第一篇：初中數學導學案學習方案對照實驗的設計

初中數學導學案學習方案對照實驗的設計

一、“學案導學”教學模式

1、“學案導學”的內涵

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質教育，推動新課程改革的深入進行，形成濟陽中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題提出來

2、導學案的編制

（一）編寫原則

編制導學案應遵守以下幾個原則：

主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。

問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現給學生。

層次化原則：適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。

（二）導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

3、導學案的使用

1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

4、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

㈡小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一、是組織有序，互相鼓勵。

二、是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三、是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四、是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

五、是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為： 創設情景→自主學習→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發展區，不得進行教學案設計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手；

學生要做到：

1、主動獲取信息、發現問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質疑、敢創新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導學案編寫格式要求：

題目____ ____年級

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內容要求：

【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】

2、“導學案”教師流程：

主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節課前發“導學案”→收閱檢查“導學案”。

3、“導學案”學生流程：

課上課下預習“導學案”→課上落實“導學案”→課后鞏固“導學案”。

二、傳統數學教學模式：目標教學模式的操作 可大體分為以下三個程序： 程序一：設計教學目標

設計教學目標是目標教學的基礎工程，它體現了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據。

設計教學目標的依據一是教學大綱，把總目標分解為若干小目標，便于學生和教師掌握，使大綱落到實處；二是現行教材。把教材的知識點落實到目標中去；三是這些目標既要可供教師使用，也要可供學生和管理人員使用。

設計教學目標的原則是：①全面性原則；②方向性原則；③層次性原則；④評價性原則。

程序二：課堂教學

目標教學模式的課堂教學是實施教學目標的關鍵程序，可分為如下幾個過程：前提診斷——展示目標——達標教學(實施目標)——目標達成練習——反饋與矯正。

下面對程序二中的每個步驟再作詳細說明：(1)前提測評(時間5-8分鐘)。

這是完成教學目標的一個認知診斷手段，目的在于通過回顧、復習、檢查舊知識，使新舊知識系統連貫。診斷的內容一般是教育性、相關性的知識與技能，所以要依據教學目標準確地找出與新知識有關的知識點進行診測。

(2)展示明確教學目標。

這是目標教學獨特而顯著的標志之一。教學目標是目標教學的靈魂，這個目標既是教者的目標，也是學者的目標，是眾矢之“標”。教師要依據這個目標備課，圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正；學生要依據目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，根據目標補救。充分發揮教學目標的導向作用，增強師生共識，區別目標高低層次，分別予以自達、助達、導達措施。明確教學目標一般放在上新課前幾分鐘進行。當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠的，必須在教學過程中多次反復地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。

(3)實施目標(達標教學)。

目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學目標來展開。教學雙方必須對應目標點，對應目標層次，采取靈活多樣的教學方法，或啟發，或點撥，或講練，或自學等方式，引導學生達到教學目標。在這一過程中，反對教師一個目標一個目標逐次解答的注入式、滿堂灌的教學方式，要充分引導學生，依靠老師指導下的自學完成這一過程。

(4)目標達成練習與檢測。

目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自行設計的練習，組織學生自練或檢測，讓學生自我測評。檢測完畢，立即公布答案，可記分，也可不記分。教師通過巡視查看或舉手等形式，獲得反饋信息為下一步提供依據。

(5)反饋與矯正。

根據檢測情況，及時糾正錯誤，對未達標的學生進行某些知識點的補救，挽救教與學的過失，直至完全達標。反饋與矯正都應該是雙向的：反饋給教師的信息，使教師及時矯正；學生通過檢測反饋，自己控制自己的學習，進行自我矯正或同學之間互相矯正。反饋與矯正應該貫穿于教學全過程，在以上四個環節中都可以進行，及時反饋及時矯正，但要注意防止因時間有限而走過場。程序三：形成性和終結性評價

形成性評價是用于評價學生掌握教學目標程度的，其目的在于通過評價統計分析，掌握學習質量數據，改進教與學。方法是用1小時左右的時間作一測試，不打分，不分等(單元測試)。

終結性評價在期末進行，以命題考試形式實施，統計指標是及格率、人平分、優秀率、標準差等，要打分，要分等，試題必須與教學目標相對應。以上幾個程序，在實施中是缺一不可的，其順序也不可顛倒。目標教學的課堂教學模式示例(以初中代數“方程和它的解”為例）

1．前提測評階段(4分鐘左右)。

師：在小學時，我們對方程有了一個初步的了解，今天，我們再在學習了代數式和等式的基礎上，對方程作進一步的了解。下面請看黑板(出示測評題，用幻燈小黑板均可)。什么是代數式?什么是等式?請同學們回答。

