第一篇：以題為學,例談初中數學主題化教學策略

以題為學，例談初中教學主題化教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越多新的教學理念被逐漸應用到現行的教育教學當中。在初中數學課堂教學中，為應對當前數學教學形式化嚴重的問題，主題化教學應運而生。本文主要針對初中數學課堂教學，淺談主題化教學的策略。

關鍵詞：初中 數學 主題化 教學

一、創設生活化情境，激發學生興趣

傳統的初中數學課堂形式化過于嚴重，教學局限在有限的課堂內，學生的思維往往得不到拓展，一離開課堂，也就脫離了數學。現行的新課標十分注重對學生實際應用數學能力的培養，強調要學生將所學的知識運用到生活中去，從生活這個大課堂中學習數學，并鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，教師在開展主體化教學時，就應該主動創設生活化的情境，在課堂中模擬出生活場景或是實際情境，讓學生將理論的數學知識和思想代入到實際情況中，從而以生動的情節吸引學生，以解決實際問題的成就感來激勵學生，最終激發學生強烈的學習興趣。

某位教師在教學蘇教版七年級下冊第十二章《數據在我們周圍》時，引用主題化教學的理念，主動創設了實際情境，讓學生在實際運用數學知識的過程中明白了該章節知識的重要性。這位教師在教學時，先是向學生提問到：“同學們，你們知道我國現在的人口總數是多少嗎？”學生紛紛回答：“13億。”教師又問道：“那同學們，你們知道這個數字是怎么出來的嗎？”學生紛紛沉默。這位教師便繼續說道：“同學們，假如你們是我國的領導人，你需要知道咱國家的總人口數，男生總數，女生總數，老人總數，小孩總數。你們會怎么辦呢？”這個問題的提出，引起了許多學生的思考。這位教師這時便創設了一個情境，調查整個班級的總人數，總男生數和總女生數。在學生輕松調查得出結論以后，這位教師又要求學生思考如何調查整個年級的總人數，總男生數和總女生數。學生在模擬調查的過程中，逐漸形成了“普查”和“統計”的概念。在這位教師的情境教學下，學生紛紛燃起了極強的學習興趣，教學的效果大大提升。

二、設計教學活動，引導學生探究問題

傳統的初中數學課堂教學中，教師往往直接將教學的主題展現給學生，讓學生按部就班的進行學習。主題化的教學模式要求教師在開展課堂教學時不直接展現教學主題，而是要有意識有目的的培養學生的探究意識，通過數學活動或者實驗讓學生自主探究出或引發出教學的主體。在教學中，教師要有目的設計教學活動，注意對學生的指導，讓學生在探究中培養出良好的數學素質和較高的綜合能力。

某位教師在教學《可能性》的相關內容時，運用主題化教學模式，通過“拋擲硬幣”的教學活動，引導學生進行了“可能性”問題的探究。在課堂教學時，這位教師先是帶領學生學習了有關概率的基本知識，其后在探討“可能性”的概念時，這位教師便要求學生進行“拋擲硬幣”的活動。教師要求學生準備一枚硬幣，拋擲一百次，然后統計正面及反面出現的可能性。學生在教師的引導安排下，熱熱鬧鬧的開展了教學活動。在實際的操作中，學生通過大量的統計發現，硬幣正面出現的可能性和反面出現的可能性基本是一樣的。其后，這位教師再要求學

生就活動結果進行總結并交換討論。學生在總結分析和交換討論的過程中更加深化了對可能性的理解。在這個活動中，學生不僅對可能性這個概念有了更直觀的感受，還同時鍛煉了其探究問題的能力。

三、設計焦點問題，引導學生互動探究解答

在開展初中數學課堂教學時，教師經常會遇到一些比較有探究意義的數學知識。引用主題化教學的理念，教師在教學時，應當主動地設計一些焦點問題，引導學生通過互動探究的方式尋求該問題的解答，并在這一過程中形成自己對于數學的系統性理解。數學知識大多比較抽象，具體都以符號的形式表現出來。教師在教學時，應當明白數學教學其實就是數學知識的再創造、在發現的動態過程，其不僅具有教育意義，還有學術意義。

