第一篇：凸顯連環畫課文的本色——以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學例談連環畫課文教學策略

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中提出，要學習“借助讀物中的圖畫閱讀”。為落實這一目標，在人教版第一學段教材中出現了一種全新的課文形式——連環畫課文。這類課文往往以連環畫的形式出現，隨著故事情節的跌宕起伏相應地配上一幅幅色彩明麗的插圖，像《小壁虎借尾巴》《雪孩子》《小熊住山洞》《小蝌蚪找媽媽》《阿德的夢》《酸的和甜的》《精彩的馬戲》等。這樣的連環畫課文有什么特點？連環畫課文與繪本閱讀有什么區別？我們如何把握連環畫課文的教材編寫特點進行教學？筆者以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，談談連環畫課文的教學策略。

《小蝌蚪找媽媽》是一個有趣的科學童話故事，以不帶拼音、連環畫的形式出現。課文以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了小蝌蚪變成青蛙的生長過程。六幅圖對應六段文字，每幅圖都配以生動形象的文字描述，圖文并茂，充滿童趣。

一、借助“連環畫”，串故事情節

連環畫課文一般內容較多，故事性強，對于一、二年級的小朋友來說是有一定閱讀難度的。他們的識字量不多，閱讀能力又亟須進一步的提高。那么，如何根據連環畫課文的特點，幫助學生在欣賞連環畫的過程中梳理課文內容呢？有位教師是這樣設計教學的：

第一步：借助“連環畫”讀通課文。

教師引導學生看圖，說一說，讀一讀。

第二步：借助連環畫說故事內容。

教師將六幅圖呈現在大屏幕上，請學生看著“連環畫”有序地說說“小蝌蚪找媽媽”的故事。

課文中的六幅插圖連起來看實際上是描述了整個故事情節。此教學設計中教師巧妙地借用了課文中“連環畫”的這一特點，讓學生在饒有趣味的畫面中一邊通讀課文，一邊整體感知梳理故事情節，長文短教，這樣的教學就像小朋友看圖講故事一樣輕松愉悅。課文中的一幅幅插圖不是孤立的，而是連環式的有機整體。這樣的教學保證了故事情節的完整性，還可以避免小朋友因刻意記憶小蝌蚪的成長過程而把“小蝌蚪是先長出后腿再長出前腿的變化過程顛倒過來”的錯誤，從圖到文又從文到圖反復整體閱讀，讓學生非常清晰地了解了小蝌蚪的成長經歷。

二、聚焦“連環畫”，品人物特點

本文中小蝌蚪的外形特點和變成青蛙后的外形特點有著天壞之別，而且小蝌蚪是在快活地游來游去時，身體悄悄地變化著的。這一現象對于農村的孩子來說是司空見慣的，但對于城里的小朋友來說感覺特別的神奇，甚至有些不可思議。關于小蝌蚪成長的過程，課文中的連環畫非常巧妙地表達了出來。教學時，我們完全可以通過觀察“連環畫”來了解小蝌蚪的成長過程，感受它們前后變化的特點。

教師在教學時，首先，請學生”逐一細看‘連環畫，說說小蝌蚪的變化”，學生邊看畫面邊從課文的語言中發現了小蝌蚪的樣子是“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”，后來發現長成青蛙時它們的樣子是“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。前后畫面和文字的對比，讓學生形象地感知小蝌蚪在成長過程中的變化極大，而且特點鮮明。其次，教師讓學生“連續性地閱讀‘連環畫’，找畫描寫小蝌蚪形體變化的句子，填一填小蝌蚪的變化”，畫面與文字雙軌進行的閱讀強有力地刺激了學生的閱讀感官，學生通過畫一畫、填一填，再一次生動地感受小蝌蚪慢慢的變化特點以及成長的過程。

另外，我們還可以借助于“連環畫”，通過情景表演和對話朗讀的方式表現人物的特點。比如，看看圖上的蝌蚪，誰能用上“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”這些短語有順序地介紹小蝌蚪的樣子？誰能邊想象邊做動作來表現小蝌蚪可愛的模樣？也可以看圖分角色朗讀，在小蝌蚪跟鯉魚、烏龜及青蛙媽媽的對話中，感受與表達小蝌蚪在變化過程中的不同特點和情態。

