第一篇：以《雨霖鈴》為例談古典詩詞文本細讀教學策略

以《雨霖鈴》為例談古典詩詞文本細讀教學策略

【摘 要】古典詩詞含蓄的抒情傳統(tǒng)、凝練的語言特點為“文本細讀”批評方法的運用提供良好的空間。古典詩詞教學必須從文本語言出發(fā)，讓學生與文本語言展開對話，帶學生走進文本的深層，這是古典詩詞真正有效解讀的最重要的一步。

【關鍵詞】古典詩詞 文本細讀 走進文本 有效解讀

一、“找詩眼→尋意象（典故）→探意境”法

1.找詩眼。古典詩詞傾訴的情感概括起來不外乎親情、鄉(xiāng)情、友情、愛情等，而這些情感的宣泄有時會聚焦在某一句甚至是某一個字上，這個“一句”、“一字”即為整首詩詞的“詩眼”，它能揭示反映作品主旨。教師引導學生在通讀的基礎上篩選出這些“詩眼”，將有助于準確把握詩人的感情傾向和詩詞的主旨，實際上抓住了“詩眼”也就抓住了意脈，這樣就不至于把古典詩詞的文本肢解得支離破碎，能給學生較為整體的審美印象。讀《雨霖鈴》，找到“多情自古傷離別”這個“詩眼”，就可以明確本詞抒發(fā)了戀人之間因離別而感傷的情懷，整篇詞必然是圍繞這一情感進行意象的選擇的。由此可見“抓詩眼”的重要意義。

2.尋意象（典故）。通過“詩眼”的找尋，大致了解詩詞的情感基調(diào)之后，第二步就是要尋找詩詞的意象。因為古典詩詞往往是靠意象來表情達意的。一般情況，意象的情感色彩是一致的，如《雨霖鈴》要表達離別的傷悲，上片擷取了“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”、“晚”、“蘭舟”、“千里煙波”、“暮靄”、“楚天”等冷色調(diào)的意象刻畫了離別時分凄涼、感傷、迷惘的典型環(huán)境，緊扣了“詩眼”中的“傷離別”。但也有意象的色彩基調(diào)與所要抒發(fā)的情感相反的，這種情況往往是一種反襯，一倍增其哀或樂。此外，有一些詩歌語言中往往融入了典故，教師在引導學生細讀詩句時，要讓學生關注典故，調(diào)動知識積累，進行理解，這樣有利于了解詩人深沉而豐厚的旨意。

3.探意境。意境是詩人要表達的思想感情與詩詞中所描繪的圖景有機融合而形成的藝術(shù)境界，而意象則是構(gòu)成意境的一些具體實在的細小單位。《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”為千古名句。楊柳、曉風和殘月是表達依戀、凄惻和訣別之情的三個極富表現(xiàn)力的典型意象，組合在一起，構(gòu)成一個哀婉動人的意境：一蘭舟已臨岸，詞人酒醒夢回，倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎不令他柔情綿綿、肝腸寸斷，真是天亦涼人更涼，不但不能借酒銷愁，反而讓自己陷入更加痛苦的境地。整個畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風景之清幽，離情之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。當我們把握了一首詩詞的意境基本可說是讀懂了這首詩詞了。

二、“細誦讀→善想象→巧鑒賞”法

1.細誦讀。文本細讀，“讀”為先，正所謂“讀書百遍，其義自見”。古典詩詞為抒情類文本，尤其需要營造良好的朗讀氛圍，讓學生不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏和抑揚起伏中感受詩人的情懷。從更高的要求看，教師要引領學生做到熟讀、美讀、心讀。當學生在讀《雨霖鈴》時，開篇全是仄聲調(diào)結(jié)音，押的是開口度很小的“i”，就給人一種幽咽壓抑之感，恰好跟詩人要傳達的離別時分的感傷相契合。借用王尚文老師的話說，文本細讀就是要“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”，從某種意義上說，這種聲響就是來自于文本的吶喊，讓學生沉浸在聲音的世界里，因聲求氣，吟詠詩韻，直接感受詩人的愛恨情仇，就是還原詩人心聲，讓學生走進詩人內(nèi)心世界的最便捷途徑。

2.善想象。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。學生置身詩境，經(jīng)過細致誦讀對詩詞有了大致的把握之后，通過想象，可以補充詩人有意留下的空白和跳躍，還原詩詞的場景，獲得更高的審美享受，這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。《雨霖鈴》要體會詩人想象的意境之美和離情之苦，不妨讓學生對“楊柳岸、曉風殘月”展開合理的想象。有學生這樣描述道：“深秋曉寒，江風襲人，詩人睜開迷蒙的雙眼，只見一輪殘月孤零零地掛在微明的西天；江邊垂柳搖曳，像在訴說無邊的離情之苦；江上孤舟自橫，戀人不再斯人獨憔悴。”在想象的過程中，學生充分調(diào)動自己的情感體驗，主動走進了文本深處，才能創(chuàng)造性地建構(gòu)起文本意義。

3.多鑒賞。鑒賞是在理解基礎之上的深化和提高，前面的誦讀和想象還都屬于詩歌的理解層面，只是讓學生大致讀懂詩歌的意思，只有鑒別和欣賞詩歌的思想內(nèi)容和寫作技巧，才可以領悟詩歌的最高境界，這就需要教師切實利用好教材中經(jīng)典的古典詩詞，在教學的過程中提煉出鑒賞詩詞的方法。比如，教學生讀題目了解古典詩詞的內(nèi)容或情感；抓關鍵字詞理解古典詩詞語言的精妙；析藝術(shù)手法品味古典詩詞表情達意的魅力等，讓學生深入、品味文本，獲得獨特的美感和體驗，從而提升他們的鑒賞能力。如鑒賞《雨霖鈴》名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，首先要求學生思考使用了什么藝術(shù)手法，再追問是借什么景抒什么情、怎樣做到情景交融的，啟發(fā)學生規(guī)范鑒賞。

