第一篇：多媒體教學在高中數學教學中的實踐與認識

多媒體在高中數學教學中的實踐與認識

隨著計算機應用技術的深人與發展，數學學科已被許多著名數學教育家定位為實驗學科，在課堂教學中引入計算機輔助教學已是大勢所趨。特別是近年來，許多學校都加大了計算機教學方面硬件建設的力度，為教師的多媒體教學創造了優越的條件。而新的課程改革也要求在教學中改變學生的學習方式，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這樣，對每一位中學教學教師都提出了新的、更高的要求，只有與時俱進、努力實踐，改進教學方式和方法，不斷提高教學質量，才能適應社會發展的需要。

如果在數學教學中適當采用多媒體，對那些在平時學習中不易理解和掌握的問題，通過演示實驗，進行觀察、分析，得出自已的結論，再對比經過抽象的推理、運算所得到的結論，發現兩種不同途徑所得結果的完美統一，這樣的教學活動顯然對發展學生的能力、提高學生的學習興趣、豐富學生的學習方式有著十分重要的意義。

那么，應怎樣把多媒體教學引人數學課堂？是否有一條捷徑能使每一位普通的數學教師在合適的教學內容中，都能按照自己的教學意圖簡便地制作出所需的多媒體課件？使用多媒體課件輔助教學的效果與傳統的黑板上的教學效果比較有何不同？本文將依據自己的實踐，對上面提出的這些問題，提供個人的意見、做法和教學效果的對比。

事實上，學會制作數學課件的捷徑是有的。作為一個數學教師，首先應學好《幾何畫板》，幾何畫板又被稱之為動態幾何實驗室，這 個軟件最大的特點就在于“它能方便地畫出無數種曲線及幾何圖形，并能讓畫出的圖形顯示出平移、旋轉、放縮的動態效果，更能清楚地顯示動點運動形成軌跡的過程”。這在教學上的意義非同尋常，它恰好滿足了數學教學之需，彌補了傳統教學手段之不足。這一軟件的另一特點是簡單易學。一般情況下，即使是一個對計算機常識為零（只要求會開機、關機）的人，只要對照著《幾何面板3.01》的說明書，花上三個星期（每天二小時）的時間，就可初步掌握該軟件的使用方法。現在的《幾何畫板》又有了新的版本，即《幾何畫板4.01》，雖然兩個版本的特點各有千秋，但4.01版更易學易用。本人就曾經在一節課外活動選修課上，面對一些對《幾何畫板》軟件一無所知的高一學生，用20分鐘的時間，教會了他們使用《幾何畫板4.01》繪制各種函數（包括含參變數的函數）圖象的方法，學生們當場用計算機

110x?10?xx2?1畫出了諸如y?x，y?x?，y?2等函數的圖象。?xx10?10x?1其次，若能在會使用《Word2000》、《Powerpoint2000》等軟件的基礎上，再學一點網頁制作的基礎知識，例如《Frontpage2000》,就可以自己制作網站形式的課件了。網站形式課件的優點是交互性極好，它能把由《幾何畫板》、《Word2000》、《Powerpoint2000》等軟件制作的不同內客連結在同一個課件中，在課堂教學中可根據需要靈活調用。

以下是本人所上的兩節多媒體課的設計思路、課件制作及使用情況的簡單介紹：

第一節“雙曲線的簡單幾何性質”。這一節內容，根據以往的經 驗，歷來是學生學習的一個難點。因為這里的每一條性質都是由純粹的推理計算得到的，學生在心理上不見得能夠完全接受，因此許多學生在學完本節內容后印象不深，甚至對其中的某些問題存有誤解。從教師教學方面來講，常常是花功夫、花時間不少，但效果卻是難盡人意。為此，引入了多媒體輔助教學，主要是在雙曲線的對稱性、離心率、漸近線、第二定義等性質導出之后插入了用《幾何畫板》制作的相應圖形動態變化的實驗過程。例如，對離心率這一性質插入了雙曲線形狀的一個連續變化的過程，在這個變化過程中，由計算機所計算出的離心率e的值隨著雙曲線張口大小的變化而變化，e值越大，雙曲線的開口越大??。又例如在推導出雙曲線的第二定義后，插入了如下實驗，首先屏幕上出現的是：在直角坐標系中給出的定直線a2x?、定點F?c,0?及動點M?x,y?，此時，按順序點擊屏幕上的按鍵；e連結MF、再作出M到定直線的距離d，當動點M運動時，屏幕上就顯示出不斷變化的線段AM及d的數值；當

