第一篇：小學數學課堂教學中有效情境創設與利用的研究結題報告

小學數學課堂教學中有效情境創設與利用的研究結題報告

一、課題背景及界定

（1）研究背景

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。

但是在小學的數學教學中，我們通過調查發現主要存在以下問題： 第一、內容脫離學生實際情況，呈現方式單一，學生缺乏學習興趣。教師在課堂教學解決問題時，試題內容呈現的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學習內容脫離學生實際生活。

第二、教學過程程式化，學生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發性。

第三、缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。教學中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數學在生活中的實際意義，從而形成了數學無用論，是數學教學顯得枯燥無味，學生學的痛苦，教師教的很累。

從而形成形成了小學數學兩級分化現象嚴重，部分學生不愛學習數學，對數學沒有學習的積極性。為了更好的提高學生數學學習的積極性，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我提出了如何在“小學數學課堂教學中創設情境”的研究。

（2）課題的界定

我們所說的《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》也就是說在數學課堂教學中，通過創設有趣的生活情景把枯燥的數學知識呈現出來，讓學生能能夠感受到數學和生活的密切關系，增強數學的學習積極性，提高學生成績。

創設問題情境是教師經常采用的一種教學手段，是教師基本功的集中體現，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲望和創造力。

通過情景的創設，引導學生從已有的生活經驗和數學積累出發進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌握數學知識，提升數學能力，才能真正給我們的數學課堂教學注入生命的活力。

二、理論依據及意義（1）理論依據

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣。

《數學課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。內容的呈現以“問題情境—提出問題—解決問題—應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識的“再創造”的過程。

根據皮亞杰與維果茨基建構主義學習理論的精髓：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。學習受學習者原有知識結構的影響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。

我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

（2）研究的實際意義

1．消除偏差、提高課堂教學的有效性課堂教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平的差異性，使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差等背離課改目標的行為，課堂教學中低效的教學現象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2．學生發展的需要。

創設有效教學情境，可以激發學生的學習熱情，誘發學生的數學思維，能夠引起認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3．教師成長和學校發展的需要。

課堂教學是否有成效，教師是關鍵。實驗教師通過參與課題實驗研究，尋求有效的教學方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學校成為一所科學發展，特色發展的學校

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標：

通過對本課題的探索和研究，教師能根據兒童心理特點創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境使學生在預設的情境中產生學習的欲望，感悟到學習得樂趣，從而有效地參與學習。

通過對不同課型特點，探究出最合適的情境教學模式，總結最有的教學設計，在我校推廣，提高課堂教學的有效性。

（二）研究的內容：

1．如何在小學數學教學中創設扎實有效教學情境，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量。

2．探討影響教學情境的相關因素，創設教學情境的原則探究。

（三）研究的方法：本課題研究主要采用行動研究法、問卷調查法、文獻研究法、資料數據分析法、案例分析法開展研究活動。

（四）研究的步驟與過程： 1．準備階段（2012.9----2012.10）

本階段，我們主要采用文獻研究法，收集整理有關小學數學課堂教學中有效情境的創設理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。做好前期準備工作，加強實驗教師的自身學習，學習他人的這方面的研究成果，加強理論知識準備。

另一方面調查小學數學課堂的現狀，特別是在數學課堂教學中，“創設問題情境”這一塊存在的具體問題，并及時積累案例素材，撰寫相關材料。為我校情景教學實驗找準方向。制定各個實驗教師各自研究方向，制定可行的研究實施方案，落實各自責任。

2．實驗階段。（2012.11-----2013.06）

① 按方案制訂工作計劃，發現問題和典型，開展研究。

② 定期開展課題研究研討活動，主要采用觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試，定期進行檢測和階段性小結。

3．結題階段（2013.07-----2013.09）

主要是對自已的研究成果進行一個總結，完成各項成果資料，做好課題研究的結題。在本階段，要求每個不同教學內容的負責人，認真撰寫出各自研究領域的情景教學的優秀案例，反饋實驗中遇到的問題，以及需要解決的問題，并做好學生課堂教學反饋問卷調查，制定好解題報告。

