第一篇：洋思中學和永威學校教學經驗簡介

洋思中學和永威學校教學經驗簡介

一、教學理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

②教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略——教師指導學生進行自學，形成自學指導，并逐漸地形成學習習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

③“兵教兵”策略，培養學生的合作精神與合作能力是自學的力量源泉。在“兵教兵”中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，精誠合作，互相提高。

④教師精心備課，課堂教學是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在每一節課的教學中堅持滲透實施，同時注重提高教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，使之潛移默化地影響學生。

三、課堂教學模式：

1、課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練。”

2、先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

先學（學生看、練）——后教（師生點撥、講解）—— 當堂訓練-（學生練）

（學生動）-------------（師生互動）---------------（學生動）

3、教學簡潔流程如下：

（1）“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

（2）“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

（3）當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

4、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本操作程序：（1）提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）

【操作】 課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。【目的】 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。（2）指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。（3)學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態度。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。(4)引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。

②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的能力。【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。(5)當堂訓練。（不少于15分鐘）【操作】 ①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。【好處】

①下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率。

②及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。③將所學知識通過訓練，內化為解題能力。

④課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。

⑤課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。【注意點】

①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考拓展題。④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅。

我們在洋思中學聽課期間，發現所有的課堂教學采用的都是這種模式。但是，由于學科的不同，教材的內容不同而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

5、教師在課堂教學中的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

6、課堂教學中“兵”教“兵”教學策略：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

四、集體備課：

1、體備課集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

（注意：備課中的每一個細節，教師是“教”是根據學生的“學”來組織進行的。）

2、備課筆記主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容； ②學習重點； ③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略； ④課堂檢測題的設計。

3、集體備課的任務：

⑴主講人在集體備課前做好課件，集體備課時說課，其他老師補充、完善。⑵重點研討：

①每課時的學習目標；

②自學指導，包括自學思考題和檢測題；

③學生自學后可能出現的疑難問題及解決的方法； ④課堂作業。

⑶落實家庭作業的命題人。

⑷確定下次集體備課的內容和主講人。

4、集體備課要抓住“十個關鍵點”

（1）教材分析 抓住“課標”與“教材”的基準點

教師研究教材，分析教材，首先是準確無誤的理解課標真實含義與教材表述之間的細微差別，立足于課標的基準點去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的結構體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實用主義的“學以致用”；既反對虛無主義的“用教材教”，又反對墨守陳規的“教教材”。抓住課標基準點，保證教學的大方向，抓住教材的關鍵點，保障教學的有效性。迷失基準點的教學是低效且無效的教學。實踐表明，教學低效在于無序，無效在于無悟，負效在于無知。（2）目標定位 抓住“制定”與“達成”的契合點

教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于“最近發展區”。教學目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處于最佳興奮點。教學目標制定的高低難易，很大程度上決定著一節課的成敗得失。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。所謂契合點，即目標的制定與最終的達成相符合。

（3）創設情境 抓住“情境”與“情感”的交匯點

創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。課堂上感染學生情緒的是情，打動學生心弦的是情，調動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學生才會有主動，愉快的學習。

（4）活動設計 抓住“問題”與“思考”的融合點

問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。這就要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學習思考之中。（5）學法指導 抓住“事例”與“方法”的結合點

忽視學法指導的原因：一是沒空，時間緊不如抓講解；二是不為，見效慢不如抓訓練；三是無法。有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的的依托。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現對學習方法的理解與感悟。（6）氛圍營造 抓住“活動”與“互動”的激活點

營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與習題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

（7）課堂討論 抓住“適宜”與“生成”的興奮點

討論重在話題適宜，讓同學們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內容；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。不負責任的瞎侃只能增加學生彼此間的無知，信口開河的胡吹只能導致學生彼此間的攀比。選擇“適宜”的條件：一是符合學生的年齡特點與心理特征；二是適合學生的知識儲備和社會經驗。討論難在觀點“生成”，即在學生原有的基礎上，經過引領、啟發、思考、感悟而形成新的知識和能力。告訴的知識會忘記，“生成”的東西永遠屬于自己。

