第一篇：談談對《語文課程標準》中關于低年級寫話教學目標的理解

談談對《語文課程標準》中關于低年級寫話教學目標的理解

《語文課程標準》關于低年級寫作提出了新的目標，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。《語文課程標準》也明確提出“寫話教學應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感”。由此，小學寫話教學，應首先激發(fā)寫作興趣，引導學生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導學生多閱讀、多實踐，讓習作成為學生快樂的事。

一、引發(fā)興趣，以說助寫。

興趣是最好的老師。興趣也是最直接的學習動力。所以，在寫話教學中，首先是對學生興趣的培養(yǎng)。學生對寫話訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。要想讓學生對寫話有興趣，老師的寫話教學要有興趣，布置寫話內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的話，創(chuàng)設學生感興趣的氛圍，放松學生身心。幫助兒童提高寫話興趣是非常重要的。說是寫的基礎。因此，教學中教師應注重培養(yǎng)學生準確和規(guī)范的說話習慣，逐漸提高學生的口語表達能力，為寫話打下良好的基礎。對低年級學生來說，寫話興趣的培養(yǎng)可以讓孩子在觀察中說話，從身邊的事物說起，哪怕就是“介紹我自己”一個簡單的活動，也會對學生的說話訓練起到很大的作用。利用口語交際或隨堂有機結合等讓學生說說自己最親近的人、物，學生在講述的過程中，教師應及時給予引導和補充，這樣持之以恒，學生的寫話訓練就能水到渠成了。

二、重視訓練，提高寫話能力。寫話訓練是作文訓練起步的重要途徑。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學生的興趣，教給方法，因此在指導寫話的過程中，要注重靈活多樣的指導、練習方式，讓孩子主動寫、樂于寫。

1、寫話從字、詞、句入手，循序漸進。

寫話開始于詞、句、段。低年級識字教學中要求，字不離詞，詞不離句。因此，低年級在課堂教學中要抓好這三者關系。從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“小鳥”造句，有的學生寫：小鳥在天上飛。在這基礎上引導學生：小鳥是怎樣飛的。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。另外，可以對學生進行說話、寫話訓練，要求學生每天寫一句想說的話，或每天把發(fā)生在自己身邊事情說一說，寫一寫。哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。讓學生用極其簡短的話語用拼音或字把自己看到的和最想說的寫下來，雖有幾分幼稚而可笑，在得到老師的表揚后會感到格外高興，這樣習作的自信心就會逐漸培養(yǎng)起來。

2、畫寫結合，快樂寫話。

低年級的學生往往有的時候雖然有強烈的表達熱情，但是由于識字量的有限而阻礙了他們寫話的前進腳步。因此，在低年級中將繪畫與寫話有機結合起來不妨是一個很好的嘗試。我們可以先讓學生把自己看到的、想說的、喜歡的用畫筆畫下來，然后再寫對照著畫面寫出來；當然也可以邊畫邊寫，以漢字為主，不會寫的字可以鼓勵他們用簡單的畫來代替。愛畫畫是每個孩子的天性。在畫寫結合中，學生能真正享受到寫話的快樂。在教學一年級下冊《識字1》以及第二單元的課文后，我讓學生也用自己的小眼睛去找找身邊的春天，然后寫（畫）下來。于是小河、青草、柳樹、桃花??都成了他們寫（畫）話的題材。色彩艷麗的簡筆畫和文字融為一體，畫畫和寫話結合起來，學生們自然興趣高漲、得心應手了。

3、激發(fā)想象，個性寫話。

兒童喜歡聽童話，講童話，也喜歡編童話。教學時，教師可以充分利用教材中的童話故事，創(chuàng)設特定的童話情趣，帶他們走入童話。在學生與童話產生強烈共鳴時，啟發(fā)他們展開想象，續(xù)寫或改寫童話故事。如教學《龜兔賽跑》、《井底之蛙》、等故事后，可引導學生在對故事內容理解的基礎上自由發(fā)揮想象，改寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》。除教材外，教師還可以引導學生利用生活中的內容編寫童話故事。如聽說有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以編寫《蔬菜的哭泣》等。學生置身于童話，與童話中的人物一起成長，從中受到真、善、美的熏陶，寫話也成了表達內心情感的一種需要。

