第一篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體的恰到好處

薛自文

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。而隨著計算機的迅速發展，多媒體已經慢慢的走進了課堂教學，因此傳統教學模式已經需要改變了。多媒體已經滲入到了課堂教學中，所以對我們老師來說，要了解和掌握多媒體教學是必然的。新課程對課堂教學提出了新的要求，那么多媒體就應成為提高教學效果的一種工具和手段。多媒體課件可以把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情景下去接受知識，對提高課堂教學的效果和效益能夠收到事半功倍的效果。但是我們要怎樣才能更好地將多媒體與傳統教學相結合而應用到課堂教學中呢？

但在過去一年的化學課堂教學中，由于種種原因，制作的多媒體課件是比較少的。而多媒體課件在教學中的應用又是不容忽視的，那么我們應該怎樣的在課堂教學中利用好多媒體呢？

由于之前都是準備的是多媒體，但是現在沒有了多媒體，又不能改時間。而現在只能用板書的形式上了，如何是好。我一下子還真沒反應過來。但是我想到的第一件事，就是先把實驗儀器準備好，然后再來熟悉課本。正所謂船到橋頭自然直。在緊張的氣氛中，上課鈴響了，我慢慢的進入了狀態。還好有學生的配合以及比較充分的準備，40分鐘很快就過去了，總算完整的把課上完了。課后，自己總結了幾點如下：第一，沒有了多媒體中圖片、視頻的展示，使課堂氣氛沒有那么活躍了；第二，小組實驗也如期進行，而且效果還比較明顯；第三，板書較多，所以花的時間也比較多，導致了講解和練習的時間比較少。但是總的來講，整體效果并不差。后來，我在其他班級就用來多媒體來上課，當然仍然有小組實驗。結果發現，效果不相上下。所以我就得出了結論，并不是多媒體就一定是好的。而是只有利用好多媒體，才有助于課堂教學的開展。那么應該怎樣把握好多媒體在教學中的應用呢？下面通過幾點簡單介紹：

一、化學教學中，多媒體不能喧賓奪主。雖然多媒體課件可以增強視、聽、讀、寫功能，可以活躍課堂氣氛。但是制作一個多媒體，就要花上好幾個小時了。那如果在每堂課40分鐘的教學都完全使用多媒體，甚至是復雜、用時過多的多媒體。那樣的教學就只能是事倍功半。所以多媒體的使用與否或多少，應該似課程內容而定，對于多媒體的使用，只要能說明問題就可以了。

所以在使用多媒體教學時，應該同時繼續使用傳統的教具教學，而不是撇開傳統教學。比如對模型的使用是不可以丟掉的。在上課的時候，把準備的模型展現在學生面前，就能一下子吸引住學生的眼球，也能更好的幫助學生記憶。如必修2有機物教學中，展現出甲烷、乙烷等的球棍模型，從而說明其分子結構及成鍵特點，分析其性質，直觀的展現在學生面前，從而讓學生更好的理解了有機物的空間結構。我們也知道現在大多數學生對空間結構的理解比較難，思考或者說是想象起來比較困難，如果這時在他們面前把模型展現出來，這樣不就很形象了嗎，學生就不需要再花更多的時間去想象究竟是怎樣的空間結構了。這樣就可以達到事半功倍效果了，同時也可讓課堂氣氛更活躍了。

二、實驗教學中，多媒體應該是有選擇性的。我們都知道實驗是化學教學的 基礎，是教學的主要部分。所以在課堂教學中，實驗應以真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。同時要多給學生自己動手操作的機會，發展他們的創造思維。也就是說我們要盡可能的把真實的實驗展現在學生面前，甚至讓學生自己動手操作，多設計分組實驗，而不是只是老師在講臺上操作實驗。而我們都知道，總會受到某些客觀因素的影響而不能把所有的實驗都那么真實的展現在學生面前的。這時就需要多媒體的幫助了。但我們也要把握好度的問題，雖然視頻、flash的播放能調動學生的注意力，也能減輕老師的負擔。但我們不能因為這樣而完全的依賴多媒體。那怎樣的情況適合借助多媒體進行化學教學呢？下面介紹幾種需要利用多媒體教學的情況。

