語文三年級教學反思

語文三年級教學反思1

課前，讓學生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

（一）以舊知導入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學習氛圍

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

語文三年級教學反思2

成語是中華民族的一個文化瑰寶，蘇教版教材中每個練習都安排成語。今天教學成語時，我注意了以下幾點：

1、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。

我發(fā)現(xiàn)教材中每個練習安排的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學時我就注意了這種聯(lián)系，讓學生回憶《東方之珠》這篇課文，想象香港的繁華、熱鬧、美麗，這幾個成語正好描寫的都是城市繁華的，這樣孩子理解時，我們就不知不覺為他們提供了一個不覺得陌生的情境。

2、把握成語之間的聯(lián)系

教材中每個練習安排的成語，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。今天的8個成語正好分成4組，各組之間都有內(nèi)在聯(lián)系，常被人們連用。教學時我就把握住了這種關(guān)系，讓學生大體理解一行兩個成語的意思，讀時也讓他們一行一行地讀，背誦時記住一行中的第一個成語，學生也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，理解背誦都很容易。

總之這節(jié)課上，我教得輕松，學生學得快樂！

語文三年級教學反思3

今天我執(zhí)教了《群鳥學藝》這一課，反思一下自己上課的過程，這堂課還存在著不少得失之處。

一、教學亮點

因為本堂課運用了多媒體課件，因而感覺上課時學生積極投入，注意力集中的時間長久，興趣較高。我個人對這節(jié)課比較滿意的地方有：

1、學生主動學習

為了激發(fā)學生學習的積極性，我在教學設(shè)計中總是讓學生自由選擇話題，大膽的說出自己的想法，并鼓勵學生大膽的板書。課堂中，學生也進入了狀態(tài)，盡管還是有點緊張，不過每個學生都超越了自我。

2、表演生動

由于多媒體課件的使用，在表演這一環(huán)節(jié)，學生看著課件出示的句子進行表演。這樣一來，學生就能夠很輕松的、有序地表演課文內(nèi)容了。

3、教學氛圍寬松

因為我個人一直崇尚民主寬松的教學氛圍，因而在我的課堂中，學生是很自由的，他們有自己的權(quán)利，有自己的想法，都可以在課堂中得到滿足。只要是學生參與了學習，就應(yīng)該尊重每一位學生，這樣學生的學習興趣才能提高。

二、教學不足

1、分析不透徹。

教學過程中沒有處理好的是對于幾種動物學習本領(lǐng)的結(jié)果分析不夠清楚，學生雖然懂得了貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀搭窩時沒耐心、吃不了苦，半途而廢，但是他們之間的區(qū)別是什么，這一點未講解透徹，導致后面小組討論中花費的時間比較多。這點說明自己在處理教材上還有欠缺，對整節(jié)課的環(huán)節(jié)時間把握上還不是很好，準備得不夠充分。

2、多媒體技術(shù)有待提高

為了讓學生對課文有個感性的認識，我從網(wǎng)絡(luò)下載了一個視頻。可是在教學時，才發(fā)現(xiàn)這個視頻不完美。倘若，我能夠再加工一下這個視頻，將整篇課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個精彩的動畫片，那么教學效果將更好。

不管如何，有了多媒體之后，課堂變得豐滿、精彩了，學生也學得輕松、簡單和有趣了。在今后的工作中，我應(yīng)該提高運用多媒體進行教學的能力，將信息技術(shù)與語文教學整合得恰到好處。

語文三年級教學反思4

我?guī)е鴮崒嵲谠诮陶Z文，扎扎實實學語文的想法完成了《趕海》的二上。

在這堂課上，我根據(jù)《趕海》課文特點，按照“追趕浪花——感受樂趣——欣賞美景”的思路開展教學。一堂課下來，我認為以下幾點達到了我預期的設(shè)想。

1、教學的主線明朗。

2、有意識地把學習的主動權(quán)交還給學生，如教學第3自然段時，我讓學生“快速讀第3自然段，把你認為最有趣的地方畫下來。”

3、教給學生一些基本的學習方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系具體的句子學習詞語。

4、如何讓學生感悟到作者對大海和生活的無比熱愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。為了解決這一問題，同時又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學生邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學，意在讓學生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們在海邊的活動，從而激發(fā)他們對大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來，我感覺還有不少問題，比較突出的是對時間的把握不夠準。前一天下午我用了一個班來試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)該合適的。可是真正二上時，單教學第2自然段就花了5分鐘，當時我就著急了，擔心下面重點段第3段時間緊，于是我在第3段的教學中趕時間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個性化朗讀，還省出過多的時間了！這就是為什么會出現(xiàn)學生個性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。

