第一篇：永威學校教學經驗帶給我們的課改思考(山東諸城)

河南永威學校教學經驗帶給我們課堂教學的思考

山東諸城市教育局教研室 郝忠勇 山東諸城市昌城鎮樹一中學 王樹華

2009年5月中旬，諸城市教育局組織全市初中學校校長、市教研室教研員一行人專程到河南省沁陽市永威學校考察。在考察過程中，諸城考察團對永威學校的教學經驗組織了多種形式的學習研討活動；考察歸來一周后，諸城市教育局當即分學科召開了教學研討會，及時宣傳介紹永威經驗，用永威經驗來指導、深化全市的課堂課堂教學改革。

筆者根據對河南永威學校的考察學習，結合在那里所聽的語文課，談一談對永威教學經驗的認識體會，以饗廣大讀者。

一、永威學校的語文課堂教學一瞥

這次考察，我們在沁陽市永威學校聽了兩位女語文教師執教的《醉翁亭記》一課。這兩位女教師除自身溫和可親、激情四射的教學風格有所迥異之外，其教案內容、教學環節大致是相同的，這里對這兩堂課的教學簡介如下：

第一步：展示教學目標。永威的課堂教學目標具體實在，具有很強的操作性：這堂課是讀背、翻譯、理解《醉翁亭記》課文第一段。其教學內容、目標的確定與很多學校不同。

第二步：范讀—跟讀—朗讀課文。

在學生第二遍聽錄音磁帶范讀課文的時候，教師要求學生小聲跟讀。然后讓學生起來輪流朗讀課文。對學生朗讀課文中出現的字詞讀音等錯誤問題，教師都逐一評價，隨手板書糾正。第三步： 學生自學課文。

學生小聲朗讀課文，結合課文注釋、練習，自己翻譯課文。可問字典、同桌、教師。6分鐘之后比一比誰能自我翻譯出來課文。

在學生自主學習過程中，教師巡視加強了對學生的自學指導。這堂課上小組活動較少，更多的是學生個體和集體規模的活動。

第四步： 學生翻譯課文（自學成果交流展示）。

讀一句，先解釋該句重點詞語意義，再翻譯該句。這是他們統一的文言文學習模式。

第五步：（學生的課堂活動）教師讓學生在紙上畫畫滁州城的周圍環境，標明出醉翁亭的位置。

評價學生在黑板上標畫的滁州城示意圖時，教師依據課文語句對不同畫法進行了正誤比較，學生領略到了“環滁皆山”中的“環”字的含義，加深了“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯玡也”的語言文字之感悟，理清了課文中說明事物之間的空間順序。

這是兩堂課上的匠心獨運之處。課堂環節的這種巧妙設計，讓我們不禁聯想到當年特級教師錢夢龍先生執教《中國石拱橋》公開課的精彩環節：讓學生說一說所提供的教學掛圖上“大拱和四個小拱的位置關系”。教師通過對學生不恰當語言描述的畫圖比較，讓學生深刻領會到“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”這一句中“肩”字用詞之準確（不是“頂上”，也不是“兩端”），領會到“各有”的含義，通過畫示意圖來體會說明事物的空間順序與說明語言的準確性。

第六步：給課文第一段劃分層次。在學生的展示討論中，賞析文章井 然的結構層次。第七步： 學生背誦課文第一段。人人過關，人人達標。

永威學校這兩堂語文課，給我們最大的感受是：“課堂教學內容精而少，學生學得細、學得扎實。”

二 永威學校 “先學后教，當堂訓練” 的教學模式

這兩堂課，讓我們對永威學校“先學后教，當堂訓練”的教學模式的結構環節有了直觀立體的認識：

1、輔助環節1分鐘：出示課題，教學目標。課堂目標實實在在，也沒有明確提出過程、方法、情感價值觀這樣的維度目標（應是滲透其中的）。

2、先學15分鐘：學生可以自主閱讀，可以練習檢測，可以提問質疑，交流發問。

3、后教10分鐘：包括對學生自學中不正確問題的更正與補救，可以生生、師生進行討論講解。

4、當堂訓練20分鐘：當堂完成教師布置的作業，明明白白地落實教學目標，不遺學習內容后患，當堂內容當堂清。

三、在“先學后教，當堂訓練”模式下教師的角色定位

1、為學生自學提供錦囊妙計，在課堂組織上進行點評、評價。應該說“教師教得越少”越接近永威教學模式的精髓。

2、何時需要教師的教呢？五種情況：（1）學生理解不全面時，討論也不能延伸時教師補充講解。（2）學生講錯時需要更正講解，而學生限于水平講不清時教師講。（3）教師發問學生回答之后，教師做個點評講解。（4）學生談了之后，歸納總結深淺不一，對錯難辨，需要教師的總結講解。（5）學生從課內到課外舉一反三時，需要教師做點延伸的講解。