三、活化“連環畫”，賞語言微妙

本文是一篇美好的、充滿童真的科學童話，教師教學時該如何凸顯語文課堂的語文性、情趣性、科學性呢？為此，本課識字教學突顯畫面創設的語境來感受語言的秘妙，培養學生的識字能力。

課文有兩處對小蝌蚪的樣子和青蛙媽媽的特點的精彩描寫，如何讓學生圖文結合體會用詞的秘妙：疊詞、色彩詞及動詞的準確運用。例如教學描寫小蝌蚪樣子的疊詞時，教師出示描寫小蝌蚪樣子的句子并提問：仔細看看圖，再讀一讀句子，說說介紹蝌蚪腦袋和尾巴的時候用了哪兩個詞。（大大的，長長的）如果讓你做一做，大大的腦袋，你會怎么做？（指名一生做動作）長長的尾巴呢？你怎么邊讀邊表現？（學生邊讀邊做）接著教師請學生比較讀“大大的腦袋，長長的尾巴”和“大的腦袋，長的尾巴”有什么不同。最后通過仔細觀察每幅圖中小蝌蚪的神態、動作，想象它的語言，猜猜它的心情，并關注疊詞用法，邊練習朗讀邊表演小蝌蚪可愛的樣子。同樣，課文中色彩詞及動詞的運用也相當巧妙。“蹲著”“披著”“鼓著”三個動詞和“碧綠的”“雪白的”色彩詞的結合將青蛙媽媽的樣子刻畫得惟妙惟肖，讓學生做一做動作，再用上色彩詞說一說畫面上青蛙媽媽的特點，從而享受課文語言的美。

四、巧用“連環畫”，破教學難點

課文插圖是教材編寫者為了更好地詮釋課文內容而編排的與課文文字內容相應的、直觀可感的圖畫，是與課文的語言形象融為一體的，是學生解讀文本的窗口。

在教學中，一年級小朋友對“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去??”和“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去??”兩句中的“迎上去?‘追上去”的理解不是很清楚，對“迎上去”一詞的理解甚至是含糊混淆的。怎么讓學生理解“迎”與“追”的不同意思呢？教師在教學時應注意引導學生仔細觀察連環畫二與三的情景畫面，看看小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜相遇時的位置特點（一個畫面是小蝌蚪面對面問鯉魚媽媽，還有一個畫面是小蝌蚪游在烏龜的身子后面問）非常重要。筆者在課堂上這樣引導學生觀察畫面：“課文里寫誰‘游上去’呢？為什么對鯉魚阿姨用‘迎上去’而對烏龜用‘追上去’呢?秘密就在圖上呢，我們一起去找找。”學生很快就從圖上發現了秘密，同時理解了這兩個詞語的不同意思。巧用課文畫面的內容不僅可以讓低年級的學生非常直觀地詮釋難理解的詞意，也可以讓學生在一“迎”一“追“之間，感受小蝌蚪的身體也在悄悄地發生變化，成了一群小青蛙，和媽媽一起去捉害蟲，從此幸福地生活在一起了。

教學連環畫課文時要防止重圖輕文、重文棄圖、圖文相悖及虛用插圖等問題，要從連環畫課文的角度去審視插圖的內容，注重插圖與課文內容的緊密聯系，同時也要從學生學習的角度審視插圖的作用，通過插圖來幫助學生解決學習的困難，領悟相關文字的豐富內涵，引導學生透過圖畫內容想象圖畫背后的事物，在靈動的對話中入文入境入情，順利地走進課文所呈現的美好故事意境中，感受語言的無窮魅力。

第二篇：課文《小蝌蚪找媽媽》教學設計

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫6個字。]

2、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

1、學會生字、生詞。

2、觀察圖畫，理解課文內容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。

教學準備： 生字卡片、教學插圖、教學錄像帶

教學課時： 三課時

教學過程： 第一課時

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們認識青蛙嗎？青蛙小時候是長什么樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然后指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。（板書課題）

二、初識圖意。

1、提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干些什么？

2、逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什么變化？再連續播放四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是小青蛙成長的過程。

