第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用第二階段個(gè)人研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用》第二階段個(gè)人研究計(jì)劃

教學(xué)中，堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生，促使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面取得進(jìn)步，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、課題研究的主要內(nèi)容：

將分層教學(xué)滲透于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、試驗(yàn)措施：

1、承認(rèn)學(xué)生的差異，用不同的尺子評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)。

2、課前復(fù)習(xí)體現(xiàn)層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，是學(xué)困生感到自己也能行，優(yōu)秀生也能得到發(fā)展。

3、課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給各個(gè)層次學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

4、課后練習(xí)要有“趣味性、開(kāi)放性”，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)輕松、有趣，學(xué)生收獲的不僅僅是一道題的做法，而是解決問(wèn)題的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，管理學(xué)生用自己個(gè)性化的方法解決，有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。

6，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，用心做題的習(xí)慣，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，三、具體安排 在本階段，和其他研究成員一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)取部分老師的研究課再一起交流，評(píng)價(jià)。本階段中本人準(zhǔn)備聽(tīng)取以下幾人的課程：

（1）完成教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相關(guān)的四年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》（2）老師的六年級(jí)《相鄰的體積單位間的進(jìn)率》（3）老師的五年級(jí)《小數(shù)的性質(zhì)》（4）老師的一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》

（5）老師的三年級(jí)《一一間隔排列》（6）老師的二年級(jí)的《7的乘法口訣》

（7）老師的一年級(jí)《復(fù)習(xí)9 8 7 6 5的加法》

教學(xué)中給學(xué)困生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，鼓勵(lì)他們積極思考完成高要求的問(wèn)題，為他們搭建一個(gè)發(fā)展思維，展示自己才能的平臺(tái)。總之，教學(xué)上要充分關(guān)注學(xué)生的差異，看到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的差異選擇一種符合實(shí)際，比較優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們?cè)谏睢趧?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)共享共進(jìn)。

這一課題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到良好的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用解決問(wèn)題的思想方法驗(yàn)證生活，提升學(xué)生課堂互動(dòng)性。本課題立足我校數(shù)學(xué)課堂情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動(dòng)方面仍然存在著顯著的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受教學(xué)間接知識(shí)的地位。

二、課題教學(xué)內(nèi)容和有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內(nèi)容之一是“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內(nèi)容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無(wú)限的現(xiàn)實(shí)生活。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來(lái)改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“書(shū)本知識(shí)”里，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生活的熱愛(ài)之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師更多考慮的是如何組織教學(xué)，按自己設(shè)計(jì)好的教案使學(xué)生更多地掌握書(shū)本知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的“良好愿望”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)的廣度”和“挖掘知識(shí)的深度”。

三、課題教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若知道知識(shí)的價(jià)值及其來(lái)龍去脈，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更加高漲，且學(xué)的輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問(wèn)題，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍實(shí)物開(kāi)始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問(wèn)題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性。

2.挖掘生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們有形或無(wú)形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對(duì)于那些學(xué)生未曾遇見(jiàn)或未意識(shí)到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要挖掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)材料，幫助學(xué)生憑借這些鮮活的具體的實(shí)例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過(guò)多開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過(guò)程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語(yǔ)言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方向和思考問(wèn)題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，是學(xué)生積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了要分析教師及學(xué)生的個(gè)人能力及素質(zhì)因素，還應(yīng)著眼于課題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，要注重把枯燥抽象的知識(shí)以更人性化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際整合，探索數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的實(shí)施形式和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理數(shù)學(xué)信息的能力，并學(xué)會(huì)理解、質(zhì)疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師幫助下將書(shū)本數(shù)學(xué)理論、應(yīng)試數(shù)學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：2015小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用》課題研究計(jì)劃

2014---2015學(xué)年第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)課題研究實(shí)施總方案，以研訓(xùn)一體為主線，課題研究為主題，結(jié)合教研室“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用”研究計(jì)劃，立足我校實(shí)際，立足課堂，為了扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作，制定如下研究計(jì)劃。

二、本學(xué)期研究主題：

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所劃分的四大領(lǐng)域，本學(xué)期進(jìn)行“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設(shè)和利用研究。

三、課題研究的意義：

1、開(kāi)展“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設(shè)和利用研究。是因?yàn)樾W(xué)部分的空間與圖形教學(xué)內(nèi)容乃是最基礎(chǔ)的幾何知識(shí)。好的、合理的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)空間概念或圖形的認(rèn)知和理解,形成深刻的印象,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、開(kāi)展這一項(xiàng)主題研究，積極反思、總結(jié)、應(yīng)用合理有效的情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,就能為學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究的措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