1、演示危險性（有毒或爆炸）實驗時?；瘜W教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現象不太明顯的實驗，較難在課程中呈現在學生面前。如必修1中氯氣的制取和性質實驗，雖然能做，但污染嚴重且存在一定危險，實驗很難取得理想的效果。而此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像的話，就能讓學生觀察到規范的實驗操作、實驗現象，從而簡單的得出結論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。

2、演示實驗較多時。一節課40分鐘的時間，如果遇到教學內容涉及到實驗較多的時，如果要每個實驗的都真實、完整的展現在學生面前，顯然是不夠時間的。那這時多媒體的應用就凸顯出來了。對于簡單的實驗可以呈現給學生，甚至讓學生自己動手操作，而對于較為復雜的，就可以利用多媒體，將模擬實驗展現給學生，同樣也能達到實驗教學的目的。比如必修2中元素的焰色反應顏色實驗。

3、解釋抽象知識時。在教材中，有部分抽象的理論知識，比如核外電子的運動狀態，電子云概念，物質的溶解過程，化學平衡等，教師感到難教，學生更感到難于理解?？總鹘y的教學手段難以達到理想的效果，此時若是應用多媒體課件輔助，可取得良好的效果。如原電池工作原理的探究中，假如只是通過實驗的演示，那么也只能讓學生看到實驗的結果，知道實驗是發生了反應，但是其中的離子、電子是如果變化的卻不能看出來。而此時通過多媒體技術制作離子反應實 質，就可清晰把任意一個反應的實質展示給學生。首先在畫面上出現原電池裝置的示意圖，當合上開關開始反應時，分別用黃色、綠色、紅色和白色的球來表示電子、H、SO4和氣泡。反應進行時，黃色球表示的電子就從負極慢慢的順著導線進入到正極，綠色球代表的H就不斷的往正極方向跑，而紅色球代表的SO

4+

2-+2-就不約而同走向負極。而正極這一端，有一個個的小白球往上亂竄，不就說明了氣體是從正極出來了嗎。學生通過多媒體演示，直觀的認識了原電池的工作原理。

4、板書內容太多時。教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上化學計算課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示在學生眼前，這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。比如講解加成反應這個反應類型，需要做多練習，如果老師一個個的板書，詳細講解這樣的話，要花的時間就比較多，但如果少量板書加以多媒體的顯示文本功能，這樣就可以節省比較多的時間去講解其他知識了。又比如對物質的量的相關物理量的計算時，如果把一個個的例題板書出來，就單單是板書題目，就花去一大部分時間了，但如果有多媒體的輔助，那么就可以在很短的時間內把題目展現在學生眼前，就可以花較少的時間板書，較多的時間講解了。但是這種情況的應用有一個地方要注意的就是，并不是把所以的板書內容都用多媒體展示出來，這時應該要做到傳統教學與多媒體的結合，必要的分析過程，還是要一步步的與學生一起板書出來，這樣才能達到更好的效果的。以上是我對多媒體在化學教學中的應用的幾點看法。總之，教學設計是形式多樣的，但必須結合具體情況，做到實用適用、恰到好處。否則，多媒體教學將會成為新的“填鴨式”教學。多媒體教學的引入是社會發展的必然趨勢，但這不意味著多媒體可以取代老師的教學。所以多媒體的應用，重在“輔助”二字，要做好恰到好處，因此必要的講解、分析，對課堂氣氛的控制等情況還是需要老師來掌握，多媒體是無能為力的。所以多媒體的應用只能是作為傳統教學的一個輔助，而且在教學中要合理科學的選擇多媒體進行輔助教學，才能更好的做到多媒體與傳統教學的兼容，從能更好的實現課堂教學的不斷進步和優化。

第二篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體在化學教學中的應用

摘 要 當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。（1）通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。（2）利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。（3）運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。（4）運用多媒體可優化試驗。