AMd等于定值且＞

caca1時，隨著動點M的連續運動，屏幕上就畫出了動點M的軌跡,即一個雙曲線的左、右兩支??。

這一組生動形象的實驗驗證了由推理計算所得結果的正確性，讓學生更深刻地認識和體會到數學學習中邏輯推理的威力，深化了學生對所導出的雙曲線幾何性質的理解和記憶（有一位青年教師在看了這一實驗后感慨的說；“原來當動點M到右焦點和右準線的距離之比等于或大于1的定值時，所得到的軌跡是雙曲線的兩支，以前一直誤認 為只是雙曲線的右支。”）

這一課件，制作成網頁形式．教材的一般內容由網頁逐步顯示，分析討論演算過程及例題、練習題均由《Powerpoint2000》來完成，最終做成的課件，使用起來確實達到了方便、靈活，大大提高了課堂效率的目的。使原來至少需要兩個課時才能完成的教學內容，一個課時就順利完成。課后的情況表明學生的學習效果比不使用多媒體教學的情況要好得多。

第二節“函數y?Asin(?x??)的圖像”。這一節多媒體課．設計為不使用課件的實驗課，整節課的每一個環節都由學生自己動手、動腦去完成。基本做法是：在學生提前預習了課文的基礎上．讓學生自己動手，利用軟件《幾何畫板4.01》完成下列實驗；

1、在畫板第1頁的同一坐標平面內畫出函數y?sinx與y?Asinx（A為參數）的圖象。這時畫板的頁面上會出現參數A的按鍵．用鼠標單擊此按鍵．會跳出可隨意輸入參數A的數據的對話握，在此處輸入不同的A值，屏幕上就顯示出相應的函數圖像的縱向動態伸縮變換過程??，比較這些圖象與y?sinx的圖象差別，由學生自己總結出函數y?Asinx與y?sinx的圖象間的變換規律及函數y?Asinx的圖象性質。

2、設置《幾何畫板4.01》頁面的第2頁，在同一坐標平面內畫出函數y?sinx與y?sin?x的圖像。同樣，頁面上會出現參數?的按鍵，用鼠標單擊此按鍵．會跳出可隨意輸入參數?的數據的對話框，在此處輸入不同的?值，屏幕上就顯示出相應的函數圖象的橫向動態伸縮 變換過程??，比較這些圖象與y?sinx圖象的差別，由學生自己總結出函數y?sin?x與函數y?sinx的圖像間的變換規律及y?sin?x的圖象性質。

3、設置《幾何圖板4.01》頁面的第3頁．作y?sinx、y?sin(x??)的圖象。類似地，輸入不同的?（弧度）值，屏幕上就顯示出函數圖象橫向平移的動態變化過程??，由學生自己總結出函數y?sin(x??)的圖象與函數y?sinx的圖像間的變換規律及其圖象性質。

4、設置《幾何面板4.01》頁面的第4頁，類似方法作出函數y?sinx、y?Asin(?x??)的圖象。這時畫板的頁面上會出現參數A、?、?的按鍵，依次點擊A、?、?的按鍵并輸入A、?、?的值，屏幕上就依次出現函數圖象的橫向平移、橫向伸縮、縱向伸縮等一系列動態變化過程??。