某位教師在教學蘇教版八年級數學上冊第二章有關于“勾股定理”這一塊時，運用主題化教學的思想，設計了一個需要學生進行互動探究的焦點問題。這位教師在講解《勾股定理》這一塊內容時，并沒有直接向學生傳授知識內容，而是一上來就提出了一個問題：“已知一個直角三角形，在知道兩條邊的情況下，有什么方法可以求解出第三邊？”這個問題成為了課堂能否進行下去的焦點問題，同時也是這一課教學中的主要問題。在這位教師的引導下，學生紛紛組成學習小組，以小組合作探究的方式對這個問題進行了解答。有的小組自行畫出了數個直角三角形，并用直尺量出了各個三角形的三條邊長，在大量的數據的觀察和探索計算下，這個小組的學生發現了“兩個直角邊的平方和等于第三邊的平方”的規律；有的小組的學生則制作了直角三角形的小紙片，用直尺量出了兩條直角邊，然后算出了三角形的面積，之后又量出了底邊的高，進而計算出了第三邊。不同的小組均提出了自己的一套解決方法，有的很有創意，有的則比較規矩。然而在這樣的互動探究過程中，學生之間合作的能力得到了提升，思維得到了鍛煉，而在之后的教學中，其對“勾股定理”的理解和掌握也相比于傳統的教學方式更加牢固了。總結：

初中數學主題化教學是我國新課改下提出來的主要教學理念，是符合現行素質教育大潮的科學教學思想。教師在開展初中數學主題化課堂教學時，需要注重生活情境的創設，教學活動的設計，以及焦點問題的提出。只有做到這幾點，才能讓學生真正融入到教學之中，實現其綜合數學能力的提高。參考文獻：

[1]張輝榮，朱德全.初中數學主題式教學實驗研究[J].中國教育學刊，2007（12）[2]陳建.淺談主題式教學在初中數學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（34）[3]陳娟.淺談初中數學教學中如何進行主題教研[J].林區教學，2012（9）

第二篇：例談數學研究性學習的教學策略

例談數學研究性學習的教學策略

數學研究性學習作為一種新的課堂教學模式，是指教師不直接把現成的結論告訴學生，而是指導學生以類似科學研究的方式去自主發現問題、探究獲取新知的過程。這種對知識進行“再發現”的課堂教學，為學生創設了開放、積極的自主學習環境，創造了研究解決問題的機會，使課堂教學成為一個主動建構知識的動態過程。

“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素，也是在數學研究性學習教學中要研究和關注的四個重點。為此，教師在指導學生進行數學研究性學習的課堂教學中應有效運用好有關策略。

一、激趣設境策略

數學研究性學習應該是一種“情境性教學”，即把學習放在與現實相類似的情境中進行，以豐富體驗、解決學生在現實中遇到的問題為主要目標。因為數學研究性學習是以學生主動建構數學知識、再現知識發現過程為基本特征的，因此在一定的良好情境中進行教學，有利于學生對所學內容的意義建構，數學研究性學習課堂教學的導入、展開、探究、總結等各個環節都要精心組織，創設既符合教學內容又富有新意的學習情境，鼓勵學生投入探究活動，保持情緒活躍、注意力集中、主動積極的學習狀態，以獲取研究性學習過程的成功體驗。

在教學“乘法應用題和常見數量關系”一課時，教師請小學生以角色扮演的形式自編問題進行研究性學習。

（多媒體課件出示一家商店。柜臺里有鉛筆，標價每支4角；鋼筆，每支8元；籃球，每個68元；糖，每千克12元；……）

生1：你好！我買5支鉛筆，3支鋼筆，4千克糖。

生2：好，鉛筆每支4角，鋼筆每支8元，糖每千克12元。

生1：一共要付多少錢？請開張發票。

（生2口述算式，其他學生在草稿紙上列式計算，課件演示）

這里，創設了學生生活中的一個情境，一方面使抽象的數量關系在生活中找到了原型，另一方面也促使學生把學到的數學知識用于解決日常生活中的一些簡單的數學問題，讓學生體驗生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程。

二、隨機啟導策略

數學研究性學習是一種開放化的數學學習活動，信息渠道多方面、多元化，思維方式多趨向、多角度，交流手段多層次、多形式。在這樣的學習過程中，學生對知識學習的意義建構也具有開放性，對學習內容的意義理解也會出現差異性。在教學中，教師要充分認識這種意義建構的差異性，隨機啟導，適時點撥，合理設計和提示新舊知識、已知與未知之間的聯系線索，幫助學生獲取知識的真正意義。

這是一堂圓柱和圓錐的復習課片段，教師采用了研究性學習教學模式。

（多媒體課件出示一個圓柱體的木樁，標出了底面直徑和高）

師：屏幕上是什么呀？

生：高30厘米、直徑20厘米的圓柱。

師：觀察得真仔細。同學們想研究些什么問題？

（有學生說想知道圓柱的表面積，于是教師引導學生研究給圓柱刷油漆的問題。先請學生說說給圓柱刷油漆有幾種情況，學生提到只刷一個側面，于是一起求出圓柱的側面積；又有學生提出刷整個圓柱，再讓學生求出了圓柱的表面積；接著有學生說還有只刷圓柱的側面加一個底面）