總之，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。

第二篇：淺談個人對《語文課程標準》中關于一年級寫話教學目標的理解

淺談個人對《語文課程標準》中關于一年級寫話教學目標的理解

永發(fā)中心學校永靈小學

語文科

曾丹

《語文課程標準》關于低年級寫作提出了新的目標，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。《語文課程標準》也明確提出“寫話教學應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感”。由此，小學寫話教學，應首先激發(fā)寫作興趣，引導學生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導學生多閱讀、多實踐，讓習作成為學生快樂的事。

一、引發(fā)興趣，以說助寫。

興趣是最好的老師。興趣也是最直接的學習動力。所以，在寫話教學中，首先是對學生興趣的培養(yǎng)。學生對寫話訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。要想讓學生對寫話有興趣，老師的寫話教學要有興趣，布置寫話內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的話，創(chuàng)設學生感興趣的氛圍，放松學生身心。幫助兒童提高寫話興趣是非常重要的。說是寫的基礎。因此，教學中教師應注重培養(yǎng)學生準確和規(guī)范的說話習慣，逐漸提高學生的口語表達能力，為寫話打下良好的基礎。對低年級學生來說，寫話興趣的培養(yǎng)可以讓孩子在觀察中說話，從身邊的事物說起，哪怕就是“介紹我自己”一個簡單的活動，也會對學生的說話訓練起到很大的作用。利用口語交際或隨堂有機結合等讓學生說說自己最親近的人、物，學生在講述的過程中，教師應及時給予引導和補充，這樣持之以恒，學生的寫話訓練就能水到渠成了。

二、重視訓練，提高寫話能力。

寫話訓練是作文訓練起步的重要途徑。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學生的興趣，教給方法，因此在指導寫話的過程中，要注重靈活多樣的指導、練習方式，讓孩子主動寫、樂于寫。

1、寫話從字、詞、句入手，循序漸進。

寫話開始于詞、句、段。低年級識字教學中要求，字不離詞，詞不離句。因此，低年級在課堂教學中要抓好這三者關系。從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“小鳥”造句，有的學生寫：小鳥在天上飛。在這基礎上引導學生：小鳥是怎樣飛的。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。另外，可以對學生進行說話、寫話訓練，要求學生每天寫一句想說的話，或每天把發(fā)生在自己身邊事情說一說，寫一寫。哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。讓學生用極其簡短的話語用拼音或字把自己看到的和最想說的寫下來，雖有幾分幼稚而可笑，在得到老師的表揚后會感到格外高興，這樣習作的自信心就會逐漸培養(yǎng)起來。

2、畫寫結合，快樂寫話。

低年級的學生往往有的時候雖然有強烈的表達熱情，但是由于識字量的有限而阻礙了他們寫話的前進腳步。因此，在低年級中將繪畫與寫話有機結合起來不妨是一個很好的嘗試。我們可以先讓學生把自己看到的、想說的、喜歡的用畫筆畫下來，然后再寫對照著畫面寫出來；當然也可以邊畫邊寫，以漢字為主，不會寫的字可以鼓勵他們用簡單的畫來代替。愛畫畫是每個孩子的天性。在畫寫結合中，學生能真正享受到寫話的快樂。在教學一年級下冊《識字1》以及第二單元的課文后，我讓學生也用自己的小眼睛去找找身邊的春天，然后寫（畫）下來。于是小河、青草、柳樹、桃花……都成了他們寫（畫）話的題材。色彩艷麗的簡筆畫和文字融為一體，畫畫和寫話結合起來，學生們自然興趣高漲、得心應手了。