3、永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式，在落實新課程理念中有自己的合作、探究做法。相比時下很多學校課堂小組合作的泛濫傾向，永威學校更加強調合作之前的“自主學習”，更加注重學生統一的規模活動。永威的小組合作學習符合“實踐——認識——再實踐——再認識”螺旋式認識規律的哲學指導。

四 永威經驗指引我們的課改方向

1、對比永威學校落實“四清” 教學策略（教學內容的堂堂清、日日清、周周清、月月清），時下我們很多學校的課堂教學松松垮垮，浪費了很多寶貴時間，環節不緊湊，效率低下。

我們不少地方的教學抓不住落實，做不到及時清，今天落下一點，明天落下一點，久之便可能成了黑瞎子掰棒子。

永威學校教學大張旗鼓地“抓過關，抓落實”的做法，是我們課堂教學改革拋棄華而不實、回歸求真務實的捷徑。

2、樹立課堂教學的緊張高效觀。課堂應該像考試一樣緊張。課堂教學如果沒有緊張感，也就沒有高效可言。設計緊湊高效的教學環節應該是我們的追求。我們提倡用“課堂教學緊張”觀，來反思我們的教學存在哪些無用的環節、華而不實的因素、浪費時間的行為，審視剖析課堂教學無效、低效之舉。

3、課堂教學改革可以堅持 “低起點，密臺階，勤反饋，常糾正”的教學策略（這是諸城市教研室七年之前學習洋思經驗提出的教學建議），與永威學校“低起點，小步子，快節奏，多練習”的教學原則有相通之處：

“低起點”能夠照顧到面上的學生，因為即使在中考、高考試題中低檔題比重也占半。日常教學內容的難高深傾向應予克服。永威學校一堂課把精而少的教學內容落實清了，久之自然結出扎實之果，學生“雙基“砸得牢其應考能力必強。

“密臺階”就不是那種“一堂課一個大環節下來”的課，而是即學即教，一個回環扣一個回環。

反思時下我們語文課堂普遍存在的“大而華之”傾向：教材研讀精深化，從整體感知到主題思想，從內容賞讀到藝術特色分析，還要一二次地從合作到展示的“熱鬧活躍“。單要把這幾大環節的形式走下來，45分鐘的時間也不夠用。一堂課，往往很忙累又很膚淺。

“勤反饋”是教師掌握學情的必要手段，是調整教學方式的根據，是師生互動的鏈條。

“常糾正”是學生掌握知識規律，克服一個個、一次次錯誤的必由之路。

“勤反饋”“常糾正”這兩個課堂環節，我們很多學校落實得有一定的差距。

4、課堂教學應該精細化發展，追求精彩、亮點的教學設計。

舉例說明這個問題。今年4月份，我市一位公開課執教者教學《 天上的街市》，在組織學生的朗讀過程中，根據全詩四節不同的情感內容，對這首詩提出了四種不同的誦讀韻味：

第一節“遠遠的街燈明了”中的“明了”，“天上的明星現了”中的“現了”，要朗讀出在黑暗社會中忽見光明的“驚喜”欣喜之情。

第二節“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”，讓學生想象一下“世上沒有的珍奇”到底可能會是些什么東西，加深“美麗的街市”的情感體驗，從而朗讀出熱烈地“贊美”之情。

第三節“那淺淺的天河”“定能夠騎著牛兒來往”，應該誦讀出幸福“歡樂”的韻味。

第四節“在天街閑游”“提著燈籠再走”要讀出享受美好生活的“甜美”味道。

很明顯，這位執教者將朗讀教學搞得深了，搞得細了。江蘇省語文特級教師余映潮先生對這堂公開課給與的評價是四個詞語：（1）“角度精細”。合適的切入角度，能夠吸引觀眾的眼球。（2）“過程生動”。程序性、形式化的東西往往給人呆板感。（3）“小步輕挪”。有舉重若輕的靈動感。（4）“層次細膩”。從某種意義上說，這也是余映潮先生課堂教學的經驗之談。我們的語文課堂教學應該向這些方面靠攏。