5、小結。通過演示，由學生總結出參數A、?、?對函數圖象產生的作用；相應函數圖象變化規律以及函數的圖像性質。

采用上述方式進行教學，收到了較好的效果，不僅輕松地突破了函數y?Asin(?x??)的圖像變化這一教學難點，還節約了至少一節課的教學時間，感受到事半功倍的輕松和愉快。

兩年來，我根據教學需要努力制作教學課件，并積極應用于抽象性較強的數學內容中，如：函數、三角函數、圓錐曲線、立體幾何等；對適合的教學內容，大膽進行多媒體教學的實踐，真切地體驗到在抽象的數學教學中引入多媒體的有野性和必要性；它能很好地深化學生對所學數學知識的理解和掌握，提高學生對數學學習的興趣，在課堂 教學中提高師生之間的互動和溝通，減輕教師在課堂上的勞動強度，更好、更簡捷地體現教師的教學意圖，切實提高課堂45分鐘的教學效率。

總而言之，根據以上多媒體教學的實踐與操作，我認為，在高中數學課堂的教學中引入多媒體不僅是必要的，也是能夠做到的。在現代科學技術走入大眾生活的今天，每一位數學教師只要能轉變觀念、積極實踐，就一定能作出真正體現自己教學意圖的課件，使多媒體在數學課堂中充分發揮作用，提高課堂效果。

第二篇：多媒體在高中數學教學中的幾點體會

多媒體在高中數學教學中的幾點體會

摘 要：在新課改以及新高考的常態下，探討如何提高數學課堂效率，如何在高中課堂里實現真正的高效課堂，是高中數學老師在當前必須要思考的。在常規的教學中，一支粉筆、一張嘴巴的傳統課堂根本無法實現高效課堂。畢竟課堂只有45 min，教師要寫字，要講課，還要維持課堂紀律。時間太少了。要解決這個問題，只有利用多媒體教學，才可以做到。

關鍵詞：多媒體數學教學 高效課堂 立體數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0169-02

在新高考的要求下，學生對數學知識的掌握要求更高，這就必然要求老師要在短短的課堂45 min里，追求高效課堂。追求高效課堂就是抓住了數學教學的魂。高效課堂就是要在課堂上讓學生聽懂，會做題，會思考。?P者認為合理高效地應用多媒體教學，可以做到這一點。現在就談一談筆者在平常數學教學應用多媒體的一些體會。利用多媒體技術可以展示數學圖形和動畫，創設解題的情境，使枯燥的數學可更接近人們的生活，激發學生的學習興趣和學習數學的欲望

電教媒體能將錄像、圖片、動畫以及一些經典數學故事影片等展示出來，比較直觀地反映客觀現實，給學生具體的問題情境，不但可以調動學生的數學學習興趣，喚起學生數學認知的動機，而且可以激發學生的求知欲望和學習興趣。

例如，教授《橢圓的性質》時可以用Flash動畫展示橢圓的生成過程以及在生活中的一些實例，使理論更接近生活，激發學生的學習興趣。可以讓學生在娛樂中學習，這大大地提高了學習效率。按動鼠標，閃爍關鍵內容，突出未知和已知聯系，降低學生的學習起點

認知心理學研究表明，高中生的一切認知活動都是建立在已有的經驗和知識的基礎上的。因此，復習鞏固時可以用多媒體把干燥無味的復習內容變成直觀生動的演示，為學習新知識做知識和方法上的準備。

例如，教授高中數學《棱柱和棱錐》時，學生回答出棱柱和棱錐某個面或某個棱時，按動鼠標，使面或棱閃爍或者利用CAD制作動畫，使隱藏的一面展示到學生自己面前。這時學生對棱柱和棱錐的面或側棱印象深刻，掌握牢固。因為這個認識是與新課的內容緊緊相連，息息相關。這比教師光在黑板上拿著三角板和直尺用粉筆板書更直接，更有課堂教學效率。其實這就是高效課堂。在數學課中使用多媒體教學可以實現數學課的動態情景教學

