第一篇：例談革命傳統題材文章的教學策略

江蘇興化市垛田中心小學（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學語文教材中收錄了一些革命傳統題材的課文。這些課文有助培養學生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對這類課文的教學，要搭梯架橋，讓學生了解背景；聚焦語言，讓學生深入體驗；依托文本，豐富學生的人文內涵。這樣才能發揮它的應有價值。［關鍵詞］閱讀教學 革命傳統 課堂教學 題材［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）10-025當前的語文教材，有不少革命題材的課文。這些課文取材真實，人文內涵豐富?！读x務教育語文課程標準（２０１１版）》明確指出：語文課程要注重注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統&&由此可見，教好革命傳統題材文章對弘揚中華傳統文化有著不可替代的教學優勢。那么，對這種題材的文章怎樣教學才能更有效呢？

一、搭梯架橋，把握閱讀起點由于革命傳統題材

江蘇興化市垛田中心小學（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學語文教材中收錄了一些革命傳統題材的課文。這些課文有助培養學生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

第二篇：說明性文章教學策略例談

說明性文章教學策略例談

摘要：隨著社會的高速發展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學是不可忽視的，在教學中，一定要關注說明文的文體特點。在說明性文章教學中，要注意引導學生抓住要點，指導學生了解文章的基本說明方法，感悟作者用詞的準確性和嚴密性，學習說明事物。

關鍵詞：文體 說明性文章 要點 說明方法 準確性和嚴密性 表達

《課標》關于閱讀的教學目標中有這樣一句話：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！墩n標》之所以稱“說明性文章”，而非“說明文”，是因為在小學教材中，嚴格意義上的說明文并不多，更多的是適合學生年齡特征的帶有說明性的童話、童詩、小品和記敘文等。不過今天的《恐龍》一文，基本稱得上是“說明文”。說明性文章分兩大類：一是說明事物類，二是說明事理類。《恐龍》《變色龍》《航天飛機》《金蟬脫殼》《奇妙的國際互聯網》《埃及的金字塔》等屬于說明事物類的說明性文章，《讀書莫放“攔路虎” 》《山谷中的謎底》《滴水穿石的啟示》《學會合作》等屬于說明事理類的說明性文章。

對于說明性文章的教學，應當如何實施？在為我校青年教師磨課的過程中，我們越來越清晰地感受到，我們應根據說明性文章的文體特點，教給學生閱讀說明性文章的閱讀策略，在教學中，不應只關注那些共性的閱讀規律，還應將視點集中到說明性文章本身的突出特點上。下面以青年教師執教的《恐龍》一課為例，談談我們的認識和做法。

一、提煉文字知要點

對一個事物，一篇文章是不可能將它所有的特點說明得面面俱到的，作者總是抓住幾個要點來加以說明。抓住說明要點是理解說明性文章的重要抓手?！白ヒc”的方式，根據文本的內容，主要有兩種：直白式、提煉式。

1．直白式

有些文章所描述的事物特點，所講述的方法哲理，在文中用鮮明生動的語言直接表述。在教學中，我們要引導學生耐心閱讀，逐一找清找準，同時引導學生分析這些句子在結構上的作用。

（1）找中心句。如《恐龍》一文，第2—5自然段分別以中心句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”、“魚龍和翼龍是恐龍的親戚”“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”“恐龍是卵生的”直接點明恐龍的特征，起到了概括文段中心的作用。

（2）找首括句。如《金蟬脫殼》第一自然段中的“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”，這句是第三、四、五自然段內容的濃縮，是“金蟬脫殼”全過程的概括，放在文首，起到了統領全文的作用。

（3）找過渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”一句，用形象優美的詞語凝練地概括出莫高窟里彩塑和壁畫的特點，起到了承上啟下的作用。

（4）找尾結句。《滴水穿石的啟示》在文章最后點明啟示：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”對前面所舉實例進行了高度概括。

2．提煉式

有些說明性文章所要說明的事物特點，所要闡述的方法哲理，文中并沒有直接寫出，那就需要引導學生通過仔細閱讀去整理、加工、歸納、提煉。

（1）概括段意法。多數說明性文章是分段表述要點的，所以可指導學生找出相關段落并加以概括。如《海洋——21世紀的希望》一文，標題用破折號將說明對象突顯在學生面前，那么課文是抓住哪些要點來說明的呢？首先，我們可以課文哪幾個自然段具體說明“海洋是21世紀的希望”這一問題，引導學生找到相應的段落，再指導學生讀懂這幾個段落，用小標題的形式簡要概括每段的段意，那么說明要點就一目了然了。