師：舉例說說生活中什么情況只刷圓柱的側面加一個底面？

生：水桶。

師：非常好，你能列式計算油漆的面積嗎？

生：3.14×20×30+3.14×（20÷2）2

師：說說意義。

（學生不會說，教師為他提供三條求助途徑：一求助本組同學，二求助全班同學，三求助電腦。學生選擇求助本組同學，并答出了意義）

生：我想知道把圓柱橫著切開、豎著切開表面積怎么變化。

（教師讓學生小組討論）

師：橫著切開表面積增加了多少？

生：3.14×（20÷2）2×2

師：好，那么把圓柱豎著切開呢？

（學生回答不上了。于是利用課件演示豎著切開有不同的情況，后來又研究了把圓柱體木樁“削了”和“挖了”后產生的一系列獨具匠心的問題。）

在整個研究性學習過程中，教師開放問題空間，讓學生多角度、全方位地研究問題，而教師則“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，針對具體情境和疑惑之處，相應隨機地作出不同的啟發和引導，使不同學生都得到認知的收獲，三、協同合作策略

數學研究性學習還是一個社會性活動的過程，不僅有獨立思考，更有相互協作、相互學習、相互幫助、相互啟發。建構主義認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，不存在唯一的標準理解，但是合作會使理解變得豐富和全面，師生間、生生間的協同合作對主體認知深化起著重要的作用。因而，數學研究性學習教學中，教師要建立支架，調動學生積極參與協作學習，投入對話與討論，激勵思考與自我糾錯，啟發學生去探索和發現新知，去糾正認知過程中的偏差和片面，實現信息分享和共同發展。

這是一個研究性學習課堂教學案例中的幾個片段，教學內容是蘇教版第十一冊“圓的周長計算公式”。

（教師先引導學生復習了長方形的周長及計算公式，并追問：長方形的周長與它的邊有什么關系？接著，多媒體課件出示錦江大酒店外景）

師：這是美麗的錦江大酒店，現在要在酒店正面的墻上安裝一圈霓虹燈管（課件演示圍繞頂層圓形餐廳的霓虹燈管），要安裝多少長度的霓虹燈管呢？請思考，這個問題的要求是什么？

（揭示課題：圓的周長。學生兩人一組測量圓的周長）

師：你們是怎樣測量的呢？

生1：我們用一根繩繞圓一周，作個記號，再拉直量出繩的長度就是這個圓的周長。

生2：我們用皮尺繞圓一周量出圓的周長。

生3：我們用透明膠帶繞圓一周，剪去多余部分，再拉直量出它的長度就是這個圓的周長。

生4：我們把圓放在直尺上滾動一周直接量出圓的周長。

（學生回答時多媒體課件演示測量方法，教師強調操作要點）

師：同學們真聰明，想出了不同的測量方法。你們的測量結果是多少？

（學生匯報，教師指出由于測量工具、方法不同，測量結果會存在一些差異。此時，教師甩動一端系有粉筆頭的繩子在黑板左側畫圖）

師：請觀察粉筆的運動軌跡是什么形狀？你能測量出它的周長嗎？

（學生說不能，教師適時說明通過測量得到圓的周長具有局限性，我們需要找出圓的周長的普遍規律。接著，教師甩動系有粉筆頭的另一根較短的繩子在黑板右側再畫一個圓，問學生哪個圓的周長大一些，為什么？）

師：你們認為圓的周長和什么有關？

生1：我認為圓的周長和半徑有關。

生2：我認為圓的周長和直徑有關。（教師說明兩個回答其實是一樣的）

師：我們來研究圓的周長和直徑的關系。先回憶，正方形的周長和邊長有什么關系？（學生回答倍數關系，教師讓學生猜想圓的周長和直徑有什么關系，學生猶豫地說：會不會也是倍數關系？）

師：請同學們觀察分析前面測量出來的數據，大膽猜想圓的周長大約是直徑的幾倍？

生1：我猜想圓的周長大約是直徑的2倍。

生2：我猜想圓的周長大約是直徑的3倍。

生3：我猜想圓的周長大約是直徑的4倍。

生2：我猜想圓的周長至少是直徑的2倍，最多不超過直徑的4倍。

師：圓的周長到底是直徑的幾倍呢？請同學們通過實驗，自己發現規律。

（教師提供鑰匙圈、針線盒、光盤等不同大小的三個圓形物品，每個小組合理分工，分別測量出它們的周長和直徑，用計算器算出周長和直徑的比值，把周長、直徑、比值的所有數據填入實驗報告單，最后全班交流通過實驗的發現。）

學生通過實驗發現了圓的周長總是直徑的3倍多一些。于是教師在學生意義建構的基礎上介紹圓周率的知識，推導圓的周長計算公式，順理成章。

教師在教學過程中較好地運用了以上三種教學策略，創設了具體實際的教學認知情境，提供了觀察、討論、思考、應用等活動機會，適時隨機地啟發引導點撥，學生在合作實驗探究的活動中，不僅在認知上，而且在情意交往、自我調節等多層面上都得到了發展，課堂成為師生共同學習的地方。