三、“細咀嚼→多比較→勤點評”法

1.細咀嚼。古典詩詞語言含蓄蘊藉，留有大量的空白和跳躍，也常常出于音韻或是修辭的需要顛倒語序，所以教學時首先要對古典詩詞的語言多加推敲，仔細咀嚼。讀解古典詩詞當從細微處把玩，如一個虛詞、一個疊詞、一個意象、一個細節(jié)等，往往有著豐富的語言表現(xiàn)力，這就需要教師有捕捉意識和把玩能力。如《雨鈴霖》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”這一細節(jié)。男女主人公緊握住對方的手，四目相對，淚眼婆娑，千言萬語堵在心頭，已經(jīng)到了哽咽不能語的地步，真是“此時無聲勝有聲”，靜態(tài)的畫面一下子具有了生動的活力，在這種相對無言的靜默中，離別的惆悵卻似陰霾一樣，從一雙有情人的心間彌漫開去，遮蔽了整個世界，此一去，天涯相隔，前路迷茫，愁云慘淡，怎一個相思了得啊！正是這種最具生活意味的細節(jié)的選取，才使詞作有了言有盡而意無窮的內(nèi)涵，深深地震撼讀者的心靈。

2.巧比較。比較是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。教學《雨霖鈴》，可將課文與未定稿進行比較細讀。其中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”在定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千語叮嚀”，通過比較，學生理解了未定稿的“千語叮嚀”太直白了，仿佛是父母的臨行囑咐，缺少意味，很難讓讀者展開豐富的想象；而課文“相顧無言，惟有淚千行”，表現(xiàn)的是戀人的離別，這是情到深處，大愛無聲。在比較細讀中，學生領悟了語言的優(yōu)劣、情感的深沉。古典詩詞文本細讀的對比，還可以采用換字法，如讓學生討論把“曉風殘月”換成“清風冷月”又會有什么表情效果。通過語言的比較，學生領略了古典詩詞語言之美，提高了審美能力，切實培養(yǎng)了鑒賞古典詩詞的能力。

3.勤評點。古典詩詞的閱讀要真正地讓學生建構(gòu)文本并達到高考考試說明中要求的能鑒賞評價文本，一個有效的策略是評點，即批評或批注，是讀者對文本有了細致的閱讀之后的所思、所感，用文字或符號將思考的結(jié)果或感悟的內(nèi)容及時記錄下來的一種方法。可讓學生在閱讀過程中，把自己的閱讀感受直接寫在書頁上。如讀了“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，有學生點評道：“‘念去去’以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以‘念’字帶起，表明是設想別后的情景。浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空，全是寫景，實際上全是寫情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。”點評得可謂到位。

以上所談的三大文本細讀的運用策略，可單獨使用也可綜合使用，在教學中一旦強化遷移，也就能讓學生有效掌握古典詩詞的鑒賞技巧，切實感受古典詩詞的意韻和情味了。

★作者單位：浙江省寧波市華茂外國語學校。

第二篇：以《春》為例談文本細讀的方法

以《春》為例談文本細讀的方法

合肥市廬陽區(qū)教研室 張莉

閱讀教學是教與學雙方圍繞文本開展的教學互動活動。可從筆者調(diào)研情況來看，目前初中語文閱讀教學中存在著教師“析”得過深，學生“動”得過少的現(xiàn)象，“互動”變成了“單動”，學生閱讀文本過于淺表化、粗略化，精彩的課堂也因之少之又少。教師如何引導學生回歸文本細讀？文本細讀的切入點和落腳點在哪里？

筆者嘗試以朱自清先生的《春》為例，羅列十種文本細讀的方法，或許能破解學生的細讀入門問題。

一、替換法

對初中生而言，由于閱歷、基礎和文本解讀力、感受力的局限，有時很難找到走入文本的路徑，經(jīng)常只靠 “模糊意會文本”。如此，會影響他們語文素養(yǎng)的提升。筆者認為詞語是文章構(gòu)成的基本單位，細讀詞語、沉入詞語是走進文本的捷徑，替換品析法又是學生細讀詞語、沉入詞語的捷徑。

1.“小草偷偷地從土里鉆出來”——替換為“小草偷偷地從土里冒（長）出來”。

將“冒（長）”與“鉆”比較，不難看出“鉆”字更能表現(xiàn)小草旺盛而又頑強的生命力，是一種動態(tài)的描寫。而“冒（長）”則平淡、無味的多。

2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”——替換為“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著。”

“叫”與“鬧”比較，“鬧”更能體現(xiàn)蜜蜂多、較熱鬧的場景，形象生動寫出了蜜蜂的頑皮，賦予了畫面動感，而“叫”字只是單純聲音的感受，不能體現(xiàn)出蜜蜂多而熙攘的特點。“鬧”不僅有聲音，還有動作在其中，內(nèi)涵要豐富得多。

3．“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。” ——替換為“小草偷偷地從土里鉆出來，又嫩又綠。”