（2）理清層次法。有些說明性文章是按一定邏輯順序說明特征、闡明事理的，對這些課文，要引導學生通讀全文，在了解各自然段主要內容的基礎上，理解課文主要講了幾層意思。如《精讀與略讀》，可要求學生運用所學到的讀書方法自讀課文，一邊讀，一邊做記號，并想想每個自然段的主要意思，進而理清課文的層次，感悟課文所要說明的主要意思。

二、品詞析句明方法

說明方法是對說明對象展開說明和介紹時必須運用的手段。在小學階段，應讓學生熟知打比方、作比較、列數字、舉例子等幾種常用說明方法。不僅要讓學生知道文章中運用了哪些說明方法，還要讓學生知道這些方法是用來說明什么的，使用這些說明方法好在哪里。這些問題是教學中不可忽視的。

以《恐龍》這一課為例，這是小學階段學生接觸到的第一篇說明性文章，對于說明方法，多數學生一無所知，我們看看教師是怎樣引導學生了解說明方法的?！犊铸垺返诙匀欢?，中心句“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”即這段的說明要點。教師提問：為了說明“種類多，形態千奇百怪”，作者舉了哪些恐龍的例子？從而讓學生知道這種說明方法叫“舉例子”，讓我們由少數即可了解總體情況。然后重點指導學生學習描寫雷龍時運用的說明方法，共分四步。第一步，讓學生朗讀描寫雷龍的句子，說說從哪些地方感受到雷龍是個龐然大物。第二步，在理解“它的身體比六頭大象還要重”時，教師首先讓學生看大象的巨幅圖片，學生發出驚嘆：真大啊！再出示雷龍的巨幅圖片，同時將大象的圖片縮小到雷龍的六分之一，這就給了學生一個強烈的視覺沖擊，雷龍的龐大足以震撼人心，這時候，老師教給學生：課文把雷龍和我們熟悉的大象進行比較，來說明雷龍的身體龐大，這種說明方法叫作比較。第三步，在理解“它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”時，老師讓學生聽雷鳴，以評價指導學生朗讀，再向學生講解：把雷龍踏步的聲音比作雷鳴，這叫打比方。第四步，教師以“如見其形，如聞其聲”來概括作比較、打比方的好處。在理解了介紹雷龍所使用的說明方法后，教師向學生提問：課文又是用哪些說明方法來介紹梁龍、劍龍和三角龍的外形特點的，體現了從扶到放的過程，一方面鞏固對剛學會的“作比較”“打比方”的這兩種說明方法的認識，另一方面新授“列數字”這種說明方法。最后，讓學生運用說明方法仿寫恐龍外形，學以致用。這樣的教學，一步一步、循序漸進地讓學生了解了說明方法及其作用。

三、比較鑒別悟表達

語言的準確性和嚴密性，是說明性文章語言的最基本特征和要求。作者運用修飾、限制性詞語，在語氣的輕重、程度的深淺、數量的多少、范圍的大小、頻率的快慢、時間的長短等方面做出實事求是、恰如其分的反映，從而使說明非常準確嚴密。在閱讀說明性文章時，我們發現作者經常使用表程度、估計、時間、范圍、頻率等修飾、限制的詞，如：（1）表程度：比較、幾乎、相當、更、最??（2）表估計：大約、可能、左右、可算、也許、據說??（3）表時間：當時、剛剛、至今??（4）表范圍：部分、大部分、全部、一切、許多、一些??（5）表頻率：經常、有時、偶爾??

