第一篇：多媒體在化學教學應用中的實踐認識

多媒體技術在化學教學中的實踐認識

四川省廣漢中學化學組王全明

【摘要】本文結合筆者的教學實踐，談到了多媒體技術在化學教學應用過程中，要了解其應用于化學教學中存在的缺陷，要正確處理多媒體技術與傳統教學手段在課堂教學中的關系，要明確多媒體技術在化學教學中的應用策略，要清楚多媒體技術應用于化學教學所面臨的挑戰。

【關鍵詞】多媒體技術化學教學實踐認識

在上級主管部門的關心支持下，經過近幾年的努力,我校在學校全部教室和功能室均配置了多媒體平臺，對所有辦公室進行了改造，配置了兩臺臺式電腦和幾部筆記本電腦，并全部實現了聯網、上網功能，對提高我校的教育教學質量起到了很好的促進作用。完善的多媒體教學設備，為教師們學習和運用多媒體教學創造了良好的條件，各年級各學科紛紛開展多媒體教學。經過近幾年的探索，在新課程下多媒體在高中化學課堂教學應用的方面，我有了如下的一些初淺認識：

一、多媒體技術存在的缺陷

1.信息量較大

信息量大是多媒體技術的一個特點，在教學過程中如果不充分考慮學生的需要和接受能力，使課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識像放電影一樣一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內容，讓學生無暇記錄重要的內容。如此不當運用多媒體技術進行化學教學，會使得高中化學課堂教學方式成為現代化的另一種形式的“滿堂灌”。

２.上課節奏加快

由于教師在課前事先制作好了多媒體課件，課堂上教師可不用在黑板用手寫板書，授課節奏自然加速，課程進度自然加快。會導致沒有給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間，讓學生在瞬間接受大量信息顯得有點力不從心，不有利于教學效果的提高。

3．師生之間的互動減少

在多媒體技術應用于化學教學過程中，教師、學生間的交流是通過計算機系統的軟件平臺來實現的，有些教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作，這種思維的連貫性與學生缺乏肢體、語言上的交流，很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，從而阻礙情感因素在學習過程中作用的體現。

4.以多媒體和網絡資源代替實驗操作。

化學是研究分子、原子以及核外電子等微粒運動過程的科學。對于一些過于抽象的微觀知識，通過多媒體課件用形象的聲音和畫面進行模擬，可以使學生很快理解并接受。但對于絕大多數化學實驗讓學生在計算機或網絡上一看了之，不讓學生通過動手操作、細心觀察,獲取第一手資料,不利于提高學生的觀察能力、動手能力，培養學生嚴謹科學態度。用逼真的多媒體技術代替學生親自動手的做實驗，對于學生和教師來說都是一個巨大的損失。

二、多媒體技術與傳統教學手段的關系

多媒體教學技術具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，有利于突破教學的重難點，從而更容易達到教學目的，使學生的注

[2]意力得到了集中，課堂氛圍也十分活躍，充分體現了寓教于樂。傳統的教學模式是廣大教

育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍

[1]不可能脫離傳統的教學手段。

教學的過程是一種師生情感交流的過程，強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。在課堂上，教師要以學生為主體，起主導作用。多媒體技術則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，只是教學的輔助手段，卻不能完全取代教師的教學作用。多媒體（CAI Computer Assisted Instruction計算機輔助教學），顧名思義，在教學過程中只是起到了“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學手段。