對(duì)1—6年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“空間與圖形“的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸類。開(kāi)展1—6年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，分學(xué)段進(jìn)行1—6年級(jí)“空間與圖形”板塊標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。開(kāi)展“空間與圖形”教學(xué)策略相關(guān)書(shū)籍、材料的理論學(xué)習(xí)。（2）有效發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，圍繞研究主題定內(nèi)容、定時(shí)間、開(kāi)展骨干教師“空間與圖形”課情境創(chuàng)設(shè)策略專題講座活動(dòng)，促進(jìn)教師課題研究能力的提升。

（3）以“課例研究”為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合“青年 1 教師教學(xué)基本能力達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，開(kāi)展“空間與圖形”限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)備課、說(shuō)課大賽和課例研究展示研討課活動(dòng)。

（4）以“總結(jié)匯報(bào)”為平臺(tái)，做好課題研訓(xùn)匯報(bào)，拓寬提升科研能力。

五、課題研究具體安排：

九月份

1、課題組長(zhǎng)修訂課題計(jì)劃

2、課題理論學(xué)習(xí)，骨干教師解讀、集體學(xué)習(xí)《“空間與圖形”板塊新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

3、各年級(jí)針對(duì)年級(jí)上冊(cè)中的“空間與圖形”知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。并裝訂成冊(cè)，供研究教師參考研究。

4、“空間與圖形”---《如何說(shuō)課》課題學(xué)校專題活動(dòng)（骨干教師）。5、5--6年級(jí)組“空間與圖形”說(shuō)課、上課研討活動(dòng)。

6、參加課題組學(xué)校《空間與圖形》說(shuō)課研討交流活動(dòng)（9.23）十月份 1、3--4年級(jí)組《空間與圖形》說(shuō)課、上課研討活動(dòng)

2、參加課題學(xué)校“空間與圖形”上課活動(dòng)（10.31）十一月份

1、如何上好《空間與圖形》課骨干教師專題講座研討活動(dòng)

2、開(kāi)展“空間與圖形”學(xué)習(xí)、讀書(shū)沙龍活動(dòng)。3、1—2年級(jí)組“空間與圖形”情境創(chuàng)設(shè)研討課活動(dòng)。十二月份

1、如何備好 “空間與圖形”課研討活動(dòng)

2、分年級(jí)進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)課例、反思大賽

3、課題研究階段性總結(jié)、收集資料、整理課題檔案。

數(shù)學(xué)課題組2014、9

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究》

課題研究計(jì)劃 2010年9月

為了進(jìn)一步開(kāi)展好本課題的研究工作，課題組核心成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，確定了本期的研究計(jì)劃。

一、研究目標(biāo)

教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。

二、研究?jī)?nèi)容

1、深入研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

3、有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用各種教育雜志及學(xué)校購(gòu)買的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有教導(dǎo)處或教研組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并進(jìn)行交流，寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2、開(kāi)展課題有關(guān)的教研活動(dòng)，推進(jìn)課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動(dòng)，時(shí)間安排在期中前后。圍繞本期的研究?jī)?nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時(shí)，教師間要對(duì)研討課發(fā)表自己的意見(jiàn)，要對(duì)教者的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)。同時(shí)利用“沙龍”時(shí)間進(jìn)行專題的研討，對(duì)如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。如何做好有效教學(xué)情境的推廣與利用等進(jìn)行討論，總結(jié)。

3、完善制度，保證研究成果。

每學(xué)期課題組成員在自主學(xué)習(xí)和自主研究的基礎(chǔ)上交三份材料：撰寫(xiě)一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)案例、寫(xiě)一篇有深度的教學(xué)反思，完成一篇相關(guān)的教學(xué)論文。另外在每次的課題研討活動(dòng)中，教師必須圍繞主題認(rèn)真準(zhǔn)備，在活動(dòng)中每位教師必須發(fā)言。活動(dòng)后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。在學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。在研究過(guò)程中教師要細(xì)化分工，明確自己的任務(wù)。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學(xué)期的課題計(jì)劃。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)。做好教師的分工。

3、組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。十月份：

1、籌備專題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

2、收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。

十一月份：

1、開(kāi)展課題研討活動(dòng)：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

2、圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫(xiě)心得體會(huì)。上交教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、系統(tǒng)整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動(dòng)：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫(xiě)心得體會(huì)。教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務(wù)，并上交相應(yīng)的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

一、問(wèn)題的提出：

1、理論意義：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，……教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境”“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此，進(jìn)行本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