以課文中的具體語句為例：

（1）為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大．．廳等，也多用音樂家的姓名命名。（五下《音樂之都維也納》）．（2）也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。．．（五下《火星——地球的孿生兄弟》）

（3）當時沒有起重機，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據說是先砌好．．地面的一層??（五下《埃及的金字塔》）

這些詞語，乍一看，很模糊，細品味，是很精確的，有了這些詞語，就能客觀地介紹事物，不主觀化，不絕對化。這種模糊與精確的矛盾統一，構成了說明性文章的語言的準確性和嚴密性，說明性文章語言教學的側重點應在引導學生體會這些模糊詞語的作用。這種教學策略是有依據可循的，在五下課文《音樂之都維也納》的課后習題中明確提出這樣的問題：下面句子中，帶點的詞語能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語嗎？而在中考和高考的試題中，若是考到說明文，那么體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用是必考無疑的。萬丈高樓平地起，在小學的說明文教學中，我們就不能忽視詞句的教學。

以《恐龍》為例，集中體現說明語言的準確性和科學性的語句是“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。朱老師抓住句中關鍵詞語進行刪改比較。第一步，先比較“以吃植物為主”和“吃植物”?！耙??為主”是理解上的難點，為了降低理解的難度，使學生獲得更清晰的認識，我們參考了市質量調研測試題的形式，以選擇題的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有時也吃肉 C有時吃植物，有時吃肉），讓學生通過選擇，學會精確地表達，獲得明晰的認識，然后教師舉我們自己的例子：“以吃米飯為主”就是“主食是米飯，有時也會吃面條、餃子等面食”，以這樣的生活實際幫助學生鞏固對“以吃植物為主”的理解。接著比較去掉“大多”以后句子的意思有了怎樣的變化，最后讓學生體會“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調出這些恐龍只吃肉不吃植物。最后，為了教會學生準確、嚴密地表達，在隨堂作業中，還要求學生仿寫時注意語言的準確，用上“大約”，讓學生知道這是表示不確定，只是推測甲龍重五六噸。以這樣的詞語教學作為起步，并在今后的說明文教學中進一步強化訓練，那么我們的學生在體會和表達方面的能力都是會超過一般學生的。

四、實踐運用促遷移

語文學科是一門實踐性很強的課程，提高學生運用語言文字的能力，是語文教學的首要任務。說明性文章當然也承載著這樣的任務。教師要想方設法讓學生運用習得的遣詞造句、布局謀篇的方法和說明方法練習說明事物。如教學《廬山的云霧》一課，要求學生借鑒總分構段方式寫一處景物；《航天飛機》，要求學生

仿照課文，編一則童話故事，介紹某個事物的特點；教學了《金蟬脫殼》一課，要求學生觀察一種動物的外形和動作并寫成作文；學習了《黃山奇松》一課，要求學生介紹校園內的一種植物，用上打比方的說明方法?！犊铸垺芬徽n，結合課后習題5“把你喜歡的恐龍介紹給大家”，教師設計了運用說明方法描寫恐龍外形的小練筆，同時提出語言準確的要求。在評價時，也緊扣要求，從說明方法和語言的準確性兩個方面進行評價，讓讀與寫有機地結合，更好地實現本課的教學目標。而且，值得注意的是，教師在指導練筆之前，先讓學生觀察，在觀察的基礎上練筆，這是非常好的，否則就背離了說明性文章的“說明性、科學性”的特點，有憑空臆造之嫌。

隨著社會的高速發展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用。在大部分的語文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位?？梢哉f，說明文教學是不可忽視的，在教學中，一定要關注說明文的文體特點。

第三篇：革命傳統題材課文的價值取向

革命傳統題材課文的價值取向 ——從“王二小該不該喊救命”說開去

“王二小該不該喊救命？”課間，幾位語文教師熱烈地討論著在《王二小》課堂上出現的情景——在講讀到王二小把敵人引進八路軍的埋伏圈時，老師發問：“王二小此時會喊什么？”有生答曰：“鬼子來啦！八路軍叔叔快來救我！”對此，有老師覺得王二小喊救命是怕死的表現,極大地損害了人物勇敢、不怕犧牲的英雄形象，對于這樣的發言，教師要及時糾正;也有老師認為不能斷然否定孩子的想法，現代社會提倡以人為本、珍愛生命，學生認為王二小在自己的生命受到威脅時喊救命也是情理之中的事情，如果生硬地糾正，難免會有“穿靴戴帽”之嫌;還有老師認為之所以出現了這種“不協調”的聲音，原因在于學生對文本的體悟不到位,缺少必要的情感和認知鋪墊……