原句“嫩嫩的，綠綠的”是疊詞的運用，很有表現(xiàn)力，使語言充滿音樂的和諧美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。疊詞不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達作者的喜愛之情。4．“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。” ——替換為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里混合著。”

“醞釀”這個詞原意是造酒，文中形容春天的各種氣息在空氣中像發(fā)酵似的，越來越濃，越來越醇。該句從嗅覺的角度表現(xiàn)了春風的馨香與醉人。“醞釀”較之“混合”更有慢慢的生成之感，令人有舒緩的美感。

5．“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨” 替換為“呼朋引伴地放開清脆的喉嚨”。“賣弄”是顯示，炫耀自己的本領的意思。在這兒貶詞褒用，從聽覺角度生動地描繪出鳥兒在和煦的春風中盡情鳴叫的可愛情態(tài)，所以恰當！“放開”只寫出了聲音，缺少了情趣！

二、咀嚼法

“咀嚼”就是將食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申為對耐人尋味的文字進行品嘗和品讀，從而領悟其中深層含義。要讓學生“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一點點“嚼”，要“嚼”到位。

1．“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”

“靜默”是肅立不做聲的意思。這是擬人的修辭手法。表面寫房屋，實則從側(cè)面表達了春雨中安靜平和的氣氛，渲染了房屋沐浴春雨的溫馨畫面。

2．“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

像牛毛，像花針，像細絲——這是作者以視覺的角度對春雨進行描寫，像牛毛，像花針，像細絲，三個比喻寫出了春雨細而密，細而亮，細而長（柔），晶瑩透亮的特點。

3.“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

“密密地斜織著”的“斜”字，不僅寫了春雨，而且也寫了春風。“織”字是承上句像細絲的比喻，準確地表達出了春雨的動態(tài)。而且“織”字做動詞講是“用絲、麻、棉紗、毛線等編成布或衣物等”之意，春風有情，春雨如絲，織出的自然是美好的生活，用“織”和本文的意境相同。

三、刪除法 刪除法，顧名思義，就是刪除句中某個詞語，然后比較刪前刪后的表達效果。1．“都在微微潤濕的空氣里醞釀”——刪去“微微”如何？

“微微”一詞，本意是輕輕的，很淡。作者用該詞形容空氣，更突出了春雨的細，密和輕，如此輕微的細節(jié)也能被作者感覺到，自然表現(xiàn)了作者對春天的熱愛之情。

2.“花里帶著甜味兒 ；閉著眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”——刪去“仿佛”如何？

“仿佛”是好像，似乎的意思，“閉著眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”的意思是說花里的甜味兒就好像讓我看到了樹上已經(jīng)開滿了各式各樣的花，“仿佛”在這里是指作者的一種想象，能生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。如去掉“仿佛”則不能如此傳神地表達花香的迷人。

3．“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”——刪去“偷偷的”如何？

刪去后文章也就缺少了趣味，不能表達出不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)剛冒出的小草的驚喜之情。“偷偷的”采用了擬人化的手法，令讀者讀起來印象深刻。

4.“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”——刪去“呼朋引伴”如何？

“呼朋引伴”是招呼朋友，引來伙伴的意思。擬人化的手法，鳥兒要將自己的喜悅彼此分享，表現(xiàn)出鳥兒對春天到來的喜愛之情。

四、聯(lián)想想象法

根據(jù)自己的積累，聯(lián)想想象補充作家在文本中所呈現(xiàn)的畫面、形象，以體會文本中豐富的藝術(shù)感染力和審美內(nèi)涵。以事物相同的特質(zhì)為中心設計問題，讓學生感受語言的活潑與趣味。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。” 同學們，請大家閉上眼：設想來到了一個桃花、杏花、梨花盛開的地方，每一朵花都在盡力地綻放，生怕辜負了這美好的春天。快看，那一片紅，像火；那一處粉，如霞；那一抹的白，像雪。現(xiàn)在請用鼻子輕輕地吸一口氣，只能輕輕地，因為這兒太香了。有沒有嗅到甜味兒？如果嗅到了就咽下口水吧，因為再過幾個月，這些樹上就會滿是桃兒、杏兒、梨兒。摘一個下來，等不及去擦、去洗，你只想啊嗚一口咬上去??

好，請睜開眼，說說剛才你腦海中的所見、所感??

2.“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”

同學們，請聯(lián)想：老老小小都會做點什么呢？如果是你，在這樣美好的春天，你又會做些什么呢？

五、改變句子法

1．“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”---將以上三個句子的語序改變一下，如何？

這三句話運用了博喻的修辭手法（博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比。）突出了春天的新、美、力的特點，他們的順序不可以顛倒，從剛落地的娃娃到小姑娘再到健壯的青年，這是寫春天的成長過程。

2．“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

這個句子中，“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，作者有意將它放在句末，突出了小草嫩、綠的特點，比在前面會更加有趣味，也使文章生動起來。

學習這種句式，試將下面這句話中的某些成分單獨拿出來放在句后，感受一下改變后的表現(xiàn)力。

“像牛毛、像花針、像細絲的雨是最尋常的。”

六、名句佐證法

教師提供一些資料能幫助學生深入理解文本。籠統(tǒng)地灌輸長長的背景，學生很容易迷失自己要找的小目標，細節(jié)材料的提供有效的彌補了這一缺憾，越小的材料越能打動學生。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

結(jié)合課本的課下注釋可以了解到這句詩的作者、詩名和整首詩文。如有興趣，稍加了解，會發(fā)現(xiàn)古人的“杏花雨”、“楊柳風”更具有美感，更富于畫意。作者引用此詩增添了美感和畫意，并再次基礎上增加了溫度，即“像母親的手撫摸你”，給人增添了一種溫暖，舒心的感覺。由此，能否展開聯(lián)想和想象——

寫春風的詩句有哪些？是“不知細對誰裁出，二月春風似剪刀”，還是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”??