語文三年級教學反思5

《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比熱愛之情。課文的重點是讓學生品味詞句、想象意境、訓練朗讀。為了更好地讓學生以朗讀的形式來感受這片景，體會這份情。在教學中，我注重將生動形象的畫面，語言文字的理解與情感相結(jié)合。在第三自然段教學中，我先通過多媒體展示一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進北大荒，感受天空的一碧如洗，從而激發(fā)學生的求知欲。接著，讓學生朗讀課文，結(jié)合畫面說說北大晃的天空有什么特點？從文中哪個詞看出來？再讓學生說說“一碧如洗”的美麗景象。再通過多媒體畫面展示四幅流云圖，看看傍晚天空出現(xiàn)流云時又是怎樣的情景。學生個個瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當學生情緒高漲時，引導學生朗讀，體會語言文字的優(yōu)美，讓學生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語使意思不變，相機進行語言文字的訓練。

在教學中我還重視了比喻句和擬人句的指導，讓學生學會區(qū)別、練說和仿寫。通過學習這課文,學生懂得了運用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動。

語文三年級教學反思6

《說話算數(shù)》是語文S版三年級上冊第六單元中的一篇略讀課文。本文通過記敘圓圓小朋友收到表哥林林從南方捎來的龍眼，想起了自己曾經(jīng)許下的諾言，后來也用自己的零花錢買了山里紅送給表哥，兌現(xiàn)自己諾言的事，表現(xiàn)了兩位小朋友說話算話、誠實守信的好品質(zhì)。

說話算數(shù)既是傳統(tǒng)美德，又是現(xiàn)代人必須具有的品質(zhì)。這篇課文比較貼近學生生活，是從最簡單的“說話算數(shù)”來講守信。表哥只是說了就能做到，但是這一差別卻使圓圓心情沉重，“羞愧極了”，可見圓圓把“說話算數(shù)”還是“不算數(shù)”看得極為重要，從這一點上看圓圓也還是個好孩子。教學這篇課文時，我主要是以學生自讀為主。在學生讀完課文之后，我提出了這樣一個問題：課文里的兩個小朋友，你更喜歡誰呢？話音剛落，大部分同學都大喊：“我喜歡表哥！”我接著問：“為什么？”很多同學都講了自己喜歡表哥的理由，有一位同學卻說：“喜歡園園。”聽了他的回答，同學們都笑了，說他喜歡不守信用說話不算數(shù)的人。他反駁道：“我喜歡圓圓，是因為她想到自己把說過的話忘得一干二凈而覺得‘羞愧極了’，并倒出自己存錢罐里的硬幣買山里紅寄給林林，這說明她知錯改，是個好孩子。”聽完他的解釋，同學們不笑了。有的同學低頭沉思，有的同學站起來馬上認同。我說：“你的想法與眾不同，很有道理。是呀，人誰無過，只要知錯能改，同樣也是個好孩子。”為了幫助學生更加深刻地認識園園，我要求他們再次默讀課文，找出描寫園園神態(tài)、動作和語言的詞句，用心體會圓圓的純真可愛，感悟圓圓年齡雖小，卻很有羞愧感，是一個努力做到言而有信的孩子。讓學生在體會感悟圓圓的情感變化中，在體會圓圓和表哥相約的認真中，感悟到應(yīng)該從小培養(yǎng)自己良好的道德觀念，受到誠實守信的思想教育。接著我又問了一個問題：“你們說話算數(shù)嗎？”同學們都大聲喊道：“算數(shù)！”我再問一次：“算數(shù)嗎？”回答聲比剛才小多了。有學生馬上在小聲說：“有時說了沒做到。”“那…以后？”學生立刻接上說：“像圓圓一樣，知錯就改。說到做到。”“好！真是好樣的。”

課后，回想起剛才課堂上的情景，讓我深切感受到：

1、閱讀是學生的個性化行為，我們老師要把學生看成是獨特的人，尊重學生之間的閱讀差異，尊重學生的獨特感受，并把這獨特感受當作是一種財富予以開發(fā)，只有這樣，學生才會在課堂上發(fā)表自己富有個性的見解，敢于打破常規(guī)。而我們的課堂才能不斷地綻放出創(chuàng)造的火花，充滿生命的活力。

