第一篇：“體驗式英語學習模式”對高中英語聽說教學的啟示

“體驗式英語學習模式”對高中英語

聽說教學的啟示

摘要：本文介紹了“體驗式英語學習模式”在高中英語聽說教學中的重要作用。通過對217名學生的問卷調查，分析了他們對英語聽說考試的認識，對聽說考試所持的態度，以及在英語聽說中存在的困難和問題。根據這些分析，筆者發現，大多數高中學生對英語聽說的重視仍然不夠，教師應鼓勵學生大膽地進行聽說訓練，尤其是通過“體驗式英語”學習活動，讓學生在體驗與合作中掌握聽與說的微技能方法。

關鍵詞：體驗式英語學習模式；高中英語聽說教學；啟示

一、問題的提出

據美國外語教學法家Wilga M.Rivers(1982)的統計，聽、說、讀、寫言語交際活動在人類活動中所占實際時間的百分比為：聽——45%，說——30%，讀——16%，寫——9%，由此可見，聽說在英語學習和人類實際的交際活動中起著十分重要的作用。

2011年，廣東省開始將英語聽說考試成績計入英語科高考總成績，占英語科總分的10%，滿分為15分，參加普通高校招生統一考試的考生均要參加英語聽說考試。在高中階段實施口語測試，從社會需求方面，高中英語教學方面，語言測試的效度方面以及高中英語課程教學方面來看，都是必要的。筆者從2011年9月至今，連續兩年擔任高三英語教學工作，真切感受到了英語聽說考試的壓力。目前為止，高中英語聽說教學還沒有形成一套完整的、系統的、涉及高中英語聽說教學各個層面的微觀和宏觀聽說指導和可供借鑒的實證研究。教師對聽說命題的理解、對命題技術的學習和把握，對聽說考試測試理論的研究和學習也比較欠缺。因此，如何在高中英語教學中對學生進行積極的聽說指導，使他們成功地備考高考的聽說考試，是我們英語教師一直在努力的方向。

1984年美國哈佛大學教授David A Kolb發表了《體驗式學習：作為知識與發展源泉的體驗》一書，提出“體驗式學習模式”的四個環節（具體經歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐），即著名的科爾布體驗學習理論，由此在美國掀起一股討論和研究體驗式教學方法的 熱潮，對我國教育界也產生了很大影響。“體驗式學習”的四階段學習模式與我國新課標理念“感知—體驗—實踐—參與—合作”產生交集。在高中英語聽說教學中，根據“體驗式學習”的理論，教師要盡可能為學生營造真實的語言環境、為學生提供語言觀察和模仿學習所需的行為對象和語言內容。教師應結合任務型教學與教材內容的特點，精心安排語言體驗活動，方式可以靈活多樣。

二、關于聽說考試的問卷調查

為了更好地發現制約學生英語聽說能力的因素，從學理上分析制約學生聽說能力的因素，尋找解決這些問題的可能方法，然后結合校本實際，設計出面向全體學生分層遞進的聽說教學方案。筆者對217名高三學生做了問卷調查，收回有效問卷217份。調查情況如下（方括號內為選擇該項的人數）：

1.你認為哪種英語學習方式最重要？

A.做語法練習(55)B.多聽別人講英語(46)C.多與別人用英語談話(41)D.多看英語書(75)2.高考口語測試，你有什么看法？

A.很有必要(122)B.無所謂(12)C.沒必要(26)D.是考試要求,考就是了(57)3.你認為聽說教學重要嗎？

A.非常重要（98）B.老師和父母說“很重要”（37）

C.只要能應付考試并取得高分就行了（61）D.沒所謂（21）4.你最喜歡上英語課哪個環節？

A.介紹課文（92）B.pair work（51）C.解釋語言點（34）D.free talk（40）5.你希望你的英語老師(可以多選)_______? A.上課運用全英教學（93）B.語言生動、表情豐富（38）

C.用大量時間講解語法（35）D.多介紹國外的文化知識背景（101）6.在日常的英語教學中，你的英語老師重視你們的口語訓練嗎？ A.十分重視（66）B.一般(78)C.不重視，他（她）只重視語法知識(39)D.沒留意（34）7.你認為學習英語的最大收獲是_______? A.有利于升學考試（72）B.有利于與外國人溝通（68）C.增長知識、見聞（53）D.其他（24）

8.在自己的英語聽說學習中，你曾經遇到的最大困難是________? A.不敢開口，怕講錯（93）B.學不得法，沒很大的效果（76）C.沒興趣（27）D.不知道（21）