是啊，“英雄主義”是時代的需要，“珍愛生命”不也反映著時代的進步么？語文課本中類似于《王二小》的革命傳統題材課文所講述的故事，所表達的主題對于今天的孩子來說過于遙遠，過于陌生。學生表現冷淡，認識上出現偏差也是常見的事。如何正確解讀革命傳統題材課文的主題？如何引導學生與此類文本所詮釋的人文內涵產生情感共鳴？當文本價值取向與學生的獨特體驗發生沖突和矛盾時，我們教師又該如何正確合理地對待呢？這是我們在執教該類課文時不得不面對的三道難題。對此，筆者認為：

一、尊重歷史，尊重文本，不隨意改變課文的價值取向 我們生活在當今這個時代，需要與這個時代同步，與這個時代積極的思潮和主流思想融合，同時又需要彌補我們精神世界的缺失——傳統文化思想的精華和革命傳統的光輝。在歷經“《王二小》該不該刪除”“《狼牙山五壯士》該不該退出小學課本”等多次大討論之后，如今的人教版小語課本還是保留著相當數量的此類課文，這是完全正確的！因為這些課文所承載的集體記憶和時代精神不應該被忘卻、被否定。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄，其中的人物自然也有著鮮明的時代特色。文章中的主人公必須放到特定的時代背景中去解讀，才能準確把觸摸到他的脈搏。新的時代，我們注重從人性化的角度去解讀教材，建構人文、民主、個性化課堂。然而，對于革命傳統教育題材課文的價值取向，是不能隨意改變的。王二小的事跡流傳了多年，已經不只是一個故事這么簡單了，他代表著那個時代中華民族的抗日精神。我們不應該用現在這個時代的價值觀和道德觀看待那個民族處于生死存亡的年代。有人認為讓一個孩子去為八路軍放哨最后被日軍殺死有些不人道，但是在抗日戰爭中，又有多少未成年人走上戰場，承擔起本不該屬于他們那個年齡的責任！這是一種悲壯的現實——一個民族不愿被奴役而被迫起來反抗的戰爭。王二小只是他們中的一員，一個典型的代表。在當時嚴峻的抗敵形勢下，王二小顧全大局、舍己為人是一種迫不得已的斗爭需要，更是一種源自人物內心愛憎情感的英雄壯舉。因此，我們必須用歷史的眼光去觀照文本，去審視人物的靈魂。

正如陳先云先生指出：“革命領袖和革命傳統教育方面的課文有著較明確的價值取向，最好不要做多元的解讀，不能因為時代感的要求，隨意改變其編排意圖。”因此從這個層面來說，“把個人生死置之度外，機智勇敢，不怕犧牲”才是王二小英雄品質的真正內核。在那千鈞一發的時刻，王二小是不會喊救命的！

二、搭梯架橋，披文入情，在平等對話中實現精神建構 如前所述，閱讀革命傳統題材課文，只有依據作者和文章中主人公的時代背景定向文本的價值取向，在價值取向允許的范圍內解讀文本，才能體現這類文本的真正價值。由于年代久遠、價值觀念的變遷，學生一般對這類課文表現冷淡，經常產生認知偏差。作為教師，我們的職責就在于引領學生無限接近文本的人文內涵，將文本的精神內核植入到學生的生命中，涵養學生的精神，實現發現自我和提升自我的本質意義。教學此類課文，筆者認為可以應用以下策略來實現情感共振和精神引領之目標。

1、立體閱讀，補充歷史背景資料

革命題材課文所述故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文實際上是一種橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性感知，提高閱讀革命題材類課文的質量。比如教學《王二小》，老師可以簡單地補充介紹什么是抗日戰爭、王二小是為掩護幾千村民和干部而犧牲；可以引導學生交流：你知道哪些抗日小英雄、兒童團員如何幫助八路軍打鬼子等知識；還可以學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》等。這些背景知識的補充能夠幫助和延伸學生對課文的理解與判斷。

2、創設情境，適時介入媒體資源

當遇到脫離學生生活實際和超乎學生想象的問題時，當課文關鍵性的疑難詞句使學生難于理解和把握時，我們應該發揮多媒體教學的優勢，適時地引入視頻、圖片等媒體資源，化抽象為具體，拉近歷史與現實的距離，讓學生穿越時空，身臨其境，感同身受。