3、仿寫課文，降低難度。

“巧婦難為無米之炊”。低年級學生對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，因此常常為“寫什么”而煩惱。讓學生模仿課文來寫作，就是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達方式上有相仿之處，而具體要表達的語言和詞語運用等方面還需學生自己思考。這就是說，既要給學生一個寫作的“階梯”，又要他們用力攀登。學習了《鄉(xiāng)下孩子》后，學生也能模仿出幾句像樣的小詩：拔幾個蘿卜，撐圓了小兔的肚皮；拾一籃稻穗，喂飽了吵鬧的小雞??教材是學生練習仿寫的肥沃土壤，學生們筆下產生的生動形象的語句正是他們充分利用了課本資源后長出的一棵棵茁壯的小苗。因為有課文的參照，寫作難度大大降低，這種仿中有創(chuàng)，仿中有新的方式可以帶動學生向完全獨立性的作文過渡。這在低年級寫話練習的起步階段不失為一種好辦法。

4、激發(fā)想象，個性寫話。

兒童喜歡聽童話，講童話，也喜歡編童話。教學時，教師可以充分利用教材中的童話故事，創(chuàng)設特定的童話情趣，帶他們走入童話。在學生與童話產生強烈共鳴時，啟發(fā)他們展開想象，續(xù)寫或改寫童話故事。如教學《龜兔賽跑》、《井底之蛙》、《狐貍和烏鴉》等故事后，可引導學生在對故事內容理解的基礎上自由發(fā)揮想象，改寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》、《肉被騙走以后》。除教材外，教師還可以引導學生利用生活中的內容編寫童話故事。如看見小朋友亂扔瓜皮、紙屑，可以編寫《瓜皮旅行記》，聽說有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以編寫《蔬菜的哭泣》等。學生置身于童話，與童話中的人物一起成長，從中受到真、善、美的熏陶，寫話也成了表達內心情感的一種需要。

三、標點符號的教學要求與實際需要脫節(jié)。

“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是課標在第一學段對于標點符號的教學要求。但這顯然有問題，從學生寫話需要來看，冒號和引號的使用非常頻繁，甚至比問號和感嘆號還要多，因為人物對話是寫話的重要資源。從學生掌握的難易程度來看，逗號和句號最易混淆，在段落中句號最難點準，因為這與學生的思維水平有關，需要相當?shù)睦斫饽芰Γ瑢τ谝欢昙壍膶W生來說難度較大。另外，隨著課外閱讀的深入推進，書本內容也越來越多地成為學生的寫話資源，對書名號的使用自然也就成為寫話需要。事實證明，掌握書名號的使用辦法也不難，因為這也是標志性的。

因此，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。

第三篇：中低年級古詩文教學目標設定的實踐探究[模版]

中低年級古詩文教學目標設定的實踐探究

摘要：中低年級學生年齡偏小，認知能力較低，他們剛剛開始接觸古詩文，從整個初中階段來說，屬于培養(yǎng)興趣、注重積累的關鍵時期。教師如何通過制定適宜的古詩文教學目標來培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣，為以后的學習打下良好的基礎，就成為了一個值得研究和探討的問題。本文根據(jù)初中六、七年級學生的實際認知水平，力求在平時的實際教學與反思中，進行中低年級古詩文教學目標設定的探究。通過探究，希望能讓低年級的學生喜歡古詩文，愿意積累古詩文，同時也希望通過這樣的教學探索，能為中高年級古詩文教學目標的設定提供參考，使整個中古詩文教學體現(xiàn)清晰的層次，形成有機的整體。

關鍵詞： 中低年級 古詩文教學 目標設定

古詩文是我國文學藝術中的一朵奇葩。滬版初中低年級階段的教材中，精選了不少包括唐詩、宋詞、先秦諸子散文在內的名家美文，每一首（篇）都能讓我們感受到中華文化獨特的美。然而當前古詩文的課堂教學現(xiàn)狀卻不理想，教師為了出成績不斷地讓學生讀、背、默，于是許多學生對于這些文質兼美、意蘊豐富的古典詩文毫無興趣、味同嚼蠟，絲毫感受不到詩文動人的藝術魅力，很多古詩文課堂陷入了“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。