9．你曾經參加過什么形式的英語聽說活動呢？ A.英語角（47）B.網絡課程（20）

C.校外培訓班的課程（7）D.從未有過（143）

10.你希望在平時的聽說訓練中，老師持什么態度呢？

A.遇到講錯時馬上糾正（53）B.多鼓勵，盡管有時自己講錯（97）C.嚴師出高徒，有錯誤要嚴厲批評指正(39)D.只管聽，有講錯也不指出，反正能開口就行了(28)根據調查結果，分析如下：

1、這次接受調查的對象都是高三的學生，他們接觸高考英語聽說考試的時間比較長，因此具有一定的代表性。從學生對英語聽說考試的認識來看，大多數持肯定意見。除少數學生外，基本上同意高考口語測試和英語聽說教學很有必要。但是，除了22%的學生參加過英語角外，66%學生從未有過其它形式的英語聽說活動。

2、調查顯示，高中學生學習英語仍然處于比較被動的狀態。在喜歡的英語課堂環節里，選擇pair work和free talk的只有24%和 18%。而且，42%的學生選擇在英語聽說學習中，曾經遇到的最大困難是不敢開口，怕講錯。筆者認為，由于表達能力有限，多數學生在用英語表達時夾雜漢語發言的現象在高中課堂非常普遍。作為英語教師，我們應該正確對待這種現象的存在，因為這是外語學習的一個必然過程。

3、學生對教師的作用寄予非常大的希望。如：43%的學生希望英語老師上課運用全英教學，47 %的學生希望多介紹國外的文化知識背景。在聽說訓練中，45 %的學生希望英語老師多鼓勵，盡管有時自己講錯。

三、問卷調查的啟示

綜合以上調查分析，筆者認為：教師應充分創造“體驗式學習”模式，通過同伴合作和小組討論，鼓勵學生大膽地進行表達。首先，克服心理障礙，提高表達興趣是個前提。不少學生由于對自己的英語 水平不自信，表達之前總是猶豫不決，顧慮重重。教師可以自己先作一些必要的示范，或請一些口語相對好的學生先做發言。同時，教師要始終以鼓勵為主，“體驗式教學”重視學生的情感，認為有效的學習需要認知與思考，還需要賦予感情、作出判斷。

下面以人教版Book2 Unit2 Healthy EatingＰeriod 3 Listening and Speaking聽說課為例，探討研究“體驗式學習”教學過程的各個環節及其內容。

（一）本課時內容：以對話的形式講述合理的飲食結構和文化的知識。

1、前承：本課時內容承Warming up和 Reading的話題, 學生對本單元話題---“合理飲食，健康飲食”有了一個知識預備和思想預備；希望通過聽和說加強對語言的運用能力。

2、后啟：筆者希望通過本課時的學習，學生充份的語言輸入和輸出訓練，為學生的寫作訓練提供語言的素材。

（二）教學步驟：

1、Duty Report

2、Pre-listening(Prediction)

3、First-listening(Listen for the main idea)

4、The Second and third Listening(Listen for details)

5、Post-listening(Further discussion on retelling)

6、Conclusion and homework

（三）教學反思

1、強化學生在聽的過程中Top-down的聽力策略，他們從給出的提示中迅速找到目標；

2、讓學生在小組合作中，通過“感知—體驗—實踐—參與—合作”互相學習記錄聽力關鍵詞的方法；

3、從高一課堂開始滲透高考聽說考試題型，體現在Duty report的提問部分以及聽后Retell部分，讓學生逐漸養成良好的聽力記錄方法習慣和聽說訓練的微技能。

目前，我們已經意識到了英語聽說教學的重要性，但由于各種主、客觀原因，英語聽說教學仍然是高中英語教學中的薄弱環節。隨著廣東省英語科高考改革調整方案的實施，高中教師和學生面臨著一定程度的英語聽說考試壓力?！奥仿湫捱h兮，吾欲上下而求索”，作為一名英語教師，我們應不斷努力，對自己的教學行為進行反思和調整，促使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功。

參考文獻

[1]Kolb, David A.Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development [M].New Jersey: Printice Hall, Inc.1984.[2]田華.體驗式英語教學理論探析.思想戰線[J].思想戰線雜志社.2011（7）

第二篇：高中英語聽說課教學模式設計

高中英語聽說課教學模式設計

打開本文圖片集

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摘 要：聽說能力的培養是高中階段英語教學的重要內容之一。本文從新課標下的高中英語聽說課課堂教學實踐出發，運用“任務型”語言課堂教學理論，借助具體課例，對英語聽說課的教學模式、教學過程設計等方面進行探討，從而幫助教師采取相應的教學策略，選擇有效的教學方法推進英語聽說課課堂教學質量。指導學生有效地聽說，提高學生的聽說能力，為學生的終身學習奠基。