多媒體輔助教學可以構建多位一體的立體數學教學模式。通過影視、動畫和聲音相結合的多媒體素材，迎合學生的口味，讓他們覺得上數學課就像在數學的海洋中遨游一樣，喚起學生的創新思維，開發學生的創新潛能，提高學生的創新能力，從而突破數學教學中的瓶頸。

例如，在教授《立體幾何》時，從古至今都是一枝粉筆、一把尺子、一個三角板，老師努力地畫圖，學生很枯燥，老師很乏味。在上次教授立體幾何解決外接球、內切球時用了一個地球模型和一個老農民的圖像，學生就有了很大的興趣。在數學課堂中應用多媒體，可以讓學生多體驗多理解，凸顯學生在數學學習中的主體地位

過去傳統的數學教學中，就靠數學老師的三寸不爛之舌，上一兩節課學生還會有興趣，但天天如此，學生就會覺得數學課枯燥無味，進而從心理上對數學課進行排斥，從而導致課堂教學效率低下。教育心理學研究表明，對學生大腦刺激的反應，動畫影片效果最佳，圖形次之，文字說明效果最不理想。多媒體素材具有聲、色、形，具有有效刺激大腦皮層的優勢，可以提高學生的學習主動性和自覺性。

例如，在教授《圓錐曲線》時，課件顯示一個橢圓時，老師這樣提問：怎樣去割一個圓柱，可以得到一個橢圓。學生會踴躍地回答，答案有很多種，我們可以配合多媒體技術，一個一個地驗證，學生都會參與，當然在演示的時候可以要學生自己上臺用電腦驗證，一定要配合如電鋸的聲音。這樣的演示，形象、直觀帶有趣味性，達到了其他教學媒體很難達到的效果。幻燈片的應用可以及時信息反饋，及時糾正，增加學生的錯誤信息，讓學生在錯題中得到提高，增強他們的學習自信心

例如，在講數學例題時，可以在屏幕上出示例題。讓每一個學生認真地讀題、理解題意、仔細做題。集中對答案，讓做對的同學上臺將自己的答案用幻燈片展示出來。在鞏固作業時，運用多媒體展示平臺，直接將作業中具有代表性錯誤的問題一一展示出來加以分析、比較，得出錯誤的原因，讓學生印象深刻。這種利用多媒體技術展示錯題、分析錯題的形式，學生參與度高，對自己的錯誤有一個全面的認識，可以保證下次不出現同樣的錯誤。應用多媒體技術課增加課堂教學容量和學生的練習量

課堂教學是老師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，數學課堂教學容量比常規教學容量要多。一堂數學課的教學時間只有45 min，一節課講授的新知識也是有限的。而每堂課的教學強度又非常大，在教學時間一定而教學內容偏多的情況下，多媒體輔助教學的應用是實現高效課堂最有效的途徑。如在新授課結束后，總會有一些配套的練習題。若把這些題在備課時輸入電腦，在上完新授內容后，利用電腦顯示在電子白板上，這樣大大節省了老師板書的時間，增大了課堂教學容量，使學生在課堂上有更多的練習時間。在課堂鞏固階段，運用多媒體技術設計一些相應的游戲題，把枯燥的練習變為競賽游戲。讓學生能在輕松、愉快的氛圍中進行練習，使學生不再害怕數學，為學生提供更多的練習題，有更多的練習機會和更多的表現自己的機會。同時，也為教師準確把握學生真實的學習情況和學習效率提供了最直接的方法和最有效的途徑。

在新高考的常態下，利用電化教學，可以使學生學到更多的知識，老師教起來會更加得心應手，教學效率和學生的數學成績會有較大的提升。筆者相信，高中數學教學中隨著多媒體的應用，每個數學老師都會是一個快樂的天使。

參考文獻

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第三篇：多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