春風除了像母親的手，還可以像什么呢？是冬日里的一縷陽光，還是寒冷時握在手中的一杯溫水??

七、空白點評析法

“文本細讀”在一個“細”字。“細”即細小、仔細、細微之意。如何細呢？細到對一個字、一個詞語的解讀，甚至一個標點的理解。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象對文本的一些“空白點”進行了闡釋。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上……………”替換為“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上……………”

“；”是表示復句內(nèi)部并列分句之間的停頓。上句用“；”，表示嗅覺和視覺，現(xiàn)實與想象兩個維度。如果改為“，”則體現(xiàn)不出此維度。

2.“看，像牛毛，像花針，像細絲”

一個“看”字，是讓誰看，讀者還是自己？“看”字流露出作者對于春雨的喜愛，他不但自己喜歡，他還要人們都愛上春雨。所以，跟著作者的指點，你必要看著春雨、觀察春雨，否則怎能發(fā)現(xiàn)它細而密，細而亮，細而長（柔）的特點？

八、演繹渲染法

演繹渲染法即通過對書面文字進行演繹，利用語言、動作將文字變得立體、豐富，營造了一種身臨其境的氛圍。可分為教師演繹和學生演繹。

1.“ 野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

在分析的基礎上，教師在演繹這句話時，除了聲音的配合，可以在讀到“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”時，和學生對視，眨一兩下眼。這樣，學生能立刻感受到春天野花的氣息。

2．“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

娃娃、小姑娘、健壯的青年是完全不同的狀態(tài)，那么在演繹第一句娃娃時，可以奶聲奶氣些；演繹第二句時聲音是甜甜的，要面帶笑容；演繹第三句時聲音要有底氣，表情堅定有力。三句的語氣層層遞進，漸漸升高、激昂，氣勢迭起。

3.扮演其中的角色。

本文寫了很多春天的景物，如春草、春花、春風、春雨。不妨讓學生選擇其一改變、扮演。

如：“我是春天的小草，我偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。你看，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是我的身影。我讓人們坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，我軟綿綿的。”

這樣的改編、演繹能很好的將學生帶入情境中，在情境中感受文章的美。

九、還原生活法

茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看。”文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實生活中去思考，就會有比較深的感悟。

1.“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”——回想一下，春天里，你又會做些什么？

2.“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”——花兒爭先恐后的競相開放，表現(xiàn)了春天的生機勃勃。可以回憶一下，有沒有在生活中見過或經(jīng)歷過類似的事。

3.“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。”——我們可以讓學生想一想：此時天下著雨農(nóng)民還在工作，請聯(lián)系生活，想一想他們?yōu)槭裁催€在工作？工作時農(nóng)民們又會想些什么？

十、質(zhì)疑法

耳熟能詳?shù)摹督罚谠覀儗W習了、背誦了，可似乎沒有深究過什么問題。但是一位教授提出“為什么這么冷的天，老翁還在垂釣？”我們不妨在本文中也探究一點——

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。” 春天的“健壯”體現(xiàn)在哪里？筆者認為體現(xiàn)在能戰(zhàn)勝寒冷的冬天，帶給萬物生命，并能帶著人們走完這新的一年。不健壯，何以完成這些重任？

我們知道，閱讀教學中，學生閱讀文本一般要經(jīng)過四個層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達，即怎樣寫的。從實際情況看，大部分的教學能達到第一、二個層面，少部分的教學能真正進入第三、四個層面。如何引領學生走進第三、第四個層面？但愿以上我們的做法有實戰(zhàn)意義。

真正的語文課堂就是要拘泥于一個字的讀音，一個詞語的含義；真正的語文課堂就是要拘泥于正確地品讀、感悟人物的思想感情！真正的語文課堂不是走馬觀花，不是喝溫吞水，不是粗枝大葉！真正的語文課是“不厭其煩”，要有“耐心”。真正的語文課堂就應該是在師生的“文本細讀”中綻放出漢語言文字的魅力和光彩！這才是真正的語文課堂！

但愿筆者歸納的方法對一線老師有所幫助。

第三篇：淺談高中古典詩詞教學——以《李清照詞兩首》為例

淺談新課改下高中語文古典詩詞的高效教學

——以《李清照詞兩首》為例

[摘要]作為一名語文教師，在教學中如何把新課改的內(nèi)涵真正落實到古典詩詞的課堂教學中來，激發(fā)學生學習熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創(chuàng)造一個“好學語文、樂學語文”的新課堂，構(gòu)建高效教學新模式，是每位教師都必須思考和探究的新問題。[關鍵詞]高中語文 古典詩詞

高效教學

進入高中階段，學生思維有了突飛猛進的發(fā)展，抽象思維被更多地運用到了學習中，這一現(xiàn)象不僅只是體現(xiàn)在數(shù)理化教學中，在語言文字理解中也能夠得到充分體現(xiàn)。綜觀高中語文必修與選修教材，很明顯，中國傳統(tǒng)古典詩詞分量明顯增加了。可見，新課標對傳統(tǒng)文化的傳承是十分重視的。那么，如何更好地落實這一基本目標，如何更好地利用這一特點，引導學生發(fā)散思維，知人論世，懷古誦今，勢必是高中語文古詩詞教學的難點。

