第一篇：三年級語文第一節習作教學反思

三年級語文第一節習作教學反思

這是學生們的第一節習作課，在上午放學之前布置他們帶好自己的作文本時，就已經看出了他們的迫不及待與激動，可是我的心里卻沒底，有些緊張，害怕孩子們的習作之路在我這里就遇上坎坷，以至于影響他們今后的寫作水平。

課前我努力查找資料，也認真請教一些有經驗的老師，當然還包括聽了同年級陳娟老師的一節習作課。除了告訴他們必須的格式之外，我記住了陳娟老師課上所說的的兩個要點：把事情的經過寫明白，把自己的想法寫清楚。課堂上，同學們都聽得很認真，當我以“今天真熱啊！”為首句，請他們進行一次小練筆時，我才發覺到一個重點，孩子們真的很缺乏觀察力，一味地模仿，缺乏創新。

讀完了兩篇例文，告訴了他們一些習作的小技巧，同學們便開始認真完成自己的第一篇習作了，初稿完成后，帶著他們修正，并告訴他們修改的重要性，大多數孩子通過自己的修改基本可以做到沒有不通的句子和一些因粗心而造成的錯字別字，但是，仍然有部分學生把事情的經過寫不詳細，或者是偏題，不能圍繞自己的中心意思去寫，就像是記流水賬。同時還有這種現象：比如老師以“學游泳”為例進行講述，當時在課堂上讓學生說怎么樣寫好這個開頭，學生你一言我一語，開頭寫的蠻好。然后我又問，怎么樣寫好游泳的經過呢？游過泳的學生說開始去看見游泳池有很多人在游，好羨慕的。是啊，就把這個心理活動寫下來，當時游泳池的場景也描寫下來。于是學生又你一言我一語地把場景和心理想法寫下來了。接著你肯定下水開始游了，開始游得感覺怎樣？學生又說要拿著游泳圈游，還喝了好幾口水。拿著游泳圈怎么游的？“兩手用力向前滑，兩腳用力往后蹬，身體浮在水面上。”于是就這樣一步步的引出了話題，引入了事情的經過。可是由于老師這樣引了，學生跟著說出了事情的經過。于是很多同學都寫的“學游泳”。基本上一個模式。那么這樣的作文能不能說不是我手寫我心呢？或者說這樣的作文大都差不多，能不能說是雷同呢？這大概是我教學作文的一個盲區。

第二篇：語文三年級習作教學反思

寫風景優美的地方教學反思

（一）培養審美情趣，激發愛校情感

寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養學生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養學生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試。利用良好的校園環境陶冶學生的情操，培養他們的審美情趣，從而激發他們的愛校情感。因為在優美的環境中，處處都蘊藏著豐富的審美內涵，通過這樣的活動會重新喚醒他們激情，他們會重新發現我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優美環境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環境相協調，并且產生熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”

（二）、在教學實踐中實行這樣一套指導方法。第一步以本為據，總結寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，老師要從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據，文本結合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步，點拔指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步，當堂作文，強調學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現象。第五步，習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。

（三）：精心撰寫下水作文，體驗學生寫作的甘苦。在學生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1~2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理，激發學生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經常地練練筆，給學生以勤動筆的示范，在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。

（四）、批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅。筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點進行。每次作文訓練都有一個訓練點，對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時盡可能往高處靠，讓學生切實感受到“我行”、“我能”。

第三篇：小學語文習作教學反思

小學語文習作教學反思

提到作文，孩子們都怕，不知如何下筆，總覺得無話可說。也許是因為如此，作文教學是我一直思考得比較多的問題。在基礎教育新課程改革進程中，如何打破學生對作文的恐懼感和神秘感，激發學生寫作興趣、培養學生作文能力等方面我進行了初步探索。我在作文教學堅持以 “看”、“說”、“寫”、“評”四步進行。如今，學生作文還有點起色。

看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生的觀察興趣。根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面有意識地啟發、引導。

說，即寫作前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀中學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察后的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。評改后，學生整理，謄抄好，珍藏起來，以后欣賞，提高。