在數學研究性學習教學中，學生是學習主體，是意義的主動建構者，教師是學習的引導者，是學生建構知識的心理意義的幫助者。注重上述教學策略，將使研究性學習的教學成為創新的、動態生成的學習過程。

（王蕾，無錫高等師范學校，214001）

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第三篇：例談小學數學“參與式”教學策略

例談小學數學“參與式”教學策略

【摘 要】在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極思維，以增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

【關鍵詞】小學數學教學；“參與式”；教學策略

新課程強調學生是學習的主人，樹立以學生為主體的教育思想。教師只有充分發揮學生的主體意識，讓全體學生積極地參與、自覺地探索知識的形成過程，培養學生主動參與的能力，才能達到提高課堂教學效果的目的。本文就小學課堂教學中如何培養學生主動參與學習的能力談幾點體會。

一、創設教學情境，強化參與意向

參與意向是培養學生主動參與能力的基礎和前提，而參與意向來自學生對參與對象的動機和興趣。在教學中教師要善于伏懸念，設疑問，以營造學生“心求通而未得”的最佳心理境界，產生躍躍欲試的主體探索意識。

1.在“懸念”中參與

“思維自疑問和驚奇而始”。教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生產生懸念。學生有了強烈的懸念，便會主動地去解懸念，這種迫切的心理狀態包含著濃厚的興趣，促使學生在“疑”中生奇，問中激趣，從而強化學生主動參與學習的意向。

2.在“問題”中參與

課堂提問是課堂教學中常用的一種教學手段。設計思維價值高的問題，可以激發學生的學習興趣。要注意把握住質疑問難的時機，把問題提在學生疑點上，為學生獲取新知識鋪路搭橋，抓住知識的生長點，把學生引進“最近發展區”。

另外，教師在提問時要注意學生需要靜中思維的時間，不能片面追求教學密度，而搞搶答式的提問。如果僅讓個別優生的回答代替全體學生，就會使學生參與面狹窄，不利于對全體學生參與意向的培養。

二、優化教學手段，創設參與條件

教育家呂叔湘講過：“教學，教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。”學生有了參與學習的意向，需要教師在教學中選擇教學手段，創設學生參與學習的機會，讓學生在參與中學會參與，從而提高自學能力。

1.“操作式”參與

運用學具操作可以為學生創設一個活動、探索、思維的環境，操作可以最大限度地促使每個學生都有機會參與探求新知活動。操作是智力的起源、思維的起點，操作可以是多種感官參與教學活動，有利于學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間觀念都得到相應的表現和發展。例如：教學“三角形認識”時，可以讓學生用10厘米的小棒6根，15厘米、8厘米和6厘米長的小棒各一根，擺出三個不同的三角形。然后根據學生信息反饋，教師出示圖例如下：

通過學生觀察、思考，讓學生說出什么叫三角形。同時提問：15厘米、8厘米和6厘米這三根小棒能否圍成三角形？（學生：不能）。加深了學生對三角形概念的理解，又滲透了三角形三邊的關系。然后引導學生觀察三角形圖例，進行比較、分類。三角形按邊分有等邊三角形（圖①），等腰三角形（圖②、圖③、圖④）和不等邊三角形（圖⑤、圖⑥、圖⑦）。按角分有銳角三角形（圖①、圖③、圖④）、鈍角三角形（圖②、圖⑥、圖⑦）和直角三角形（圖⑤）。學生在操作觀察過程中形成表象，并用語言把思維過程表達出來。這樣的操作、思維、語言的有機結合，能夠促進感知有效地轉化為智力活動。

2.“討論式”參與

現代教學論指出：課堂教學是一個師生之間交流的復雜過程。展開課堂討論是體現學生參與教學的一種好方法。因為小組討論的形式可以為學生創設一種民主和諧的環境，學生能夠解放思想，自由爭鳴、暢所欲言。通過討論與爭辯，可以形成教師與學生、學生與學生多渠道的廣泛信息交流。在交流中讓學生表現自我，交換思考結果，是學生的創造精神得到完全發展，思維最大限度地活躍。

三、重視思維過程，提高參與質量

教育心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。”在課堂教學中要切實克服傳統教學存在的重“結論”輕“過程”的弊端，精心安排以學生的“學”為軸心的教學活動，多方引導學生參與獲取知識的思維過程。