2、實(shí)踐意義：

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎(jiǎng)品激勵(lì)下被動(dòng)地去學(xué)。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富童趣和貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓他們?cè)谂d趣和好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺(jué)中的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。因?yàn)椋挥袑W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是實(shí)施有效教學(xué)的前提。所以，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要因材施教、寓教于樂(lè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，逐步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境也是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、核心概念的界定：

1.有效情境：能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)情形。2.有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況： 在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。另外，國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。所以，我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的操作中卻沒(méi)能很好的落實(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的不全面。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。

2.只注重聯(lián)系生活實(shí)際，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場(chǎng)景所吸引，而缺失了數(shù)學(xué)思維的含量。

3.教師習(xí)慣性“越俎代庖”。往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如：在教學(xué)平均數(shù)時(shí)教師引入了平均速度的概念，而學(xué)生一臉茫然，因?yàn)閷W(xué)生缺少有關(guān)平均速度的生活經(jīng)驗(yàn)，就像一個(gè)小朋友沒(méi)有吃過(guò)冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

1． 研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)研究與實(shí)踐，使廣大教師提高對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認(rèn)識(shí)，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率。

（2）通過(guò)研究與實(shí)踐，依據(jù)小學(xué)生年齡跨度大的特點(diǎn)，找到符合不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境。

（3）通過(guò)研究與實(shí)踐，繼續(xù)探索和完善有效教學(xué)情境的模式，并能結(jié)合自己的教學(xué)特色最終形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

2.研究?jī)?nèi)容：

把創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究，認(rèn)真研究并解決以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：什么是有價(jià)值的教學(xué)情境？ 問(wèn)題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進(jìn)？

問(wèn)題三：低年級(jí)和高年級(jí)有效教學(xué)情境有什么區(qū)別？ 問(wèn)題四：如何發(fā)揮有效教學(xué)情境的價(jià)值最大化？ 3.研究方法：

（1）調(diào)查法：在研究的過(guò)程中，采用觀察、問(wèn)卷、談話、類比的方法進(jìn)行調(diào)查。

（2）實(shí)踐法：針對(duì)課題不斷在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證，并修正教學(xué)行為和策略，以提高研究的高度。

（3）案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析同時(shí)輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測(cè)量法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐中搜索的材料進(jìn)行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。4.研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，探討“有效情境創(chuàng)設(shè)”的多種策略。實(shí)驗(yàn)研究中，首先注重教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題組的每一位成員，不僅要學(xué)習(xí)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關(guān)的多種策略，還要學(xué)習(xí)中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念。

（2）開(kāi)展課題研討活動(dòng)，為“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究搭建平臺(tái)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高了，對(duì)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”的研究才能深入，才能真正提高課堂效率。

①開(kāi)展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會(huì)，為教師搭建展示、研究的平臺(tái)。

②開(kāi)展中心教研組“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究活動(dòng)，為教師提供交流、學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)。

③開(kāi)展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”賽課活動(dòng)，感受有效情境創(chuàng)設(shè)策略的多樣化。

（3）注重教師體驗(yàn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的使用。

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上建立“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”工作室，成立“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”協(xié)作組，把平時(shí)教學(xué)中與該課題相關(guān)的心得體會(huì)、教學(xué)反思及時(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)思想共享，共同成長(zhǎng)。

五、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工：

1.課題組成員的研究基礎(chǔ)：

該項(xiàng)課題研究的主要負(fù)責(zé)人是@@市@@區(qū)教研室的教研員安淑娟，她是省級(jí)骨干教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、市創(chuàng)造學(xué)會(huì)成員、區(qū)“名師”、區(qū)“新課程課堂改革講師團(tuán)”成員，有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和管理組織能力，先后于2008年、2010年、2011年參與了《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》、《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究》、《青年教師培養(yǎng)的制度、方法研究》等課題的試驗(yàn)研究，并于2010年、2011年、2012年順利通過(guò)專家組驗(yàn)收，試驗(yàn)成果得到上級(jí)及兄弟學(xué)校的贊同與一致好評(píng)。

參與該項(xiàng)試驗(yàn)的@老師是@@區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，事業(yè)心強(qiáng)，喜歡鉆研，2014年所做省課題《抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的研究》已順利結(jié)項(xiàng)，2015年所做區(qū)課題《在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考策略的研究》已申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，執(zhí)教的《因數(shù)與倍數(shù)》獲省二等獎(jiǎng)，在2014年市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)；@@兩位老師均是市骨干教師，中小學(xué)一級(jí)職稱，多次參與省、市級(jí)課題的研究，并在@@市歷屆優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)；@@老師銳意進(jìn)取、見(jiàn)解獨(dú)到，具有較強(qiáng)的科研能力，并多次在區(qū)、鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲獎(jiǎng)。2.課題組成員分工：