2、學生的品行教育機會隨處可有，只要老師善于把握時機，就能做到“潤物細無聲”。

語文三年級教學反思7

在教學目標的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點詞句培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調(diào)動了學生的積極性，學生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：

一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。

第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達到了“情動而辭發(fā)”的效果。

二、抓重點詞、句，抓標點，引導學生進行理解、想象，培養(yǎng)語感的“讀”

通過“理解和想象”的語感訓練，再現(xiàn)了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書方法，喚起了學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”學生理解：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著‘書……書……’”讓學生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說，指導員身受重傷，剛醒來最牽掛的是教科書，從而體會到指導員把教科書看得比自己的生命更重要，進而體會教科書是多么的珍貴這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個省略號，學生體會指導員剛剛醒來，沒有什么力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)，理解標點后的朗讀，更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導，讓學生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內(nèi)容的讀書方法，以及通過標點符號的不同用法去體會文章所要表達的思想感情。

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發(fā)想象，讓學生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導學生想象指導員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內(nèi)心。再次讓學生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學生找出指導員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發(fā)學生想象當時的情景，補充指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。

語文三年級教學反思8

《風箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預設(shè)，做得比較好的有以下幾點：

1.通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學效率。

2.注重教給學生學習的方法。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內(nèi)容時，引導學生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。

3.抓住文章的空白點，引導想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。

課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。

1.重視學生的朗讀訓練。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關(guān)注學生的朗讀訓練。

2.注重評價語的運用。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。

3.教學機智還有待進一步提高，當課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應(yīng)變的能力還不夠。4.教學中“問題”意識還需加強，提高提問藝術(shù)。

總之，這次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。

語文三年級教學反思9

由于剛開學，教師用書一直還沒有來到，所以上課只能夠按照字、詞、句、課文等幾方面內(nèi)容進行學習。字、詞全部放手讓學生自學，小組合作學習，小組長可以教，可以組織小組聽寫。最后教師聽寫過關(guān)。從中看出學生自學水平還是有的，只不過學生對于自學沒有興趣，總是在別人的激勵和逼迫下才能夠認真仔細的學習。通過聽寫，只有極個別學生出現(xiàn)了極個別錯字。這樣做也與我們才學習的洋思教學掛了一個小鉤。對于課文的學習，由于沒有新的`教學思路和教師用書，所以找不到頭緒，只是先讓學生把課文讀正確，讓組長檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語氣讀出來。而且讓學生在讀中體會到作者對草地的喜愛和蒲公英的有趣。而且學生也能夠在讀中體會到學習和課文中的樂趣。對在過早地上玩耍學生很感興趣，特別是對過早地變色的第三段，學生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語言。

語文三年級教學反思10

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習潛力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學習，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計透過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構(gòu)成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到化。如在教學《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開拓教學的新天地。

語文三年級教學反思11

（一）能力的訓練，重在嘗試與指導。

本課文，我嘗試對學生進行概括課文主要內(nèi)容的指導與訓練。

具體操作：

“課文講了一件什么事？”此問題先作為預習要求提出，讓學生邊讀邊思考，為課堂學習作一鋪墊。

在課堂教學朗讀反饋之后，就此問題進行交流，由于課文的板塊清晰，學生的回答基本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但就總體而言此問題涉及整篇課文，對三上的學生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數(shù)少，參與面狹窄。

接著，教師就學生的回答，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動詞“救、軋斷”，讓學生借助這些動詞說說故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的暗示，學生有了回答的信心，愿意嘗試者也增加了。

最后，在學生實踐的基礎(chǔ)上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課文的主要人物，再運用一些關(guān)鍵的動詞，就能將課文的主要內(nèi)容說清楚。

此教學環(huán)節(jié)，不足之處：在課文教學之初，在沒有任何方法指導的前提下，請學生說說“課文講了一件什么事？”此問題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學生說，顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進入了三年級，我想教學除了關(guān)鍵字詞教學、學習習慣的培養(yǎng)以外，更應(yīng)重視語文學習方法和能力的培養(yǎng)，以及語文知識的滲透，以期形成一定的語文學習能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進，根據(jù)課文的特點，學生的能力特點，長期訓練，逐步形成的。

因此，此教學應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導學生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動詞，而后讓學生借助板書說，在一、二個學生示范之下，同學們自由嘗試，這樣的流程即降低了學生說的難度，又擴展了實踐活動的參與面。如果要進一步深入，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了。”對故事內(nèi)容進行再補充，如“怎么樣的尼科（只有六個月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡潔到具體。