1.參與“抽象和概括”的過程

概念是通過分析和綜合、求同和求異、抽象與概括等一系列的思維活動形成的。因此筆者在概念教學中要引導學生參與建立概念的全部思維過程，讓學生在掌握知識中學會觀察、比較、抽象、概括、總結、歸納的教學方法。例如：教學“互質數”時，先出示六組數：①7和23；②2和9；③9和10；④1和6；⑤7和14；⑥12和14，要求學生說出每組數的公因數。然后指出①、②、③、④組“公因數只有1，”它們是互質數；而⑤、⑥組數“除公因數1以外還有其他公因數”，它們不是互質數。引導學生對以上①―④組數進行認真觀察、比較、分析、綜合，得出四組數情況不同：①組是兩個不同的質數；②組是一個是質數一個是合數；③組是兩個都是合數；④組是1和其他自然數。讓學生進行抽象概括，表述概念的定義。在學生完成從個別到一般的概念建立后，還需要從一般到個別，把概念具體化，加深理解鞏固，因此筆者還要進行以下幾個步驟教學：第一步，按上述①―④組數的情況各說出四組互質數；第二步，對“互質數”和質數兩個概念進行對比，區別兩個概念的本質不同；第三步，在舉例判斷基礎上，讓學生從中發現：一個質數和一個合數不一定是互質數，如第⑤組；兩個合數不一定是互質數，如第⑥組。最后總結概括出判斷兩個數一定是互質數的三條規律：一是“不同的兩個質數”，二是“相鄰的兩個自然數”，三是“1和其他任何自然數”。學生參與了“引入概念――建立概念――鞏固概念――應用概念”這樣的認識思維全過程，使思維得到錘煉。

2.參與“分析和綜合”的過程

解題思路是學生解題時思考的線索，學生學習知識不單純是為了解題，而是培養學生分析問題和解決問題的能力。不能把解題模式交給學生去套用，而應培養學生掌握分析問題的方法，自己去尋求解題思路。解答應用題關鍵是掌握分析應用題數量關系的思維規律，應用題的條件和條件，條件和問題，總是直接或者間接地相互聯系著，要引導學生思考：要求什么，必須要知道哪兩個條件？如果這兩個條件不是直接已知，如何去找到間接條件去搭配已知條件？或者思考：這兩個條件能求出什么問題？有些數學題沒有一定的解題模式，需要學生能靈活運用分析與綜合的方法，對具體問題進行具體分析和綜合。例如：有一個分數，分子、分母的和為15，如果分母減1，分子加1，則是，求出這個分數。

引導學生分析：

（1）分母減1，分子加1，分子和分母的和不變。

（2）分數的分子、分母的和是15，新分子、分母的和是3。

（3）分數分子、分母的和是原分數分子、分母的，可知已用5約分。

引導學生綜合：

（1）分母減1，分子加1后未約分時這個分數是，分子、分母同時乘以5，是。

（2）所以這個分數就是，分子減1，分母加1，得。

在引導學生對數學問題進行分析與綜合過程中，要明確分析與綜合是兩個互相滲透、不可分割的邏輯思維方法。

“參與式”教學，既要注重面向全體學生，人人參與，即參與的廣度，又要注重學生在參與中積極思維的程度，即參與的深度。這才能真正體現以教師為主導、學生為主體的教學思想。

第四篇：以任為學,例談高中英語任務型教學策略

以任為學，例談高中英語任務型教學策略

摘 要：英語是世界上應用最為廣泛的語言，在我國的教學體系中占有重要的地位。然而，由于傳統的教學方式無法真正起到很好的教學效果，因此，研究更加有效的教學方法成為了當今英語課堂教學中的主要課題。本文以高中英語課堂教學為主，就任務型教學方式，進行簡要的分析說明。關鍵詞：高中 英語 任務型 教學

一、激發學生的學習興趣

任務型教學追求的是真實的教學內容和教學方式，貼近學生的日常生活，符合學生的興趣意向。相比于傳統的以課本為主的教學模式，任務型教學更加強調學生在真實的情境中對英語的運用，看重的是對學生綜合英語能力的培養。在這樣的應用過程中，逐漸讓學生掌握一定的英語能力并不斷提高，從而使學生產生成就感，進一步加強學生對英語知識的渴望，激發他們學習的內在動力，最終成功喚起學生的學習興趣。

如牛津高中英語Module1中Unit1 School life講的是和學生自身息息相關的校園生活的話題。某位教師在這個單元的第一個課時時布置下了“搜集有關其他國家的校園生活信息并描述，比較和我國學生的校園生活有什么不同？”的作業。在布置作業的同時，這位教師還用多媒體課件簡單播放了我國不同地方的學生的校園的校園生活，以及有關于美國校園生活的電影。在教師的演示下，學生紛紛表示出了強烈的興趣。之后這位教師再上課時，學生們紛紛以小組的形式搜集了許多的關于各個國家的學生的校園生活資料，并推選出了代表進行描述和比較。豐富多樣的校園生活引起了學生的好奇心，在別的小組描述的時候，學生都聽得非常認真。一堂課下來，學生不僅拓展了視野，豐富了知識，同時還得到了鍛煉英語綜合能力的機會，用英語表述的能力以及聽力都得到了提高。

