǔ)法中有很多語(yǔ)法的規(guī)則，我們稱之為一般性的語(yǔ)言規(guī)律。在英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)中，我們要注意結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)的分析并把握其中的內(nèi)涵規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是為了讓學(xué)生找到并掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語(yǔ)法教學(xué)中，我們要把握它與其他語(yǔ)法之間的聯(lián)系，追溯其源頭，找到其發(fā)展方向。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們可以把句子分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，?禿暇溆摯梢苑治?定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語(yǔ)從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語(yǔ)從句（Do you know what he likes？）、表語(yǔ)從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語(yǔ)從句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，學(xué)生可以形成一個(gè)知識(shí)的整體框架，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和框架，形成嚴(yán)密的邏輯知識(shí)體系。

二是把握語(yǔ)法要素，抓住教學(xué)關(guān)鍵。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，一般都會(huì)有語(yǔ)法學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素，抓住英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心和關(guān)鍵，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在賓語(yǔ)從句的教學(xué)中，我們就要從定義、分類（動(dòng)賓、介賓）、基本句式結(jié)構(gòu)、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發(fā)，然后逐步分析開展我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

（三）注重強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)靈活運(yùn)用

在講解了語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生只是形成了一個(gè)大概的框架，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在表面，對(duì)知識(shí)的理解還不夠深化。因此，在給學(xué)生講解了名詞性從句的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們還要注重加強(qiáng)后期的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)得懂，還要學(xué)得精、學(xué)得深、用得活。

例如，在講解完基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，我們可以多給學(xué)生布置一些名詞性從句的練習(xí)題，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，讓學(xué)生通過(guò)這些句子、題目的練習(xí)，通過(guò)其中的幾類從句的混合性、綜合性練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)于名詞性從句的知識(shí)的掌握。還可以讓學(xué)生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來(lái)強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用，打通語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“任督二脈”。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，要科學(xué)分析知識(shí)的特點(diǎn)，正確把握教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，找到正確的教學(xué)方法攻克英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在名詞性從句教學(xué)中，要從學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念、了解基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式、掌握基本規(guī)則，注重強(qiáng)化練習(xí)、促進(jìn)靈活運(yùn)用幾方面入手，探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春娟.高中英語(yǔ)名詞性從句教學(xué)之我見[J].校園英語(yǔ)，2017（03）：163-164.[2]謝同巧.聚焦高中英語(yǔ)名詞性從句的教學(xué)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（12）：40.作者簡(jiǎn)介：

申芳芝，湖南省邵陽(yáng)市，綏寧縣第一中學(xué)。