四、研究結果與成效

1.我們認為情境創設的方法有以下幾種：

（1）從情境創設的素材來源看可分為現實性的情境、虛擬性的情境和半現實半虛擬的情境。現實的情境是指情境的素材來源于學生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學生提供一個主動學習的空間，把現實性的情境加以整合、簡約而創設的情境；半現實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創設情境的目的來看我們可以把情境分為：

A．滿足學生探究心理的情境：指通過設置各種問題情境創造各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生學習數學知識和技能的欲望，滿足學生探究心理。

B．滿足學生好勝心理的情境：指在課堂中創設一些情境，讓學生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會。

C．滿足學生情感需求的情境：

指創設教師把愛寓于數學教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。（3）從情境創設的表現形式來分有：

A．情感情境：指教師針對學生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學需要出發，努力表現教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態語言等，以此來吸引學生的注意，創設愛的師生課堂情感，從而激發學生積極學習、探究的情感。B．問題情境：是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學生在提出問題，思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。C．游戲類情境：緊密結合教材，運用謎語、故事等形式組織教學。媒體情境：借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。D．實踐情境：讓學生在做中學的情境。

（4）從情境創設的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設疑法、設障法等。

2．小學數學課堂教學中情境的創設必須遵循以下原則：(1)一致性原則

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致．

（2)啟發性原則

“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的

(3)科學性原則

數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規范性是有目共睹的．在課堂情境創設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾．切不可為 了讓學生發笑或敘述方便，信口比喻．那些不恰當的比喻，將有礙于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成．教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確．

(4)新穎性原則

創設的情境必須新穎、富有創意，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規律的魅力。

(5)主體性原則

課堂上創設的情境應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創造。

(6)開放性原則

創設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發創新意識創造條件。

(7)現實性原則

創設情境要以學生具有的數學現實作為直接的出發點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產、生活和數學學科中提練出好的問題。讓學生驚奇地發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

3．通過本階段的研究我們有如下體會：

(1)正確運用情境創設原則指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械．從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋．

(2)數學課堂情境的創設必須符合數學的學科特點和學生的認知規律．(3)本課題的研究改變了學生課堂生活，課堂正越來越從為學生體驗人生的場所。

(4)通過本階段的研究教師情境創設的目的性日益加強，教師的課堂教學水平得到了一定的提高，從一定程度上促進了教師的專業成長。

五、存在問題及改進 存在問題 1．情景的設置和問題設計之間容易出現偏差。主要是表現為：問題過大或過小、問題設計無意義等；過于注重形式；注意了趣味性、直觀性；往往忽視了蘊含一個有價值的數學問題。

2．教師的教學理論不足，教學科研能力有待提高。

教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經驗、感受及時總結提煉出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發展。我們時時有“書到用時方恨少”的感嘆，所以教師需要不斷加強教學理論的學習，并且注重經驗的積累與總結，不斷提高教學科研能力。

在后期，我們還有大量的工作需要落實；

（1）繼續進行教學研究和試驗，嘗試更多的教學方法，促進學生的學習；(2）做好后進生的轉化工作，加強學生學習興趣的培養研究；

思考與展望：

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

創設情境的有效性，提高課堂教學質量，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，力爭摸索出一套較為系統的、行之有效的具體策略，讓挖掘生活中的數學這朵課改之花越開越盛，讓學生在學習生活中的數學環境下健康成長。

第二篇：小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究結題報告

小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究結題報告 富順縣永年鎮中心小學校 甘居良 陳彪 李艷萍

2015年12月

一、課題研究背景

1、是新課程改革的需要。《數學新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教育教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習愿望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。

2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，在具體的情境中使學生更好地體驗教學內容，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設情境教學，是低年級數學教學的重要方法，也是學生喜歡的方法。但是在小學的數學教學中，我們通過調查發現主要存在以下問題：

