第一篇：小學數學課堂中有效情境的創設與利用研1

《小學數學課堂中有效情境的創設與利用研究》結題報告

我校組織開展的《小學數學課堂中有效情境的創設與利用研究》課題是宿州市教研室批準的市級課題，該課題組于2009年5月正式接到批準立項書。兩年多來，課題組按照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數學課堂中情境的創設與利用進行了研究，探索了一點可借鑒和推廣的經驗。課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作如下匯報：

一、課題研究背景

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的主要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本未倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習及學生思維的發展。可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認識沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使他們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的措施：

1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，劉校長、趙校長親自指導該課題研究活動，并多次聽取課題研究情況匯報。

2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積“小流”以成“江海”，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學相結合。學習中，課題成員結合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。了解教改動態，開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。

課堂實踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內涵。備教材--把握教材的重點、難點；備學生--思考如何從學生的學出發，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。②課中和諧教學——展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重“把整個世界當作課程”，即關注兒童，關注兒童的經驗、興趣愛好，把課程內容和生活結合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現葉瀾提出來的“煥發課堂的生命活力”。③課后反思教學——直面課堂中的不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經驗的專家和領導做總結評價。有“同課異構”案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環。

三、研究成果分析： 本課題的研究目標

1、通過讓學生體驗身邊的真實情境，如計算酥梨的收入和打藥的開支，使孩子們體會到長輩們的辛苦，從而塑造他們擁有一顆感恩的心,讓“環保、節約”從娃娃做起，培養他們熱愛勞動、熱愛生活，從而有效地實現教育教學目標。

2、通過具有“中國梨都”之稱的花的世界，果的海洋這一鄉村生活情境氛圍的創設，激發學生的求知欲和濃厚的數學興趣，讓學生從小體驗數學與生活的密切聯系，感受數學的價值。

3、通過研究，改進傳統的數學教學模式，提高教師有效情境的創設與利用能力，更新本校教師的教育觀念，開發學校具有民族特色的校本課程，學會在實踐中進行研究反思。

4、通過研究小學數學課堂教學中有效情境的創設與利用，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

通過兩年多的扎實研究，課題組在小學數學課堂情境創設和利用研究方面探索了一些方法，取得了一些收獲：

（一）能夠創設真實的生活情境 數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。培養學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學會數學地思考。學生能夠通過參加梨花授粉、摘果、賣果等勞動生活實踐來提高學習能力。

（二）創設有趣的故事情境

一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶于趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。

如張娟老師執教一年級“0的認識和有關0的加減”。

師講故事：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

生：（很有興趣地猜）

師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？

（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？同學們你們知道嗎？

老師在這節課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。

（三）教師能夠創設有誘惑力的懸念情境

懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“預知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念。如董慧老師的“2的倍數的特征”一課時:先讓學生隨便說一個數，無論大小，老師能夠立馬判斷出該數是否是2的倍數。此時此刻，學生充滿了疑惑，新知也對學生產生了極大地誘惑。為上好本課創設了有效的教學情境。

（四）能夠創設有空間的想象情境

張文麗老師在上“左、右”一課時：就創設了很好的空間的想象情境。變“單一思維”為“多向思維” 在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生有單一思維向多向思維發展。

（五）能夠創設“真誠的情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗 我們的數學課堂期待著我們為學生創設一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學中創設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。比如：李海峽老師在上《千以內數的認識》這一課時設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內裝了許多幸運星。師：希望得到幸運星的同學請舉手，伸進去感受一下，估計幸運星的顆數。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺得它特別多，我也估計不了??。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數一數。師：一顆一顆地數嗎？生考慮一會，提出：這些幸運星太多了，一顆一顆數耽誤我們上課的時間。師：如何較快地數出這么多的幸運星？我為每一組都準備了一份與我同樣多的幸運星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數出幸運星的顆數。哪一組方法好，數的正確，幸運星就送給你們，于是小組成員在組長的帶領下進行數數??學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運星分給了學生。每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，學習真正成為學生生活中的重要感情經歷，學生通過主動參與而獲得了豐富情感體驗。

（六）創設多種感官參與的活動情境

通過實驗和研究，我校教師能夠用好教材，用活教材，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。小學階段數學概念主要可分為發生式概念和屬差式概念兩類。所謂發生式概念是指這一數學概念是動態生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。如分數就是一個發生式概念，在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數的意義。又如在“認識物體和圖形”的教學中，教師選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的??這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

四、課題研究取得的實際效果

五、思考與展望：

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

第二篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

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數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第三篇：小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

【摘 要】傳統的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，教師的教學缺乏創造性和靈活性。而數學新課程強調數學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。因此，如何有效創設和利用情境教學提升學生的數學能力是當前教學的重要研究課題。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；教學創新；數學應用能力