第二篇：永威學校課改的10條定理

永威學校課改的10條定理

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行，從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。許多同行都認為這樣好。有的學校以課改的名義，課前教師忙于編印預習題、練習題，要學生做預習作業，參與備課，似乎這是課改的創新。其實，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背教育規律的做法，因為教育部規定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規定要學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力），如果要學生課前參與備課，做預習作業，準備發言稿，學生備1節課常常要費時1個小時左右。學生一天要上7節課，哪里再有7個小時的備課時間？學生的課外負擔會加重到何等程度？這樣還能規范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然學生輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態度、精神、品質難以形成。

定理2：不向課后延伸——保證學生的課余自由

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統統完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數、外也是這樣；小學、初中是這樣，高中非畢業班、畢業班也是這樣；新授課是這樣，復習課也是這樣。每節課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。許多學校至今仍不能當堂完成作業，有的甚至以為課上當堂完成作業是應試教育，不屬于素質教育，這些學校課上學生漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結果把課堂作業壓到課后，如果每節課都這樣，必然加重了學生的課外負擔。

定理3：自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力

運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般30分鐘左右），充分發揮每個學生的內因作用，培養學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內容；以合作學習為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。有的學校課堂上取消學生自主學習，盡搞合作學習：小組討論、同桌討論，一人發言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習和完成課堂作業，怎么能培養獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？

定理4：先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現在中小學使用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業（作業題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。有的學校課堂上丟開教材，始終不讓學生看書，甚至上公開課時，學生都不帶著課本進課堂，兩手空空，結果教師把課上成了評講試卷課或者展示課。

定理5：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學

有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，結果課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。永威學校卻不是這樣，課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業），發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態度、價值觀的教學目標也能當堂達到。

定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育--課改要貼近地面

有人講課堂上要實施素質教育，教學生做人，不是要看學了多少知識，不要學習目標，更不要當堂完成作業，當堂達標。這樣把素質教育與學習知識對立起來，既降低了教學質量，又不能有效地實施素質教育。永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質教育。為什么呢？（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索、大膽創新的精神。（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，促進全面素質的提高。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，并沒有標新立異，打出什么新的旗號，出現什么新的名詞，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實實地在靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，讓學生在緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規律，統籌兼顧，數年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。“先學后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單、不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用、提高質量，就更不簡單了。現在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

好多學校課改不能堅持，難以真搞。例如：有的學校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞，甚至平時上“滿堂灌”課，領導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。永威學校卻不這樣，他們堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動、與教師基本功培訓結合。每星期三晚上，學校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進的區域典型。

定理9：校長帶頭，全員參戰——課改是“人民戰爭”

課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。我親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。我的做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老 師一個 老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰，打了一場課改的“人民戰爭”。經過5年教學革命的風暴，經過戰斗的洗禮，永威學校已經建成了一支年輕的、優秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個人都有使命感

工業要“包”，農業要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學校所在的沁陽市得到普遍推廣，沁陽教育局局長史曙光一方面幫助永威學校總結、完善、提高，一方面引導沁陽市中小學靈活運用永威學校的教改經驗，上“先學后教，當堂訓練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽市中小學教學質量躍為焦作之首。焦作市委書記路國賢考察永威時，激動地說：“永威學校是教育的典范。”沁陽市委書記陳敬如在教師節表彰大會上，授予永威學校“沁陽市教育教學標兵單位”、“沁陽市示范學校”的銅牌，他多次肯定：“永威是沁陽的教育品牌，是沁陽對外開放的窗口。”的確，課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結果，或者結的是小果、苦果；有些花不中看卻中用，能結果，結大果，結甜果。課改一定要打假，努力改到深處。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質量、減輕負擔，就選擇學哪一種課改模式。

（來自：2011年10月11日《中國教育報》

文/河南省沁陽市永威學校 蔡林森）

第三篇：永威中小學課改經驗(洋思模式)

永威中學“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式解讀

到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學習永威經驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學模式的基本步驟

永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區是：1把先學看成是預習，2把后教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。

這里的重點是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。

把握的重點：

1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題）學生互相探究，這就是兵教兵。

所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（2）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（3）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，永威中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本

上都已經達到了本節課的目標。

（4）后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

三是要明確教的要求。教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（5）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