學生：(答略)2．展示教學目標階段。

老師通過幻燈或小黑板把己寫好的教學目標展示給學生，展示目標為：“識記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義；“掌握”檢驗一個數是否為某個一元一次方程的解；“運用”，會根據條件列方程。然后請學生對照目標要求看書。

3．實施目標階段。學生看書完畢，教師通過提問講解、分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說明兩個“解”字的不同含義，提醒學生應注意列方程時的兩個問題，講練結合，方法可靈活。

4．達標練習檢測階段。

教師出題檢測：用方程的概念判斷某些等式是不是方程為一類，根據條件列方程為一類，檢驗解為一類。每類出2到3個題不等。教師通過巡視、提問告訴學生答案，學生自測。

5．反饋矯正階段。

教師對照以上三類題目的測試，圍繞三大目標，對知識點進行反饋矯正，可再舉例說明。

濟陽中學數學課題組

2011年10月

第二篇：初中數學導學案

離石區江陰高級中學 ×年級數 學問題導學案第×章《×××》2013年×月編號×××

§××××課時數：×課時

主編：×××審核：初×數學備課組班級【學習目標】1.2.…

【學習重點】

【學習難點】

一、教材導讀：閱讀課本P×—×，回答下列問題：

1.2.3.4.…

此環節主要針對教材上的概念部分，問題設置時要求：要有引導性，要細致，要注重知識點的產生過程（可以參照《導學方案》中的問題）。

二、自主測評：

1.2.3.… 此環節為針對前一環節的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納： 此環節為概念綜合應用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓練目的要以問題的形式提出。

第三篇：初中數學導學案

初中數學《導學案》編寫要求及建議

導學案是教師根據學生的認知和知識、思維能力編寫的一個引導學生學習的方案，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是引導學生學習的路線圖、導航儀。核心是變“教材”為“學材”、變“學會”為“會學”直至“樂學”。

一、編寫原則

1、主體性原則：導學案編寫必須以學生為主體，“學”與“教”合一，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。注意知識的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2、探究性原則：學案中設計的問題要強調“以問拓思，因問造勢”，要有利于激發、調動學生的學習興趣，有利于訓練學生的思維能力，有利于學生借助于研討和交流，掌握知識，提高能力。

二、導學案的編寫及運用建議

（一）學習目標：

知識技能目標：通過本節課相關知識的學習，學生需要學到或達到哪些技能和能力。過程方法目標：經歷體驗知識的形成及問題解決探究的過程，從中感悟數學思想方法。

情感態度目標：仔細挖掘學習材料中蘊含的道德情操、審美情趣、價值取向等。學習目標要進行務實性地解說、引導，表述要簡潔、準確、全面，讓學生明確學習什么、怎么學習、學到什么程度等。

（二）重點難點：了解學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生應掌握的問題，增強學生克服困難、解決問題的信心。

（三）學習過程

以問題為主線引導探究（啟發式教學）或自學——展示（點撥）——應用（反饋）——測評（活動式教學），體現教師主導，學生主體的教學理念，教師要把教法和學法指導體現在教學過程中。

1．自主學習：導學案中的預習提綱應強調基礎性，體現思考性，把教材上知識點、能力點提煉為簡單的小問題，將知識問題化，將問題層次化和具體化，從而形成問題鏈。學生應明確學會了什么、困惑是什么、需要進一步探討的是什么等。

2．小組合作： 如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問是什么、1

生成了什么等組長要篩選整理（一要常規，二要有效）。

3．展示點撥：這是一個師生互動的過程，也是預設及生成的過程，更是一個質疑釋疑、總結技巧方法和知識規律的過程。學生交流預習、探究成果，教師要針對出現的問題進行點撥。點撥的方式可以是教師點撥，也可以是學生之間互相解疑。在此過程中，根據預習提綱內容的設置，邊展示，邊點撥，教師在黑板上形成板書，學生在導學案中留下記錄，做好筆記。

4.典例拓展訓練：導學案中的典例拓展，主要包括以下內容：一是教師根據學習目標，預設學生可能出現的問題，設計鞏固性練習；二是根據本節課的重點，設計典型例題進行剖析；三是根據典例設計變式進行拓展和延伸。