（二）想象說話，彌補課文學習的空白點，幫助學生理解與體驗。

課文的情意目標是體會人與動物之間的情感，落實到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學生從“躥、咬、拖”“風馳電掣、怎么也停不下來”體會到當時情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景，那小狗杜克為什么會這樣做呢？

課文描寫的主人公是一只小狗，它并不像寫人文章那樣，在人物的行為之前會有許多的想法，以此幫助讀者體會行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會這樣做呢？”這是學生學習容易忽視點，但卻是達到情意目標的關(guān)鍵點，因此要讓學生去思考，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時丟一片香腸給它，惹得它一個勁撒歡。”去思考。瑪麗與小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員，一家人是相親相愛的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動物間的真摯情感。

課堂中，學生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語句描寫太少，因此我想可以讓學生想象說話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會怎樣的快樂生活？”幫助積累更多的感性內(nèi)容，激起共鳴。

（三）課堂朗讀，以生為本，層層推進。

本次教學的不足之處——朗讀沒有達到預期的目標，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。

究其原因不是學生對課文的意思沒有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的，我班的學生首先語文底子差，學習上又有相當大的惰性，尤其是預習的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會的字也就蒙混過關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預習的情況直接影響上課的朗讀。

改進方式：

1、上課加強預習反饋，大力表揚讀準字音的學生。

2、如遇句子確實很難，在有感情朗讀之前，先給與時間，讓學生充分朗讀。

3.小學三年級語文《小狗杜克》練習題

一、看拼音寫詞語：

fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò

_____________________________________________

guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng

____________________________________________

二、填上合適的詞語

地吹拂 （）地笑著 （）地行駛

（）的鮮血 （）的小狗 （）的草地

三、根據(jù)詞解寫詞語：

（1）不經(jīng)意，沒有感覺到或沒有意識到。（）

（2）形容像風的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速，急閃而過。（）

（3）平平安安地沒有受到什么損傷。（）

四、辨字組詞：

馳（）倦（）扎（）掣（）

弛（）蜷（）軋（）制（）

笛（）拖（）禍（）

苗（）施（）鍋（）

五、多音字寫詞語：

覺jué（） 剎shā（）

jiào（） chà（）

殷yīn（） 軋yà（）

yān（） zhá（）

六、課內(nèi)閱讀：

就在這時，一列火車風馳電掣般地駛來。司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來，一場慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。

1、用“———”畫出描寫杜克動作的詞語。

2、改寫句子

例：司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車停不下來。

司機發(fā)現(xiàn)了情況，拉響汽笛，使勁剎車，可火車怎么也停不下來。

瑪麗沒想到孩子會爬上鐵軌。

_________________________________________________

3、看文章內(nèi)容，在（）里填上合適的詞語。

（）的杜克 （）的杜克

4、選合適的動詞填寫：

爬、跳、奔、溜、趕、躥

（1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。

（2）瑪麗呼喊著，拼命（）向鐵軌。

（3）小尼科慢慢的（）鐵路上。

（4）聽說孩子出事，爸爸從單位（）了過來。

語文三年級教學反思12

原文：

兩千五百年前，野心勃勃的波斯帝國對希臘發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。希臘人民奮起反抗，以一萬人對付波斯帝國的十萬大軍，在海邊一個叫馬拉松的小漁村和敵人展開了決戰(zhàn)，結(jié)果大獲全勝。

為了把勝利的喜訊報告給首都雅典翹首以待的同胞，戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。他跑啊，跑啊，終于看到了雅典的城門。到達雅典的時候，他已經(jīng)筋疲力盡了，他用盡最后的力氣，向迎接他的人們高呼：“我們勝利啦！”隨即倒在地上，再也沒有起來。

從此，馬拉松這個距離雅典約40千米的海邊小漁村逐漸被人們知曉。

18，第一屆現(xiàn)代奧林匹克運動會在雅典舉行。會前，一位法國人提議，把從馬拉松跑到雅典作為一個比賽項目，用來紀念馬拉松之戰(zhàn)，紀念那位把勝利喜訊帶給人民的英雄。他的建議被大會組委會采納。

19，經(jīng)過重新測量，確定這段距離為42千米195米。后來，世界各地的馬拉松比賽都采用這個長度。這就是馬拉松支運動項目的來歷。

教學內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第十一單元“通訊”的一篇主體課文《馬拉松》。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，讓學生了解馬拉松的意義，即歌頌堅持不懈，頑強拼搏的精神。

教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確理解課文內(nèi)容，讓學生體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、提問導入。