高中數學教學是高中教學的重點內容，數學在高考中所占分數比例較大。如何提高學生的數學成績，是數學老師與學生共同關注的問題。很多學生在數學學習中感到知識內容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數學學習。就多媒體教學在高中數學中的應用進行分析，希望為高中數學教學方法的改革，提供一些參考。

多媒體教學高中數學應用改革隨著高中教學改革的進行，越來越多的學校將多媒體教學引入到了教學中，取得了顯著的教學效果。多媒體教學方法的使用很好的彌補了傳統教學方法的缺陷，在高中數學教學中引用多媒體教學可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現在學生面前，將一些不容易理解的內容，通過多媒體教學生動的演示出來，多媒體教學還可以調動學生的學習興趣，降低學生對數學學習的抵觸情緒，提高學生的數學學習成績，多媒體教學在數學教學中的使用是值得深入研究的。

一、多媒體教學的重要性

21世紀是知識經濟的時代，隨著網絡信息技術的快速發展，以多媒體網絡技術為核心的信息技術對教育教學產生了深遠的影響，不僅促進了傳統教學方法的變革，更重要的是對傳統的教學理念、教學思想、教學內容與教學模式的改革都起到了推動的作用。多媒體教學將會對基礎教學產生深遠的影響，將會改變傳統的教學模式，為基礎教學方法的完善提供支持，多媒體教學是21世紀教學發展的重要創新，是符合時代發潮流與教學發展規律的。

二、多媒體教學在高中數學教學中的優勢

1.通過教學情境的改變，提高學生的學習興趣

傳統的數學教學模式是一根粉筆、一面黑板、一本教材的形式，學生對這種傳統的教學方法缺少興趣，教學效果不理想。在高中數學教學中，可以發揮多媒體教學的優勢，運用強大的圖形處理功能與動畫、聲音結合的功能為學生創造一個全新的教學環境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，使學生的學習變得簡單輕松，激發學生的學習興趣，調動學生的數學求知欲。通過電子屏幕教學，吸引學生的注意力，多媒體教學的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數學教學的有效性。

2.將抽象的數學問題直觀化

多媒體教學另一個好處，就是可以將高中抽象的數學概念、數學圖形由抽象變得直觀化，通過多媒體動態的演示，使學生明白數學知識內容發展的全過程，這對學生培養數學的邏輯思維有著較好的效果。比如，在進行高中立體幾何教學時，可以通過多媒體教學，將比較抽象的多維空間，立體形式形象的展現在學生面前，幫助學生樹立立體的思維模式。

3.提高課堂教學的效率

多媒體教學，可以大幅度提高數學教學的課堂效率。傳統的黑板式教學，將大量的有效時間都浪費在了板書的書寫上面，一節課學習到的知識有限。而數學教學有著大量的信息，在有限的教學時間內很難完成。多媒體教學就可以很好的解決這個問題，多媒體教學可以容納大量的數學信息，課件的演示快速而簡練，使學生在有限的時間里學習到更多的內容，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程。另外，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體，快速提高數學成績。

三、多媒體教學在高中數學教學中的應用

1.提高教師的多媒體應用能力

教師在多媒體教學中起著重要的作用，多媒體教學實施的成功與否，教師起著重要的作用。首先，教師要解放思想，提高對多媒體教學的認識，消除對多媒體教學的抵觸情緒。其次，加強對數學教師進行多媒體教學的培訓，教師要學習多媒體課件的制作，多媒體課件的選材，多媒體課件的講解。最后，加強多媒體課件在數學教學中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應用，才能在數學教學中很好的采用多媒體教學，提高數學課堂的教學效率。

2.加強多媒體教學與傳統教學方法的結合

多媒體教學要與傳統的教學方法相結合，多媒體教學的使用是對傳統教學的完善與補充，并不是對傳統教學的否定。很多教師認為，多媒體教學是萬能的，在教學中不管教學內容是否適合采用多媒體教學，都采用多媒體教學，幾乎很少采用傳統的板書教學。多媒體教學的過分應用，也不利于教師與學生的交流，靜態的交流會導致課堂缺少情感，抑制創造性思維的產生。因此，一定要將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來應用。

