第一篇：淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的理解

淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的理解

永發(fā)中心學(xué)校永靈小學(xué)

語文科

盧啟章

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。小學(xué)生的作文實質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫作變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。

三年級的習(xí)作目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。這時作文教學(xué)也成了老師們耗時最多、費力最大、效果最微的工作。作文也成了孩子們最頭疼的“難題”。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫、有東西可寫、會學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認(rèn)識，并拿出實物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。

1、開放題材多樣性

三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學(xué)生的寫作信心和興趣。

2、生活的積累和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

3、做到情感發(fā)自內(nèi)心

“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》，學(xué)生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

4、注重修改

作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。

總的來說，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。教育是一項科學(xué)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，來不得半點隨意和盲目。因此，我們一開始就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“萬事開頭難”“良好的開端等于成功的一半”這些話無疑在提醒我們：在學(xué)生剛剛邁出第一步的時候，作為他們的引路人，要以百倍的熱情，科學(xué)的理念，正確的方法給予他們適當(dāng)?shù)膸椭瑵M足他們成長的需要！今后的路要靠他們自己走，無論前途平坦還是坎坷，讓他們沖出起跑線，走好第一步是我們義不容辭的責(zé)任。

第二篇：再讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,感悟習(xí)作教學(xué)

每當(dāng)捧起兒童的習(xí)作，老師們都有一種心痛的感覺，白紙上涂抹的文字是那么枯燥無味，毫無生氣，格式統(tǒng)一的文字堆里滿是兒童對習(xí)作的逃避。兒童是“完整而又具有豐富可能性”的生命個體，在擁有最五彩繽紛的世界的時候，卻不得不違背自己的意愿完成“習(xí)作”，那真的是一次愉悅心靈的筆端傾訴嗎？那真的是自由思維的靈感火花嗎？那真的是童心飛揚的美好情趣嗎？??一連串的疑問使我重新捧起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)系近二十年的語文教學(xué)經(jīng)驗，梳理出自己的教學(xué)追求。

一、講自己的話——“要求學(xué)生說真話、實話、心里話”

語文老師都有共同的體會，那就是抄襲習(xí)作現(xiàn)象太嚴(yán)重。學(xué)生此類的表現(xiàn)實際上暴露出一個問題，那就是自我世界與現(xiàn)實世界的隔離，本應(yīng)是“牽手相伴”的理想指向與“貌合神離”的現(xiàn)實指向產(chǎn)生沖突，學(xué)生不能根據(jù)自己的內(nèi)心來表達(dá)，不能運用已有的知識經(jīng)驗來書寫，在有限的時間內(nèi)只能選擇“格式”和“抄襲”。一次次的被拒絕，學(xué)生很有可能不會講自己的話，更多的是迎合老師和大眾的口味，跟上了“潮流”。

記得，葉圣陶老先生早在幾十年前就強調(diào)過：學(xué)生作文必須“我手寫我口”，作文為的是要寫出自己想說的話。其實，“兒童是天生的哲學(xué)家”，內(nèi)心的情感很豐富，有時簡單的話語可以直抵問題的本質(zhì)，可為什么就寫不出來？原因在于我們不經(jīng)意間掐斷了他們內(nèi)心通向世界的通道，堵塞了心靈，學(xué)生在被迫接受種種指令下照著別人的意圖去寫。反思一下，我們是否做到了以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)案，是否為他們建立了與生活的聯(lián)系，是否讓鮮活的花朵、可愛的田野進入他們的視界，是否讓他們已有的知識經(jīng)驗蘇醒，是否熟知他們的話語體系，是否有了與他們對話的語言密碼??“減少對學(xué)生寫作的束縛”，讓他們“進入”自己的意義世界，講自己的話，哪怕是大白話，不拘形式，只要講清楚、有條理就行，相信樸素平實的話語里肯定能流淌著智慧和深刻，誰又能懷疑小哲學(xué)家的能量呢？

二、培養(yǎng)興趣——“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”