本文試圖以高中語文必修四第四單元的《李清照詞兩首》為教學案例，拋磚引玉，談談我對古典詩詞如何進行高效教學的幾點看法。

一、“知人論世”

在進行這一篇課文的教學時，我首先要求學生在課前對李清照所生活的時代背景、社會環(huán)境、人生經(jīng)歷進行深入了解，并形成“人物關鍵詞”記錄在小卡片上，以便進行展示。也就是所謂的“知人論世”，我們在這里說的了解時代背景，已經(jīng)不是單純意義上講授的某一首古詩詞所處的時代背景，而是了解中國自開創(chuàng)詩詞先河以來每一時代、每一個階段詩詞的創(chuàng)作意圖、發(fā)展特點以及代表作家作品。能夠在縱向融會貫通的基礎上，多角度、多側(cè)面、深入地理解每一位詩人、每一首古詩詞的創(chuàng)作意向，那么學生才能夠較為準確的分析和評價古詩詞中的精粹，也才能夠在對我們燦爛的古代文化遺產(chǎn)發(fā)出慨嘆的同時，重新審視近現(xiàn)代詩詞發(fā)展的趨勢和優(yōu)劣，進而做出自己理性的評價。那么這一過程的完成，就需要同學們積累作家作品知識，熟悉作家作品。如唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石、李清照等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，學生不但要熟悉，更要理解他們的代表名作，能夠同中求異，異中求同，這將會在很大程度上提高同學們的分析能力和審美能力。

二、反復研讀詞作，體會詩詞意境

創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷，思想感情的外現(xiàn)。因此，我們鑒賞詞作，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個較為細致的了解。這也就是我們在前面說的首先耍熟悉作家作品。在此基礎上，在課堂教學中，要抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接設置情境，品味作者當時進現(xiàn)的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，可以運用“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強古詩詞之間的相互理解。比如在學到《聲聲慢》時，引導學生記

憶有關“愁”這一人類特殊感情的相關詩詞句，同學們踴躍發(fā)言，說出了李煜的“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，范仲淹的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸愁更愁，化作相思淚”等。有些同學甚至高聲朗讀戴望舒的《雨巷》：“我希望逢著一位，丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘”，我也借此提出問題探究：古人與今人對“愁”這一感情的體會有何異同?同學們各抒己見，踴躍發(fā)言，答案也層出不窮，各有千秋，但卻能夠鮮明地表述出對古今詩詞中對“悲秋”這一文化內(nèi)涵的特殊運用，繼而引出李清照晚年那種悲愁和孤苦，課堂學習效果顯著。

三、引導學生背誦，學習語言藝術(shù)

以目前的教學狀況而言，大多數(shù)學生學古詩詞的渠道僅限于課堂。課余時間他們不會去主動學習古詩詞。為什么古代文人大多出口成章，談古論今，頭頭是道，而今的學生用詞匱乏、表達生疏?其原因概莫如此。如何提高學生語言表達能力，那么學習古人用詞用語之道想必是最便利的捷徑了。實踐證明，多背誦一些具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，伴隨著生活閱歷的漸趨豐富將會轉(zhuǎn)化為一筆不可估量的精神財富。他們不僅給學生提供語言的滋養(yǎng)，而且融合在詩文中的風骨、情操、志向和智慧，還將成為青年人提升人生內(nèi)涵和境界的重要力量。在教學中，我結(jié)合本單元所學的宋詞，精選了李清照的部分詞作名篇，如《武陵春》等作品進行課外賞析，另外還讓學生在課外品讀《宋詞三百首》、《花間詞》、《唐詩詞鑒賞詞典》和學生喜歡的一些詞作家的名篇，要求學生定期背誦，經(jīng)過一段時期的背誦，學生的語言運用能力進一步提高，能把古詩詞中的名句恰如其分地運用到口頭表達和作文中。我們經(jīng)常說“詩是語言的藝術(shù)”，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要欣賞詩歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯(lián)想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優(yōu)美的品評文章，整體的提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力，并能將詩歌理解的更加透徹。

四、注重對詞作的全方位鑒賞

教師在教學古詩詞時多半是介紹時代背景、作者、講解詞語及內(nèi)容，再要求學生背誦默寫。整個過程是程式化的，其弱點在于教師講的的太多，學生感知的太少；分析得細而碎，沒有給學生留下想象和創(chuàng)造的空間。詩詞具有跳躍的時空、朦朧的主題、深邃的意境等特質(zhì)，決定了人們對其解讀必出現(xiàn)多元性的現(xiàn)象。與高中語文新課程標準的目標“要達到培養(yǎng)學生具有自主意識，敢于發(fā)表自己的見解和看法的品質(zhì)。具有終身受用的學習能力，具有創(chuàng)新的精神品質(zhì)”是完全吻合的。因此，教學中我們絕對不能再以模式化的套路來規(guī)定詩歌的表情達意。

相反，應該充分利用各種現(xiàn)代化手段，為學生提供了解詩詞鑒賞的途徑，可以通過觀看視頻、欣賞音樂等手段來引導學生鑒賞和品評，學會獨立解讀詩詞，能夠結(jié)合所學過的古詩詞知識，融會貫通的理解和賞析，從而學會用詩歌去解讀時代。而不是用時代來束縛詩歌。能