關鍵詞：聽說教學 教學設計 教學過程 任務 策略

《英語課程標準》中對高中階段聽、說能力的教學提出了較高的要求，歸納起來各有五個方面的指標：聽要能夠識別不同語氣所表達的不同情感；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；抓住一般語段中的觀點；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等。說要能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；根據學習任務進行商討和制定計劃；報告任務和項目完成的過程和結果；經過準備就一般話題作3分鐘演講；在日常人際交往中有效地使用語言進行表達等?！墩n標》尤其指出，聽力教學的目的是培養聽的策略，培養語感，并特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力；口語技能教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。因此，在聽說課教學中，我采用任務型教學法，把聽說作為一個大的任務，引導學生將自主學習與合作探究相結合，按照一定模式展開教學?，F以外研版高中《英語》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima一課為例，探討聽說課的教學模式設計。

Module 3 Adventure in Literature and the Cinema是一個關于文學和電影作品中的冒險故事的模塊，包含11個部分的內容。本節課我將Vocabulary & Listening，Speaking和Everyday English三部分內容整合設計成一節聽說課。目的是讓學生了解主題，獲取特定信息，并能夠運用說明電影類型的各種名詞。

高二年級的學生，已經具有一定的語言基礎，而且對電影這一話題興趣濃厚，有強烈的求知欲，但對于介紹電影及類型的詞匯、聽力策略還需要進一步學習。另外，聽力材料的信息量大，全文近400字，時間長約3分鐘，對學生來說記憶負擔比較重。為此，本課的教學目標設定如下：1.能夠理解表示電影類型的各種詞匯：cartoon, comedy, historical adventure, horror romantic, science fiction；2.理解并能概括4部電影的內容；3.能夠運用有選擇性注意和做記錄的聽力策略理解主題,獲取信息,處理信息；4.能夠運用所獲取的信息和詞匯描述電影；5.能夠通過本節課學習了解中外優秀電影作品，增強人文素養。

教學重點是能夠理解運用有關電影類型的詞匯和幾個日常交際的習慣用語；學生能夠運用選擇性注意，做記錄的聽力策略。教學難點在于學生必須在相對較長的時間里保持高度的注意力去獲取特定信息。

教學過程設計：

一、聽前（Prelistening）

在學生聽聽力材料前，通過情景介紹、解釋生詞、看圖討論和理解話題等活動，導入有關詞匯內容，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想。聽前，教師提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。

1.頭腦風暴（Brainstorming）：

復習回顧本模塊Introduction中說明文學作品類型的各種詞匯（adventure, biography, crime, fantasy, history, thriller)。學生共同回顧這些詞匯，然后以pair work的形式對所學內容加以鞏固。讓一名學生隨意說出一種作品類型，讓另一名學生給出它的釋義。

2.詞句匹配：

1）熟悉各種電影類型的詞匯及其讀音。

T: Here are some words for describing films like comedy, romantic, horror and so on.If a film is a comedy, what is it like? Does it tell you about terrible things on something funny? Is a romantic one about love? ……教師用學生比較熟悉的詞匯導入活動。

Do you know what is a cartoon? Who can explain it? Have you watched Mickey Mouse and Donald Duck? It is a cartoon……然后說出學生可能不熟悉的詞匯cartoon, science fiction。教師先問再作解釋，然后領讀。

2）學生個別活動，完成匹配練習（Work individually）。

Match the types of film with the sentences:

cartooncomedyhistoricaladventurehorrorromantic sciencefiction

1.This kind of film will make you laugh.2.Children often enjoy watching this type of film.3.This will probably frighten you.4.This type of film usually takes place in the future.5.Love is the subject in this type of film.3）全班活動，核對答案(Class work)。

教師說釋義，學生給出相應的名詞。

3.判斷預測（Predictions）。

1)讓學生觀看電影Master and Commander的海報，推斷它是哪種類型的電影。

T: Look at the poster for Master and Commander and decide what kind of film it is.Use the words in the box.2)解釋自己的推斷理由，并預測該電影的主要內容。

T: Try to explain the reasons for your decision and predict the general idea of the film.在具體教學中，根據教學內容和學生的實際，我們可以選取其中一種或幾種方式。這樣不僅可以使學生了解和學習與課文相關的單詞與短語，為課文學習提供語言詞匯上的支撐，還便于調動學生的參與意識，激活學生大腦中的知識儲備、背景圖式和對所學內容的興趣，思考學習的主題聯想與主題相關的信息，自然地進入要聽的話題。

二、聽中(Whilelistening)

這一環節的主要目的是培養學生聽的技能和方法。根據不同的篇章結構，通過泛聽,選擇性聽,精聽等活動，獲取材料的主旨大意,捕捉材料中的某些具體信息,進行語言、語音的學習和積累，使學生達到理解、欣賞和評價的目的。

1.泛聽（Global listening）

泛聽是為把握聽力材料的整體意思而聽，學生只需要在聽第一遍后獲取材料的主旨大意。放錄音前，先提出問題。

Listen for the first time with the following question, and try to get the main idea of the listening text.—Whats the listening text about?