（8）課堂小結 抓住“主題”與“規律”的提煉點

提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便于記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。

（9）教學效益 抓住“思考”與“研究”的著力點

掌握同樣的知識，優秀教師與一般教師的差距就表現在學習效率與學習效益上。優秀教師總是花費更少的時間，讓學生記憶更牢固，理解更深刻，變通更靈活，感覺更輕松。提高教學效益，必須促進學生思考，提高認知水平，把低水平的認識活動轉換成更具挑戰性的認識活動。只有在教學中讓學生“思考”與“研究”，學生才能有效發展，快速提高。

（10）課后反思 抓住“磨合”與“融合”的升華點

魏書生等名師的教學藝術，可謂是爐火純青，講課卻常教常新。他們每教完一節課，總會反思一番，寫下以后再教時應如何改進。沉下身子，靜下心來，研究教材教法，研究學生、研究理論，把問題與思考相磨合，實踐與理論相融合，不斷提升專業化發展水平。備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點。所謂“磨合”是指課改理念與傳統習慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧。“磨煉”、“磨合”都是專業發展中的必經階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態，揚長避短，把別人的長處，同行的優點，融合為自己的優勢，是一種有效成長的快捷方式。

第二篇：學習洋思經驗打造永威模式

“學習洋思經驗打造永威模式”

教學活動實施方案

為了大面積提高教學質量，促進教與學方式的轉變，提升教師專業化水平和全面推進素質教育實施，努力把我校建設成為具有獨特辦學特色的市縣初中教育品牌學校，我校決定開展“學洋思，深化課堂教學改革”活動，積極借鑒江蘇泰興洋思中學及河南永威學校成功辦學經驗，特別是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，改革我校課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，從而構建適合我校實際的新型教育教學和管理模式。為了保證這一活動的順利發展特制訂以下行動方案。

一、總體目標

1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效益；

3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

二、學習的內容和要求

1、教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念，充分把握洋思中學“尊重主體，面向全體”辦學指導思想，深刻理解 “沒有教不好的學生”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能學好”等這些先進教育理念的精髓。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過20分鐘，給學生自學、討論、質疑發問機會，回答教師提問及師生交流的時間至少應在15分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”（堂堂清、日日清、周周清），對“雙差生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、學習洋思中學教學目標“五不準”原則，教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到教學大綱或課程標準所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組，成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”進而達到共同提高的目的。

6、在堅持“三清”基礎上實施月考制度，進行 “月月清”。

七、八年級的月考，要區分不同層次的教學目標，要求試卷中有30分平時作業題和課后練習題，5分的教材例題，15分的作業或上次考試中的錯題，50分為本階段知識點的過關；九年級試卷，在組卷上要求：10-15分為原題重考，10-15分為前一階段重點與知識與方法的回顧，50-60分為本階段知識點的過關，10分為中考題與新題滲透。其中，試卷結構為基礎知識性的題目要占60％，應用性題目要占到20％，綜合性題目要占20％。月考之后備課組、教導處做好試卷分析，統一進行質量分析；開好以年級為單位的師生會和以全校師生參與的的總結表彰大會。

7、學習洋思中學培養教師的成功做法，師徒結對，建立師徒結對制度。以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。開學初召開師徒會議，師徒要簽訂合同，師傅對徒弟要進行四包：“包師德過關、教案合格、上課合格、質量過關”。徒弟上課前要聽師傅的先行課，師傅要多聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高，落實教師責任制考核，建立教師業務檔案，促使教師隊伍整體素質的全面提高。

8、教師要積極參加集體備課活動，集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織，在檢查教師鉆研教材的基礎上，由中心發言人主持，通過研究做到“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一當堂訓練題、統一課后作業題。各教研組或備課組要將統一的教學目標問題化與課堂訓練題、課后作業題合編為基本的學習資料，為“先學后教，當堂訓練”的教學模式提供“量”的控制與“質”的保證，也為以后開發校本教材奠定基礎。