當(dāng)內(nèi)涵豐富的文本真實地呈現(xiàn)時，兒童的哲學(xué)天性隨即被點燃，“可能性”掙脫“現(xiàn)實性”的束縛，人格走向相對的自由和獨立，用詩人的語言，審美家的欣賞，哲學(xué)家的理性，真切而深刻地感悟語言的力量。課內(nèi)外大量的閱讀實踐決定了習(xí)作教學(xué)需要用這種理智的方法有效教給處于任何發(fā)展階段上的兒童。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。學(xué)生讀的書多了，知識活躍起來，也就有了寫作的基礎(chǔ)。這個“基礎(chǔ)”是寫作興趣和自信心的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂也是培養(yǎng)興趣和自信心的主要渠道。聯(lián)系課內(nèi)課外，讓習(xí)作的觸角延伸進學(xué)生的生活世界，夢想也就走進了現(xiàn)實，澎湃的話語伴隨著興趣滾滾而來，一切水到渠成。

三、學(xué)會觀察——“注重培養(yǎng)觀察能力”

兒童是富有探求精神的積極探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者，觀察發(fā)現(xiàn)帶來的“驚訝”正是兒童的情緒，是認(rèn)識世界一切的開始。當(dāng)視野中流淌出有趣的動植物、神秘的科學(xué)現(xiàn)象時，學(xué)生出于第一眼的驚異之感，不自覺開始了“觀察”的探索之旅。在此過程中，語言的符號意義漸漸轉(zhuǎn)化為思想、情感、想象，以及兒童敏銳目光所能捕捉到的一切。

在教給學(xué)生觀察方法的同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。所謂習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是獲得成功必不可少的要素。在一次聯(lián)合國組織的諾貝爾獎頒獎大會上，記者問一名白發(fā)蒼蒼的老者：“您有今天的輝煌，請您告訴全世界，哪個人對您的影響最大？”這位老科學(xué)家思考了一下說：“是幼兒園的老師。因為從那時起，我知道了飯前便后要洗手，我養(yǎng)成了良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

四、激發(fā)想象力——“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是人類創(chuàng)新的源泉，沒有想象力的學(xué)生思維必定被扼殺，想象力是學(xué)生重要的生命特征。尊重學(xué)生的想象，這是對創(chuàng)造天性的最大保護。每篇習(xí)作、哪怕是一段淺淺的文字都有巨大的想象空間，承載了學(xué)生語言發(fā)展的可能性。在自由的語境中，學(xué)生的想象力插上了翅膀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于激發(fā)學(xué)生的想象力也有明確要求：低年級“寫想象中的事物”；中年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級“能寫簡單的記實習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實”；實施建議中：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

有位老師教學(xué)“秦兵馬俑”片段，布置小練筆：面對幾千年前的秦兵馬俑，你感受到了什么？學(xué)生的筆下精彩極了：“我仿佛看到威武的將軍帶領(lǐng)士兵在戰(zhàn)場上沖殺，他們把敵人殺得片甲不留，哭爹喊娘，狼狽而逃”“我仿佛看到那些兵馬俑一個個都復(fù)活了，唱著戰(zhàn)歌，揮舞著旗幟，人人臉上掛著勝利的喜悅”“我仿佛聽到有個士兵在低聲哭泣，因為他實在太想念親人了”“我仿佛看到那些能工巧匠正在雕刻兵馬俑，他們是那么的投入”“我想到了秦始皇當(dāng)年滅齊國時，第一次打敗了，后來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時間，才滅了齊國”??學(xué)生在移情移境中通過想象把抽象的事物變得具體，賦予了人的情感，有聲有色，充滿審美意味，文字變得鮮活。想象是對文本情境的還原，是學(xué)生對話文本的方法，也是訓(xùn)練語言的重要手段。教學(xué)中，我們有必要教給學(xué)生想象的方法，如，相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、再造想象等。

五、強調(diào)“修改”——“重視對作文修改的評價”