在計算機輔助教學泛濫使用的今天，人們更關注如何將幻燈片、flash呈現于課堂，而忽略了曾經輔助教學的多種技術手段，像投影、掛圖等等。筆者認為，這些手段并非過時，反而可以彌補多媒體技術的不足之處。其實，多媒體課件是用于突出教學重點、突破教學難點的工具，但粉筆、黑板仍是教師的主要教學工具。學生接觸多媒體的時候，只是單純地看、聽，感到好玩；而傳統的教學手段調動起學生看、聽、寫、想、記的感官能動性，使其全方位的感受知識、理解知識、記憶知識。多媒體所起到的作用就是如何使學生的理解和記憶更形象化的，而不是生硬的。因此我們應使多媒體的應用成為整節課的畫龍點睛之筆。例如：教師講授某一知識點之后，可以在學案上安排層次不同的習題，結合學生的易錯點進行重點講解。如果利用投影，將學生的答案投影出來，效果會更好。另外，由于演示實驗的局限性，坐在后面的學生不能很清楚地看到教師在講桌上進行的實驗，這時候教師可以利用投影將其放大，彌補演示實驗帶來的不足。筆者親自實踐，感到效果不錯。

我們認識到多媒體技術給課堂教學帶來的巨大優勢，但不可過于頻繁、不合時宜的應用多媒體。過分的強調多媒體教學的作用，一味地追求多媒體的奢華，從表面上看抓住了學生的眼球，而忽視了教學過程中學生的主體地位，教師的主導地位，和師生之間的交流，不符合學生的認知規律。

三、多媒體技術的應用策略

1.創設教學情景

在化學教學中中，教師通過恰當利用多媒體技術與網絡技術，創設與教學課題、教學內容相吻合的教學情境與學習情景，使學生身臨其境，受到感染和啟發，可充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果。

2.改善實驗教學

化學是以實驗為基礎的科學。做好化學實驗，對學生理解化學原理、形成概念，都是非常重要的。但是對于有毒或危險性實驗，有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗,如硫化氫的性質與制取，CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳；錯誤操作會造成嚴重后果的實驗,如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣，將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等；復雜的化學工業生產流程的宏觀演示。如“接觸法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等；在化學課堂是很不適宜教學演示的，但是對于理解化學教學的內容非常重要的的實驗。如：鉀、銣、銫與水反應的實驗；對于藥品、儀器不全，或者操作比較復雜、反應速度過快或實驗現象不明顯的實驗等等，都可以運用多媒體技術進行演示，以補救常規教學的不足。

3.把抽象的化學知識形象化

在教學微觀粒子時,微粒的構造和運動無法直接觀察。如化學物質結構、原子的構造、電子云、雜化軌道、大π鍵、電子得失、晶體的微觀結構、氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子,一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個、有機物分子空間結構、同分異構體、順反異構、手性碳、微觀粒子運動、電解池原理、原電池原理、原電池及電解池兩極的離子放電、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等。教學時可借助計算機多媒體技術變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，有助于學生對微觀世界的理解，大大降低了理解的難度。

4.進行圖表教學

圖表教學是化學教學中的一個特點，但是傳統的圖表教學具有一定的局限性。我們利用多媒體技術進行圖表教學，使可圖表分可拆，可合可疊，使圖表教學如虎添翼。如對高一化學“元素周期表”的教學，也可以把“元素周期表”先拆后合的辦法，使用學生對“圖例”、族、周期、主族、副族、金屬元素、非金屬元素的理解變得容易。

此外，傳統的教學中的模型、掛圖等演示手段，真實性和直觀性較差。若利用多媒體技術，編寫化工生產流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備、生產的場景，就可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個清晰的立體印象。這樣學生產生身臨其境的感覺，大大提高了化工生產的真實性，增強了理論聯系實際的效果。

5.提高復習效率

化學復習課內容繁雜，要把幫助學生構建清晰的知識網絡，把化學知識內容系統化、條理化、立體化，按傳統模式把知識點串講，既費時費力，板書的內容又多，給教學帶來不少困難。但如果我們利用多媒體技術，先把這些內容設計把這部分內容設計成提綱，按部就班地邊講邊放，還可以根據教學需要，隨時插入動畫、視頻和其他教學積件，大大提激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，學生就容易弄清知識脈絡，便于系統的理解、掌握和鞏固。如：在比較金剛石和石墨結構時，運用課件模擬石墨和金剛石的內部結構，將二者進行了對比，讓學生對其物理性質的天壤之別有個清楚的認識。