9、建立健全教育教學責任制及相應的評價機制和獎懲機制，從校長、中層干部、教師到后勤人員，實行層層承包責任制，以精細化管理的思想把工作和責任落實到每個人，嚴格落實教育教學責任制，努力培養出一支嚴抓細管、敢抓善管的管理隊伍。

三、實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學、永威學校、東廬中學、杜郎口中學等名校的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

第一階段：學習理解經驗階段（2010年4月-2010年6月）

組織教師開展學習討論活動，切實轉變思想觀念，準確把握洋思經驗的實質，解讀洋思教育成功之道，為學習洋思經驗奠定理論基礎，切實做好推廣洋思經驗的計劃準備。

1、學習洋思中學的教改經驗

①先后分四批派員赴永威學校實地考察學習；

②組織專題報告會初步介紹洋思中學教學經驗（校長）；

③學習網上介紹洋思中學教改經驗的資料（文章標題附后）；

④學習研究洋思中學的學科教案；

⑤觀看洋思中學部分優秀示范課實況錄像；

⑥聽申芳副校長關于洋思課堂教學操作流程的報告。

2、各學科要開展學習洋思專題交流研討活動

圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統一思想認識的目的。

①充分認識和理解洋思中學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；

②全面、深刻地理解和把握洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式內涵和實質精神；

③對洋思中學集體備課模式的認識和理解；

④對洋思中學精細化管理經驗內容的認識和理解；

3、各教研組或教師個人根據本學科實際制訂出學習洋思經驗教改行動方案（計劃）

行動方案要求可以選取洋思經驗中的某一個很具體的方面，結合教師自己教學中問題來制訂。方案至少要反映以下內容：自己教學中的問題、洋思中學解決此問題的經驗、學習洋思經驗的目標、借鑒洋思經驗采取的改進措施、預期的成果形式等。

第二階段：初步實踐探索階段（2010年9月－2010年10月）

從模仿開始學習，廣泛開展以課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用洋思教學模式組織課堂教學活動；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的經驗。

1、教師堅持參加每周至少一次的集體備課活動。

2、教師個人在教學實踐中嘗試運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行教學。

3、備課組或教研組每周至少進行一次公開課、研究課，互相聽評課，注意充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。

4、學校領導或教導處要進行學習洋思活動專題調研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學科落實學習洋思經驗的情況。

5、學校或者通過教研組組織教師以公開課教學活動的形式匯報學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改進教學的效果，力爭使30％的教師能夠運用洋思的教學模式組織教學活動。

6、學校要舉辦一次學習洋思經驗專題工作會，為教師提供交流學習洋思經驗的平臺，同時做好學習洋思活動階段性總結，系統總結經驗教訓，及時糾正偏差。

第三階段：全面實踐探索階段（2010年11月－2011年1月）

繼續開展第二階段以課堂教學模式為主的實踐探索活動，力爭使100％的教師教學能夠做到“先學后教，當堂訓練”。學校要重點探索落實“堂堂清、天天清、周周清、月月清”教學管理制度和措施；同時，借鑒洋思中學的生活課程經驗，發展校園文化建設，對學生進行進行習慣養成和道德品質教育。

1、廣泛開展課堂教學模式的實踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開洋思經驗，使多數教師掌握運用洋思教學模式進行教學。

2、在繼續開展第二階段工作的基礎上，加大管理落實的力度。

3、繼續舉辦學習洋思經驗專題工作會，開展學習洋思經驗改革課堂教學優質課、優秀論文、優秀個案的評選活動，檢查改革課堂教學的效果。

4、初步制訂學生全面發展的具體目標，明確學生素質發展的要求，編寫指導學生自我發展的校本教材。

第四階段：深化實踐經驗階段（2011年3月－2011年7月）

教師在達標的基礎上，結合洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，積極探索適合自己教學實際的課堂教學模式。學校要開發提高學生綜合素質的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學校。