關(guān)于習(xí)作批改的評價，我認(rèn)為至少要做好兩點：

第一，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：中年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；高年級學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。也就是說，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生自己去獲取事物的意義和對問題的根本性的解釋；讓每個學(xué)生帶著自己的語言，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式走進課堂，引導(dǎo)思索，發(fā)展思維能力。

第二，老師批改習(xí)作要珍惜學(xué)生的勞動成果，要用兒童的眼光看世界。也就是說，教師要有一顆童心，不要看不順眼便大刪大減。“切不可誤讀童心”這個故事應(yīng)該對我們有所啟迪：在一次習(xí)作課上，老師布置的題目是“夢”，一個小男孩怯生生地舉起手：“每當(dāng)黑夜降臨，我總做一個夢，就想變成一只老鼠，偷回??”沒等說完，這位教師“好心”地說：“坐下！我們的夢應(yīng)該是崇高的、美好的，不能是大家都反對的、丑惡的！”十多年后，那個當(dāng)年的男孩已大學(xué)畢業(yè)在省高院工作，在一封信中把當(dāng)年沒有說完的“說話習(xí)作”寫給老師：“我想變成一只老鼠/偷回冬的光輝/還給迷人的金秋/盜去夏的鮮花/裝扮春天的風(fēng)流/我想成為一名矚世大盜/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕寒風(fēng)把心刺痛/我也決不縮回已伸出的‘黑手’”。

多么奇特的想象，多么雄武的膽魄，多么善良的心靈！面對詩句，這位語文老師追悔莫及。不無遺憾地說“可我把它判了死刑！當(dāng)年我就像小偷，偷走了這孩子的夢。”

這位語文老師為什么會“偷走孩子的夢”呢？我以為，他缺少一顆童心。做小學(xué)教師的，應(yīng)該認(rèn)識到：童心是孩子的精神特征，它是孩子認(rèn)識事物的出發(fā)點和歸宿，可賦予任何事物以生命和理想，孩子是以純真而善良的童心和世界對話的。我們擁有童心，才能讀懂童心，才不會偷走孩子的夢，才能讓孩子“進入”自己的意義世界。

第三篇：淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

永發(fā)中心學(xué)校永靈小學(xué)

語文科

曾丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級寫作提出了新的目標(biāo)，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“寫話教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。由此，小學(xué)寫話教學(xué)，應(yīng)首先激發(fā)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多實踐，讓習(xí)作成為學(xué)生快樂的事。

一、引發(fā)興趣，以說助寫。

興趣是最好的老師。興趣也是最直接的學(xué)習(xí)動力。所以，在寫話教學(xué)中，首先是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對寫話訓(xùn)練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。要想讓學(xué)生對寫話有興趣，老師的寫話教學(xué)要有興趣，布置寫話內(nèi)容要有趣，要讓學(xué)生寫他們感興趣的話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的氛圍，放松學(xué)生身心。幫助兒童提高寫話興趣是非常重要的。說是寫的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確和規(guī)范的說話習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫話打下良好的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，寫話興趣的培養(yǎng)可以讓孩子在觀察中說話，從身邊的事物說起，哪怕就是“介紹我自己”一個簡單的活動，也會對學(xué)生的說話訓(xùn)練起到很大的作用。利用口語交際或隨堂有機結(jié)合等讓學(xué)生說說自己最親近的人、物，學(xué)生在講述的過程中，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和補充，這樣持之以恒，學(xué)生的寫話訓(xùn)練就能水到渠成了。

二、重視訓(xùn)練，提高寫話能力。

寫話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練起步的重要途徑。教學(xué)時要由淺入深，從學(xué)生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給方法，因此在指導(dǎo)寫話的過程中，要注重靈活多樣的指導(dǎo)、練習(xí)方式，讓孩子主動寫、樂于寫。