3、提問：大家看到最后兩幅圖了嗎？小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？

4、小結： 請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？后來又怎么樣？最后變成什么了？

三、借助拼音，初讀課文。

１、自輕聲朗讀課文。

思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？

２、糾正讀音（群、捕、迎、裳等）

３、回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。

四、講讀第一自然段。

１、講讀第一自然段，看第一幅圖。提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關詞句，說一說，并用筆劃出來。提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只？（生：有一群。）師講解一群的意思，然后再指導生給群組詞。指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很快活呢？

２、指導學生看圖，師復述小蝌蚪外表。

３、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。

第二課時

一、圖文對照，講讀第二段。

1、看第二幅圖，提問：現在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什么不同？

2、讀第二自然段，說說蝌蚪有什么變化。

3、再讀（指名個別讀）

4、看圖，講述小蝌蚪是為什么會游向鯉魚媽媽？理解迎上去意思。

5、根據講讀內容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什么特點呢？

6、指導朗讀第二自然段。

二、看圖，學習第三、四、五自然段。

1、看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什么變化？ 生讀第三自然段。

2、學生回答，師板書。

3、小蝌蚪為什么會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什么要用追上去，而不用迎上去呢？

4、烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什么？（讓學生劃出文中語句并讀一讀）

5、指導朗讀第三段。小蝌蚪連忙追上去叫這一句，要讀出急于找到媽媽的迫切心情。

6、輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考： 1)小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什么變化？（板書）2)小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎么認出來的？

7、第四段主要講了什么？先讀再說。小蝌蚪已經是青蛙了，為什么加上個已經？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳）

8、小青蛙跟著媽媽干什么？這說明了什么？（是人類的好朋友）我們應該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友青蛙）

三、鞏固練習。有感情地分角色朗讀全文。

第三課時

一、復習。

1、分角色看圖朗讀課文。

2、引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。（大腦袋、長尾巴長出兩條后腿長出兩條前腿脫掉尾巴、換上綠衣裳）

二、指導有感情地分組朗讀課文。

三、識記生字，分析字形，指導書寫。

附：

板書：34 小蝌蚪找媽媽鯉魚 迎上去烏龜 追上去青蛙 游過去

第三篇：課文小蝌蚪找媽媽優秀教學設計

教材分析：這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽過程中，不知不覺變成了青蛙，并和媽媽一起捉害蟲。教材以通話的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識。蘊含了從小要獨立生活，遇事主動探索的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識“迎、灰”等 8 個生字，會寫“有、在” 2 字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解青蛙是捕捉害蟲的能手，我們應該保護它。

教學重點：識字、寫字。

教學難點：有感情朗讀課文。

教學過程：

一、感知形象導入

（一）感知小蝌蚪形象

1、小朋友們，你們見過小蝌蚪嗎？（出示蝌蚪圖）

2、你能說說小蝌蚪的樣子嗎？

3、（出示第一自然段）我們一起把這段話讀一讀，讀了這段話，小朋友們肯定會對他的樣子有更清楚地認識。

4、（出示）大大的腦袋 黑灰色的身子 長長的尾巴

腦袋 ______ 身子 ______ 尾巴 _____

你還能說一說像這樣子的短語嗎？

5、識記“灰”字。

（二）感知青蛙形象

1、小蝌蚪的媽媽是誰？

2、（出示）荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

3、識記“披、鼓”。

4、這句話中藏著兩種美麗的顏色呢，你能找出來嗎？你還能說說像這樣表示顏色的詞語嗎？你們都知道小蝌蚪的媽媽是青蛙，可是小蝌蚪知不知道？今天我們就來學習一篇有趣的童話故事——《小蝌蚪找媽媽》。

二、初讀課文，整體感知

1、識字。

2、讀詞語。

3、自由讀課文。

4、讀了這個故事，你知道小蝌蚪是怎么找到媽媽的嗎？

（出示）首先，小蝌蚪向 ________ 打聽自己的媽媽在哪里。接著小蝌蚪錯把 _____ 當成了自己的媽媽。最后，小蝌蚪終于找到了媽媽。原來小蝌蚪的媽媽就是 _____