究其原因，其中一個很重要的因素是：教師很難制定出適宜的古詩文教學目標。目標不適宜，課堂教學效果很可能產生偏差，學生的學習效果也很難保證。語文學科自身的特殊性，促使了教材之間銜接不嚴密，教材變化大，同一首古詩，同一篇古文可以放在不同的年級上。例如古詩，同樣是絕句，在初中低年級與高年級如何設定適宜的教學目標，給每一位語文老師帶來了很大的困惑。因此，如何制定適宜的教學目標，來激發(fā)學生的學習興趣應成為語文教師努力的方向。

“教學目標”是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標具有整體性，體現(xiàn)了教學目標也是個系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

在《義務教育語文課程標準》一書中，明確要求初中階段古詩文的教學目標是：

1.能根據(jù)上下文語境解釋或判定某個實詞/虛詞在文中的含義。2.能根據(jù)原文的基本意思，將指定的文言語段用自己的話表達出來。

3.能有條理的恰當?shù)挠米约旱脑捛逦卦u價文章的思想內容和文章中作者的觀點和態(tài)度。

4.能根據(jù)詩文的內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面。

5.能依據(jù)詩文的內容及情感，對詩句描繪的畫面進行合理的想象和聯(lián)想，豐富畫面。6.能簡要地指出詩詞中意象的含義。

根據(jù)課程標準的要求，作為一線教師的我們最需要思考的是：結合具體的學情，怎樣較合理地確定古詩文的教學目標，并據(jù)此確定哪些內容是達成教學目標的最佳教學內容，這點顯得尤為重要。

王榮生教授認為，語文教師是服務于具體情境中的具體學生的，他認為語文教師的“備課”（即確定何種教學內容）主要是“備學生”，要根據(jù)學生的具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉化為“實際上需要教什么”，將教材專家建議的“通常可以用什么去教”轉化為“實際上最好用什么去教”。他認為：語文教學內容的本來含義，就是要關注與學生實際的契合。

根據(jù)初中階段的古詩文學習任務，教師如何按照學生的不同年齡階段去探索：初中低年級古詩文教學“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”？六七年級古詩文教學目標如何體現(xiàn)與八九年級的不同層次性？它與八九年級的區(qū)別又體現(xiàn)在哪里？這是制定適宜目標的前提條件，需要語文老師好好思考一番。筆者在實際教學中作了如下實踐探究：

一、目標設定以找準學生的興趣點為基礎

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。所以，興趣是學好古詩文的內驅力，是學好古詩文的根，“興趣點”的價值在于可以營造學習主體接受心理節(jié)奏的起落跌宕，可以影響古詩文課堂教學的整體節(jié)奏、氛圍、效果。六、七年級的學生在課堂中的求知欲較強，喜歡一些挑戰(zhàn)性的問題，所以教師要尊重他們自身學習興趣的發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能找到并找準學生學習的興趣點。

在七年級（下）教材中有一篇寓言故事：《梟將東徙》，這是一篇簡短的寓言故事，以梟和鳩問答的形式連綴成文，情節(jié)完整，寓意深刻。作為一篇寓言故事，了解寓意是課堂最終的目標，怎么才能把隱含在故事中的寓意較好地傳達給學生，這就需要教師找到文本中學生的興趣點，只有學生感興趣了，他們才愿意交流自己的閱讀感受，基于這一點，我把“通過品讀，了解故事中梟搬家的原因”作為我的一個教學目標。在課堂里，我緊緊圍繞這個教學目標，設計了這樣一個問題：梟向東遷徙，是否是心甘情愿的？結果，很多同學都搖起了頭，幾個大膽的孩子告訴老師：“它是心不甘，情不愿的。”

師接著問：“你的依據(jù)是什么呢？”

生立即舉手，找了文中的一句話：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙。”

了解了梟將東徙的原因，就離這篇寓言的寓意近了一步，接著，我又趁熱打鐵追問道：“在梟搬家的途中遇到了鳩，鳩對此發(fā)表了自己的見解，如果你是這只梟，你會有什么想法，又會怎樣去做呢？請為課文敘寫一個結尾。”