1、學校通過專項檢查、專題研討會等形式對學習洋思經驗工作進行指導，發現典型及時推廣；

2、通過組織經驗交流會、現場會等，引導教師把學習洋思經驗同自己的實際結合起來，使洋思經驗逐步向本土化方面位移；

3、總結表彰先進單位，鞏固學習成果，推動學習活動不斷深化與創新。

第五階段：升華實踐經驗階段（2011年9月－2012年7月）

在全面總結學習洋思中學工作經驗的基礎上，提煉出適合我校教育教學及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

1、總結出各學科反映洋思教育教學理念和反映本校教學實際的獨特課堂教學模式經驗，并提供教學錄像；

2、學校摸索出反映本校特色的教育教學管理模式。

3、編輯出版有關的資料。

四、實施措施

1、建立學習推廣洋思中學教改經驗領導小組，負責全校學習推廣洋思經驗活動的領導、管理、檢查、指導、評估等工作。召開學習推廣洋思經驗活動動員大會，教科室具體組織實施工作。學校領導要承包不同年級組、備課組，組織教師參加理論學習，通過參與集體備課、聽課、總結會，舉辦觀摩課，推動本組課堂教學改革。

2、把學習洋思中學經驗和校本教研活動結合起來，引導教師借鑒洋思的成功經驗解決自己教學實踐中的問題，開展專題研究，分學科確定不同的研究課題，以開發校本課程為目標，通過課題研究把學洋思經驗工作真正落到實處，在借鑒、移植的基礎上，有所突破和創新。

3、班主任與任課教師要定期和學生溝通，及時發現學生出現的思想、行為、學習方面的問題，幫助學生解決問題，使每一位學生都能健康發展。努力做到“五個一”：了解每一名學生，相信每一名學生，尊重每一名學生，每月與一名學生至少交流一次，為每一名學生建立一套學情檔案。

4、加強教學過程管理，始終不渝地抓全面、全程、全員管理，嚴格落實執行課堂教學常規，根據本校的實際，將洋思中學一些成功做法整合到對教師的評價和管理制度中，作為教學常規來執行，把教育教學工作的各個環節全部納入學校的規范化管理的軌道。

5、以優化課堂教學評價為手段，將課堂教學改革的具體要求，明確列入課堂教學評價表內進行直觀評分，如課堂講授不超過10分鐘，通過大面積的聽課調研和評課，提高教師執行教學常規的自覺性和進行課堂教學改革的主動性。

6、注意實踐探索過程的記錄、資料的積累、各環節的總結，建立健全教學檔案。以學習洋思中學經驗活動為契機，不斷更新觀念，完善管理機制，不斷提高本校的教學和管理水平。

7、學習洋思中學的經驗要避免“拿來”，全盤接受、全部照搬。而是要辯證地分析，與自己的教學實踐結合，取其精華，為我所用，每個教師每周要寫一篇學習活動反思筆記，不斷改進，不斷提高，摸索適合自己教學實際的課堂教學模式。