三、精讀課文

（一）學習第二自然段

1、小蝌蚪在池塘里游啊游，碰見了誰？我們一起來讀讀這段話。

2、這段話中有小蝌蚪和鯉魚阿姨說的話，拿起筆，用直線畫出小蝌蚪說的話，用波浪線劃出鯉魚阿姨說的話。

3、出示對話，知道有感情朗讀。

4、分角色讀、5、這是一群多么有禮貌的小蝌蚪，我們再來美美的讀一讀。

(二）學習第三段

1、請小朋友自由讀第三段，大小蝌蚪和烏龜的對話找出來。

2、出示對話，指導朗讀。

3、為什么小蝌蚪會錯把烏龜當成自己的媽媽？

4、齊讀。

（三）學習四——六段

1、雖然小蝌蚪認錯了媽媽，但是他們還是不放棄，非找到媽媽不可，小蝌蚪游過去叫著……

2、小蝌蚪認錯了媽媽，很不好意思，這次一定要看清楚了。他們游到荷花旁邊，看見……

3、這次找對了沒？讀第五段。

4、小蝌蚪花了那么長時間才找到媽媽，其過程非常的辛苦，誰能說一句話，后面用上感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽后的高興表達出來。

5、小蝌蚪在找到媽媽的同時，自己也變成了青蛙，小朋友們，你們能說說小蝌蚪是怎么變成青蛙的嗎？

（出示）小蝌蚪長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。過了幾天長出兩條（），又過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經不見了，小蝌蚪長成了（）。

5、小蝌蚪找到媽媽后，一起和媽媽做什么事？

6、我們知道青蛙能捉害蟲，所以是莊稼的好朋友，我們要保護他們。

7、齊讀課文。

四、分角色表演

五、指導寫字

1、觀察“有、在”。

2、師范寫，生書空。

3、生先描后寫。

第四篇：課文小蝌蚪找媽媽優秀教學設計

教學設想：

本課選自義務教育課程標準小學語文一年級下冊，《小蝌蚪找媽媽》這是一篇童話，蘊含了從小要學會獨立生活，遇事主動探索的道理。全文共有五個自然段，圖文結合。為了使學生對本節課的內容產生興趣，提高學生素質，我注意了下面幾點：

1、針對一年級學生心理特點，在語文課中培養他們動腦、動手的能力。在學完每幅畫之后，讓學生表演有關內容，這樣激發課堂氛圍,加深學生理解課文內容。

2、在課堂教學中面向全體學生，讓每一個學生都得到全面的發展。

3、根據學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能力。

4、大膽運用心靈換位新教法,讓學生參與課堂教學中,創建和諧的語文課堂。

教學內容：

新課標語文s版一年級下冊,第17課, 《小蝌蚪找媽媽》。

教學目標：

1、理解課文內容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。

2、在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

3、結合圖和課文，培養學生的觀察思維，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

教學重點,難點：

1、理解課文內容，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。

2、引導學生理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

教具準備：多煤體課件、自制頭飾

教學過程：

一、引用謎語，激趣導入。

1、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大后是莊稼的好朋友。(小蝌蚪)

2、引出課題：今天啊，小蝌蚪的媽媽不見了，我們一起來幫它們找媽媽，好嗎?板書課題:小蝌蚪找媽媽

二、自主探索，合作交流。

1、放第一自然段錄音。(出示第一幅圖)

(1)、師：咦，小蝌蚪在干什么?(在池塘里快活的游來游去)(提問法)

(2)、師：小蝌蚪什么樣?(大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴)(引導觀察)

(3)、通過回答以上問題，揭示了第一自然段內容。齊讀第一自然段。

2、操作出現第二幅圖

(1)、引導學生觀察，此時的小蝌蚪和原來的小蝌蚪有什么不一樣的地方?(長出兩條后腿)。

(2)、小蝌蚪遇到了誰?問了什么?鯉魚媽媽說了什么?(學生自己讀，分角色讀)

(3)、指名上臺表演。(理解迎上去，指導朗讀小蝌蚪問的話。)

(4)、提問：從鯉魚媽媽的口中，小蝌蚪了解到媽媽有什么特點?(反饋：四條腿，寬嘴巴)

(5)、師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。

3、點擊第三幅圖。

(1)、師：過了幾天，小蝌蚪又有了什么變化?(長出了兩條前腿)。放課文第三段錄音。

(2)、這次，它們又遇到了誰?(烏龜)。它們是怎么樣做的?(追上去喊媽媽)

(3)、區別“迎”和“追”的動作。

(4)、小蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽?(聯系前面的內容，學生反饋)。烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?(不是)那烏龜是怎么對小蝌蚪說的?(指名讀一讀)。引導學生想象：聽了烏龜的話，小蝌蚪心里會怎樣想?