3.課件的制作要科學合理

多媒體教學中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學的重點，使學生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學。課件的制作一定要科學合理，既要體現出趣味性，又要體現出實效性。

四、小結

多媒體教學是數學教學方法的一次革新，是一種新型的教學手段，多媒體教學是對傳統教學的完善，而不是對傳統教學的完全取代，多媒體教學不可能解決數學教學中的一切問題，多媒體教學的使用要有的放矢，不能違背教學規律，在實踐教學中要加強對多媒體教學的研究，不斷完善多媒體教學，一定會促進高中數學教學的改革，提高學生的數學成績。

參考文獻：

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第四篇：多媒體教學在高中數學中的應用探討范文

伴隨著時代的進步和科技的發展，計算機技術已經進入了高中數學的課堂教學，以其靈活多變的教學方式來充分調動學生的積極性和主動性，從而提高了高中數學教學效率和教學質量。多媒體教學作為一種新興的、先進的教學手段，為數學這一“思維的體操”提供了一個嶄新的“表演舞臺”，使高中數學課堂取得了“效率高、印象深、氛圍好、感受新”的明顯的正面效應，尤其是多媒體那獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體式的演示功能，使抽象的數學教學變成了直觀的可操作的“模擬實驗”。但在高中數學教學中卻存在著這樣一個誤區，有的教師覺得多媒體教學還不如“粉筆+黑板”效果好。究其原因，主要是因為高中數學課程不同于其他課程，高中數學的特點是具有高度的抽象性與概括性，而且具有極強的嚴密性、精確性與邏輯性。結合高中數學的這一特點，如何利用多媒體教學的優勢，克服傳統教學的局限性，是我們必須亟待解決的問題。因此，我們有必要對兩種教學方法進行比較，尋找高中數學傳統教學模式與多媒體教學方法之間的最佳結合點。

一、傳統教學的特點

（1）有利于培養學生的多方面能力

高中數學是一門嚴密性、精確性非常強的學科，對于高中數學的學習有利于學生養成嚴密、精確的思維習慣。而這種習慣的培養與傳統的教學方法密切相關。傳統的教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養，而且也有利于對學生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養。同時，還有利于學生養成嚴密、精確地處理問題的思維習慣和計算能力的提高，更有利于在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）傳統的教學方式可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間和空間，保證學生思維的連續性。

（3）能靈活地調節課堂進度，師生可以進行有效地溝通。比如，備課時，教師認為很簡單的概念或例題，課堂上學生卻不太理解，通過學生對問題的反應，教師能十分靈活地調節教學進度，可以適當增加和此問題相關的知識點或加強課后練習。再比如，教師在講課時要求學生對某一方面的問題進行跨學科聯系時，傳統教學方法能夠更加靈活。

（4）傳統的高中數學教學方法是黑板加粉筆，對課本內容邊講解，邊板書。對于高中數學課程中定理的證明、公式的推導以及例題的演算，使用多媒體教學是不適合的。這些內容需要學生進行深入的思考，慢慢地品味與細細地咀嚼，需要教師積極地引導，與學生進行有效地溝通與交流，而這正是傳統的教學方法的優勢所在。

二、多媒體教學的優勢

（1）有助于學生進行自主學習。多媒體課件具有連續性、完整性的特點，能夠將書本上的內容清晰、快速地展現出來，是學生自學起來更加容易理解和掌握。

（2）有助于提高學生的理解能力和應用數學方法的意識與興趣。多媒體教學使傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象能直觀、形象地表現出來，利用圖文并茂、動靜結合、清晰直觀的功能，激起學生興趣，使他們感知抽象、理解復雜，從而獲得較為深刻的感性認識，更好地理解和記憶所學內容。