1、寫話從字、詞、句入手，循序漸進。

寫話開始于詞、句、段。低年級識字教學(xué)中要求，字不離詞，詞不離句。因此，低年級在課堂教學(xué)中要抓好這三者關(guān)系。從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“小鳥”造句，有的學(xué)生寫：小鳥在天上飛。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：小鳥是怎樣飛的。以擴句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。另外，可以對學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一句想說的話，或每天把發(fā)生在自己身邊事情說一說，寫一寫。哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。讓學(xué)生用極其簡短的話語用拼音或字把自己看到的和最想說的寫下來，雖有幾分幼稚而可笑，在得到老師的表揚后會感到格外高興，這樣習(xí)作的自信心就會逐漸培養(yǎng)起來。

2、畫寫結(jié)合，快樂寫話。

低年級的學(xué)生往往有的時候雖然有強烈的表達(dá)熱情，但是由于識字量的有限而阻礙了他們寫話的前進腳步。因此，在低年級中將繪畫與寫話有機結(jié)合起來不妨是一個很好的嘗試。我們可以先讓學(xué)生把自己看到的、想說的、喜歡的用畫筆畫下來，然后再寫對照著畫面寫出來；當(dāng)然也可以邊畫邊寫，以漢字為主，不會寫的字可以鼓勵他們用簡單的畫來代替。愛畫畫是每個孩子的天性。在畫寫結(jié)合中，學(xué)生能真正享受到寫話的快樂。在教學(xué)一年級下冊《識字1》以及第二單元的課文后，我讓學(xué)生也用自己的小眼睛去找找身邊的春天，然后寫（畫）下來。于是小河、青草、柳樹、桃花……都成了他們寫（畫）話的題材。色彩艷麗的簡筆畫和文字融為一體，畫畫和寫話結(jié)合起來，學(xué)生們自然興趣高漲、得心應(yīng)手了。

3、仿寫課文，降低難度。

“巧婦難為無米之炊”。低年級學(xué)生對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，因此常常為“寫什么”而煩惱。讓學(xué)生模仿課文來寫作，就是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達(dá)方式上有相仿之處，而具體要表達(dá)的語言和詞語運用等方面還需學(xué)生自己思考。這就是說，既要給學(xué)生一個寫作的“階梯”，又要他們用力攀登。學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下孩子》后，學(xué)生也能模仿出幾句像樣的小詩：拔幾個蘿卜，撐圓了小兔的肚皮；拾一籃稻穗，喂飽了吵鬧的小雞??教材是學(xué)生練習(xí)仿寫的肥沃土壤，學(xué)生們筆下產(chǎn)生的生動形象的語句正是他們充分利用了課本資源后長出的一棵棵茁壯的小苗。因為有課文的參照，寫作難度大大降低，這種仿中有創(chuàng)，仿中有新的方式可以帶動學(xué)生向完全獨立性的作文過渡。這在低年級寫話練習(xí)的起步階段不失為一種好辦法。

4、激發(fā)想象，個性寫話。

兒童喜歡聽童話，講童話，也喜歡編童話。教學(xué)時，教師可以充分利用教材中的童話故事，創(chuàng)設(shè)特定的童話情趣，帶他們走入童話。在學(xué)生與童話產(chǎn)生強烈共鳴時，啟發(fā)他們展開想象，續(xù)寫或改寫童話故事。如教學(xué)《龜兔賽跑》、《井底之蛙》、《狐貍和烏鴉》等故事后，可引導(dǎo)學(xué)生在對故事內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象，改寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》、《肉被騙走以后》。除教材外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的內(nèi)容編寫童話故事。如看見小朋友亂扔瓜皮、紙屑，可以編寫《瓜皮旅行記》，聽說有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以編寫《蔬菜的哭泣》等。學(xué)生置身于童話，與童話中的人物一起成長，從中受到真、善、美的熏陶，寫話也成了表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。