1、談話：“同學們，你知道馬拉松嗎？誰能說說馬拉松是什么？”

2、“同學們，今天我們一起去看看‘馬拉松’，好嗎？”

3、板書課題：《馬拉松》（學生齊讀課題兩遍）

二、正確讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、自由讀這篇課文，做到不加字、不減字、不錯字。

2、請同學接讀這篇課文，其余同學認真聽，看他們是不是讀正確了。

3、你覺得他們讀得怎么樣？我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確。

4、我們輕聲把這篇課文一起讀一讀，好嗎？

三、理解朗讀課文，體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。

1、同學們，“馬拉松”一開始是什么？那里有一段怎樣的故事，想知道嗎？

（1）指名接讀課文1——4自然段。

（2）討論，并指名說說。

（3）說說：菲利比斯是一個怎樣的人？

（4）指導朗讀課文1——4自然段。

（5）齊讀1——4自然段。

2、在小組合作中學習：

（1）自由讀課文第5自然段。

（2）討論：馬拉松作為一項體育運動，有什么樣的意義？

（3）指名匯報。

（4）喜歡馬拉松的同學起立讀第5自然段。

3、指名一個小組讀課文第6自然段。

（1）指名說說：馬拉松的長度。

（2）讓學生換算，感受長度。

4、齊讀這篇課文。

5、教師小結(jié)：

同學們，“馬拉松”這項體育運動，有著關(guān)于傳遞信息的動人故事，有著堅持不懈、頑強拼搏的精神。

四、拓展閱讀

1、說說：你了解到的，在馬拉松比賽中表現(xiàn)突出的運動員的故事。

2、說說：歷其他傳遞信息的故事。

3、書里還有好多好多關(guān)于傳遞信息的故事，同學們趕快去閱讀吧。

3。北師大版小學三年級語文《馬拉松》教學反思

語文三年級教學反思13

回顧這一學期以來，我們?nèi)ㄈ┌嗳w師生在學校領(lǐng)導的大力支持和直接領(lǐng)導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務(wù)，反思如下：

一、激發(fā)學生學習興趣

注意新課導入新穎。本學期我們在沒有教師用書和教案的情況下，在教學中的導入新課時，我會到網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料，盡量讓學生置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念、直接導入等，開啟學生學習之門。

二、逐步培養(yǎng)學生精讀課文的能力。

在語文教學中，除了認生字之外，品味語言文字是我們學課文的目的所在。因此在課堂上，先讓學生喜歡讀入手，在引導要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。先讓學生學會敢說、敢思、敢做。在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。課堂上給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了課文蘊含的魅力。如在《軍神》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯成是軍神！”因為這是課文的精髓所在。學生就結(jié)合老師的板書和自己再次的精讀課文中去總結(jié)，各抒己見，雖然每一位學生說的不是很完整，但從回答中可以看到學生到底掌握了多少。

三、注重課內(nèi)外銜接。

語文是一門大課，學習的途徑是廣泛的。在課外同樣學到很多的知識。如讓學生建立了讀書筆記，對于三年級的學生來說，寫讀后感還有一定難度，我決定從摘抄好詞佳句開始，先培養(yǎng)好習慣，從摘抄的情況來看，大部分學生字跡工整，裝飾的也很漂亮。如：張曼瑤、邢玉鳳、劉一梟、邢金鳳等。我們還結(jié)合課文搞了一次語文實踐活動，學習《北大荒的秋天》后，組織學生尋找秋天，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風采，學生尋找的途徑有限，教師的指引是必不可缺的，因此完成的還可以。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務(wù)，但也出現(xiàn)了不盡人意的事情，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績和素養(yǎng)而努力奮斗！

語文三年級教學反思14

接觸新教材一年的時間，不難發(fā)現(xiàn)，新教材充滿著新時代的氣息。在教學內(nèi)容上有了進一步的更新，要求我們每一位教師在教學方法上也要有進一步的創(chuàng)新，更要注重培養(yǎng)學生的學習方法，教會他們成為學習的主人。在具體的語文教學工作中，我也有了自己的一點感受。