在化學課堂中，因為時間、藥品、污染等限制，我們不可以對化學實驗進行多次重復，但是對舊知識進行系統復習的時候，往往要對一些重點知識和考點出現的實驗進行多次重復，比如氧氣的實驗室制法，氧氣的化學性質等。這時我們如果巧妙地運用多媒體技術進行對這些實驗重現，不但可以提高學生的復習興趣，還可以大大提高復習效率和效果。對于化學實驗的基本操作的強化學習，強調實驗步驟的順序等，也可以使用多媒體技術。

6.改善練習效果

在課堂練習鞏固中，只有增強訓練密度，使“講、練”有機結合，并及時進行教學反饋，才能提高課堂教學效果，但是由于時間和空間的限制，傳統教學比較難收到這個效果。通過運用多媒體技術設計鞏固練習，能突破傳統教學的瓶頸，在較短的時間內向學生提供大量的具有可選擇性習題，做到高密度的知識訓練，并進行一題多變、一題多解的訓練；循序漸進，多角度的鞏固教學重點、難點，增大課堂教學容量，提高學習效率。鞏固了知識，發展了思維，反饋了信息，使不同層次的學生都有收獲，達到分層教學目標。學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，并從中體會到成功的愉悅。增加師生互動，使每類同學都學生處在一種積極思考狀態，大大提高課堂效率。

7.豐富化學課改

隨著新課程改革的進行，以學生的發展為主體的教學思想貫穿于日常教學的始終。化學新課改中更加強調了化學與日常生活的結合，使學生通過化學知識的學習更加了解生活、貼近生活，體驗生活。尤其在《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》等教材中更充分體現了這一點。將多媒體結合這部分知識并利用于課堂，可以起到事半功倍的效果。利用幻燈片展示各種各樣的圖片、視頻來擴充知識內容，豐富了課堂的色彩，增加了課堂教學的飽和度，從而可以達到調動學生積極性、豐富知識的效果。

三、多媒體技術所面臨的挑戰

1.缺乏現成的科學理論指導

教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想,沒有把多媒體技術和化學學科特點結合起來。在授課過程中,教師通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協助學生發現“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師還是要發揮自己的主導作用,是整個群體學習過程中的設計者、導航者，以傳統的重點講授為主,把多媒體作為輔助,在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規范的全過程。

2.存在多媒體課件自身的缺陷

多媒體課件做好后，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突。若教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用。隨著網絡技術的發展，幻燈片、flash在提倡資源共享，部分教師只是把從網上下載來的幻燈片直截了當的應用于課堂，而沒有根據不同學生認知水平的內容，使之與教師、學生、教材有機結合。多媒體課件包括范圍很廣，其中flash 由于其動態效果而廣受青睞。但有些flash 呈現的信息是不科學的，與實驗現象不符。例如：有些實驗是有顏色變化的，一些flash并不能準確地描繪出溶液的顏色。又例如：原電池微觀電子轉移過程，雖然flash的整體性很好，也足可以說明問題。但深究起來，電子的轉移是非連續性的，容易給學生造成誤導。

3.提高教師素質形勢嚴峻

把多媒體技術應用于教學過程中，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握計算機操作技術、軟件開發技術、課件制作技能，,。同時教師應該能夠靈活地運用心理學、教育學等相關原理,去理解多媒體課件中所表現的學科內容，對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，開發制作出優秀的多媒體課件。高素質的教師也必須具有先進的教育、教學思想和豐富的學科教育、教學經驗。這對教師這對教師是一個巨大的挑戰。

多媒體技術應用化學教學課堂是大勢所趨，今后還會在此基礎上進一步的發展。如何對化學課堂和多媒體技術進行有效整合，使之最大程度的發揮優勢，是化學教師需要思考的問題。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

⑴《走出化學多媒體教學的誤區》，http：//

⑶ 房仁增，《多媒體技術在化學教學中的運用與反思》；

⑷ 何昌鋒、王世娟，《多媒體教學在化學教育中的應用》

⑸ 方大學.基于新課程的高中化學教學改革方向.化學教學[J]，2006，

第二篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體在化學教學中的應用

摘 要 當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。（1）通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。（2）利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。（3）運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。（4）運用多媒體可優化試驗。