三、標(biāo)點符號的教學(xué)要求與實際需要脫節(jié)。

“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是課標(biāo)在第一學(xué)段對于標(biāo)點符號的教學(xué)要求。但這顯然有問題，從學(xué)生寫話需要來看，冒號和引號的使用非常頻繁，甚至比問號和感嘆號還要多，因為人物對話是寫話的重要資源。從學(xué)生掌握的難易程度來看，逗號和句號最易混淆，在段落中句號最難點準(zhǔn)，因為這與學(xué)生的思維水平有關(guān)，需要相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Γ瑢τ谝欢昙壍膶W(xué)生來說難度較大。另外，隨著課外閱讀的深入推進，書本內(nèi)容也越來越多地成為學(xué)生的寫話資源，對書名號的使用自然也就成為寫話需要。事實證明，掌握書名號的使用辦法也不難，因為這也是標(biāo)志性的。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有許多訓(xùn)練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學(xué)生的寫話水平就一定會大幅度提高。

第四篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

專題講座

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

一、如何理解新課標(biāo)修訂稿

1、新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)的區(qū)別 前言

原來新課標(biāo)中的“前言”

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。——從現(xiàn)代社會的要求，說語文課程改革的重要。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。——說語文課程改革的宗旨、作用。

新課標(biāo)修訂稿中的“前言”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。——從語言文字的作用、及其當(dāng)今社會帶給語文課程的新挑戰(zhàn)，說語文課程再次深度改革的背景。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。——說語文課程的三維基礎(chǔ)目的、及其作用和地位。課程性質(zhì)

原來新課標(biāo)中的“課程性質(zhì)與地位”

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

新課標(biāo)修訂稿“課程性質(zhì)”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。①保留

語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點 ②變化

課程的性質(zhì)與地位——課程性質(zhì) 說語文——說語文課程 ③強調(diào)

一門學(xué)習(xí)語言文字運用綜合性、實踐性課程 語文課程的目的和作用 課程的基本理念

原來新課標(biāo)中的“課程的基本理念”(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

新課標(biāo)修訂稿中的“課程的基本理念”(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

原來的新課標(biāo)與新課標(biāo)修訂稿中的“課程的基本理念”比較

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)修改：引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，加上：初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。加上：正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)加上：通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，重視提高學(xué)生的修改：使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。刪去

（二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文修改：語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學(xué)修改：課程內(nèi)容的價值取向，加上：要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。刪去語文又是母語教育修改：是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料修改：讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮修改：特別關(guān)注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展刪去的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。修改：愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)加上修改：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征。有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來修改：應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力修改：素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要修改：確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。刪去（24/261——據(jù)不完全統(tǒng)計，下同）

2、新課標(biāo)修訂稿到底修改了什么 ⑴表面上看 ①刪去 ②加上 ③修改 ⑵深入分析 ①時代的發(fā)展 ②語句的條理 ③追求的變化 ①刪去

時代的發(fā)展

促進德、智、體、美的和諧發(fā)展刪去。（課程的基本理念）

應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。刪去（課程的基本理念）語句的條理

語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個性和健全的人格（課程的基本理念）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展刪去的主體。（課程的基本理念）追求的變化

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維（課程的基本理念）

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。刪去（課程的基本理念）②加上

時代的發(fā)展

內(nèi)容的價值取向，加上：要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。（課程的基本理念）

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。加上：1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（課程設(shè)計思路）追求的變化

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，加上：初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，（課程的基本理念）

使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力加上：正確地理解和運用祖國語言文字。（課程的基本理念）

語文課程還應(yīng)加上：通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展（課程的基本理念）

語文綜合性學(xué)習(xí)加上修改：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征（課程的基本理念）③修改

時代的發(fā)展

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)修改：引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維（課程的基本理念）

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來修改：應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要（課程的基本理念）語句的條理

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的（課程的基本理念）語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的修改：使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣（課程的基本理念）追求的變化

語文又是母語教育修改：是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程（課程的基本理念）

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文修改：語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學(xué)修改：課程內(nèi)容的價值取向（課程的基本理念）

應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料修改：讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（課程的基本理念）

語文課程還應(yīng)考慮修改：特別關(guān)注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響（課程的基本理念）