（3）有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。課時少而教學內容多一直是高中數學教學改革中必須解決的一對矛盾。多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，因此使用多媒體教學可以使教學的信息量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率，同時教師可以在課堂教學過程中投入更多的精力和時間，專注于教學內容、特別是重點難點內容的講授，有助于提高課堂教學的整體效果和質量。

（4）方便靈活的教學手段，使數學各個部分的教學內容緊密相連。多媒體教學系統具有靈活性、豐富性、系統性的特點。高中數學教學課件的使用，使得課堂教學中對前期教學內容的復習與鞏固只需通過“雙擊”鼠標就可以進行，既方便又快捷，效果也好。即使在新知識講授中，如引入新概念、給出新定理之前或是在數學證明之中，可借助于方便的超級鏈接任意切換到相關的章節內容中去，在授課中也可隨時停留于任意畫面，以便教師對學生難以理解的內容進行較長時間的講解，先進的多媒體教學手段將高中數學中各個章節，各個教學環節、各個知識點聯系得更加緊密，教學過程更富有連續性和互動性。

（5）大大改善了高中數學課堂的視聽教學環境。高中數學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學質量。在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字形、先進的聲音擴放系統完全解決了這個問題。

三、與傳統教學的講授完美結合 多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統教學方式，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點。傳統的教學方式與多媒體教學并不是互相排斥和絕對的相互獨立關系，而應該互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。

總之，在高中數學教學過程中，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統的教學模式與多媒體教學有效結合起來，做到手段服從內容、方法服從效果，這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發揮傳統教學與多媒體課件在提高教學質量方面的作用。

第五篇：淺談多媒體在高中數學教學中的應用

高中數學對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，因此成為眾多高中生感到頭疼的科目之一。隨著新課程改革的發展，為了提高教學的有效性，高中數學教師紛紛創新了多種教學方法，其中包括多媒體教學法。但是在實際學習中，學生的學習效率依然得不到明顯的提升，引起高中數學教師的擔憂。本文就目前多媒體教學應用中存在的問題進行詳細分析，并根據問題提出相關的對策。

一、多媒體在我國高中數學教學應用中出現的問題

1.使學生養成了不良的學習習慣

多媒體技術在教學中的應用具有較多的優勢，但是，正是由于多媒體技術在教學中的應用優勢，導致目前我國高中學生逐漸養成了不愛聽講的壞習慣。為什么會這樣呢？很多學生認為，在課堂中不聽教師講課也無所謂，因為回家后可以自己看著課件進行復習；而有些學生則是在課堂中碰到不明白的地方時，會寄希望于“回家再研究”。這些不良學習習慣使學生在課堂中的聽課效率直線下降，而大部分學生在課間或者回家后并不會真的對著課件進行鞏固和研究，久而久之，學生的學習效率就受到了嚴重的影響。

2.學生過多地關注多媒體

多媒體畫面具有動態化、豐富性，同時還能夠發出聲音，這些特點是教師在多媒體應用中看重的優勢，也是調動學生學習興趣的有利憑證。但如果過多地運用多媒體，這些因素對學生的吸引力過剩，導致學生在多媒體教學中經常出現注意力過度集中的問題。例如，教師在教學中為了提高學生對課堂內容的關注度，在PPT上放置了學生喜歡的卡通動畫圖像作為插圖。學生在看到插圖時卻忘了關注學習內容，而一心想著插圖動畫的內容，影響整節課的學習效率。多媒體技術對學生的過度吸引力是其應用中需要重點關注的問題。

3.人機互動形式影響了正常的師生交流

多媒體技術的應用能夠減少傳統教學中教師在黑板上書寫、演練解答公式的時間，對于節省時間、提高教學效率有著一定的作用。然而，在傳統的教學中，教師可以讓學生在黑板上進行動手操作和演練，師生之間在這種交流形式也更為密切。多媒體教學應用中教師對學生的教學需要通過鼠標進行操作，學生也只能通過口頭表達完成演算。這種人機互動模式的應用阻礙了教師和學生之間正常的課堂交流，其實際上是減弱了學生的主體性地位，對教學效果的提高具有不良的影響。