(5)、分角色朗讀。指名上臺表演。

(6)、師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽，它們又照著烏龜的話去找媽媽了(激趣法)

4、操作出現第四幅圖。

(1)、師：過了幾天，小蝌蚪變成什么樣了?(根據投影回答)(小蝌蚪的尾巴變短了。)它們又遇到了誰?(根據投影回答)(青蛙)那它是什么樣子的?(四條腿，寬嘴巴，頭頂兩只大眼睛，披著綠衣裳)(提問法)

(2)、小蝌蚪叫了什么?青蛙媽媽說了什么?(聽課文第四段錄音)

(3)、那小蝌蚪現在高興嗎?為什么高興?

(4)、分角色朗讀。指名上臺表演。

5、齊讀最后一自然段。

(1)、師，這一自然段主要寫了什么?(小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽去捉害蟲)

(2)、通過讀最后一自然段，理解小蝌蚪的形體裁變化，(尾巴不見了)(也就是終于長成了青蛙)。

三、圖片演示，鞏固提高。

師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴不見了，變成了青蛙的過程。

四、總結全文，評價體驗。

1、師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，所以我們要保護它。

2、我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，你有什么收獲嗎?學生總結(自由發揮)。

五、拓展延伸，靈活運用。

下課后，小朋友想一想還有哪些動物是莊稼的好朋友，再跟老師、同學、爸爸、媽媽說一說，好嗎?

六、板書設計：

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→尾巴不見了(變成了青蛙)

后腿 前腿

(迎)(追)(游)跟

鯉魚 烏龜 青蛙 捉害蟲

第五篇：講讀課文教學以題目為突破口例談[推薦]

講讀課文教學以題目為突破口例談

黃 麗

在百花爭艷的語文教學改革園地里，講讀課文以題目為突破口的教學法，經我實踐證明，其對于激發學生興趣和提高課堂效率具有較強的實效性。

題目是一篇課文的眼睛，是一篇文章的高度概括。從題目入手，圍繞題目進行閱讀教學，便于學生理解文章中心了解課文內容，抓住重點，突破難點，以此提高學生學習興趣。

本人在教學語文第九冊第一課《小站》時，就先讓學生圍繞題目這樣預習：

1、小站在什么地方？是什么車站？

2、題目“小站”中的“小”是什么意思，課文中突出小站的哪些特點？

3、小站有何作用，與其它小站有什么區別？這樣分三步圍繞題目經過學生預習，教師再引導點撥，學生很快便弄清課文內容和理解題目的意義及作用：小站小，是精心設計的，它給旅客帶來了溫暖。最后，引導學生：小站小，精心設計，給旅客帶來溫暖，這說明工作人員怎樣？學生自然會提煉出文章的中心：小站雖小，但工作人員卻精心設計，給旅客帶來溫暖，這說明工作人員工作認真負責，也提示人們學習小站工作人員對工作認真負責的品質。

在教學小學語文第十二冊課文《草船借箭》時，我先讓學生這樣預習：是誰用草船借箭？為什么借箭？草船什么樣子，從哪里來？怎樣借箭，結果如何？學生預習后，教師再引導分析理解，并提煉出人物個性與品質。學生對課文基本理解后，又從題目入手，問：“草船借箭”改為“草船騙箭”怎樣？讓大家討論，深化對文章及人物的理解，提高學生思維發散和語言表達能力。

總之，我認為小學語文課本中多數講讀課文均可采取以題目為突破口的方法進行教學。當然，教學方法多種多樣，我們語文教師應不斷加強理論學習，結合本地學生實際，采取多種方法進行課堂教學，為語文教學改革園地增色添彩。