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。修改：愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（課程的基本理念）使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力修改：素養(yǎng)（課程的基本理念）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要修改：確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展（課程的基本理念）

二、怎樣在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中落實新課標(biāo)修訂稿

1、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么 ①從廣義而言

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少從感性到理性的認(rèn)知過程。

學(xué)生，其實不僅是學(xué)生，包括我們成人，學(xué)習(xí)者在最初學(xué)習(xí)某一新知識的時候，都是從感知入手的。從感知入手之后，介入注意、記憶、想象、言語，最終達(dá)成思維。

感知，是認(rèn)知發(fā)展過程的序曲，它是形象的，感性的，具體的，直接的感覺、知覺，也可以理解為“知道”。注意，是方向，學(xué)習(xí)的方向。記憶，是遺留，在大腦皮層留下痕跡。想象，是聯(lián)系，遺留在大腦皮層那些痕跡相互之間的聯(lián)系。言語，是工具，感知、注意、記憶、想象，包括后面的思維，均以它作為工具、作為幫手。思維是學(xué)習(xí)的終極，它是抽象的、理性的，擁有間接性、概括性這一突出特征。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少促進認(rèn)知發(fā)展的圖式。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是個體受環(huán)境刺激，通過同化圖式、順應(yīng)圖式這兩種過程，不斷形成和發(fā)展“平衡——失衡——新平衡”的過程。

這里說的圖式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中固定下來的、留在大腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是個性的，不過應(yīng)該是具體的。這里所說的同化、順應(yīng)，指在學(xué)習(xí)過程之中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴充與改組。新認(rèn)知與舊認(rèn)知同類，則同化、則擴充。新認(rèn)知與舊認(rèn)知不同類，則順應(yīng)、則改組。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，恰是通過這樣一個圖式的擴充、圖式的改組，從一個不平衡，走向另外一個平衡；再從一個新的不平衡，走想一個新的平衡……的過程。②從狹義而言

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，面對任意一個新知識點，又擁有認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的背景之下，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識到底缺什么？

比如我們教學(xué)生折紙，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時間把一張長方形的紙折成正方形的紙，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)折紙到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生折紙飛機，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時間折紙飛機，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)折紙飛機到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生畫小兔子，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時間畫小兔子，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)畫小兔子到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生唱一首兒歌，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時間唱一首兒歌，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)唱這首兒歌到底缺少什么？

比如我們教學(xué)生算一道數(shù)學(xué)題，比如學(xué)生利用一節(jié)課的時間算一道數(shù)學(xué)題，請問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生——不是一般學(xué)生，而是你的學(xué)生，學(xué)習(xí)算這道數(shù)學(xué)題到底缺少什么？

…… ③廣義、狹義之間的關(guān)系

了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的六元素，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的從感性到理性的特征，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的圖式、同化及其順應(yīng)、平衡……屬于廣義上的了解學(xué)生缺失。了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的時候，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識到底缺什么？屬于狹義上的了解學(xué)生缺失。廣義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，我們得到的，是了解學(xué)生缺失的背景，是了解學(xué)生缺失的基礎(chǔ)；狹義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，我們得到的是具體情況。這兩種了解相輔相成，互為支撐，互為依存，缺一不可。

教師在教學(xué)過程之前，只有深入洞悉于學(xué)生而言，一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個知識點的——學(xué)生缺失的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，新課標(biāo)修訂稿中主動性、創(chuàng)造性的口號才能化為行動！2.想清到底教什么

教師擁有了上面廣義、狹義兩種對學(xué)生的“了解”之后，對于學(xué)習(xí)者則有了比較深入的了解。對于學(xué)習(xí)者有了比較深入的了解，就不會出現(xiàn)主觀臆想，從而，也就為避免——憑教師自己腦門兒一熱而設(shè)定武斷的教學(xué)內(nèi)容——加了一道保險。在此基礎(chǔ)之上，教師則應(yīng)該深入研究“自己到底教什么”。①遴選主要矛盾