第一、內容脫離學生實際情況，呈現方式單一，學生缺乏學習興趣。教師在課堂教學解決問題時，試題內容呈現的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學習內容脫離學生實際生活。

第二、教學過程程式化，學生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發性。

第三、缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。教學中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數學在生活中的實際意義，從而形成了數學無用論，是數學教學顯得枯燥無味，學生學的痛苦，教師教的很累。

從而形成形成了小學數學兩級分化現象嚴重，部分學生不愛學習數學，對數學沒有學習的積極性。為了更好的提高學生數學學習的積極性，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我提出了如何在“小學數學課堂教學中創設情境”的研究。

二、課題的界定

我們所說的《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》也就是說在數學課堂教學中，通過創設有趣的生活情景把枯燥的數學知識呈現出來，讓學生能能夠感受到數學和生活的密切關系，增強數學的學習積極性，提高學生成績。

創設問題情境是教師經常采用的一種教學手段，是教師基本功的集中體現，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲望和創造力。

通過情景的創設，引導學生從已有的生活經驗和數學積累出發進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌握數學知識，提升數學能力，才能真正給我們的數學課堂教學注入生命的活力。

三、理論依據及意義

數學并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。所以，《小學數學課程標準》中指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。

四、研究的目標、內容、方法、及遵循原則(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數學情境創設的多種策略和具體操作方式。為教師創設情境教學提供一種有效和成功經驗。

2、通過情境的創設，使學生在知識、技能和學習態度能力方面得到同步發展，提高學生綜合數學素養。

3、通過研究提高教師情境的創設和實施能力，更新教師的教育觀念，提升教師課堂教學的水平。(二)本課題研究的具體內容

1、研究和形成低年級數學情境教學的一般操作模式。

2、具體研究：通過對該課題的研究，能在低年級數學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發展，提高課堂教學效果，并促進教師專業化發展。

（三）研究過程中采用的主要方法

1、正確有效地使用教材的主題情景圖。新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發，創編行之有效的教學情境。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。

3、在新知探究中，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識。小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。

（四）、小學數學課堂教學中情境的創設必須遵循以下原則：

(1)一致性原則

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致．

（2)啟發性原則

“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的

(3)新穎性原則 創設的情境必須新穎、富有創意，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規律的魅力。

(4)主體性原則

課堂上創設的情境應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創造。

(5)開放性原則

創設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發創新意識創造條件。

(6)現實性原則

創設情境要以學生具有的數學現實作為直接的出發點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產、生活和數學學科中提練出好的問題。讓學生驚奇地發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

五、實踐研究的具體實施過程

1、實驗準備階段：制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題組成員的動員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。

2、實驗研究操作階段：積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗研究工作；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實驗成果的總結工作。

六、研究結果與成效

1、正確運用情境創設原則指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械．從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋．

2、數學課堂情境的創設必須符合數學的學科特點和學生的認知規律．

3、本課題的研究改變了學生課堂生活，課堂正越來越成為學生體驗人生的場所，不僅學習了數學知識與技能，也積累了實踐生活經驗。

4、通過本階段的研究教師情境創設的目的性日益加強，教師的課堂教學水平得到了一定的提高，從一定程度上促進了教師的專業成長。

總之，課題研究中，教師能夠在平時的教學實踐中，立足于學生的現實生活，創設學生感興趣的情景，引導學生學會提出數學問題，然后進行探究學習，鼓勵學生在現實生活的具體情境中解決數學問題，努力做好從生活中來，再回歸到生活中去，體現出數學學習的價值。

第三篇：初中化學課堂教學有效情境創設研究的結題報告

《初中化學課堂教學有效情境創設研究》課題研究階段性總結

小章中學

王偉

一、本學期主要工作

本學期我制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學習相關理論知識

本課題的理論基礎是“情境教學”和“有效教學”兩種理論的結合，為此我們組織組內教師學習了相關理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。（2）開展了“同題異構”活動