夠使用“清新、絢麗、明快、含蓄”等的鑒賞術(shù)語和“情景交融、托物言志、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、深化意境”等的表達技巧，在學會賞析的同時，能夠把古詩詞人精妙的寫作技巧融合到現(xiàn)代文的寫作和鑒賞中，勢必會大大提升同學們的語言表達能力，對于今后步入社會的人際溝通也會有很大的幫助。在教學過程中，我精選了重慶衛(wèi)視精品讀書欄目《品讀》中關于李清照《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞的視頻，聲畫并茂、形象生動，使學生更貼切地了解詞作，還讓感興趣的同學學唱兩首詞，他們興趣甚濃，效果明顯。此外，還介紹一些名家的鑒賞作品讓學生品讀。

五、提出研討問題，指引深度交流

在古典詩歌教學中，不應該只是一味地以灌輸知識為主，而更應該關心學生的情感體驗，而作為教師，必須不斷地調(diào)整自己的教學方式，嘗試新的、有效的教學方法，才能引發(fā)學生的學習熱情，使古典詩詞的課堂教學不再是一潭死水。教學中，在教師的組織引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，用所學的知識去解決問題或驗證原理。例如，在教學辛棄疾的詞《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》時，同學們發(fā)出疑問，為何兩首詞都提到了“英雄”一詞，在當時英雄涵蓋哪些內(nèi)容。同學們的疑問激發(fā)了我的教學靈感，我在結(jié)合時代背景與同學們交流的同時，也向同學們發(fā)出一個探討題材“英雄是否離我們越來越遠?”同學們通過分組討論和查閱資料的方式，分析了每個時代渴盼英雄出現(xiàn)的深層原因，進而擴大了“英雄”一詞的涵義，具有深刻的教育和啟發(fā)意義。通過這樣的深度交流，學生對

詩詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面，而是上升到探究的境界。

綜上所述，充分利用現(xiàn)有教學手段，結(jié)合學生實際，進行古典詩詞的高效課堂教學，提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，是當下高中新課改語文教學中必須重視的方面。

作者：鄭麗媛

作者單位：云南省江川縣第一中學

通訊地址：云南省玉溪市江川縣大街鎮(zhèn)江中路1號 郵編：6526000 聯(lián)系電話：***

第四篇：“整本的書”閱讀教學策略例談以《水滸傳》為例

“整本的書”閱讀教學策略例談——以《水滸傳》為例

顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學教師。

?“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本的書”怎樣引導學生讀？教學實踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學為例，談談“整本書閱讀”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實踐與思考。?

一、導讀課——引發(fā)閱讀期待

導讀課，是以教師為主導，引導學生自己閱讀為主要目的的閱讀教學課型。“導”的主角是老師，而“讀”者是學生。

導讀課，導引學生讀“整本的書”，側(cè)重點不在于讓學生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學生的閱讀期待，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習慣。

下面是名著《水滸傳》導讀課的教學案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事。

1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說出多少個人物名稱？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，突出主要情節(jié)。

2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象。

（一）人物形象之綽號

1水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質(zhì)特點，讀者很容易記住，例如黑旋風李逵﹑智多星吳用等等。請再說出幾個好漢的綽號。

2.搶答，說出下列人物的綽號。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風 鼓上蚤 及時雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細節(jié)來表現(xiàn)的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點。

3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點。林沖本是軍官，待遇相當優(yōu)厚、家庭相當美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個相當復雜的人物。試分析宋江的性格特點。上面這個教學案例是比較典型的導讀課模式，也是一線教師最常用的教學方案。教學環(huán)節(jié)主要包括簡介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫法等。這類導讀課，教師在閱讀方法上做適當指導，學生在導讀的基礎上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導讀不能說不好，但是這樣的導，學生是被動的，離學生“愛讀”“整本的書”、“期待讀整本書”還相差甚遠。因為在教學實踐中，存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導。導讀課上，老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學生”。名著導讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學生“整本書閱讀”的興趣，有時倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！

以練代導。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識編印成講義或練習，讓學生反復訓練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標準背道而馳。

所以“導讀課”要以“喚起期待”為導讀意圖，精心設計導讀的內(nèi)容，方式，激發(fā)學生閱讀整本書的濃厚興趣。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領學生走進“閱讀整本書”，學會“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。

當前學生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會閱讀”。學生的“整本書閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說不出個所以然來。這就需要培養(yǎng)學生“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學作品，主要是兩個方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開設賞讀課。賞讀課重在教會學生“賞”的方法，重在組織學生對作品重要情節(jié)進行細讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》賞讀教學案例片段：

師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來。”

師：作者運用什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”

師：“彩”字用得好在哪里？

生：與下句的“紅、黑、紫”相呼應！

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請問“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”

師：大家看過道士做法事嗎？

生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。

師：這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請問作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠。

師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個動詞？

生：挺。

師：這個動詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物疾惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡Γ藗兙驮浇夂蓿绻詫懀y解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學實錄，教者從修辭手法的妙用、詞語的形象生動、多種描寫角度等方面引導學生賞析拳打鎮(zhèn)關西的精彩片段，學生在老師的啟發(fā)引導下，品味到了作品語言文字的妙處，感悟到了文學名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”王尚榮先生也說過：“閱讀教學就是學習課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法。”因此，在我們的語文閱讀教學中，采用比較閱讀的方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會用詞的準確，捕捉情感表達的關鍵，以覓得文本語言的奧秘。