2、課堂教學模式的一般操作流程

（1）提示教學目標（輔助環節1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

[時間] 1分鐘左右

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。

[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。（2）指導學生自學（輔助環節2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[時間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用] 端正學生自學態度，確保人人自學高效。

[注意點] ①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（4）檢查學生自學的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位] 學生操作。

[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

（5）學生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

[時間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。，[意義] 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。[注意點] 學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（6）當堂訓練

[操作] ①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。[時間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

永威課改的10條定理

河南省沁陽市永威學校 蔡林森

【按】一所原本落后的學校，僅在數年之間，就躍升為當地教育界的領頭雁，其秘密何在？河南沁陽永威學校的回答是：老老實實搞教改。他們的教改是樸素的、現實的，他們只是實實在在地改變課堂，改變教師。他們把“教-學”變成了“學-教”，把學生的“學”作為“教”的出發點和落腳點。教學模式因此而發生革命性變化，教師真正徹底成為學生成長的引導者、促進者。他們拒絕追趕時髦，并時刻警惕那些美好教育口號后面隱藏著的應試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規律，以一往無前的勇氣轉化為實踐。

如今，慕名趕到河南沁陽永威學校取經的人，每天絡繹不絕。永威學校成功的奧秘是什么？我們反思、總結，可能得益于5年來學校進行了以下10方面的改革：

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行，從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。

定理2：不向課后延伸——保證學生的課余自由

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統統完成），形成能力。每節課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。

定理3：自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力

運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般30分鐘左右），充分發揮每個學生的內因作用，培養學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內容；以合作學習為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。

定理4：先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現在中小學使用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業（作業題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。

定理5：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學

永威學校課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業），發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑

難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態度、價值觀的教學目標也能當堂達到。

定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育——課改要貼近地面

永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質教育。為什么呢？（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索、大膽創新的精神。（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，讓學生在緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規律，統籌兼顧，數年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。“先學后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單、不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用、提高質量，就更不簡單了。現在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

永威學校堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動、與教師基本功培訓結合。每星期三晚上，學校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假。

定理9：校長帶頭，全員參戰——課改是“人民戰爭”

課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。我親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。我的做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老 師一個 老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰，打了一場課改的“人民戰爭”。經過5年教學革命的風暴，經過戰斗的洗禮，永威學校已經建成了一支年輕的、優秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個人都有使命感

工業要“包”，農業要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學校所在的沁陽市得到普遍推廣，我們廣大教育工作者必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質量、減輕負擔，就選擇學哪一種課改模式。

（摘自《中國教育報》2011年10月11日）

第四篇：永威學習課改心得體會

眾人齊劃槳，乘風舉征帆

教改，在不斷進行；激情，在心中燃燒。折一條柳枝作琴弦，掬一捧春風當號角。課改盛宴，揮灑汗水。回望這段教改之路......一直以來，如何提高課堂學習效率，提高學生的學習積極性，是教學中的一大改革難題。而永威的教學模式讓我眼前一亮。這次我校的教學改革后，我發現我們班有了明顯變化。

首先，課堂紀律變好了。我從課堂紀律抓起。要求學生端正坐姿，糾正握筆姿勢。經過訓練，當我說抱臂坐端時，全體學生立刻聽從指令，進入學習狀態。我覺得這樣的紀律是課堂效率高的保證。學生的學習態度端正了，良好的學習習慣養成了，會使學生受益匪淺。

其次，課堂氣氛緊張了起來。我試著把學生引向自學的高速公路，訓練學生慢慢地變被動學習為主動學習。明確學習目標后，規定學生自學幾分鐘之后就要考一考，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有緊張地聽課，緊張得思維，爭先恐后地動腦學習，探險在知識的寶庫，泛舟在語言的海洋。孩子們感受到自主學習的快樂，再也不愿聽我的“嘮叨”了。課堂發言變得踴躍，尤其是以前不太愛表現的學生，也積極舉手發言。大家都不甘落后，在班級形成了你追我趕的學習勁頭。

再次，增強了班級的團結。自從班級成立了學習小組以來，大家學會了互幫互助，在學習上兵教兵，快帶慢，先幫后，大家共同提高。學習方法更多，更有效。集體榮譽感在每位同學的心底慢慢發芽。孩子們的潛能得到了充分的發揮，綜合能力得到了全面的提高，包括思考問題的能力、口頭表達能力、解決問題能力等。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。永威的成功是積水成河，聚沙成塔的堅持。從“要我學”變成“我要學”是一個漫長的過程，培養學生超強的自主學習能力不是朝夕之功，要堅持不懈的探索下去。總之，學無止境，教也無止境，作為一名老師，只有不斷學習，不斷充實自己，才能實現老師的最大價值。