“復分解反應的條件”是酸堿鹽部分的一個難點，也是整個初三化學學習的難點，本學期，我們就“復分解反應的條件”這一節內容開展了“同題異構”活動，組內每個老師都針對這塊內容上了一節教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產生更多碰撞，對這一內容的有效教學產生了更多的思考。對這一內容與微粒知識、溶液知識的融合處理得更好。

二、現階段主要存在問題

思想上還不夠重視，忙于畢業班教學工作，還沒能把對課題的研究自然地滲透于日常教學中，的活動后的反思總結不夠到位。

三、本學期工作打算

本學期，我們還需在以下方面繼續完善和提高。

（1）進一步學習理論知識，提高組內教師的科研認識和科研熱情。教師需 要先學習，深刻俯理論內涵，才能高速自己的教學思想，在日常的教學中去指導教學，將有效情境教學的理念自覺滲透在每一節課中，并希望組內老師能更多地撰寫教學論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優秀的課例、課件、教學設計集中整理，充實我們的教學素材。

（3）繼續開展“同題異構”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續以反思促成長。注意積累、善于總結，及時記載研究中的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善。

第四篇：小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

【摘 要】傳統的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，教師的教學缺乏創造性和靈活性。而數學新課程強調數學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。因此，如何有效創設和利用情境教學提升學生的數學能力是當前教學的重要研究課題。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；教學創新；數學應用能力

一、課題研究的現狀及意義

《數學課程標準》指出數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

新課程強調數學課應是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識共享共進。

這一課題旨在引領學生走進現實的生活，發現數學問題，思考解決數學問題，得到良好的情緒體驗，運用解決問題的思想方法驗證生活，提升學生課堂互動性。本課題立足我校數學課堂情況，認真學習和研究數學新課程標準，認識到數學學習中不僅要考慮數學學科的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實踐探索的機會。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態度、價值觀與個性的發展。雖然數學教師及學生個人能力及素質不斷提高，但在課堂互動方面仍然存在著顯著的問題，在教學實踐中普遍感到學生的數學學習受著傳統教育觀念的制約，學生長期處于被動接受教學間接知識的地位。

二、課題教學內容和有效情景創設對學生數學能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內容之一是“社會即學校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環境都是廣闊無限的現實生活。教育源于生活，適應生活需要，因而教學更不能脫離學生的生活，脫離了生活的“純數學”僅是一種“數學游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實際的數學就失去了學生主動學習的心理基礎。學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力地體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

而教師往往根據教材的內容及教參的指導要求，人為地將數學課堂教學內容與學生的生活實際相脫離，把學生固定在“書本知識”里，過分強調學生數學學習的結果，而忽視了學生在數學學習過程中對生活的熱愛之情的激發與感受，忽視了學生數學感情、態度、價值觀的培養。教學過程中，教師更多考慮的是如何組織教學，按自己設計好的教案使學生更多地掌握書本知識，從而達到提高教學質量的“良好愿望”。在設計教學環節中盡力體現如何幫助學生“拓寬知識的廣度”和“挖掘知識的深度”。

三、課題教學有效情境的創設與利用方案

1.選取密切聯系學生生活，生動有趣的數學教學素材

心理學研究表明：學生在學習過程中若知道知識的價值及其來龍去脈，其學習的積極性、主動性會更加高漲，且學的輕松、牢固。小學數學中的例題、習題應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇身邊感興趣的事物提出相關問題，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學以激發他們的數學學習動機，使學生初步感受數學知識與現實事物模型間的對應關系，讓學生能夠帶著生活問題去進行課堂學習，增強教師和學生的課堂互動性。

2.挖掘生活問題數學化內容

現實生活中存在著大量的數學學習資源，他們有形或無形出現在學生的生活中，對于那些學生未曾遇見或未意識到的數學現象而言，教師要挖掘運用生活化的數學材料，幫助學生憑借這些鮮活的具體的實例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，從而激起學生對數學學習的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。