學生們都興高采烈地寫了起來，因為這些都是學生感興趣的地方，所以他們都急于想要把自己的見解，通過文字表達出來。甚至，很多基礎比較好的同學，嘗試用文言文的形式進行續(xù)寫：“梟曰：吾聞命矣。遂日日更鳴，鄉(xiāng)人終不惡之。”

在這節(jié)課中我清晰地發(fā)現(xiàn)：只有找準了學生的興趣點，在課堂中呈現(xiàn)這些學生感興趣的問題，才能最大地調動學生的積極性，這樣的課堂才會讓師生都產生一種愉悅感和滿足感。

所以，低年級古文課堂前的教學設計也應突破常規(guī)：不能僅僅著眼于字、詞、句的理解，這樣的話，會讓大部分學生會覺得文言文很枯燥，進而會產生害怕學、不愿學的情緒。那么，教師就要在備課前，在立足文本的基礎上，找準學生的興趣點，從而能在課堂上多提一些使學生感興趣的問題，從而讓初中低年級的孩子能慢慢地喜歡上古文的學習。

二、目標設定以挖掘學生的生長點為關鍵

挖掘學生的生長點，是指立足于文本，進行作家、題材、寫作手法、語言特色等多層次和多角度的拓展延伸，以突破時空限制的延伸，豐富學生感知的信息。

在教授了《梟將東徙》后，我發(fā)現(xiàn)學生們學習文言文的積極性有了較大的提高，在這良好的情境中，我還想在找準學生興趣點的基礎上，逐步挖掘他們的生長點。

例如在上《賣油翁》一課時我作了如下思考和實踐：

《賣油翁》選編于七年級第一學期 “技藝超群”這個單元中，是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性強，人物對話雖不多，但人物形象卻十分鮮明，值得細細品讀。根據(jù)我們班學生的實際水平，我設定了以下的教學目標：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文并初步掌握“矜、睨、釋、頷、徐、遣、但”等文言詞語。

（2）、學會利用文中的“但微頷之”、“康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”等關鍵詞句，分析人物形象的方法。

（3）、感悟“熟能生巧”的道理，并逐步探究“賣油”與“射箭”之間的聯(lián)系。教學重點：把握人物形象，體會“熟能生巧”的道理。

教學難點：幫助學生培養(yǎng)“由現(xiàn)象到探究形成過程”的思維習慣。

古文中的實詞積累、常見的文言句式應該貫穿于整個初中的學習，所以作為初中的低齡學段，還是要有意識地培養(yǎng)學生這方面的積累。另外，學生通過不斷地深入學習文本，很快能夠得出“熟能生巧”的這個道理，所以在備課過程中，教師也不需要特意設置一個環(huán)節(jié)，在接下來的課堂中去花很多時間去解決這個問題。而目標中的“逐步探究“賣油”與“射箭”之間的聯(lián)系，”是因為出于對賣油與射箭本來就是兩件毫無牽連的事情，賣油翁為何出此言“亦無他，唯手熟爾。”的思考。在這其中有一個思維的過渡，所以這應是教學的難點所在，對于七年級的學生而言，他們已經有了一定的由現(xiàn)象到本質的邏輯思維能力：在課堂教學中經由教師點撥學生能意識到：不管是射箭還是賣油，它們之間還是有許多的相似性：目標要準確，不斷地實踐，心態(tài)要平和??教師如能緊緊抓住這樣的契機，有意識地訓練學生這方面的思維訓練，那就為以后高年級的古文學習奠定了良好的基礎。在對七年級的孩子教授古詩文中，在學生已有的基礎上，找準他們學習的生長點，使學生在學習中逐漸學會遷移，這也是初中低年級的孩子應該要慢慢培養(yǎng)起來的重要能力。

三、目標設定以立足學生的朗讀體悟為根本

朗讀是學好古詩文的本，古詩文課堂應該聲聲入耳，師生共同美吟誦讀，不僅可以豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，同時也能陶冶學生的身心，所以教師一定要根據(jù)古詩文的特點，在教學設計中凸顯朗讀的重要性，精心設計好讀的形式，讓學生真真切切地動起來，讓學生實實在在地讀起來。