關鍵詞 化學教學 多媒體 學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。近年來，利用計算機進行教學成為一種時尚，但筆者認為，計算機在教學中只能發揮輔助作用，并且應根據學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點，尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破。

1通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題，讓學生思考。接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

2利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

3運用多媒體，增大教學信息

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西，而且還增加了知識深度。

4運用多媒體，可優化化學試驗

4.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

4.2模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

4.3模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.4模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。如高二“化學平衡”一節，可采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

4.5運用電化教學，能促進化學教學的全面改革

電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第三篇：多媒體在化學教學中的應用

論文摘要：當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

二、利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。

三、運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。

四、運用多媒體可優化試驗。

五、運用電教多媒體，能促進化學教學的全面改革。論文當前，信息技術飛速發展，知識經濟已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業化社會進入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。化學教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。下面就談談電教媒體在化學教學中的應用。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、利用電教媒體，滲透愛國主義教育電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

三、運用多媒體，增大教學信息電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。

四、運用多媒體，可優化化學試驗

1、增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2、模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3、模擬化工生產過程對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4、模擬化學反應過程模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

5、運用電化教學，能促進化學教學的全面改革電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。綜上所述，電化教學手段象一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力。

第四篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體在化學教學中的應用

蘭考縣紅廟鎮第二初中：尚萬占 摘要：隨著新課改的實施，當今社會信息化的發展，運用多媒體的手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，彌補了傳統教學的不足，通過多媒體課件能把一節枯燥無味的化學課變得生動有趣，傳統的教學與多媒體教學互相滲透，發揮整體功能。

關鍵詞: 多媒體教學 化學 實驗 興趣 應用 隨著新課改的實施，課堂教學也隨之發生了改變，農村學校的教學同樣發生的變化，多媒體教室的建立，遠程教育的應用，多媒體教學在教育教學中也越來越受到廣泛的應用與重視，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，彌補了傳統教學的不足，通過多媒體課件能把一節枯燥無味的化學課變得生動有趣。多媒體教學使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教學使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,能有效地引發學生的興趣，充分體驗學習的快樂感，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面起到了不可估量的作用。并能使學生潛移默化的受到思想教育。

一、多媒體教學彌補傳統教學的不足

多媒體教學作為一種新的教學方法，對于提高教學質量具有重要的積極作用，它的作用不僅在于使教學內容更加豐富、形象和直觀，更重要的是它突破了傳統教學方法上的局限性，克服了傳統教學方法上存在的一些弊端。可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，傳統的教學與多媒體教學互相滲透，發揮整體功能。

以往的教學方法不能開發學生的創新意識，教學方式比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥，乏味。所以我們要改變以往的教學方法，首先教師應從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的不足大膽改進。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，激發了學生的創新思維。其次實驗手段要多樣化，實驗教學中可利用自制教具、模型來展現物質微觀結構，利用計算機多媒體電化教學設備，把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，通過媒體展現給學生。如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較、從微觀角度解釋某些變化、離子化合物、共價化合物的形成以及一些有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗等，制成教學課件，多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，特別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學生的各種感覺器官，使學生感知、想象等心理活動都相對地處于最佳狀態，能調動學生的內在動力，這樣形象直觀，現象明顯，便于觀察，記憶深刻，課堂效果也較好。

二、多媒體教學能激發學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。一個學生對學習的內容不感興趣，強迫他學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”因此，激發學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產生障礙。但各類化學概念和原理有一定的聯系，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，達到學生對知識深入理解、掌握的目的。

在化學中有很多抽象的概念、理論難以用語文表達清楚。過去，我們多以掛圖、自制輔助教學模具來幫助學生建立想象，但這些傳統方法靜態和單一性，使學生建立想象的效果并不理想，甚至與我們所期望學生想象的結果大相徑庭，而運用多媒體技術則突破了傳統教學方法中所存在的這種局限性。在對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如在九年級化學（分子和原子）一節中，如何更直觀、更具體的表現分子和原子，及如何表現分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但在計算機上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內部電子圍繞原子核運動