關鍵詞 化學教學 多媒體 學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。近年來，利用計算機進行教學成為一種時尚，但筆者認為，計算機在教學中只能發揮輔助作用，并且應根據學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點，尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破。

1通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題，讓學生思考。接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

2利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

3運用多媒體，增大教學信息

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西，而且還增加了知識深度。

4運用多媒體，可優化化學試驗

4.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

4.2模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

4.3模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.4模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。如高二“化學平衡”一節，可采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

4.5運用電化教學，能促進化學教學的全面改革

電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第三篇：多媒體在化學教學中的應用

論文摘要：當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

二、利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。

三、運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。

四、運用多媒體可優化試驗。

五、運用電教多媒體，能促進化學教學的全面改革。論文當前，信息技術飛速發展，知識經濟已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業化社會進入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域?；瘜W教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。下面就談談電教媒體在化學教學中的應用。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、利用電教媒體，滲透愛國主義教育電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

三、運用多媒體，增大教學信息電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。

四、運用多媒體，可優化化學試驗

1、增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2、模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3、模擬化工生產過程對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4、模擬化學反應過程模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

5、運用電化教學，能促進化學教學的全面改革電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。綜上所述，電化教學手段象一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力。

第四篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體在化學教學中的應用

蘭考縣紅廟鎮第二初中：尚萬占 摘要：隨著新課改的實施，當今社會信息化的發展，運用多媒體的手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，彌補了傳統教學的不足，通過多媒體課件能把一節枯燥無味的化學課變得生動有趣，傳統的教學與多媒體教學互相滲透，發揮整體功能。

關鍵詞: 多媒體教學 化學 實驗 興趣 應用 隨著新課改的實施，課堂教學也隨之發生了改變，農村學校的教學同樣發生的變化，多媒體教室的建立，遠程教育的應用，多媒體教學在教育教學中也越來越受到廣泛的應用與重視，利用多媒體這一現代化教學工具作為化學教學輔助手段，彌補了傳統教學的不足，通過多媒體課件能把一節枯燥無味的化學課變得生動有趣。多媒體教學使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教學使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,能有效地引發學生的興趣，充分體驗學習的快樂感，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面起到了不可估量的作用。并能使學生潛移默化的受到思想教育。

一、多媒體教學彌補傳統教學的不足

多媒體教學作為一種新的教學方法，對于提高教學質量具有重要的積極作用，它的作用不僅在于使教學內容更加豐富、形象和直觀，更重要的是它突破了傳統教學方法上的局限性，克服了傳統教學方法上存在的一些弊端?？梢允沟酶鞣N現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，傳統的教學與多媒體教學互相滲透，發揮整體功能。

以往的教學方法不能開發學生的創新意識，教學方式比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥，乏味。所以我們要改變以往的教學方法，首先教師應從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的不足大膽改進。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，激發了學生的創新思維。其次實驗手段要多樣化，實驗教學中可利用自制教具、模型來展現物質微觀結構，利用計算機多媒體電化教學設備，把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，通過媒體展現給學生。如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較、從微觀角度解釋某些變化、離子化合物、共價化合物的形成以及一些有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗等，制成教學課件，多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，特別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學生的各種感覺器官，使學生感知、想象等心理活動都相對地處于最佳狀態，能調動學生的內在動力，這樣形象直觀，現象明顯，便于觀察，記憶深刻，課堂效果也較好。

二、多媒體教學能激發學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。一個學生對學習的內容不感興趣，強迫他學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！币虼耍ぐl學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的?；瘜W概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產生障礙。但各類化學概念和原理有一定的聯系，及時強調概念和原理的關聯，全面促進理論知識的系統化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網絡，突出重點，突破難點，達到學生對知識深入理解、掌握的目的。

在化學中有很多抽象的概念、理論難以用語文表達清楚。過去，我們多以掛圖、自制輔助教學模具來幫助學生建立想象，但這些傳統方法靜態和單一性，使學生建立想象的效果并不理想，甚至與我們所期望學生想象的結果大相徑庭，而運用多媒體技術則突破了傳統教學方法中所存在的這種局限性。在對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如在九年級化學（分子和原子）一節中，如何更直觀、更具體的表現分子和原子，及如何表現分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但在計算機上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內部電子圍繞原子核運動