組長(zhǎng)：@@（負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、主持課題全面工作）

副組長(zhǎng)：@@（收集資料，剖析現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)各教研組課題活動(dòng)方案）

成員：@@（進(jìn)行實(shí)踐研究，撰寫(xiě)案例分析并作好課后反思）

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障：

課題組成員所在單位均為市、區(qū)級(jí)名校，硬件設(shè)施齊全、資源設(shè)備先進(jìn)，并具有完善的科研制度，詳實(shí)的試驗(yàn)方案，能保證試驗(yàn)的順利進(jìn)行。

1、資源優(yōu)勢(shì)：學(xué)校具有較充分的基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的課程理論及實(shí)踐的書(shū)籍和報(bào)刊等資料，擁有相當(dāng)成熟的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校具備滿足課題實(shí)施的經(jīng)濟(jì)條件，并將不斷增加對(duì)科研工作的經(jīng)費(fèi)投入，真正發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用。

七、研究安排與預(yù)期成果：

1.研究安排：

第一階段（2016年6月-7月）為前期調(diào)研、搜集資料準(zhǔn)備階段。調(diào)研對(duì)象主要是面向教師，學(xué)生和家長(zhǎng)。調(diào)研方式可以是隨機(jī)訪談，可以問(wèn)卷調(diào)查，也可以是教學(xué)觀摩。調(diào)研結(jié)束后，進(jìn)入相關(guān)資料的搜集階段，有甄別的為實(shí)際研究操作過(guò)程搜集具有指導(dǎo)性和教育權(quán)威性的資料、文獻(xiàn)，為后期課題實(shí)施和結(jié)題工作提供廣闊的技術(shù)支持和理論基礎(chǔ)。

第二階段（2016年8月—2017年1月）為分段實(shí)驗(yàn)，逐一實(shí)施階段。此階段為課題組工作的重要階段。我們課題組將小學(xué)一至六年級(jí)按學(xué)段分為低中高三段，根據(jù)不同年齡階段的心理特點(diǎn)和心智能力，逐步開(kāi)展研究工作，并對(duì)研究過(guò)程中教學(xué)案例和活動(dòng)細(xì)節(jié)及研究心得感悟詳細(xì)記錄，為階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告提供第一手資料。

第三階段（2017年2月—2017年5月）為階段小結(jié)階段。此階段為課題研究的關(guān)鍵階段，因?yàn)楹笃诮Y(jié)題有沒(méi)有理論高度和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義，有沒(méi)有推廣價(jià)值，就取決于此階段。我們課題組將認(rèn)真全面整理前階段的資料，歸納總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并再次對(duì)照相關(guān)資料和文獻(xiàn)，旁征博引，查漏斧正，然后再社會(huì)調(diào)研，實(shí)踐論證，并請(qǐng)教相關(guān)教研專家指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)階段中期報(bào)告。

第四階段（2017年6月—8月）為整理、上報(bào)階段。前三個(gè)階段工作都已順利完成，課題組就要全面細(xì)致的對(duì)研究過(guò)程中的所有資料，筆記加以歸類整理，建立課題研究檔案袋，按相關(guān)規(guī)定整理成冊(cè)，對(duì)研究過(guò)程中的積累的經(jīng)驗(yàn)和成果，要結(jié)合階段小結(jié)報(bào)告，補(bǔ)充和完善，并請(qǐng)教相關(guān)專家指導(dǎo)修正，最終撰寫(xiě)出高質(zhì)量，高水平的課題研究報(bào)告，報(bào)送上級(jí)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。2．研究舉措：

（1）通過(guò)較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過(guò)教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

（2）通過(guò)研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和利用，努力探求創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個(gè)人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

3.預(yù)期成果：

通過(guò)研究，努力探索出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)情境方法和策略，收集一整套有效教學(xué)情境的教學(xué)案例，歸納整理出系統(tǒng)規(guī)范的操作指南，再推廣到全區(qū)各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂之中，提高全區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生將在老師有效教學(xué)情境的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，參與程度越來(lái)越深廣，數(shù)學(xué)綜合能力也越來(lái)越強(qiáng)。

呈現(xiàn)方式：主件：三份報(bào)告

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)，反思，調(diào)查表、教學(xué)案例、論文等