一、課題研究的現狀及意義

《數學課程標準》指出數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

新課程強調數學課應是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識共享共進。

這一課題旨在引領學生走進現實的生活，發現數學問題，思考解決數學問題，得到良好的情緒體驗，運用解決問題的思想方法驗證生活，提升學生課堂互動性。本課題立足我校數學課堂情況，認真學習和研究數學新課程標準，認識到數學學習中不僅要考慮數學學科的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實踐探索的機會。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態度、價值觀與個性的發展。雖然數學教師及學生個人能力及素質不斷提高，但在課堂互動方面仍然存在著顯著的問題，在教學實踐中普遍感到學生的數學學習受著傳統教育觀念的制約，學生長期處于被動接受教學間接知識的地位。

二、課題教學內容和有效情景創設對學生數學能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內容之一是“社會即學校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環境都是廣闊無限的現實生活。教育源于生活，適應生活需要，因而教學更不能脫離學生的生活，脫離了生活的“純數學”僅是一種“數學游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實際的數學就失去了學生主動學習的心理基礎。學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力地體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

而教師往往根據教材的內容及教參的指導要求，人為地將數學課堂教學內容與學生的生活實際相脫離，把學生固定在“書本知識”里，過分強調學生數學學習的結果，而忽視了學生在數學學習過程中對生活的熱愛之情的激發與感受，忽視了學生數學感情、態度、價值觀的培養。教學過程中，教師更多考慮的是如何組織教學，按自己設計好的教案使學生更多地掌握書本知識，從而達到提高教學質量的“良好愿望”。在設計教學環節中盡力體現如何幫助學生“拓寬知識的廣度”和“挖掘知識的深度”。

三、課題教學有效情境的創設與利用方案

1.選取密切聯系學生生活，生動有趣的數學教學素材

心理學研究表明：學生在學習過程中若知道知識的價值及其來龍去脈，其學習的積極性、主動性會更加高漲，且學的輕松、牢固。小學數學中的例題、習題應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇身邊感興趣的事物提出相關問題，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學以激發他們的數學學習動機，使學生初步感受數學知識與現實事物模型間的對應關系，讓學生能夠帶著生活問題去進行課堂學習，增強教師和學生的課堂互動性。

2.挖掘生活問題數學化內容

現實生活中存在著大量的數學學習資源，他們有形或無形出現在學生的生活中，對于那些學生未曾遇見或未意識到的數學現象而言，教師要挖掘運用生活化的數學材料，幫助學生憑借這些鮮活的具體的實例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，從而激起學生對數學學習的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。

3.開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習積極性和實踐能力

數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數學世界，從而促進思維的發展。因此，數學課應盡量創設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極學習。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學習了三角形的穩定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決實際問題的意識和能力。

此外，為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。學生對學習的興趣和求知欲，是學生積極思維的重要的動機因素。所以最行之有效的辦法就是創設合適的問題情境，來引起學生對數學知識本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學數學課堂的有效性和學生的數學能力，除了要分析教師及學生的個人能力及素質因素，還應著眼于課題教學內容和教學方式的改革。因此，數學教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識以更人性化、生活化的設計引進課堂，有效創設和利用情境教學法提升學生的對數學知識的理解和掌握。在數學課堂教學中加強數學教材內容與生活實際整合，探索數學生活課堂教學的實施形式和方法，從而激發學生的學習興趣，培養學生收集、處理數學信息的能力，并學會理解、質疑、探究、思維、歸納、創新等數學知識應用能力，實現學生在教師幫助下將書本數學理論、應試數學向實際應用轉化。

參考文獻

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第四篇：淺談小學數學課堂中有效教學情境的創設

淺談小學數學課堂中有效教學情境的創設

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習愿望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。

小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。那么，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創設問題情境，激發學生興趣。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如在“統計”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。

二、創設故事情境，激起求知欲。

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。如在開始分數教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數的基本性質”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊。”猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學生都會說：“同樣多。”我追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。

三、創設生活情境，引發探究欲望。

小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學，激發了學好數學的欲望。又如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

四、創設操作情景，讓學生動起來。

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。

如教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。又如：在“角的度量”的教學中，可以創設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創設游戲情景，讓學生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“ 能不能”學習，更重要是要看學生“ 樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發學生“入景”，使學生產生“入景始入親”的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什么數字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據收集到的數據，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學“ 加減混合運算”時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺 ３ 個△，再擺２個△，最后擺 ４ 個△。要求學生按著擺的過程列式計算：３＋２＋４＝９。接著又要求學生從９個△中，拿走 ４個△，再拿走２個△，并列式計算：９－４－２＝３。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“ 加減混合運算”奠定了基礎。情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。

第五篇：淺談數學課堂中有效教學情境的創設

淺談數學課堂中有效教學情境的創設

[摘要]在數學教學中要注重創設情境，以“現實性”為情境創設的基本前提，以“針對性”為情境創設的實質內容，以“趣味性”為情境創設的情感目標，以“思考性”為情境創設的價值導向，以“探究性”為情境創設的發展需求。這樣，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境，才能使學生在現實、有趣，具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂學習。