附錄：

1、學習推廣洋思經驗組織機構

2、學習推廣洋思經驗活動安排表

3、學習推廣洋思經驗課堂教學評價標準

學習推廣洋思經驗組織機構（略）

學習推廣洋思經驗活動安排表（2010.04－2010.06）

時間 活動內容

4月 組織首批教師赴永威學校學習

教師研究洋思中學教案并仿寫永威學校教案

觀看永威學校課堂教學錄像教師撰寫學習收獲報告并制訂行動方案教師初步運用洋思課堂教學模式進行教學探索

5月 備課組或教研組組織教師觀摩課進行研討

召開學法指導報告會、征集學生對洋思模式的意見和建議

舉辦教師學習筆記、教案、活動反思筆記展覽和研討會組織教師進行經驗交流；第二批教師帶問題赴永威考察學習

6月 教師上公開匯報課

舉辦專題工作會進行階段性總結；管理人員赴永威考察培訓，九年級教師專項培訓7、8月 暑假培訓

9月 教師運用洋思課堂教學模式進行教學探索

學校組織研討課、示范課，全面推開學習活動

學校領導參加聽課、評課、檢查落實情況

10月 教研組組織教師進行觀摩課研討

著手編寫我校生話課程教材，開發校本課程

11月 開展學習洋思經驗課堂教學優質課、優秀論文、優秀個案的評選活動

12月 學習洋思經驗活動總結表彰

學習推廣洋思中學經驗活動指導

一、弄清下列問題（帶著問題閱讀尋找答案）

1、蔡林森是怎樣一個人，他是如何指導自己的子女學習的？

2、洋思中學的“沒有教不好的學生”的含義是什么？

3、明確“先學后教，當堂訓練”模式結構中的“先學”、“后教”和“當堂訓練”分別的含義？

4、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式是如何操作的？

5、“先學后教，當堂訓練”的教學模式有哪些特征？人們理解這個模式都有哪些誤區？

6、洋思中學教師的三種角色（毛澤東、張藝謀、袁偉民)有什么不同？

7、“四清”運動主要是針對什么問題提出的？“四清”運動的對象是誰？是如何操作的？對學習基礎差的學生驗收制度是如何實施的？

8、洋思中學的集體備課內容是什么？集體備課是怎樣操作的？

9、洋思中學對基礎年級從“三個一”抓起，這三個一是指什么？他們是如何抓“三個一”的？

10、洋思中學富有特色的標語口號都有那些？

11、洋思中學的生活課程是一門是么課程？

12、洋思中學是如何認識和幫補“差生”的？

13、洋思中學是怎樣做到“讓每一位家長滿意”的？

14、以“學”定教是什么意思？為什么要以學定教？

15、洋思中學是怎樣進行“兵”教“兵”的？

16、洋思中學的在“做”中學與在做實驗中學習是不是一回事？

17、洋思中學是如何把“包”字應用在教學管理上的？

18、洋思中學的師徒結隊是怎樣組織的？

19、洋思的德育有何特點？洋思的校園文化有何特點？

20、洋思教學經驗令你感受最深的是哪些？在你的教學實踐中你有沒有類似的做法？你準備在教學中借鑒洋思的哪些做法？

21、分析洋思中學教師的教案有什么特點？

22、觀看洋思中學課堂教學錄像，之前重點閱讀材料《全過程都讓學生學－淺析“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構》一文，注意課堂教學結構，了解“先學”、“后教”和“當堂訓練”這三步是如何安排和操作的？著重比較分析四節課的課堂教學結構有什么不同和相同之處？

二、學習內容拓展(互聯網下載）

文字材料

1、一個教育函數式的解讀 —河北省衡水中學探秘

2、全面啟動學生心理自信系統

3、大愛無形——四中現象解讀

4、孫維剛談全班55怎樣考上清華北大

5、江蘇名校考察報告

音像材料

1、竇桂梅專輯（推薦教師先看）

2、魏書生學術報告、教學實錄與點評

3、魏書生班主任管理經驗講座；

4、任小艾師德與班主任工作講座

5、余世維管理系列講座《有效溝通》、《成功經理人》、《領導智商》、《贏在執行》。

四、學習效果報告或體會撰寫要求

無論是閱讀文字材料還是觀看影視材料。每個教師在學習過程中或學習之后撰寫一份學習收獲報告，報告的內容要求如下：

1、敘述做法：演講者在教學過程中的哪一個做法給你留下深刻印象或者對你有啟示，把這個做法敘述出來；

2、類似聯想：聯系你的教學實際，你有沒有類似的做法或想法，敘述出來；

3、做法分析：結合實際從正反兩個方面談你對這一做法的看法（討論），這個做法有利于解決什么問題；

3、借鑒設計：你準備怎樣使用或完善這個做法，想達到怎樣的效果，設計出具體的過程。

五、學習洋思經驗課堂教學評價標準

第三篇：洋思中學教學經驗

洋思中學教學經驗

很早就聽說洋思中學的教育如何的神奇，網上也有很多介紹“洋思經驗”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學觀摩學習的活動，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我們留下了深刻的印象。