例如《王二小》一課，“敵人來掃蕩”中的“掃蕩”一詞，學生難于理解。教師可以適時播放一段反映日寇實行“三光”政策、無惡不作的錄像，學生立馬能夠知道“掃蕩”一詞的內涵，同時立即產生同仇敵愾之感，為理解王二小恨鬼子、愛人民做了很好的鋪墊，可謂一舉多得。一位老師教學《飛奪瀘定橋》時，剪切了影片《大渡河》中“雨夜急行軍”“冒著槍林彈雨攀鐵鏈”的兩個片段，在課堂上適時播放，幫助學生很好地理解了紅軍戰士“搶時間”“攻天險”的英勇與悲壯，情感上產生了強烈的共鳴。

3、切己體察，揣摩感悟關鍵詞句

革命傳統題材課文都離不開鮮活的人物形象，往往通過細節化的言行、神態、心理描寫來展現人物的思想性格，有的甚至寫出了人物思想性格的復雜性。像《狼牙山五壯士》中一個“走！”字便寫出了班長馬寶玉大義凜然、義無反顧的英雄氣概；《橋》中先“揪”后“推”的動作描寫既體現了老漢作為黨支部書記不徇私情的大愛，又表現了他舐犢情深的父愛……“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”（葉圣陶語）老師必須在細讀文本的基礎上，抓住這些對理解內容、感悟形象起關鍵作用的“橋梁”與“渡口”，設計一些填空補白、角色體驗之類的語言實踐活動，引導學生深入地研讀文本，探究字里行間蘊含的深意，巧妙落實語言文字的訓練，實現與文本的有效對話，從而加深閱讀的深度和效果。

比如《王二小》一文中，“王二小裝著順從的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”就是一處很重要的語言讀悟點。有老師在“裝著順從”四個字上大做文章，讓學生想象說話：“王二小此時心里是怎樣想的？”通過切己體察，讀悟表述，語言與精神同構共生，王二小不怕犧牲、機智勇敢的形象已然在學生心頭鮮活、豐滿起來。王崧舟老師執教《我的戰友邱少云》時，就是牢牢抓住“紋絲不動”這一文眼引導學生從原因、后果等不同角度來品讀全篇，以情促讀，領悟主旨的，由一詞見形象，由一詞見精神，收到了牽一“發”而動“全身”的奇效。

4、尊重學生，辯證看待“獨特體驗”

“鬼子來啦！八路軍叔叔快來救我！”一年級學生在課堂上替王二小“喊”出這樣的話語是再正常不過的事，哪怕老師在前面的教學環節中做了足夠的鋪墊。老師虛晃一槍，不置可否顯然是不行的。竇桂梅老師在執教該課時也遇到過類似的回答，她一句“哦，王二小希望八路軍叔叔來救他，說明王二小擔心自己，那同學們想一想，王二小是不是這樣想的?”就巧妙地實現了對學生認知偏差的引領。對于偏離文本價值取向的課堂生成，我們要加以引導糾正；對于學生認知中的合理成分，我們也要予以肯定。比如教師可以告訴學生：新的時代，我們小學生學習王二小，不能魯莽地“見義勇為”，而更應該提倡“見義智為”。

總之，教學革命傳統題材的課文，要堅持工具性與人文性并重，在“情感態度與價值觀”的熏陶感染上下足功夫，感其情、動其衷，在潛移默化中使學生識其道、明其理?！半y學能學，難行能行?！保ㄚw樸初語）只要我們準確解讀文本，精心設計教學方案，靈動應對課堂生成，無論課文的時空與學生的生活實際相距多遠，都能把課文上好、上活，上出高效，讓課堂真正服務于學生，促進學生生命的健康成長！

第四篇：教學策略文章

小學語文語感培養初探

摘要：加強學生語感能力是教學中的核心任務，訓練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經驗，掌握語言規律，從而形成良好的語感。關鍵詞：語感 朗讀 閱讀教學

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”既然語感訓練是語文教學的核心任務，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養

學生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓練語感。由此可見，朗讀在語感培養中是非常重要的一部分。我們要想發揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數多了，它的意思就顯現出來了。蜻蜓點水，沒有數量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學生才能慢慢掌握課文內容的語言、節奏、句式、格調，領悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內容產生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現的情緒有起伏，教師一定要指導學生讀出這些變化。同時，教師應讓學生通過反復朗讀進入到情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質要高