首先，就年段而言，三年級處于小學的過渡階段，無論從學生的心理，生理上，還是從學科知識特點上，都是一個巨大的飛躍。培養(yǎng)學生各方面的習慣或態(tài)度都是十分重要的。它將直接影響學生后面的學習，甚至是一生。就拿學生的書寫習慣來說，三年級尤為重要，或許有人會說，書寫要有天賦，但我認為更多的是可以練成的。小學語文新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的作用，必須從小抓好寫字的基礎(chǔ)。”我們許多教師在平時的教學中，往往忽視了這一點。抓好學生的書寫基礎(chǔ)，我認為要從執(zhí)筆，坐姿到書寫態(tài)度逐步引導，通過觀察，模仿，練習來書寫，每天布置學生書寫一頁，做到?jīng)]有錯字、別字，工整規(guī)范，杜絕憑興趣來書寫，有時認真，有時隨意的情況。當然，良好的書寫習慣包含了方方面面，如書面的整潔，答題的格式等，這些習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以做到的，需要長期的細致耐心的指導，在訓練中使學生把字寫得端正漂亮。

其次，讓學生自主地學習語文，成為語文學習的主人，提高學生學習能力也是十分重要的。

小學語文新課標認定，“學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐，引導他們主動的學習。”在語文教學中，學生從教師在課堂上的講解中得到的收獲是很少的，而更多的來自于自身的學習。所以，在語文的教學中，無論在課堂還是課外，我都放心的把時間教給他們。從識字，閱讀到理解，每一個步驟都讓他們自己去做，我只是做一個耐心的引導者。這樣，學生的閱讀能力得到了提高，他們更喜歡去閱讀，更善于去閱讀。自學能力也得到了很大的提高，從要老師布置安排已經(jīng)會自主按自己的方法學習了。學習興趣比以前濃厚多了，同時，我讓他們有了更多“高談闊論”的空間和時間，無論在課文教學中，還是口語交際中，引導他們把自己的看法或觀點說出來，從而增強了學生的學習責任感 ，也提高了口語表達的能力。

以上就是我在三年級語文教學實踐工作中獲得的一點膚淺認識，也正因為這樣點滴的認識才不斷給自己的工作受益。新教材的教學工作充滿挑戰(zhàn)，我們還需在工作中不斷探索，嘗試和學習，突破工作中的難點，使教學更多的彰顯出新教材的特點。

語文三年級教學反思15

《七顆鉆石》是一篇童話故事，主要講了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。這篇課文情節(jié)簡單，但內(nèi)涵較深，教學中我用引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。課后，我做了如下的反思：

一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇課文與我們孩子的生活相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己置身于故事中，設(shè)想處理水的種種方法和理由，既能調(diào)動學生課堂的參與的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。于是上課伊始，我利用豐富有效的圖片資源創(chuàng)設(shè)情境，引導其有感情的朗誦課文的第一自然段，使學生有身臨其境的情感體驗，讓學生認識到水的重要性。認識到水就是生存的希望，有了水認和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡。

二、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。

授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。但本節(jié)課不足的是，沒有運用現(xiàn)代化的教學手段，還是傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴，以老師的主導作用為首，學生的主體為屬，按照教師的思路完成了整堂課的教學。如何將新課標的理念滲透到教學中去，如何改進教學方法，讓學生真正樂學、好學，成為課堂上的主人，我還在不斷地探索，思索。

以上兩點是我在這次教學中做得比較成功的地方。可是這一節(jié)課中存在的許多不足也留給我深深的反思。現(xiàn)在回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏，直接導致最后小部分內(nèi)容的刪減，課堂預設(shè)教學變得不完整。

2、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了反而顯得有些凌亂。

3、在課堂教學內(nèi)容的銜接方面顯得不夠自然、緊湊，跳躍性、隨意性顯得過于突出，致使學生有時候跟不上，課堂有間歇性的沉悶。

4、預設(shè)板書沒有得到呈現(xiàn)，而是重復板書了幻燈片上的關(guān)于水罐變化的內(nèi)容。

除了以上缺陷，作為一名新教師，我深知，自己還存在著其他許多的不足和教學盲點，望各位教師批評指證，給予改進建議。

1、《我們的民族小學》教學反思

教學反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現(xiàn)在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。

2、金色的草地課后反思

【課后反思】 揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子??讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉(xiāng)的孩子教學反思

課后反思：

今天，我教學了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節(jié)課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學習方法，并進行歸納總結(jié)。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設(shè)計了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應(yīng)更明確，幫助學生養(yǎng)成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

5.《灰雀》教學設(shè)計及反思

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯

誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

6.《小攝影師》教學反思

教學反思：

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

7.《奇怪的大石頭》教學反思

教學反思

１、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應(yīng)以學生為主體，最大限度的調(diào)動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

２、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由于設(shè)計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

8.《我不能失信》教案教后反思

教學反思：

我是設(shè)計一課時完成教學任務(wù)的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示