一、洋思中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。

（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

洋思中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作：投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略

1、優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

洋思中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考。

教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難。

以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用。

當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標

洋思中學十分重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。

從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。

從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。

課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此洋思中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的“四自”特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，教學改革、課堂教學改革的深層動因也是轉變觀念。洋思人執著自信的以學生為本的現代教育理念，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性的措施。洋思人敢于把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題留給自己，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在洋思中學聽課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。洋思的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種單向授受幾無反饋調節的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

4、自生的原創精神。洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。他們的成功包括成功地自創的課堂教學模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相比美，同時卻又與它們絕不雷同，他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終于以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的辦學精神創造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

七、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎

（一）“先學后教，當堂訓練”的認識論基礎。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。所謂“先學”，就是指導學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵”教“兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂訓練”還是學生實踐，讓學生在作業中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，由淺入深地自主學習，逐步加深對知識的理解，同時也形成能力，全面提高了素質。

（二）“先學后教，當堂訓練”的現代教育理論基礎。

1、體現了“掌握學習模式”。

著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握教學模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是學生沒有付出所需的學習時間、教師沒有給予學生恰當的教學幫助、學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業成績。基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：（1）教師要為掌握而教。（2）學生要為掌握而學。（3）教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。

把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據。洋思中學的蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫“抬起頭來走路”，這充分體現了人人都能學好的教育教學理念，充分體現了“掌握學習模式”理念。

2、體現了“結構主義教學理論”。

美國心理學家和教育家，結構主義教育流派的代表人物布魯納認為，學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即'學會如何學習“。“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義”。洋思人用自己的實踐對布魯納的教育思想進行了中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統，不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；“從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起”的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導、學生為主體的發現教學嘛，而且更進了一步。洋思人不僅引導學生在學習過程中發現問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創新能力的培養。

3、體現了“人本主義教育理論”。

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發展層次，而自我實現是人生最高的、終極的目標。

（1）人本主義強調個人的發展。認為教育應該培養學生個人的個性，培養學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發展自身能力和傾向的可能。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，以幫助學生達到自我實現。

（3）人本主義認為人是認知與情意相統一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在的，學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全面發展為目的。除了要發展學生智力以外，還要發展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達到情感與認知的統一。

（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助學生達到自我實現。人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發展都極為重視。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

4、體現了“合作教育”的理念。

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有教不好的學生”，相信“沒有差生，只有差異”，他們有著強烈的奉獻精神。

還有很多教育理論在這里就不一一聯系分析了。但無論是那一種教育理論，都無一不把創新能力和獨立人格的培養放在重要的位置，“先學后教，當堂訓練”也是這樣。

八、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程改革的要求相吻合、相適應嗎？我們應該以《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。通過學習洋思，解剖洋思，你會發現洋思中學“先學后教，當堂訓練”這8個字的內涵與課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習等理念竟一脈相承。而早在1999年1月，江蘇省教育委員會就下發了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，說明洋思教育是走在新課程改革的前列。洋思初中教學模式體現了基礎教育新一輪課程改革的要求。

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。洋思十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究” 自主學習。

課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在洋思，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；

（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；

（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

九、怎樣看待“先學后教，當堂訓練”的經驗，怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。洋思中學始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學洋思活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從洋思的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。

（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出洋思中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習洋思中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“洋思”的一些具體做法，更應該學習“洋思”務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，應該結合自己學校的實際，形成自己的特色。

“先學后教、當堂訓練”模式評析

一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成。“先學后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環節，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發現問題當堂解決。

從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數學生的學習狀態，尤其是差生的學習狀態。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規定時間內獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續學習，另一方法面又會與后續學習的誤差相互摻和，形成惡性循環，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機會隨時調查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規的教學過程環節明顯前置，具體表現在以下方面。

一是預習前移，常規教學預習多數放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實質上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質量.