借他山之石，功己之玉。此次的改革為我的教學之路涂上了絢爛的一筆。眾人齊劃槳，乘風舉征帆。就讓教改的新風為我們導航，堅定地行走在教學探索的路上，細細聆聽孩子生命成長的回響！

第五篇：學習永威學校經驗心得體會

學習永威學校經驗心得體會

5月15日、16日我校教師在校長的帶領下,走進永威校園、走進永威課堂、走近教師學生。所見所聞,參觀交流,使我感受頗深。

濃厚的育人氛圍:漫步校園的每個角落,處處體現學校的育人氛圍。讓每面墻壁會說話,讓每處花木都育人,正是這種校園文化的合理營造,才使這里的師生真正懂得了工作、學習與生活。

“迎著晨光想一想,今天該干點什么?“”踏著夕陽想一想,今天我的收獲是什么?”這是學校最醒目的兩條標語口號,也是讓來學校學習參觀的老師最欣賞的兩句話。看著、想著、談著這兩句話,就會給每一個人以鞭策與激勵。

“你愛班,我愛班,一班什么都領先。因為我努力,加上我爭氣,所以好成績。因為我刻苦,加上不服輸,所以我勝出。”這是永威學校七一班的班級警句。步入學校的每個班級,外面的墻壁上總會懸掛著每個班級的班級警句。這些警句還都是同們自己想出來的。班班有警句,個個不相同。

抬頭是五彩版面,俯首是精選的唐詩、宋詞。廁所里、過道上;辦公室、餐廳中,處處是育人準則,條條是做人道理。濃郁的校園文化,無處不在感染著每一個來到學校的人,無時不在激勵感召著每一個人。

扎實有效的“四清”工作:搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,是提高教學質量的保證。所謂“堂堂清”,就是要學生在課堂上像考試那樣緊張地學習,當堂能理解、記憶知識,當堂完成作業,力爭不把問題留到課后。所謂“日日清”,就是指今日事今日畢。當天學的知識,該背的都會背,該運用的都做對,做錯了的都更正。“周周清”就是普查本周所學知識,一一過關。“月月清”就是指月月調查學習質量,查漏補缺。“四清”之間關系密切,相互促進:“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基礎;抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促進學生課堂上緊張學習,提高效率,達到“堂堂清”。永威的課堂上,每位學生都會學、樂學、愿學,能與同學交流,能認真地完成作業,養成了良好的學習習慣。永威提出了“人人滿分,人人過關”的強硬規定,也讓學生認識到“你查我,我查你,其實都是查自己”的道理,力求達到“隨你查,隨你問,查哪問哪都會答”的效果。

今后努力方向:

1、轉變教育觀念。

相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說:提供足夠的時間與適當的幫助,百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。創建一種民主、平等、和諧的育人環境,讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中,允許學生發言不舉手,想上就上,暢發己見,并學會傾聽,快速思考;學會補充,表達自己的想法。

2、用好“先學后教”模式。

在教改實驗中,我們常常發現學生的預習是片面的、膚淺的,不能體現“先學”的“要求”。我們要認識到學會“先學”需要一個過程,需要一定方法,需要轉變教與學的觀念。“先學”時,要讓學生明確學習時間、內容、標準和學習方法,學后及時檢測。對學生持有積極的、向善的、信賴的態度,相信學生具有自我負責的精神,以及獨立學習,自我實現的愿望。“后教”是指導學生自主學習的重要特征。通過自學、小組合作學,讓思維擦出火花,讓矛盾碰撞,教師適時地指導、講解。學生理解不全面的時候,教師做補充講解;學生講錯的時候,教師做更正講解;教師提問學生回答之后,教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之后,教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候,教師做延伸拓展講解。

3、吃透教材,精心備課。

教師在課前必須花費很大的功夫準備教學,要吃透教材,精選習題,精心設計教學,才能在課堂上做到盡量少講甚至不講,用李副校長的一句話來表述,就是“上課是一種勞動,勞動是要用心用力的”。

總之,永威之行,收獲良多。我們需要的是解放思想,立即行動,將永威經驗做法結合我們學校,我們班,我們自身實際,我們學生實際來付諸行動。