3.開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習積極性和實踐能力

數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數學世界，從而促進思維的發展。因此，數學課應盡量創設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極學習。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學習了三角形的穩定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決實際問題的意識和能力。

此外，為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。學生對學習的興趣和求知欲，是學生積極思維的重要的動機因素。所以最行之有效的辦法就是創設合適的問題情境，來引起學生對數學知識本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學數學課堂的有效性和學生的數學能力，除了要分析教師及學生的個人能力及素質因素，還應著眼于課題教學內容和教學方式的改革。因此，數學教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識以更人性化、生活化的設計引進課堂，有效創設和利用情境教學法提升學生的對數學知識的理解和掌握。在數學課堂教學中加強數學教材內容與生活實際整合，探索數學生活課堂教學的實施形式和方法，從而激發學生的學習興趣，培養學生收集、處理數學信息的能力，并學會理解、質疑、探究、思維、歸納、創新等數學知識應用能力，實現學生在教師幫助下將書本數學理論、應試數學向實際應用轉化。

參考文獻

[1]康麗.小學應用題中發展學生初步推理能力的研究[D].上海師范大學，2012.[2]程明喜.小學數學問題解決策略的研究[D].東北師范大學，2011.[3]鄭文亮.小學數學應用題解題方法實踐探析[J].學生之友：下，2013（12）.[4]錢元香.如何創造小學數學的開放性課堂教學模式[A].中國當代教育理論文獻，2007.[5]郭維吾.小學數學課堂教學創新與探究[N].黔西南日報，2009.

第五篇：小學數學課堂教學中有效情境的創設范文

小學數學課堂教學中有效情境的創設

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作.”兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實.小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗、親身經歷出發，將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因.一、創設真實的生活情境

數學源于生活而高于生活.生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊.當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”.培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考.如教學《觀察物體》時：談話：同學們喜歡拍照片嗎？（學生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧！（教師示范：用兩手的拇指和食指架起一架“照相機”）.仔細觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）

談話：還想拍嗎？好的，請同學們轉過臉去，再拍一張教室后面的照片.談話：剛才每名同學都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？

二、創設有趣的故事情境

數學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程.一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性強的故事之中，最能引起學生的注意.采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來.陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學《認識人民幣》可讓學生玩超市購物游戲，扮演顧客和售貨員.再如：什么叫“一元超市”？學生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動中讓學生一起來看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎？學生回答：能.因為他們知道喜洋洋他準備的正好是一元.再問：美羊羊準備的都是一角的紙幣，現在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學生都回答“能”.教師問；怎么想的？讓學生一起幫美羊羊數出10張一角.這些情境創設，讓數學知識恰到好處地顯現出來，充分調動了學生的生活經驗，讓學生在運用中加深了對人民幣的認識.三、創設有誘惑力的懸念情境

懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力.懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念.如教學《三角形的認識》這節課中，我設計了這樣一個互動的學習過程：

師：我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？

（這時，教師呈現一個三角形，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形

生2：我猜是鈍角三角形

??

學生爭執不休

這樣的設計加深了學生對三角形的認識，從而掌握知識.四、創設有空間的想象情境

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉.學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見.因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展.如教學《觀察物體》時：

談話：同學們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.談話：再請每名同學從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機”，開始―拍！

反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？

提問：同一個小組的同學，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內說一說.談話：同學們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應該是哪一張？拍完了在小組內說一說.五、創設有多種感官參與的活動情境

在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動.美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認數》中：談話：看到小朋友數小棒數得又對又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數出來的？

小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請同學們十支十枝地數，看看一共有多少支？

請小朋友圍成小小組，先在小組里數一數.數完后，提問：蘑菇寶寶有幾個十支鉛筆？10個十支是多少呢？

組織學生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？

因此，數學課要改變傳統的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節時都應當有意識地體現探索的內容和方法.教師應用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，讓學生真正成為學習的主人.