第四篇：永威中小學課改經驗(洋思模式)

永威中學“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式解讀

到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學習永威經驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學模式的基本步驟

永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區是：1把先學看成是預習，2把后教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。

這里的重點是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。

把握的重點：

1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題）學生互相探究，這就是兵教兵。

所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（2）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（3）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，永威中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本

上都已經達到了本節課的目標。

（4）后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

三是要明確教的要求。教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（5）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

2、課堂教學模式的一般操作流程

（1）提示教學目標（輔助環節1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

[時間] 1分鐘左右

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。

[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。（2）指導學生自學（輔助環節2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[時間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用] 端正學生自學態度，確保人人自學高效。

[注意點] ①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（4）檢查學生自學的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位] 學生操作。

[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

（5）學生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

[時間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。，[意義] 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。[注意點] 學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（6）當堂訓練

[操作] ①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。[時間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

永威課改的10條定理

河南省沁陽市永威學校 蔡林森

【按】一所原本落后的學校，僅在數年之間，就躍升為當地教育界的領頭雁，其秘密何在？河南沁陽永威學校的回答是：老老實實搞教改。他們的教改是樸素的、現實的，他們只是實實在在地改變課堂，改變教師。他們把“教-學”變成了“學-教”，把學生的“學”作為“教”的出發點和落腳點。教學模式因此而發生革命性變化，教師真正徹底成為學生成長的引導者、促進者。他們拒絕追趕時髦，并時刻警惕那些美好教育口號后面隱藏著的應試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規律，以一往無前的勇氣轉化為實踐。

如今，慕名趕到河南沁陽永威學校取經的人，每天絡繹不絕。永威學校成功的奧秘是什么？我們反思、總結，可能得益于5年來學校進行了以下10方面的改革：

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行，從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。

定理2：不向課后延伸——保證學生的課余自由

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統統完成），形成能力。每節課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。

定理3：自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力

運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般30分鐘左右），充分發揮每個學生的內因作用，培養學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內容；以合作學習為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。

定理4：先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現在中小學使用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業（作業題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。

定理5：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學

永威學校課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業），發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑

難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態度、價值觀的教學目標也能當堂達到。

定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育——課改要貼近地面

永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質教育。為什么呢？（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索、大膽創新的精神。（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，讓學生在緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規律，統籌兼顧，數年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。“先學后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單、不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用、提高質量，就更不簡單了。現在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

永威學校堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動、與教師基本功培訓結合。每星期三晚上，學校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假。

定理9：校長帶頭，全員參戰——課改是“人民戰爭”

課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。我親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。我的做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老 師一個 老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰，打了一場課改的“人民戰爭”。經過5年教學革命的風暴，經過戰斗的洗禮，永威學校已經建成了一支年輕的、優秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個人都有使命感

工業要“包”，農業要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學校所在的沁陽市得到普遍推廣，我們廣大教育工作者必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質量、減輕負擔，就選擇學哪一種課改模式。

（摘自《中國教育報》2011年10月11日）

第五篇：洋思中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

【教學模式】“先學后教，當堂訓練” 【操作流程】

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

【模式解讀】

一、理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去 1 滲透實施。

三、備課筆記要求

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

四、教學活動中的教師與學生

（一）、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（二）、學生的作用

1、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

2、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

五、模式表現出的課堂效益

1.一能發現真實的，并加以解決；

2.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

3.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

4.四能真正理解知識，不斷提升質量；

5.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

6.六能最有效地“培尖補差”；

7.七能確保減輕負擔。

六、集體備課要求

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

備注：此模式屬國家教育部推薦的教學模式