及原子核內部的更小微觀結構將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機畫的分子和原子微觀結構圖像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等）的具體展示，學生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

三、多媒體模擬試驗有效補充實驗教學

化學是一門實驗為主學科，許多概念和原理都是建立在實驗的基礎上，教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力?；瘜W課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足。通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。實驗是化學教學最基本、最鮮明的特點。模擬化學實驗教學就是在實驗的基礎上，再利用多媒體的模擬功能，把抽象的概念、難以觀察清楚的化學現象、跨越時空的事物不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經過十天左右得時間才能看到實驗現象等。這時就可以使用多媒體技術，模擬這些化學實驗，具生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。

多媒體教學使繁雜的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。在應用中，我們要始終堅持多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。但不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，更不能取代傳統的教學手段。在化學教學中我們只有靈活的搭配，合理的運用，才會使多媒體教學手段發揮出最大的功效。

多媒體在化學教學中的應用

尚

萬

占

蘭考縣紅廟鎮第二初中

第五篇：多媒體在化學教學中分類應用初探

多媒體在化學教學中分類應用初探

摘 要：隨著新課改的推進，多媒體已經頻繁地走進了課堂，在化學教學中如何分類應用，認為值得探討。

關鍵詞：課改；多媒體；分類；應用

多媒體是新時代的產物，隨著課改的推進，多媒體已經頻繁地走進了課堂，有的教師依賴于多媒體，在網上下載某某教師的講課視頻，直接播放給學生看，于是出現了“多媒體”代替了“教師”的情況，這是把學生當成了機器，完全沒有“因材施教”的理論支撐；還有的老師一支粉筆加上一張嘴，一個人唱獨角戲，根本沒有與學生產生共鳴，這也是行不通的。化學知識的教學分為基本概念和基本理論教學、元素及其化合物知識教學、化學計算教學和化學實驗教學。在不同類型的教學中，多媒體所起的作用是不一樣的，具體怎么樣值得大家探討。

化學基本概念和基本理論教學是化學中最抽象的內容，我們就要借助于多媒體把許多抽象的東西實物化和形象化，多方位和多角度地展示抽象的內容，多用動畫模擬其中的內容，讓學生化理性為感性，然后回到理性中。元素化合物知識是很直觀的知識，教學難度不大，然而學生感到頭疼的卻是化學方程式的書寫，我們在面對這類教學時，宜先調動學生的學習積極性，即課堂的引入以相關知識在生活中的運用視頻展現給大家，讓學生思考其中包含的化學知識，這樣讓學生意識到生活離不開化學，化學中始終包含著生活；接下來盡可能地演示與物質相關的化學實驗，通過觀察實驗現象，得出實驗結論，從而以化學方程式的方式展示給學生，同時進一步分析化學反應的本質。

化學計算的教學則用多媒體展現幾道典型的例題，切記只展現題目，解題過程一定要在黑板上親自完成，先分析試題的已知和求解，找到與之相關聯的知識和方法，講清思路，然后再板書在黑板上，這樣既沖擊了學生的聽覺器官，同時又沖擊了他們的視覺器官，通過多個器官的沖擊，調動了學生的思維細胞，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力?；瘜W實驗的教學則最好不借助于多媒體，能做的演示實驗盡可能地自己親自演示，也可以在明確了實驗目的和實驗步驟的基礎上指導學生完成。多媒體最多就是展示一些錯誤操作帶來的不良后果，從而喚醒學生的安全意識。

多媒體是新時代的產物，它的存在肯定有它的必要性，我們不要一味地依賴它，也不要一味地排斥它，而要根據需要用好它，選擇性地利用多媒體教學是考查我們教師教學能力的一個基本手段，是新時代教師不可或缺的一項基本技能。

編輯 王團蘭