想清“自己到底教什么”，首先需要遴選出主要矛盾。還以我們前面說過的“折紙飛機”為例：

你作為教師，要教學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機”，你了解了學(xué)生一般性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又了解了學(xué)生——應(yīng)該說是了解了你的學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機”到底缺什么，接下來，你的任務(wù)則是深入研究“教——折紙飛機——的什么”：

“折紙飛機”到底使用什么材料，應(yīng)該采取什么步驟，不同樣式的紙飛機有什么共同特征、又有什么不同特點，以某一紙飛機為例，它到底需要多大的紙，第一步需要做什么、怎么做，第二步需要做什么、怎么做……在折紙飛機時，哪個步驟學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為困難，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題到底在哪里、應(yīng)該怎樣避免……

諸如此類的問題，作為教師，必須要有深入的研究。

研究之后你會發(fā)現(xiàn)，上面諸多“內(nèi)容”，對于你的學(xué)生，并非在一節(jié)課、或者說并非在第一節(jié)課的時候，你都需要教給他們。實際上，你面對上面諸多問題，也不可能一次性全部都教給學(xué)生。這時，則需要教師進行甄別，則需要教師進行篩選啦！

主要矛盾與次要矛盾，在教師設(shè)計、測算教學(xué)內(nèi)容的時候顯得十分關(guān)鍵。

于一個知識點而言，學(xué)生學(xué)習(xí)它，一定有許多矛盾，那么，教師分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就顯得十分關(guān)鍵了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牽住牛鼻子。反之，不能分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，不要說你不能牽住牛鼻子，甚至，你所有的動作，不會有一個動作能夠真正到位。②切中思維規(guī)律

想清“自己到底教什么”，其次需要根據(jù)思維規(guī)律入手。思維規(guī)律何在？思維是“三位一體”的。——想什么，即思維的方向。——怎么想，即思維的方式。——怎么答，即思維的答案。

人在想問題的時候，其實有一個十分微妙的過程：先確認(rèn)方向，再尋找方式，后完成答案。

比如，我們教學(xué)生把“我成功了”寫具體，教師到底需要給學(xué)生“什么”，學(xué)生才能順利完成這一任務(wù)？想什么——怎么想——怎么答，是有效思維的三個極其重要的階段。注意下面的“三位一體”：

——想什么：我干什么什么樣就算是我成功了？

——怎么想：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？ ——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。在“想什么——怎么想——怎么答”這三個階段之中，“怎么想”是一個重點： “怎么想”是分層的：

——我干什么什么樣就算是我成功了 ——我參加什么什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題什么樣，可是我卻什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？

“怎么想”是思維過程的主體，務(wù)必需要落實。落實過程之中，分層的方式適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是教師格外需要關(guān)注的問題。

擁有“想什么”、“怎么想”之后，擁有明確的“想什么”、實在的“怎么想”之后，思維過程的最后一個階段“怎么答”，也就順理成章的出現(xiàn)了： 3.落實課上怎么教

找準(zhǔn)學(xué)生缺失什么，想清自己要教什么，之后必然要落實到“怎么教”上。教師到底如何落實“怎么教”，有三個的階段需要引起大家高度關(guān)注：第一個“教”的階段，是“固化”；第二個“教”的階段，是“變易”；第三個“教”的階段，是“生成”。

“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識，力求讓學(xué)生學(xué)會。“變易”，指給學(xué)生死中求變、死中求異的知識，力求讓學(xué)生學(xué)好。“生成”，指讓學(xué)生從死知識、變易知識過程之中得到正向心智模式的積淀，力求讓學(xué)生會學(xué)。①固化

“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識，力求讓學(xué)生學(xué)會。

什么叫做“死得不能再死的知識”？“死得不能再死的知識”即思維方向明確、思維方式具體的知識。舉例：

比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。

如何才能讓學(xué)生真正學(xué)會把“我成功了”寫具體？使用“死得不能再死的知識”即給出諸如下面這樣的知識——

請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？

試想，學(xué)生面對如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能完成不好任務(wù)！②變易