如果朗讀不求質量，只求數量，那么結果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質量，學生就要在教師的指導下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學和思想營養哺育了一批又一批的學生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應在課堂上以音樂創設情境，讓學生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調動學生的積極性，從而使學生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導學生反復朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內容質疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領學生進入作品，領悟意境，還可以使學生體會到深層的意蘊，從而形 成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學生就不會感興趣，達不到預期的效果。因此，教師應根據不同的課程內容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結構嚴謹的段落，教師可采用“問讀”的形式； 對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發學生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學《秋天的雨》時，教師可讓學生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學生推薦了平時讀書最好的同學來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學生站起來展示自己的朗讀。教師依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排朗讀的形式，既提高了學生朗讀的

興趣，又可起到激活語感的作用。通過數量多、品質高、形式多樣的朗讀，學生提高了對課本內容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學生對文章的內容會產生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養

在閱讀教學中怎樣培養學生的語感呢？多數情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養語感

這一步驟是讓學生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學們為什么給英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學生讀后，教師還可以用自己的話簡單復述課文這一辦法來檢測學生的閱讀情況，從而幫助學生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養語感

這個步驟要求學生在教師指導下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規律。語文知識是培養聽說讀寫能力的基礎，也是培養語感的必要條件。語文知識為語感培養提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學生的語感就能在原有的基礎上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應指導學生系統地掌握語文知識。教師應有目的、有計劃地對學生進行訓練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發學生的聯想，進行比較，還可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經驗積累的關鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養語感

這一步驟是指學生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業。作業的布置應該以語感培養為主題，知識的練習要以應用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習，剖析課文中語言特色的練習等等。通過這些練習，學生可以有切實的言語體會，使語感得到培養。此外，教師應幫助學生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養語感的好辦法。語文新課程標準要求學生九年課外閱讀總量達 400 萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有 136 篇。對比舊版課程標準，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學生吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語 感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃?！比绻覀兊膶W生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導學生的閱讀中，我們要注重指導他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優美文章選段、好詞佳句，指導他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學生既積累了語言，又積累了語感，使教學研究學生能及早進入“閱讀自動化”，養成讀書習慣，為今后進一步閱讀大量文章打下基礎。有了一定數量的積累，何愁語感“營養不良”？ 厚積必能薄發。只要我們重新審視、認識積累的價值，引導學生有效閱覽，定能培養學生良好 的語感。

數量多、品質好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學生語感能力的培養起到了很重要的作用，可以更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。當然，在語感領域中尚有許多課題有待我們去探索。而且，語感的形成不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。

低年級語言教學之我見

杭建芳

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。而要培養學生理解、運用祖國語言文字的能力，就必須依據課程標準，扎扎實實地進行語言文字訓練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓練的點，提高學生的語言能力是語文教材最大的價值。字詞句段篇皆是語言教學的內容。而在低年級的教學中則以字詞句為主。筆者下面談談在低年級教學中利用教材開展語言教學的幾點做法。

一、利用圖片開展語言教學

小學低年級學生的思維以形象思維為主要形式。他們的學習離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當把文字同具體形象聯系起來時，就更易于兒童的理解。針對低年級學生的這一年齡特點，我在教學中利用圖片進行語言教學，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！蔽矣X得這是訓練學生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個點。但是，如果直接讓學生想象著說，學生的語言一定是比較貧乏的。在教學中，我把培養學生的想象力和訓練學生的語言能力結合在一起，先向學生展示了一部分小寫他們去過的一些地方的圖片。然后再出現語言訓練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學生一個個高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個大好機會，讓學生擴充內容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學生 興致盎然。而我根據學生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機指導，讓他們進一步感受到了語言的魅力。除去這些特意設計的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內容或者再現了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓練蘊含其中，很適合對學生進行語言表達訓練，也是我平時提高學生語言能力的很好的教學資源。

