第一篇：淺談初中數學導學案設計 - 閔教課堂教學研究

淺談初中數學導學案實施過程中的體會

北橋中學 孫永丹

“適合”學生的導學案，才是“合適”的導學案，教學時，導學案應為我所用，我們不能為導學案所困！學案導學是教育教學發展進步的產物，目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生的自學能力和創新能力，從而提高學生的整體素質。

我國教育家陶行知先生曾說：怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。這就是說，我們課堂學習要研究學生心理，根據學生的學法、學情去確定教學，依學而教，想法提高學生的學習興趣。我們應當認真學習這種觀點，要依據學生的不同智力特點施以不同的教育。教師教學的快、慢、多少，都要根據學生的實際情況和各方面的能力、興趣而定，要使不同的學生用不同的方法在“做中學，學中做”，才能有興趣，才能學得更好。

在教案設計上必須留有學生活動的空間，最后的教案是在課堂上，是在學生活動的過程中完成的。因而導學案的設計就顯得尤為重要，下面就導學案實施過程中點滴談幾點體會。

一、教師由津津樂“道”轉變為緊緊樂“導”。

傳統的教學，教師總是習慣于滔滔不絕的講授，特別是數學課，教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。為了打破這種機械沉悶的氣氛，還教師和學生一個輕松的教學環境，很多人都在做著努力和改變。

例如，在講解下面這道實際應用題時，我改變了以往的模式，制定了導學案： 例：某地電話撥號入網有兩種收費方式，用戶可以任選其一：

（A）計時制：0.05元/分；（B）包月制：50元/月（限一部個人住宅電話上網）.此外，每一種上網方式都得加收通信費0.02元/分.⑴ 請你分別寫出兩種收費方式下用戶每月應支付的費用y（元）與上網時間x（小時）之間的函數關系式： ⑵ 若某用戶估計一個月內上網的時間為20小時，你認為采用哪種方式較為合算？

我設計了以下兩個問題：

問題1：如何理解“寫出兩種收費方式下用戶每月應支付的費用y（元）與上網時間x（小時）之間的函數關系式”，它應該是一個什么形式的式子？

問題2：你是怎樣理解“采用哪種方式較為合算？”的含義的？

問題提出后，我沒有自己分析，而是采取了以下流程: 學生先獨立思考——小組內交流——小組派代表發表見解——展示學習成果——教師或學生點評補充

這時我發現，今天的課堂與以往很不一樣，大家都很積極的在思考，小組交流的很激烈，各抒己見，絡繹不絕。在我最擔心的發表見解的這一環節，講的同學表現的落落大方，聽的同學也是非常認真，連上黑板板書也像模像樣。整堂課中，我一直默默地站在“臺下”，是課堂活動的組織者、引導者。學生則一直處于“臺前”，或思考，或提問，或講述，或質疑，盡享學習的成功和快樂，較好地體現了新課程倡導的”學生是學習的主體”這一原則。

下課后，學生提出希望數學課能多像這樣上，常像這樣上，因為他們覺得這樣的數學課充滿了樂趣，非常輕松，也非常開心。

因此，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

教師在教學過程中要逐步轉變角色，要由津津樂“道”，轉變為緊緊樂“導”，讓各種層次的學生都學有所獲。

二、學生由“被動學習”轉換為“主動學習”。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”在“學案導學”教學實踐中我深刻地體會到：只有充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。

“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。

學生看書自學，使他們認識到自己的潛在能力，學會了自學方法。很多學生過去只知道老師叫怎么做就怎么做，現在發現老師不講，自己也能看懂課本內容。

學生通過自學，初步掌握了課本內容。因此，上課時氣氛活躍了，舉手回答問題的人多了，要求上臺板演的人多了，學生的自我表現欲增強了。這樣，學生對所學的數學知識不但理解透徹，而且印象深刻，從而提高了課堂效率。

對于中下學生，他們對數學缺乏興趣，學習方法不好。而“學案導學”的教學特點，恰恰就是重視學生學習興趣的培養，學習方法的指導。因此此法有效地促進了學生學習效率的提高，也有效地促進了教學質量的提高。

總之，通過學案導學，讓不同學生都得到了發展，使他們由“被動學習”轉換為“主動學習”，提高了教學過程的實效性。

最后“導學案”為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。通過對“導學案”實施，學生能積極地去動腦、?動手、動口，真正實現了從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變?。

第二篇：初中數學導學案

離石區江陰高級中學 ×年級數 學問題導學案第×章《×××》2013年×月編號×××

§××××課時數：×課時

主編：×××審核：初×數學備課組班級【學習目標】1.2.…

【學習重點】

【學習難點】

一、教材導讀：閱讀課本P×—×，回答下列問題：

1.2.3.4.…

此環節主要針對教材上的概念部分，問題設置時要求：要有引導性，要細致，要注重知識點的產生過程（可以參照《導學方案》中的問題）。

二、自主測評：

1.2.3.… 此環節為針對前一環節的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納： 此環節為概念綜合應用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓練目的要以問題的形式提出。

第三篇：初中數學導學案

初中數學《導學案》編寫要求及建議

導學案是教師根據學生的認知和知識、思維能力編寫的一個引導學生學習的方案，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是引導學生學習的路線圖、導航儀。核心是變“教材”為“學材”、變“學會”為“會學”直至“樂學”。

一、編寫原則

1、主體性原則：導學案編寫必須以學生為主體，“學”與“教”合一，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。注意知識的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2、探究性原則：學案中設計的問題要強調“以問拓思，因問造勢”，要有利于激發、調動學生的學習興趣，有利于訓練學生的思維能力，有利于學生借助于研討和交流，掌握知識，提高能力。