在貼近學生生活的教學內容當中，學生不會那么容易產生厭煩的情緒。而在任務型的教學活動中，學生還能借此得到鍛煉的機會。在實際的應用中獲得成就感，從而激發出對英語的高昂興趣。

二、培養學生口語交際的能力

任務型教學重視的是學生在教學過程中對英語的應用情況，讓學生在實際的應用過程中獲得學業上的提高。而教師在任務型教學的理念指導下，也會為學生設計貼近生活實際并留有很大的鍛煉空間的教學情境。學生通過參與教學情境，獲得應用英語的機會，在不斷的對話當中，實現其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學生口語交際能力的提高，將會極大的給予學生學習上的成就感，并從內在催動學生進一步學習英語，從而實現良好的循環。

在牛津高中英語Module11中Unit2 Getting a job這一單元中，主要內容和找工作有關。某位教師在教授這一單元時，先是利用多媒體課件為學生放映了許多和職場有關的圖片，并拓展說明了我國每年的就業形勢以及國外的經濟狀況對就業的影響。之后，她又利用多媒體設備給學生簡單放映了一下電影《幸福來敲門》中主人公不辭辛苦尋求一份工作的片斷。學生紛紛被電影中的人物的精神感染。電影片斷放映完了后，這位教師又為學生設計了一個模擬找工作的情境，要求學

生以小組的形式到她面前來進行面試。并要表述清楚自己的優勢、不足以及對職業的規劃。當這個任務布置下來之后，這位教師適當給了學生五分鐘的準備時間，并允許學生進行小組之間的討論。在教師的監督和引導下，每個學生都有積極參與到課堂任務中來。而在之后的“面試”中，學生又紛紛鍛煉了自己的口語自我表述能力。教師根據學生的自我表述適時提出了一些問題，學生大多也對答如流，口語的交際能力也得到鍛煉。這堂課結束后，學生不僅獲得有關于招聘面試的知識和經歷，自身的綜合英語能力也得到了提高。

三、培養學生學習的自主性

任務型教學模式和傳統的教學方式不同的是，傳統的教學方式追求的一元化的課堂教學模式，即教師只要講就可以，學生只要聽就可以。然而這種教學方式被證明是低效率的，并不能真正培養出學生的自主學習能力。任務型教學對于學生應用能力的強調，要求學生在教學中占據主導地位，淡化了教師的作用，教師更多時候扮演的是引導者的角色。這就充分培養了學生學習的自主性，有益于學生獲得正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

牛津高中英語Module7中Unit3 The world online的主要內容與網絡世界有關。這個主題完全符合學生的喜好，能讓學生自然而然的產生興趣。某位教師在教學這一課時，先是按照教學方案講完了課程的基本內容。之后，這位教師又問到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”問完之后，這位教師便要求學生分成小組進行討論，并搜集資料，然后各自發表觀點并分成兩派辯論。這位教師給予了學生充分的準備時間，在后一個課時的課堂教學中，這位教師僅僅只是當了一場辯論會的裁判，學生成為了整個課堂的主角。發表觀點，開展辯論會，從頭到尾都是學生自主進行。在這樣的教學中，學生的能力得到充分發揮，自主性得到了大大的提高。總 結：

牛津英語課堂任務型教學不僅有利于激發學生的學習興趣，讓學生在實際應用英語的過程中獲得成就感，還能培養學生的口語交際能力，提高學生學習的自主性。

參考文獻： [1]王永前.淺談《牛津英語》中任務型教學模式的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2010（23）

[2]王崢.網絡環境背景下的初中牛津英語任務型教學活動實踐[J].試題與研究：教學論壇，2012（19）

[3]張鴻霄.張揚學生個性落實課堂增值——牛津英語7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任務型教學模式探索[J].科教文匯，2011（29）

第五篇：說明性文章教學策略例談

說明性文章教學策略例談

摘要：隨著社會的高速發展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學是不可忽視的，在教學中，一定要關注說明文的文體特點。在說明性文章教學中，要注意引導學生抓住要點，指導學生了解文章的基本說明方法，感悟作者用詞的準確性和嚴密性，學習說明事物。

關鍵詞：文體 說明性文章 要點 說明方法 準確性和嚴密性 表達

《課標》關于閱讀的教學目標中有這樣一句話：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。《課標》之所以稱“說明性文章”，而非“說明文”，是因為在小學教材中，嚴格意義上的說明文并不多，更多的是適合學生年齡特征的帶有說明性的童話、童詩、小品和記敘文等。不過今天的《恐龍》一文，基本稱得上是“說明文”。說明性文章分兩大類：一是說明事物類，二是說明事理類。《恐龍》《變色龍》《航天飛機》《金蟬脫殼》《奇妙的國際互聯網》《埃及的金字塔》等屬于說明事物類的說明性文章，《讀書莫放“攔路虎” 》《山谷中的謎底》《滴水穿石的啟示》《學會合作》等屬于說明事理類的說明性文章。