（一）朗朗誦讀入物境

詩歌是語言的藝術，生動傳神的藝術語言能夠帶領讀者進入具體可感的形象世界。詩歌中的形象豐富多彩，因此熔鑄了詩人的主觀情感而轉化為具體的圖景，把握形象、感受圖景是進入詩詞意境的通行證。因此，當我們的學生學習詩歌時，不妨通過反復的誦讀，在誦讀的過程中，借助想象和聯(lián)想進入詩人所描繪的意境中，從而為感受詩人的情感波動奠定良好的基礎。例：《山居秋暝》 這首詩是王維的代表作，詩中寫景生動而富有情趣。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”空寂的山，初霽的雨，略有寒意的秋風，皎潔的月光星星點點灑在松林之間，清澈的泉水在石頭上淙淙流動。“詩中有畫，畫中有詩”，這是王維詩歌的一大特點，怎么讓學生在腦海出呈現(xiàn)出這幅畫面，朗讀是非常重要的教學手段。因此我設計了這一教學目標：“通過反復朗讀，借助想象，用自己的語言豐富詩人筆下的畫面。”下面我就截取教學的一個片段，談談自己在課堂教學中，如何緊緊圍繞這一目標，讓學生逐漸地感受到詩人詩中所描繪的畫面的：

師：請課代表讀一下詩，其他同學認真聆聽。生：讀《山居秋暝》。

師：恩，讀得不錯，哪位同學也愿意嘗試一下嗎？ 生：有三、五位同學舉手。師：隨機抽取幾位同學朗讀。

師：聽了這么幾位同學朗讀后，你們感覺他們哪些地方讀得比較好？哪些地方需要改進的？

生1：課代表前面的兩聯(lián)讀得很好，后面兩聯(lián)感覺還缺少一點東西。

生2：我覺得他們前面的兩聯(lián)讀得都不錯，讓我感覺特別的舒服，有一種美的享受。

師：哦？是嗎？請你也來讀一下吧，把這種美好的感覺也帶給大家，好嗎？ 尊重學生的最初感覺，先重點品讀前面的兩聯(lián)。生：重讀《山居秋暝》

師:請問，在你自己讀了之后，有什么要補充的內容？ 生：我覺得這里的環(huán)境很清凈。

生1：老師，我也同意，在他們讀得時候，我感覺有一幅畫面呈現(xiàn)在我的眼前，特別的清新，像一幅水墨畫。

師：真不愧是我們班的繪畫高手，那請我們全班同學一起來誦讀一下這首詩，感受一下畫中有哪些景物。

生：全班齊讀。

生1：我感覺山里剛下過一場雨，不是特別的大，所以山里的空氣很清新。生2：因為下了一場雨，山里更冷了。抬頭看到天上有一輪明月，那晚特別的亮，月光灑在一片松樹林中。

生3：還有一股清清的泉水從山石上淙淙流過，叮叮咚咚特別的悅耳。師：同學們講得太好了，這些景有什么特點呢？ 生1：有的靜、有的動。生2：動靜結合

師：太棒了，我相信同學們一定還有另外的發(fā)現(xiàn)。生：沉默片刻

師：一輪明月，一片松林?? 生：哦，老師，從上往下在寫。師：我們再一起有感情的朗讀這兩聯(lián)。

生：朗讀“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”

緊緊圍繞課前的教學目標：“通過反復朗讀，借助想象，用自己的語言豐富詩人筆下的畫面。”隨即在課堂里采取了不同形式的朗讀，王維詩中的畫面就被這群孩子用自己的語言描繪了出來，而且，每個孩子的用語是那么的真實。在這幅畫面在他們的腦海形成后，整首詩所表現(xiàn)的清新、靜謐、空靈，就自然而然地深入了孩子們的心。因為畫面的呈現(xiàn)，所以景物的描寫特點就“迎刃而解”，真可謂真正地“入了物境”，給初學詩的孩子以美的感受。