開學初，我幾次作文教學都按照這四步來做，效果很不錯。我在指導學生寫《校園變化》時，首先講明寫作要求，選材，然后講明觀察范圍，最后帶著孩子們觀察。觀察中，我始終圍繞題目中的“變化”，作適時的引導、講解。觀察時帶一個記錄本，把看到的記錄下來，回到教室整理記錄，然后四人一小組展開說的訓練，說自己的選材，說自己的立意，說自己的感悟，每人都說，說后互評，指出優點與不足。熱炒熱賣，說了就寫，寫完后先自改，逐字逐句修改，進行添、刪，再小組內互評互改，最后全班一起評改，評出優秀文章張貼出來，供大家欣賞。這次作文時間雖然較長，但完成了教學目標，連我班最差的學生黃榮華所寫的作文也有一定的質量，學生對這次作文有成功感。鑒于此，我就順勢要求學生如何寫作文，怎樣寫好作文，根本一點，應做好：看、說、寫、評四步。

總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，同時，要培養學生勤于動筆的習慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。

第四篇：小學語文習作教學反思

黃賓虹在論山水畫的技法時，曾言“學習傳統應遵循一定的步驟：先摹元畫，以其用筆用墨佳；次摹明畫，以其結構平穩，不宜入邪；再摹唐畫，使學能追古；最后臨摹宋畫，以其法備變化多。”

習作教學，也可取法其中。先從句段練習著手，再構建一定的結構，再參考例文佳作，最后推陳出新。

借此章法，我對紅港片區習作教學進行反思如下：

一、句段的練習不夠，學生對五官沒有進行豐富的描述；

二、結構搭建得較為成功，但是未免落落入俗套，無輕重變化；

三、例文的選擇，沒有亮點，也沒有讓學生耳目一新的感覺，只是有一些看似形象生動的詞句；

四、最后練習說話的范圍有一定的局限性，以至于學生后來都不約而同地寫了班主任。

我在設置閱讀教學時往往都會從三個維度考慮，但是在習作教學中卻往往忽視了第三個層面，情感態度價值觀。

學生要對寫作的內容有興趣，有話說，才可能呈現出最佳狀態。“調動學生的興趣”是我們反復咀嚼的一句話，但是什么才是他們感興趣的呢？我記得那堂課的評改課時，講臺上有很多瓶泡泡水，學生甚至在上課時都在偷偷議論。這就是興趣！貼近他們生活的，可以玩，有意思的。

所以，在這一點上沒有關注到，是我這堂課最大的失誤。

在拿到這個任務的時候，我第一次呈現的課是《**，我想給您畫張相》。這是我大學期間時講過的一節課，本意是通過五官寫感情。在三年級試教的時候，感覺課的容量太大，就縮略成了外貌描寫。這一縮略，其實就把我所預設的情感給抽離掉了。

但是，這也是一個必須進行的調整。因為我自身的語文功底有限，再加上課堂的掌控力的不足，對學生的認知度的欠缺。如果按照我第一堂課的模式，學生是無法完成既定任務的。那么整堂課都會是失敗的。

從那之后的每一次改動，都是結合了網上搜尋而來的教案。其實，說實話，到最后就是一種東拼西湊的拼圖課，沒有很多屬于我個性化的東西，所以我自己沒有全然融入，只是按部就班地去完成一個任務。

最后，我想說的是，其實像黃賓虹對山水畫技法練習的提煉一樣，把程序訂立得太規整，那么出來的只是優秀的作文；只有觸動了心里的那根弦，才能把情感融入其中，寫就感人肺腑、蕩氣回腸的佳作。于是有偈語“無法之法法更嚴”。

“我口說我心，我筆寫我口”，讓學生寫的東西應該在他們心中。心中沒有，筆下寫來都是假，就背離了寫作的初衷。所以，我想把今后的習作教學和他們日常生活聯系在一起，培養他們做生活的有心人。有多姿多彩的生活體驗，才有文思如泉涌的寫作體驗。

第五篇：三年級語文教學反思

1、《我們的民族小學》教學反思

教學反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

2、金色的草地課后反思

【課后反思】 揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子??讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉的孩子教學反思

課后反思：

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

5.《灰雀》教學設計及反思

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯

誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

6.《小攝影師》教學反思

教學反思：

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

7.《奇怪的大石頭》教學反思

教學反思

１、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

２、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

8.《我不能失信》教案教后反思

教學反思：

我是設計一課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示