對于說明性文章的教學，應當如何實施？在為我校青年教師磨課的過程中，我們越來越清晰地感受到，我們應根據說明性文章的文體特點，教給學生閱讀說明性文章的閱讀策略，在教學中，不應只關注那些共性的閱讀規律，還應將視點集中到說明性文章本身的突出特點上。下面以青年教師執教的《恐龍》一課為例，談談我們的認識和做法。

一、提煉文字知要點

對一個事物，一篇文章是不可能將它所有的特點說明得面面俱到的，作者總是抓住幾個要點來加以說明。抓住說明要點是理解說明性文章的重要抓手。“抓要點”的方式，根據文本的內容，主要有兩種：直白式、提煉式。

1．直白式

有些文章所描述的事物特點，所講述的方法哲理，在文中用鮮明生動的語言直接表述。在教學中，我們要引導學生耐心閱讀，逐一找清找準，同時引導學生分析這些句子在結構上的作用。

（1）找中心句。如《恐龍》一文，第2—5自然段分別以中心句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”、“魚龍和翼龍是恐龍的親戚”“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”“恐龍是卵生的”直接點明恐龍的特征，起到了概括文段中心的作用。

（2）找首括句。如《金蟬脫殼》第一自然段中的“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”，這句是第三、四、五自然段內容的濃縮，是“金蟬脫殼”全過程的概括，放在文首，起到了統領全文的作用。

（3）找過渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”一句，用形象優美的詞語凝練地概括出莫高窟里彩塑和壁畫的特點，起到了承上啟下的作用。

（4）找尾結句。《滴水穿石的啟示》在文章最后點明啟示：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”對前面所舉實例進行了高度概括。

2．提煉式

有些說明性文章所要說明的事物特點，所要闡述的方法哲理，文中并沒有直接寫出，那就需要引導學生通過仔細閱讀去整理、加工、歸納、提煉。

（1）概括段意法。多數說明性文章是分段表述要點的，所以可指導學生找出相關段落并加以概括。如《海洋——21世紀的希望》一文，標題用破折號將說明對象突顯在學生面前，那么課文是抓住哪些要點來說明的呢？首先，我們可以課文哪幾個自然段具體說明“海洋是21世紀的希望”這一問題，引導學生找到相應的段落，再指導學生讀懂這幾個段落，用小標題的形式簡要概括每段的段意，那么說明要點就一目了然了。

（2）理清層次法。有些說明性文章是按一定邏輯順序說明特征、闡明事理的，對這些課文，要引導學生通讀全文，在了解各自然段主要內容的基礎上，理解課文主要講了幾層意思。如《精讀與略讀》，可要求學生運用所學到的讀書方法自讀課文，一邊讀，一邊做記號，并想想每個自然段的主要意思，進而理清課文的層次，感悟課文所要說明的主要意思。

二、品詞析句明方法

說明方法是對說明對象展開說明和介紹時必須運用的手段。在小學階段，應讓學生熟知打比方、作比較、列數字、舉例子等幾種常用說明方法。不僅要讓學生知道文章中運用了哪些說明方法，還要讓學生知道這些方法是用來說明什么的，使用這些說明方法好在哪里。這些問題是教學中不可忽視的。

以《恐龍》這一課為例，這是小學階段學生接觸到的第一篇說明性文章，對于說明方法，多數學生一無所知，我們看看教師是怎樣引導學生了解說明方法的。《恐龍》第二自然段，中心句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”即這段的說明要點。教師提問：為了說明“種類多，形態千奇百怪”，作者舉了哪些恐龍的例子？從而讓學生知道這種說明方法叫“舉例子”，讓我們由少數即可了解總體情況。然后重點指導學生學習描寫雷龍時運用的說明方法，共分四步。第一步，讓學生朗讀描寫雷龍的句子，說說從哪些地方感受到雷龍是個龐然大物。第二步，在理解“它的身體比六頭大象還要重”時，教師首先讓學生看大象的巨幅圖片，學生發出驚嘆：真大啊！再出示雷龍的巨幅圖片，同時將大象的圖片縮小到雷龍的六分之一，這就給了學生一個強烈的視覺沖擊，雷龍的龐大足以震撼人心，這時候，老師教給學生：課文把雷龍和我們熟悉的大象進行比較，來說明雷龍的身體龐大，這種說明方法叫作比較。第三步，在理解“它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”時，老師讓學生聽雷鳴，以評價指導學生朗讀，再向學生講解：把雷龍踏步的聲音比作雷鳴，這叫打比方。第四步，教師以“如見其形，如聞其聲”來概括作比較、打比方的好處。在理解了介紹雷龍所使用的說明方法后，教師向學生提問：課文又是用哪些說明方法來介紹梁龍、劍龍和三角龍的外形特點的，體現了從扶到放的過程，一方面鞏固對剛學會的“作比較”“打比方”的這兩種說明方法的認識，另一方面新授“列數字”這種說明方法。最后，讓學生運用說明方法仿寫恐龍外形，學以致用。這樣的教學，一步一步、循序漸進地讓學生了解了說明方法及其作用。