5.消化反思 ：可以給學生3—5分鐘的時間系統理順知識，排解疑惑。

6.跟蹤練習:導學案中的跟蹤練習，主要是根據課堂的內容和題型，精選習題，以達到鞏固知識、提升能力的目的，要避免設計成簡單的練習。對典型題目和解題方法要及時總結。

7.課堂小結：引導學生對本節課的知識點，探究方法，注意問題，解題過程，學習中的疑惑等進行歸納總結，形成知識體系。

8．達標測評：導學案中的達標測試題目設計要全面，有基礎題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學生都有收獲。

三、注意事項

1、本要求只是教研員提供的一個參考，教師在教學過程中，可以根據教學內容的不同創造性編寫導學案。

2、導學案的運用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習能力，因此教師要立足實際需要，當用則用，杜絕形式主義，用好用實導學案。

第四篇：初中數學教學導學案設計

初中數學教學引導案例設計（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學設計： 1.學習方式：

為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，運用多媒體課件---主要是白板作圖來引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。2.教學目標：

（1）學生在教師引導下，利用白板作圖，積極引導學生探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。

（2）展示多媒體課件，讓學生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運用圖片讓學生了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。3 教學的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。

運用白板作圖，設置情景，提出問題，動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好的理解數學，應用數學。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。

二、創設情景 提出問題

怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等（運用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。

三、建立模型 探索發現

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1 一個條件:一角，一邊

兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

四、歸納總結 得出新知 ?..五、鞏固運用 及其推廣

六、反思小結 提煉規律 5教學反思

（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。

第五篇：初中數學導學案編寫和使用

初中數學導學案編寫和使用的心得體會

經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養于一體，起到了在課堂教學中培養學生能力作用。一 在結構上

1.確立切實可行的學習目標

首先，在編寫導學案時，老師要把角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

其次，學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定。既要有適合絕大多學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。這樣從目標上也能激發學生的學習興趣和熱情。

第三，學習目標應體現新課程的“三維目標”。新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感價值觀的培養。制定導學案的“學習目標”要能顯現出這樣的特點。“學習目標”中應明確規定學生必須要親自經歷的探究過程；當然，所制定的目標也要具有可行性，切勿讓學生感到高不可攀。

2.編寫好預習作業，做足課前準備工作。

課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，我認為，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。預習作業要能激發學生學習興趣。數學學廣泛聯系這日常生活和生產，我們要抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學生在完成此類預習具有實用性。

如： §17．1．1 反比例函數的意義 反比例函數的形式為②k?xy

y?k(k為常數,k?0)?1y?kxx，兩種變式：①；

|a|?4y?(a?3)x◆1．變式①考題：函數是反比例函數，則

a=

；若函數y?(a?1)x（）。a2?5的圖象是雙曲線，有一分支在第四象限，則a= 變式②“k?xy”有多重含義：

第一重： 反比例函數的兩個變量之積等于一個常量（定值）

1、點：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函數

By?6xy 圖象上的點是（）

AC0x◆2.利用k求面積，或利用面積求k的值.*、函數y?x與y?4x的圖象交于點A、B，過點A作AC⊥y軸，則△ABC的面積是（）。

*、如圖，正方形OABC的邊長為1，反比例函數的圖象經過點B，則k的值為。

（注意點：利用面積求k時，一定要“看象限定符號”）

ByAy?kx

C0x*、“課堂鞏固”畫龍點睛‘

導學案的“學習目標”已經對學生的學習提出了要求，學生經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：（1）題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。除去學生自主探究的時間，每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的體型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應難易恰當。鞏固環節既是一個檢測環節，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。

二、使用過程中

導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演

員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。我編寫的導學案在使用過程中分預習、課堂、復習三遍使用，預習看教材，將學案上能填寫的內容填寫上，即使有些內容填寫不上，也就明確了本節課學生個人的重難點，上課時可帶著問題有目標的去聽；課堂上我按照導學案的思路來講課，學生可根據所學知識將學案完成，個別無法完成的同學也知道自己哪部分沒聽明白，課后問時也有根據；復習時同樣要使用到導學案，在做作業之前我要求學生先將導學案上的內容過一遍，構建知識體系。這樣學案在學生手中三遍過，做了到內容的清晰掌握。

三、權衡利弊

在導學案的使用過程中，我在課前抽查一部分學生的完成情況，發現成績好學生基本能做到獨立完成80%-90%；程度一般的同學，能完成50%左右； 程度差的同學，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學，如果沒有導學案可能根本不知從何學起，所以效果不較明

顯。

但在使用過程中也發現，有一部分同學因為程度不好課后整理導學案有一定難度，上課時忙于導學案的整理，很多重點內容聽不到，沒分清主次。

“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。

其次學案的設計應具備以下特點:1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生,去啟發學生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學生愛上數學課