二、導學案的編寫及運用建議

（一）學習目標：

知識技能目標：通過本節課相關知識的學習，學生需要學到或達到哪些技能和能力。過程方法目標：經歷體驗知識的形成及問題解決探究的過程，從中感悟數學思想方法。

情感態度目標：仔細挖掘學習材料中蘊含的道德情操、審美情趣、價值取向等。學習目標要進行務實性地解說、引導，表述要簡潔、準確、全面，讓學生明確學習什么、怎么學習、學到什么程度等。

（二）重點難點：了解學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生應掌握的問題，增強學生克服困難、解決問題的信心。

（三）學習過程

以問題為主線引導探究（啟發式教學）或自學——展示（點撥）——應用（反饋）——測評（活動式教學），體現教師主導，學生主體的教學理念，教師要把教法和學法指導體現在教學過程中。

1．自主學習：導學案中的預習提綱應強調基礎性，體現思考性，把教材上知識點、能力點提煉為簡單的小問題，將知識問題化，將問題層次化和具體化，從而形成問題鏈。學生應明確學會了什么、困惑是什么、需要進一步探討的是什么等。

2．小組合作： 如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問是什么、1

生成了什么等組長要篩選整理（一要常規，二要有效）。

3．展示點撥：這是一個師生互動的過程，也是預設及生成的過程，更是一個質疑釋疑、總結技巧方法和知識規律的過程。學生交流預習、探究成果，教師要針對出現的問題進行點撥。點撥的方式可以是教師點撥，也可以是學生之間互相解疑。在此過程中，根據預習提綱內容的設置，邊展示，邊點撥，教師在黑板上形成板書，學生在導學案中留下記錄，做好筆記。

4.典例拓展訓練：導學案中的典例拓展，主要包括以下內容：一是教師根據學習目標，預設學生可能出現的問題，設計鞏固性練習；二是根據本節課的重點，設計典型例題進行剖析；三是根據典例設計變式進行拓展和延伸。

5.消化反思 ：可以給學生3—5分鐘的時間系統理順知識，排解疑惑。

6.跟蹤練習:導學案中的跟蹤練習，主要是根據課堂的內容和題型，精選習題，以達到鞏固知識、提升能力的目的，要避免設計成簡單的練習。對典型題目和解題方法要及時總結。

7.課堂小結：引導學生對本節課的知識點，探究方法，注意問題，解題過程，學習中的疑惑等進行歸納總結，形成知識體系。

8．達標測評：導學案中的達標測試題目設計要全面，有基礎題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學生都有收獲。

三、注意事項

1、本要求只是教研員提供的一個參考，教師在教學過程中，可以根據教學內容的不同創造性編寫導學案。

2、導學案的運用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習能力，因此教師要立足實際需要，當用則用，杜絕形式主義，用好用實導學案。

第四篇：初中數學教學導學案設計

初中數學教學引導案例設計（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學設計： 1.學習方式：

為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，運用多媒體課件---主要是白板作圖來引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。2.教學目標：

（1）學生在教師引導下，利用白板作圖，積極引導學生探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。

（2）展示多媒體課件，讓學生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運用圖片讓學生了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。3 教學的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。

運用白板作圖，設置情景，提出問題，動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好的理解數學，應用數學。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。

二、創設情景 提出問題

怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等（運用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。

三、建立模型 探索發現

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1 一個條件:一角，一邊

兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

四、歸納總結 得出新知 ?..五、鞏固運用 及其推廣

六、反思小結 提煉規律 5教學反思

（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。

第五篇：淺談農村初中數學導學案的設計

淺談農村初中數學導學案的設計

太伏中學 曾崇芳 030 自從高效課堂的教學模式在我市展開之后，我們學校也不例外的在各年級開辟了高效課堂的“陣地”。本學期，我校開始在七年級實行“導學案”的教學模式，這種教學模式主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式改變過去老師上課單純的講，學生被動地接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。要想發揮出這種最大效益，設計好導學案是關鍵，而設計數學導學案中問題設計更是關鍵中的關鍵。同時，從本質上說，數學學習就是提出問題和解決問題的一個過程，這就決定了我們數學老師在做教學設計時需要設計出一個或一組問題，讓學生在解決問題的過程中學會數學知識，提高數學能力，讓學生在解決問題的過程中“做數學”“學數學”，增長知識，那么如何恰當地設計導學案呢，特別是針對我們這種學生層次相對較差的農村初中？

我認為一份完整的“導學案”包括：目標設計、情境設計、問題設計、檢測題的設計等，這些也就構成了導學案的基本環節。

目標設計： 每節課的學習都應有其特定的學習目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，學生、老師就會不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從數學學科本身特點出發，根據本冊教學總體教學要求、本單元教學安排和教學重點、本節課相關內容的教學目標來為這篇導學案設計教學目標。學習目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學生的實際情況，不一定要面面俱到，一定要少而精。

情境設計：人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，因此，情境設計是導學案的必備要素。教師一定要詳細鉆研教材，在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的情境設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

問題設計：“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統籌兼顧，循循善誘，拾級而上。教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

檢測題的設計：作業練習的目的除了鞏固所學知識這一基本功能外，還應是鍛煉學生創新思維，培養學生應用能力和基本技能的重要手段，是課堂學習的延伸和補充。多樣化、開放式的作業將激發學生積極的情感、態度和興趣，在內容上應當是現實的、有意義的、開放的、富有挑戰性的；應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、探索和發現，讓學生在作業的過程中體驗成功和快樂。題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

我們的數學源于生活也用于豐富多彩的生活，因此在導學案的設計中越接近于我們的實際生活，學生越容易接受和理解，學生也能對數學產生更大的樂趣。