那么，我們在“整本書閱讀”中如何來進行比較閱讀呢？同一個文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點句段、關鍵詞語、特殊標點等方面進行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進行互文式比較閱讀，還可通過小說與電影、電視劇來進行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對比點。《水滸傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強，卻不盡相同。在殺威棒下，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例！”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當時林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖去了”，這是疾惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對比點。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關西”和“大鬧野豬林”兩個情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運用了語言、動作、心理描寫，后者用了語言、動作描寫。

再如，從小說與電影、電視劇等形式選擇對比點。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學生多角度、多渠道，全方位對文學作品進行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學實錄：

師：同學們已經(jīng)看過了小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關西》，你們是喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關西》呢？

生：喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關西》。

（少許同學喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》）

師：為什么呢？

生：電視劇情節(jié)精彩，人物形象生動，有意思，吸引人，看得過癮。

(七嘴八舌)師：那你們有沒有思考：小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關西》有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的過程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說改編的，內(nèi)容沒多少明顯的變化。

師：電視劇中情節(jié)與小說完全一樣嗎？

生：不太一樣，有些地方改了。

師：你們看出了電視劇與小說中有哪些不同之處嗎？

生：電視劇中開頭部分只出現(xiàn)了兩個人物，和小說中三個人物不一樣。

師：嗯，你看得真仔細，你說具體一點。

生：電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。

師：電視劇中怎么少了一個人呢？是電視劇導演的疏漏嗎？

生：我認為不是。梁山好漢有108個，李忠這個人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要的人物，我想可能是導演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：應該說感覺是有道理的。那小說中是怎樣描寫李忠這樣一個人物的？

生：“魯達看著李忠道：‘你也借些出來與灑家。’李忠去身邊摸出二兩來銀子。”

師：從這段文字中，可以看出李忠是個怎樣的人？這里采用了怎樣的寫法？

生：李忠小氣，不大方，吝嗇。這里采用了對比的手法，把李忠與史進對比，突出了史進的豪爽、義氣。

師：具體說說怎么對比的？

生：動詞的對比。寫李忠時，“李忠去身邊摸出二兩來銀子”，用了個“摸”字，說明是有選擇地取，舍不得都拿出來，寫出了李忠的小氣；寫史進時，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上。”一個是“取”字，說明是史進沒有猶豫，顯示了史進的爽氣。

師：這個同學很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學作品中，要寫活一個人，有時只需要一個動詞就夠了。這就是文學的魅力所在。同學們今后寫作時一定要注意準確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個詞，最準確的唯一的那個詞。

師：同學們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這一部分有許多不同的地方。

師：哦，請你給我們介紹一下，具體有哪些不同？

生：小說中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來，只是動作性效果很好。

師：其他同學有補充的嗎？

生：小說中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，魯提轄打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小說中，魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說中，魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細啊！說得真好。大家討論一下，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說這種文學形式，要說出你們喜歡的理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺得小說中描寫得好。小說中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當時真實的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄懲兇揚善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。

生：我覺得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好。看這個畫面，我同樣體驗到了魯提轄懲惡揚善的快感。

師：說得都有一定的道理。那你們有沒有思考一下：導演為什么沒像小說中那樣處理，也就是打在三個不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗呢？

生：我想，導演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來也不是難事，問題是，鄭屠的感受是難以通過鏡頭表現(xiàn)出來的。鄭屠的視覺體會在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這就是電視上鄭屠看人時，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺、聽覺只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導演就把另外兩個場景變換成視覺效果更好看的打斗場面了。

師：分析得太好了。這就是影視作品與小說文學的主要區(qū)別。小說是一門語言藝術(shù)，它是以文字語言作手段來塑造人物形象，表達藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺藝術(shù)，以聲音和活動的畫面為手段。與文字語言相比，畫面語言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語言那樣自由。比如小說里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來。應該說這兩種方式是各有千秋，不能簡單地喜歡某一種文學樣式而否定另一種文學樣式。

師：這么說，我們看了電視劇后，還需要閱讀原著嗎？

生：要。

師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動彈不得”。

（生齊讀。）

師：請你具體分析一下這段文字妙在何處。

（學生分析發(fā)言略）

師：好，同學們分析得比較準確到位，這樣看來，小說的文字魅力是電視劇沒法表現(xiàn)出來的。同學們，我們在欣賞了電視劇的精彩之后，還要對原著認真閱讀，千萬不要冷落了文字。好，我們繼續(xù)剛才的提問，還有哪些不同嗎？

生：小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了。”而電視劇中是魯達一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節(jié)。

生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。

師：嗯，這一部分是有許多細節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設計有什么妙處？

生：我覺得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細。

師：說得有道理。

以上這段教學實錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領學生“再讀”“細讀”名著，激發(fā)了學生“整本書閱讀”的興趣，提高了學生“整本書閱讀”的鑒賞能力，最終必將使學生學會“整本書閱讀”。

這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學中采用比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料，精心設計教學環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學生濃厚的興趣，拓寬學生的視野，增強學生閱讀比較的能力。

總之，只要我們一線語文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點，認真上好導讀課、賞讀課和比較閱讀課，就能激發(fā)學生“整本書閱讀”的興趣，增強學生品鑒語言的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。我們有理由相信，學生一定愛讀“整本的書”，會讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學一定會迎來姹紫嫣紅的春天！

參考文獻：

[1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學設計.[2]王田先.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》課堂實錄.[3]顏維奇.《水滸傳》(節(jié)選)教學案例[J].語文知識，2014（4）.[4]蔡陽合.運用比較法提高名著閱讀的教學效率[J].文學教育，2011（4）.[5]夏春陽合.淺談初中語文名著導讀的教學策略[J].中國校外教育，2014（12）.[6]張素梅.高中語文“名著導讀”教學淺析[J].當代教育理論與實踐，2011（6）.