可以肯定，學(xué)生面對上面如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，完成任務(wù)絕對沒有問題，但是，隨之卻一定會出現(xiàn)另外一個新問題：那就是——學(xué)生這樣回答出來的答案，一定千人一面，一定千篇一律。

于是，“變易”也就到了應(yīng)該出場的時候。

“變易”，指給學(xué)生死中求變、死中求異的知識，力求讓學(xué)生學(xué)好。

什么叫做“死中求變、死中求異的知識”？“死中求變、死中求異的知識”即“多個死得不能再死的知識”。舉例：

比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。

比如“固化”的知識是——請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 那么，“變易的——死中求變、死中求異的知識”則可以是：

你也可以回答：我參加作文比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加繪畫決賽得沒得最高分就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加航模大賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你還可以回答：我參加航模大賽戰(zhàn)勝所有對手沒有就算是我成功了？ 你還可以回答：我學(xué)游泳一天就學(xué)會、還是沒有學(xué)會就算是我成功了？ ……

想想看，學(xué)生面對上面這些方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能寫不出形形色色的答案！③生成

“固化”，是“死得不能再死的知識”，“死得不能再死的知識”是思維方向明確、思維方式具體的知識。“變易”，是“死中求變、死中求異的知識”，“死中求變、死中求異的知識”即“多個死得不能再死的知識”。

因為有了“死得不能再死的知識”，有了“死中求變、死中求異的知識”，在此基礎(chǔ)之上，達(dá)成“生成”這一目的，才能夢想成真。舉例：

比如，我們在教學(xué)生把“我成功了”寫具體“固化”和“變易”之后，再讓學(xué)生去嘗試把“我失敗了”寫具體，學(xué)生“把句子寫具體”的能力，將會自然顯現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程之中，只有精密設(shè)計好一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個知識點的——固化、變易，教師只有真正把——固化、變易真正落實，生成——這一目的才能真正達(dá)成，新課標(biāo)修訂稿中的學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，才能真正擁有實在的支撐！

結(jié)語

深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實施過程之中的具體路徑，對于任何一個職業(yè)語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個方面所體現(xiàn)的精神實質(zhì)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程之中，明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。

——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。

“怎么答”有多種多樣，可以直接依照“怎么想”的最后一層直接回答，還可以采取修飾、甚至變形方式。

教師在教學(xué)過程之中，只有深入論證清楚一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個知識點的——想什么、怎么想、怎么答，教師只有去教學(xué)生這個——想什么、怎么想、怎么答，新課標(biāo)修訂稿中的實踐性、綜合性，才能得以落實！

第五篇：語文三年級習(xí)作教學(xué)反思

寫風(fēng)景優(yōu)美的地方教學(xué)反思

（一）培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)愛校情感

寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛校情感。因為在優(yōu)美的環(huán)境中，處處都蘊藏著豐富的審美內(nèi)涵，通過這樣的活動會重新喚醒他們激情，他們會重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，并且產(chǎn)生熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”

（二）、在教學(xué)實踐中實行這樣一套指導(dǎo)方法。第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導(dǎo)，老師要從課文中尋找出切合學(xué)生實際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學(xué)生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步，點拔指導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步，當(dāng)堂作文，強調(diào)學(xué)生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學(xué)生抄襲他人習(xí)作的現(xiàn)象。第五步，習(xí)作改評，緊扣指導(dǎo)重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿分鼓勵。

（三）：精心撰寫下水作文，體驗學(xué)生寫作的甘苦。在學(xué)生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1~2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動筆的示范，在備課與指導(dǎo)時更能有的放矢地進行突破。

（四）、批改作文緊扣重點，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。筆者以為，批改作文必須緊扣指導(dǎo)重點進行。每次作文訓(xùn)練都有一個訓(xùn)練點，對運用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚，在評定等級與分?jǐn)?shù)時盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實感受到“我行”、“我能”。