及原子核內部的更小微觀結構將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機畫的分子和原子微觀結構圖像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等）的具體展示，學生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

三、多媒體模擬試驗有效補充實驗教學

化學是一門實驗為主學科，許多概念和原理都是建立在實驗的基礎上，教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力。化學課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足。通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。實驗是化學教學最基本、最鮮明的特點。模擬化學實驗教學就是在實驗的基礎上，再利用多媒體的模擬功能，把抽象的概念、難以觀察清楚的化學現象、跨越時空的事物不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經過十天左右得時間才能看到實驗現象等。這時就可以使用多媒體技術，模擬這些化學實驗，具生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。

多媒體教學使繁雜的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。在應用中，我們要始終堅持多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。但不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，更不能取代傳統的教學手段。在化學教學中我們只有靈活的搭配，合理的運用，才會使多媒體教學手段發揮出最大的功效。

多媒體在化學教學中的應用

尚

萬

占

蘭考縣紅廟鎮第二初中

第五篇：多媒體在化學教學中分類應用初探

多媒體在化學教學中分類應用初探

摘 要：隨著新課改的推進，多媒體已經頻繁地走進了課堂，在化學教學中如何分類應用，認為值得探討。

關鍵詞：課改；多媒體；分類；應用

多媒體是新時代的產物，隨著課改的推進，多媒體已經頻繁地走進了課堂，有的教師依賴于多媒體，在網上下載某某教師的講課視頻，直接播放給學生看，于是出現了“多媒體”代替了“教師”的情況，這是把學生當成了機器，完全沒有“因材施教”的理論支撐；還有的老師一支粉筆加上一張嘴，一個人唱獨角戲，根本沒有與學生產生共鳴，這也是行不通的。化學知識的教學分為基本概念和基本理論教學、元素及其化合物知識教學、化學計算教學和化學實驗教學。在不同類型的教學中，多媒體所起的作用是不一樣的，具體怎么樣值得大家探討。

化學基本概念和基本理論教學是化學中最抽象的內容，我們就要借助于多媒體把許多抽象的東西實物化和形象化，多方位和多角度地展示抽象的內容，多用動畫模擬其中的內容，讓學生化理性為感性，然后回到理性中。元素化合物知識是很直觀的知識，教學難度不大，然而學生感到頭疼的卻是化學方程式的書寫，我們在面對這類教學時，宜先調動學生的學習積極性，即課堂的引入以相關知識在生活中的運用視頻展現給大家，讓學生思考其中包含的化學知識，這樣讓學生意識到生活離不開化學，化學中始終包含著生活；接下來盡可能地演示與物質相關的化學實驗，通過觀察實驗現象，得出實驗結論，從而以化學方程式的方式展示給學生，同時進一步分析化學反應的本質。

化學計算的教學則用多媒體展現幾道典型的例題，切記只展現題目，解題過程一定要在黑板上親自完成，先分析試題的已知和求解，找到與之相關聯的知識和方法，講清思路，然后再板書在黑板上，這樣既沖擊了學生的聽覺器官，同時又沖擊了他們的視覺器官，通過多個器官的沖擊，調動了學生的思維細胞，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。化學實驗的教學則最好不借助于多媒體，能做的演示實驗盡可能地自己親自演示，也可以在明確了實驗目的和實驗步驟的基礎上指導學生完成。多媒體最多就是展示一些錯誤操作帶來的不良后果，從而喚醒學生的安全意識。

多媒體是新時代的產物，它的存在肯定有它的必要性，我們不要一味地依賴它，也不要一味地排斥它，而要根據需要用好它，選擇性地利用多媒體教學是考查我們教師教學能力的一個基本手段，是新時代教師不可或缺的一項基本技能。

編輯 王團蘭