二、利用對比開展語言教學

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。課文中有些關鍵詞句往往具有“牽一發而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結構相似，是有規律可循的。教學時，可以請學生找一找這一規律，進而再讓學生找一找相似中的不同。學生會發現，每段話的結尾都是不一樣的，分別是“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學生會發現，這三句話表達的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個不一樣的句子來表達呢？ 都用“你有這個耐心嗎？ ”不好嗎？ 學生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎上，我設計了一個語言訓練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進行了語文測驗，今天，老師把試卷發下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚 了 我，我 ______”

讓學生學著書上的寫法用不同的句子來表達高興的心情嗎？因為這些經歷貼近學生的生活實際，學生的語言表達也是多樣的：“我開心極了?！薄拔腋吲d得跳了起來。”“我心里樂開了花。”“我開心地親了親媽媽?！薄拔腋吲d得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂?！钡鹊取W生在語言訓練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語的運用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進行對比來體會詞語運用的精彩。

三、創設情境開展語言教學

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。對于低年級的學生來說，語言教學還處于起步階段。在教學中，如若沒有對文本語言進行充 分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，也違背工具性與人文性相統一的課程特征。因此，在低年級語言教學的過程中，教師應該創設教學情境來展開語言教學。如教學《木蘭從軍》，文后要求學生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學中，我首先讓學生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應。然后，我創設情境，請學生再現當時的場景。很多學生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發現，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續說。正是在思維不斷的碰撞中，學生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時刻也有為國分憂的責任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發現自己是個女子；想 到了說會勤練武功保護好自己，讓自己平安歸來。學生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結合學生年齡特點、生活實際，調動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行語言文字訓練，既是語文教學中最基本的要求，同時又是語文教學必不可少的環節。因此，我們在語文課中要實實在在地進行語言文字的訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎。

第五篇：例談小學略讀課文教學策略

例談小學略讀課文教學策略

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。

這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

策略二：注重預習，培養自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在略讀課中培養自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去?！邦A習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領悟方法

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”，經過這兩次對比學習，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。

二、質疑法

質疑法既是教法，也是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，我首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設計可以遷移前面幾篇課文的學法，重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，并結合課文內容各生活經驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。策略五：內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”因為先前看過冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”學生經我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學生每人準備一本“采蜜本”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養。

三、指導實踐

學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養學生的能力，如學完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學生們學著就某個問題去采訪周圍的同學，并以采訪稿的形式記錄下來；學了《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，我就組織學生演一演；《彩色的非洲》則讓學生搜集材料進行介紹，當一回小導游；學了《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

淺談小學語文略讀課文教學 找準略讀課文教學的定位

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。但是，長久以來，受應試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，我們該怎樣正確定位略讀課文的教學?怎樣有機結合精讀課文教學略讀課文，從而提高學生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以下幾點：

1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現在一下幾點：

(1)鞏固精度課文的學習方法

人教社課標實驗教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養學生的自主學習能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關于眼睛的兩個故事，從內容上來說息息相關，從學法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學生學習方法，那么學生在學習《永生的眼睛》用自學的方式完全沒問題。（2）擴大學生的閱讀量

許多剛教人教社課標實驗教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學生十分喜歡的略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。

（3）進一步學會了多種閱讀方法

在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現學生的主體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。

（4）培養獨立閱讀能力

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的

重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。這樣的一種教與學的方式確實培養了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養了閱讀興趣。

（5）構建課內外閱讀的橋梁作用

溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結局，教師在本課學習時可以告訴學生其實故事的結局還沒有完，學生立刻就會產生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。用這樣的方法使學生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學理念

小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學中要認真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語文的理念；

4、突出個性，發展特長的理念。

在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

例如：我曾經聽過一節四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提出了：

1、應該如何分段；

2、本文重點寫的什么；

3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結果：學生的回答質量不高；學生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發揮。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

（三）略讀課文教學的注意點

我認為不管略讀課文的內容是否長短，都可以一個教時完成。根據新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當，一節課足以。所以教師在略讀教學時教學中尤其要認識到以下幾點：

（一）略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

（三）自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領學生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點?？梢哉f引讀相當是指導學生學習略讀課文的“啟明星”，應引起教師的足夠重視。有效運用引讀會使學生從課始至課末都有一個很明確的學習目標。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節詩主要講了什么，詩中四次提到?這究竟是為什么?，表達了怎樣的思想感情。”前一句是與前文的過渡，后一句是對本文學習的要求，這樣引讀怎樣省略？