三、比較鑒別悟表達

語言的準確性和嚴密性，是說明性文章語言的最基本特征和要求。作者運用修飾、限制性詞語，在語氣的輕重、程度的深淺、數量的多少、范圍的大小、頻率的快慢、時間的長短等方面做出實事求是、恰如其分的反映，從而使說明非常準確嚴密。在閱讀說明性文章時，我們發現作者經常使用表程度、估計、時間、范圍、頻率等修飾、限制的詞，如：（1）表程度：比較、幾乎、相當、更、最??（2）表估計：大約、可能、左右、可算、也許、據說??（3）表時間：當時、剛剛、至今??（4）表范圍：部分、大部分、全部、一切、許多、一些??（5）表頻率：經常、有時、偶爾??

以課文中的具體語句為例：

（1）為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大．．廳等，也多用音樂家的姓名命名。（五下《音樂之都維也納》）．（2）也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。．．（五下《火星——地球的孿生兄弟》）

（3）當時沒有起重機，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據說是先砌好．．地面的一層??（五下《埃及的金字塔》）

這些詞語，乍一看，很模糊，細品味，是很精確的，有了這些詞語，就能客觀地介紹事物，不主觀化，不絕對化。這種模糊與精確的矛盾統一，構成了說明性文章的語言的準確性和嚴密性，說明性文章語言教學的側重點應在引導學生體會這些模糊詞語的作用。這種教學策略是有依據可循的，在五下課文《音樂之都維也納》的課后習題中明確提出這樣的問題：下面句子中，帶點的詞語能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語嗎？而在中考和高考的試題中，若是考到說明文，那么體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用是必考無疑的。萬丈高樓平地起，在小學的說明文教學中，我們就不能忽視詞句的教學。

以《恐龍》為例，集中體現說明語言的準確性和科學性的語句是“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。朱老師抓住句中關鍵詞語進行刪改比較。第一步，先比較“以吃植物為主”和“吃植物”。“以??為主”是理解上的難點，為了降低理解的難度，使學生獲得更清晰的認識，我們參考了市質量調研測試題的形式，以選擇題的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有時也吃肉 C有時吃植物，有時吃肉），讓學生通過選擇，學會精確地表達，獲得明晰的認識，然后教師舉我們自己的例子：“以吃米飯為主”就是“主食是米飯，有時也會吃面條、餃子等面食”，以這樣的生活實際幫助學生鞏固對“以吃植物為主”的理解。接著比較去掉“大多”以后句子的意思有了怎樣的變化，最后讓學生體會“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調出這些恐龍只吃肉不吃植物。最后，為了教會學生準確、嚴密地表達，在隨堂作業中，還要求學生仿寫時注意語言的準確，用上“大約”，讓學生知道這是表示不確定，只是推測甲龍重五六噸。以這樣的詞語教學作為起步，并在今后的說明文教學中進一步強化訓練，那么我們的學生在體會和表達方面的能力都是會超過一般學生的。

四、實踐運用促遷移

語文學科是一門實踐性很強的課程，提高學生運用語言文字的能力，是語文教學的首要任務。說明性文章當然也承載著這樣的任務。教師要想方設法讓學生運用習得的遣詞造句、布局謀篇的方法和說明方法練習說明事物。如教學《廬山的云霧》一課，要求學生借鑒總分構段方式寫一處景物；《航天飛機》，要求學生

仿照課文，編一則童話故事，介紹某個事物的特點；教學了《金蟬脫殼》一課，要求學生觀察一種動物的外形和動作并寫成作文；學習了《黃山奇松》一課，要求學生介紹校園內的一種植物，用上打比方的說明方法。《恐龍》一課，結合課后習題5“把你喜歡的恐龍介紹給大家”，教師設計了運用說明方法描寫恐龍外形的小練筆，同時提出語言準確的要求。在評價時，也緊扣要求，從說明方法和語言的準確性兩個方面進行評價，讓讀與寫有機地結合，更好地實現本課的教學目標。而且，值得注意的是，教師在指導練筆之前，先讓學生觀察，在觀察的基礎上練筆，這是非常好的，否則就背離了說明性文章的“說明性、科學性”的特點，有憑空臆造之嫌。

隨著社會的高速發展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學是不可忽視的，在教學中，一定要關注說明文的文體特點。