（二）朗朗誦讀入詩境

例：《送友人》（《李白詩二首》其一）

詩歌語言凝練、篇幅短小、構思獨特，但解讀起來有一定的難度。加之六年級的學生對歷史文化背景較生疏，要理解詩歌的思想內容，感受詩歌的藝術魅力，并不是一件容易的事。所以，對于六年級的孩子而言，不一定要在現(xiàn)階段弄清詩歌創(chuàng)作的來龍去脈，也不一定非要字字落實，在制定教學目標時應把誦讀作為教學的主要手段：在誦讀中理解，在誦讀中記憶。另外，作為初中的起始階段，也可以逐步培養(yǎng)學生個體對詩歌的初步感覺。

《送友人》這首詩選編于六年級 “唐詩精華”這個單元中，這是一首情深意長的送別詩，是盛唐五律的代表作品，作者通過描繪清麗如畫的送別環(huán)境、渲染了深情美好的送別氣氛，表達出對友人的依依惜別之意。那么詩人的這種情感如何讓低年級的孩子體會到呢？詩中并沒有出現(xiàn)直接抒發(fā)對友人依依惜別之情的詞句，這些情感都需要學生慢慢地去體會，所以，在制定《送友人》這首詩的教學目標時，考慮到學生的實際特點，我把“通過多種形式的朗讀，感受詩中的情韻”作為教學的重點，讓讀貫穿課堂教學的始終：通過讀來掌握詩歌的節(jié)奏，通過讀來掌握詩歌的內容，最后，通過讀讓大部分同學能理解詩人的思想情感。可謂：以讀為先導，心隨入耳聲，復讀辨感覺，逐詞覓詩情，咀嚼似有悟，化育真性靈。

根據(jù)目標中“通過多種形式的朗讀，感受詩中的情韻”這一教學重點，在課堂中就可以采用各種形式的朗讀：個別讀、自讀、齊讀、分角色讀等，讀準字音，讀出節(jié)奏。在這個基礎上，不同學生能根據(jù)自身的閱讀感受，抓住詩中的“孤蓬”、“落日”等詞語，感覺出了一種離愁別緒。而且，有些學生結合自己的味覺；“我覺得讀這首詩，像在吃一塊黑巧克力”“我感覺像在吃黃瓜，外硬內軟”，雖然都停留于一種味覺的層面，但能讓低年級的孩子講出他們的真實感覺，這也是一位語文教師要著力培養(yǎng)的。而講出他們真實感受的關鍵在于：讓孩子們反復地朗讀詩歌。

當然，在文言文的教學中，教師也要根據(jù)古文的特點，在教學目標中立足學生的朗讀體悟：如在教學《孫權勸學》一課：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生分角色朗讀，從而體會文中三位人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理，更深刻地理解文章的內涵。基于這一教學目標，課堂中堅持將誦讀進行到底：

（一）初讀課文，讀準字音

（二）再讀課文，讀懂大意

（三）理解內容，讀出語氣??在充分朗讀的基礎上，再讓學生根據(jù)自己的理解去了解課文的內容，從而為理解文章的內涵奠定良好的基礎，另外，通過多種形式的朗讀也能大大提高學生自主探究的能力，從而有助于以后文言文的學習。

“詩以言志，文以載道”，古詩文教學中教師要善于創(chuàng)設學習的真實情景，還原古詩文學習真實積累的過程。我們只有努力找準學生的興趣點，挖掘他們的興趣點，并立足于朗讀體悟之本，才能真正地讓古詩文散發(fā)出她的“原汁原味”，讓初中低年級的學生喜歡這些文學中的精粹，只有在這個基礎之上，學生才會有一個主動體驗的過程，而這種體驗是他們難以忘懷的，這也為他們今后的高年級學習奠定良好的基礎。一篇篇古詩文，文辭優(yōu)美，思想深邃，是我們中華文化中的“經典”，在教授這些“經典”時，我們如何拉近學生與先哲們的距離，讓學生在讀這些經典篇章時，猶如與先哲們面對面地交流，是我們一線的語文教師應該深入思考的。因為，有時，我們只需多想一步，學生就會多邁一步。