[關鍵詞]數學課堂；有效教學；情境創設

在數學教學中創設情境，不僅有利于解決數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾，使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。

一、情境創設要有現實性

情境的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。創設情境要選擇與學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，他們更愿意接受與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物，顏色、聲音、動畫是他們喜聞樂見的內容，因此，教師要多創設生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境；對于高年級的學生而言，他們更愿意接受與自己有關的生活環境中能直接或間接看見、聽說的事物，也可以是與他們自己或同伴密切相關的事情。對于這一學段，教師既要安排一些有趣的數學活動，更要側重創設有助于學生自我發展的自主學習和合作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。

案例：《一位數乘兩位數》練習設計

師：江老師上次到商店里去買衣服，看到褲子標價10元，上衣標價11元。老師現在想買3套，一共需要付多少錢？大家能口算就口算，當然也可以列式計算。

（學生自主列算式或口算解答，教師巡視輔導）

師：誰來說說你是怎樣算的？

生1：江老師一共要花63元。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：我是把每件褲子和衣服的錢加起來，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3條褲子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把褲子的錢和衣服的錢加起來30+33=63（元）。

師：這兩種方法都不錯。

本案例中，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的情境中學習和理解一位數乘兩位數，教師選取了生活中鮮活的數學內容，創設了現實的情境，讓學生在生活中學數學，體現了新課標的理念。

二、情境創設要有針對性

情境的創設要有利于觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升為科學的結論。

在《分數初步認識》教學中，我采取了以下有針對性的訓練：“老師這有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？請擊掌回答。”學生“啪―啪”擊了兩次掌，用兩下整齊的掌聲回答了我的問題。“那么，老師這有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？學生“啪”擊了一次掌，異口同聲地回答：“一個。”“如果只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？”學生不由自主地說出：“半個。”我肯定了大家的判斷：“對，是半個。那么，半個該怎樣寫呢？小朋友們能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”這樣，學生對分數就有了初步的認識。

小學數學教學中，從整數到分數的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學生體會到分數來源于生活。

三、情境創設要有趣味性

教師的情境創設要緊扣主題，尤其要富有趣味性，能反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的注意，以激起他們的好奇心和求知欲。

例如，一位教師教學《用字母表示數》創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入“20”，出來“2010”；輸入“87”，出來“8710”……學生經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系加工數的，輸入“b”，便出來“b10”；輸入“m”，便出來“m10”……通過魔盒創設情境，讓學生深切體會到輸入“b10”之后“m10”就是結果，而在輸入的數與輸出的數的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b10”的關系式進行加工的，即“b10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。魔盒的情境創設一下子吸引住了孩子們的注意力，促使孩子們積極主動地學習。當然，魔盒只是一個道具，而這一道具更重要的是幫助學生解決了認知的難點。這樣的情境創設新奇有趣，應該多在教學中加以運用。

四、情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活學生的認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

例如，在講授《約數和倍數的意義》時，課堂結尾我是這樣設計的：

師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？今天，請同學們按要求離開教室。老師出示一張數字卡片，如果你的學號數能被卡片上的數整除，你就可以走出教室。

游戲開始，老師出示第一張卡片2，學號是2的倍數的同學走上講臺，依次說出一句話后離開教室。當學生們躍躍欲試的時候，老師出示了第二張卡片0.5，這時有3位同學一下子沖到講臺前，見其他同學沒有動，想了想，又走回了自己的座位。老師讓學生討論：他們為什么又走了回去？學生結合整除應具備的條件，說明了理由。接著，老師出示卡片3和5，學生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學號是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學。

師：你們為什么不走呀？

生：因為我們的學號數不能被那些整數整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個“1”，我們剩下的同學就都可以走出教室了。

師：為什么？

生：因為任何自然數都能被1整除，任何自然數都是1的倍數。1是任何自然數的約數。

老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學走出教室。

這堂課的結尾創設了“動腦筋走出教室”的游戲情境，調動了學生的學習興趣，鞏固了所學知識，增強了學生強烈的參與意識，培養了學生的創新思維能力。

五、情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于訓練和強化已形成的內部心理機能，而在于激發和形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。

案例：《分數的基本性質》教學片斷

上課時，老師拿著一捆共136本的課外讀物，從容地進入課堂。

同學們在猜想：老師讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三。同學們說說看，這樣的分法合理不合理？誰分得多了？誰分得少了？結果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題充分調動了學生思維的積極性，學生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進入了探究的狀態，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學生感到很有興趣。最后，大家一致認為，三個小組分的一樣多，但同時又產生了困惑：為什么會一樣多呢？之后學生經過新一輪探究，得出分數的基本性質。

參考文獻：

[1]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007，（16）.[2]杜紫紅.小學數學課堂教學中情境創設思考[J].小學教學研究，2008，（9）.[3]張國華.創設有效問題情境[J].教師，2013，（27）.（責任編輯 趙永玲）