第五篇：以名詞性從句為例談高中英語的教學策略

以名詞性從句為例談高中英語的教學策略

摘要：語法教學是高中英語教學中的重點和難點，是我們在英語教學中應該重點關注的內(nèi)容。本文以名詞性從句的教學為例，分析了在高中英語教學中的語法教學策略，為高中英語教學做出了創(chuàng)新性的教學探索。

關鍵詞：高中英語；語法教學；名詞性從句

語法教學是英語教學中的重點和難點，很多學生都反映在語法學習中會有“搞不清邏輯、理不清關系、學不會概念、記不住用法、換不了形式”的問題。大多數(shù)學生都是聽的時候聽懂了。這是大多數(shù)學生在英語學習中的通病，是我們在英語語法的教學中所不得不引起重視的問題，也啟發(fā)我們應該反思傳統(tǒng)的英語語法的教學，探索新的教學方式，開辟新的教學道路。

一、英語語法教學的特點分析

在高中英語語法的教學中，要想做好這一知識內(nèi)容的教學，首先要明白其含義，了解其特點，掌握其規(guī)律，在系統(tǒng)學習和科學分析的基礎上開展英語語法的教學。英語語法具有很強的邏輯性、理論性等特點，它是對英語的語言進行了總結(jié)分析之后所概括出來的一種一般性的規(guī)律，形成了一定的語言規(guī)則的一種系統(tǒng)性的過程。

二、英語語法的教學方法探索和分析――以名詞性從句為例

（一）學習語法概念，了解基本內(nèi)涵

學習一門知識，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內(nèi)涵，我們才能知道應該從哪些方面入手來學習。英語語法的教學中也是如此。語法教學的第一步就是讓學生了解語法的內(nèi)涵，學習并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學生一個定義，學生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學習中，我們要多用例子來解釋定義，從特殊到一般，讓學生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學生一個簡單句“This is a book.”，然后讓學生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過具體的例子，學生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語中的名詞有哪些異同點。然后在這種簡單句的基礎上，我們就可以進行引申，擴展到名詞性從句的定義學習，給出學生另一個句子“This is what I want.”，然后讓學生從這個句子中找出其中的名詞，并比較這個句子與上面的簡單句有哪些異同之處。然后再多給學生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過這種特殊的例子的學習，學生就可以體會到名詞性從句的概念，這樣學生就能通過直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強化學生的記憶，加深學生的理解。

（二）創(chuàng)新教學方式，掌握基本規(guī)則

在英語語法中有很多語法的規(guī)則，我們稱之為一般性的語言規(guī)律。在英語的語法規(guī)則的教學中，我們要注意結(jié)合語法教學的特點和語法知識的特點，科學的分析并把握其中的內(nèi)涵規(guī)律，創(chuàng)新教學的方式，促進學生的學習和理解。

一是構(gòu)建思維導圖，理清邏輯脈絡。思維導圖在學習中的應用是為了讓學生找到并掌握知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，形成一個系統(tǒng)的、整體的、完整的知識體系，從而幫助學生學習、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語法教學中，我們要把握它與其他語法之間的聯(lián)系，追溯其源頭，找到其發(fā)展方向。在英語的學習中，我們可以把句子分為簡單句、并列句和復合句，?禿暇溆摯梢苑治?定語從句、狀語從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語從句（Do you know what he likes？）、表語從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語從句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通過這種知識結(jié)構(gòu)體系的建立，學生可以形成一個知識的整體框架，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立起語法學習的結(jié)構(gòu)和框架，形成嚴密的邏輯知識體系。

二是把握語法要素，抓住教學關鍵。在英語語法學習中，一般都會有語法學習的幾個要素，抓住英語語法教學的核心和關鍵，找到教學的重點和難點。比如，在賓語從句的教學中，我們就要從定義、分類（動賓、介賓）、基本句式結(jié)構(gòu)、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發(fā)，然后逐步分析開展我們的英語語法教學。

（三）注重強化練習，促進靈活運用

在講解了語法的基礎知識之后，學生只是形成了一個大概的框架，對知識的學習還停留在表面，對知識的理解還不夠深化。因此，在給學生講解了名詞性從句的基礎知識之后，我們還要注重加強后期的強化訓練，讓學生不僅學得懂，還要學得精、學得深、用得活。

例如，在講解完基本的語法知識之后，我們可以多給學生布置一些名詞性從句的練習題，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，讓學生通過這些句子、題目的練習，通過其中的幾類從句的混合性、綜合性練習來強化對于名詞性從句的知識的掌握。還可以讓學生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來強化對于知識的應用能力，讓學生能夠熟練掌握、靈活運用，打通語法學習的“任督二脈”。

三、結(jié)束語

在高中英語的語法教學中，要科學分析知識的特點，正確把握教學的目標，結(jié)合學生學習和發(fā)展的實際，找到正確的教學方法攻克英語教學中的重點與難點。在名詞性從句教學中，要從學習語法概念、了解基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式、掌握基本規(guī)則，注重強化練習、促進靈活運用幾方面入手，探索新的教學方法，促進學生學習進步。

參考文獻：

[1]王春娟.高中英語名詞性從句教學之我見[J].校園英語，2017（03）：163-164.[2]謝同巧.聚焦高中英語名詞性從句的教學策略[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（12）：40.作者簡介：

申芳芝，湖南省邵陽市，綏寧縣第一中學。