當然古詩文的教學不是一朝一夕之功，量的積累，就能內化為一種審美的品質。古人用他們的血淚愛恨和智慧譜寫成的一首首詩詞是我們民族優(yōu)秀的文化遺產，繼承優(yōu)秀的古詩文是我們義不容辭的責任。

第四篇：談談你對教師“教學基本技能”的理解

談談你對教師“教學基本技能”的理解

談談你對教師“教學基本技能”的理解 在新一輪課程改革的不斷深入和教學工作的開展中，在學習和實踐中，使我認識到，作為一名小學語文教師，應具備閱讀、說話、書法、組織教學、科研等基本技能：

一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進行大量的閱讀：鉆研課文，看參考書，看學生的各種作業(yè)，讀報刊，學習各種文件和專業(yè)進修材料等，還要指導學生閱讀。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。

二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話，力求標準、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善于口頭表達，不能掌握教師語言的人，是很難指導好學生的口頭表達的。

三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓練程序，精于執(zhí)教之道，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當?shù)囊螅拍芮袑嵱行У刂笇W生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。

四、書法技能。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計劃、寫總結、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對學生的影響極大。

五、設計教學的技能。教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便于事后檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。

六、科研技能。總結教學經驗的形式很多，寫心得體會，寫教后記，內容不求集中，只需緊扣教學，還要準確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。總之，只有品德高尚，學問精深的語文教師才算得上是一個優(yōu)秀的真正合格的語文教師，才能真正“教”出高質量，“研”出高水平。愿我們的隊伍在國培大熔爐里冶煉后，不斷發(fā)展壯大，我們的事業(yè)如日中天，教師教學技能說“細”了，一定是包羅萬象。

第五篇：談談我對教學目的和質量的理解

談談我對教學目的和質量的理解

有位教授指出新課改下我們需要重建教育目的觀，他認為“健康第一、幸福第二、品德第三、學業(yè)第四、個性第五”，我非常認同。

我國這次基礎教育課程改革的總體目標是：基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。特別是在現(xiàn)階段中國教育要全面貫徹黨的十七大提出的新的教育方針，全面落實科學發(fā)展觀，因此也就自然成了新課程改革新的方要目標。應該說教育的目的有兩個：一是為了培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人，二是為了培養(yǎng)能夠繼續(xù)學習的人。也就是說教育的目的是賦予學生生存能力與學習能力。如果每位教師都能夠努力實踐鄧小平同志倡導的“面向未來”的教育理念，把“培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人”作為教育的終極目標，那么學生將成為世界上最幸運的人。正因為新課改對基礎教育提出了全新的目標，那么對于教學質量的評價就應當站在全新的角度來思考，正如有的教授所說，要樹立以人為本的質量觀，樹立全面的質量觀，樹立可持續(xù)性發(fā)展的質量觀。

教育是使人成為“人”的事業(yè)，以人為本是從事教育工作的根本。確立以人為本的質量觀意味著要把學生的健康和幸福作為教學質量的核心內涵和首要指標。在這一點上我體會比較深刻，新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。每個學生的進步和發(fā)展是現(xiàn)代教育質量觀的核心內涵，要關注每一個學生的發(fā)展，同時又強調每個學生的全面發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了學生的一切。當然，我們應當明白基礎教育是人類社會發(fā)展的必然要求，更是人的成長、人的終身發(fā)展的內在需要，但我們應當明白基礎教育更是為未來打基礎的教育。

澳大利亞未來學家伊利亞德說：“如果你今天不生活在未來，你的明天將生活在過去。”因此，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人，而應當首先完成基礎教育的主要任務，全力打造合格的公民。新課程的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了時代要求，同時對老師和學生也提出了新的要求，作為教師，我們更應當更新觀念，調整教學方法，用最大的熱情與愛心陪學生健康、快樂成長。