二、多媒體在高中數學教學中應用的對策

1.適度制作多媒體課件

教師在多媒體應用過程中主要的應用即是課件的制作，在課件制作過程中，堅持適度原則是教師需要注意的問題。教師應該明白，課件的制作目的是提高學生的學習水平和學習能力，促進學生數學學習的進步。課件中可以增加少量的視頻或者圖片，但是要堅持適度原則。一般來說，一節課的時間為45分鐘，教師若要在課件中插入聲音插件，則必須要少于三次；圖片在新穎度上要適度，不能夠選取學生喜愛程度非常高的、最近非常流行的；而在教學過程中，教師也不能過度依賴多媒體，要與學生進行適當的眼神交流，加強與學生的情感溝通。

2.提高學生在課堂中的參與度

多媒體在高中數學教學中的應用并不代表著教師要完全取代傳統的黑板教學形式。為了調動學生課堂中的積極性和參與性，教師在多媒體應用過程中可以讓學生在畫板中進行課堂參與。將黑板換成白板，讓學生進行白板演練同樣，能夠提高學生在課堂中的參與度，促進學生的發展。以拋物線的畫圖為例，教師可先讓學生根據題目在白板上畫出拋物線。白板畫圖的速度較快，不會浪費課堂太多的時間，同時還能夠提高學生在課堂中的參與度。

3.加強對學生的關注度

多媒體教學還需要教師在教學過程中加強對學生的關注度，防止學生在課堂中出現學習不認真或者開小差的情況，端正學生的學習態度。當然，學生在課堂中也有可能出現對多媒體技術過度依賴的情況，教師需要從旁指引，將學生的關注點由多媒體向教材內容轉變，提高學生的學習效率。

綜上所述，多媒體在我國高中數學教學應用中出現的問題主要有：第一，養成了學生不良的學習習慣；第二，學生過多的關注多媒體，影響了學習效率；第三，人機互動形式影響了正常的師生交流。要改變這種現狀，提高多媒體在高中數學教學中的應用效率需要教師適度制作多媒體課件，采取有效措施，提高學生在課堂中的參與度，并加強對學生的關注。

High school math to the students' thinking ability and logical ability the demand is higher, therefore become one of the subjects of many high school students feel a headache.With the development of the new curriculum reform, in order to improve teaching effectiveness, high school math teachers have a variety of teaching methods innovation, including the multimedia teaching method.But in the actual learning, students' learning efficiency is still not clear, cause the concerns of the high school mathematics teacher.In this paper, the problem existing in the application of multimedia teaching at present, a detailed analysis, and put forward relevant countermeasures according to the problem.A, multimedia application problems arising from the high school mathematics teaching in our country 1.Make students form the bad habits of study The application of multimedia technology in teaching has many advantages, however, it is because of the application of multimedia technology in teaching advantages, led to the current high school students in China gradually formed the bad habit of not listening.Why is this so? Many students think that, don't listen to the teacher in the classroom lecture also doesn't matter, because after go home, can yourself watching courseware in review.And some students are in the classroom met not understand of place, will hope that the “home”.These bad study habits help students listen to the teacher in the classroom efficiency plummeted, and most of the students at recess or after coming home will not really to consolidate and study of the courseware, over time, the students' learning efficiency is affected by the serious.2.Students too much on multimedia Multimedia images with a dynamic, richness, and at the same time can also sound, these characteristics are the advantages of teachers in the multimedia application value, is also a good document to mobilize students' learning interest.But if too much use of multimedia, the excess appeal of these factors on the students lead to students in the multimedia teaching often excessive concentration of attention problems.Teachers in the teaching, for example, in order to improve the students'www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cnputer interaction form affected the normal communication between teachers and students.To change the status quo, improve the efficiency of the application of multimedia in high school mathematics teaching need teachers moderate multimedia courseware, take effective measures to improve student participation in the classroom, and to strengthen the attention of students.