2.有選擇性的聽（Selective listening）

有選擇的聽是為讓學生捕捉材料中的某些具體信息，尤其是培養學生從語言難度略高于其實際水平的材料中選擇信息的能力。包括以下幾個活動：

1）聽力策略指導

The strategy of selective attention: attending to what you want to hear or what you expect to hear instead of what is being said.In my opinion, we should listen for key words instead of understanding everything.2）“邊聽邊做”的練習。聽前，幫助學生明確聽的任務要求。

While listening, find out the title, origin, type of film and start time for each film it mentions and then match them in the box.3）核對答案，解釋并朗讀

首先，教師解釋或說明在Selective listening中聽到的電影名稱中的生詞emperor, commander, wedding等，并讓學生大聲朗讀，熟悉它們的語音和詞義；之后讓學生朗讀在Selective listening中聽到的信息，為下面的精聽做好準備。

3.精聽（Intensive listening）

精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面作進一步學習的聽力活動，幫助學生充分利用所聽材料進行語言、語音的學習和積累。包括以下幾個活動：

1）把listening text分成以下四個部分，各個擊破。

The 1st part Master and Commander的故事梗概

The 2nd part The Last Samurai的故事梗概

The 3rd part Monsoon Wedding的故事梗概

The 4th part The Emperor and the Assassin的故事梗概

借助下面表格, 把聽到的有關四部影片的描述做簡單記錄，獲取主要信息。

必要時，反復放幾遍錄音或停頓。

2）設置四個選擇題，檢測學生是否在聽的過程中通過上下文的語境理解了日常用語中要學的短語。

Choose the correct meanings.1.If you feel in the mood for something you [CD#4].(a)want(to do)it

(b)become angry about something

2.Hang on a minute means [CD#4].(a)wait for a short time

(b)hold ones attention

3.Get a move on means to [CD#4].(a)hurry up

(b)go away

4.If you grab a bit to eat you [CD#4].(a)eat soneone elses food

(b)have a quick meal

① 學生獨立閱讀所列句子，選擇答案（Work individually）。

② 全班核對答案(Class work)。教師針對學生不太熟悉的短語補充解釋。

三、聽后（Postlistening）

聽后活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度，以及運用所獲取的知識解決問題的能力。

利用學生從listening text 中獲取的信息，設計“輸出性”的口頭和筆頭練習。

1）說（Speaking）：With the help of the information got in the notetaking, describe one of the four films for other students to guess its name.根據notetaking 中有關四部影片的信息，描述其中一部電影并讓其他同學猜測該部影片的名字。

2）討論和概括（Discusson and summary）。

教師啟發學生總結故事梗概的寫作方法并給予策略指導。① A summary starts with the name of the film.② It uses the present tense to describe the action.③ In the beginning, the information is given about when and where the action takes place.④ It continues with a description of the action.3）小組活動（Group work）:談論你最喜愛的一部電影。

Talk about your favourite film, including:

where the story is set—

when its set—

who the main character(s)is(are)—

what happens—

how the story ends—

這一活動把課堂教學活動推向高潮，同時促進學生語言的拓展、知識的遷移和靈活應用。

4)作業（Homework）: 寫你最喜愛電影的故事梗概。

Write a summary of your favourite film.引導學生列出材料的提綱，最后根據提綱進行口頭和書面作文。聽后活動鞏固、深化學生的理解，并把聽、說、寫有效的結合起來，全面培養學生的綜合運用英語的能力。

四、評價

采用的方法： “教學反應”型評價。通過在教學進行的活動中，推測、判斷學生的態度、表情來評價教學是否達到了目的。

通過評價，判斷學生是否達到該閱讀課的教學目標，教師是否采用了正確的教學方法，以便及時糾正教學活動中的偏差。

參考文獻

1.普通高中英語課程標準 [Z].人民教育出版社，2003年版.2.龔亞夫.“外語教學的目標與評價的改革”，中小學英語活頁文選（11）[Z].人民教育出版社,2001.3.楊九俊.新課程教學評價方法與設計 [M].教育科學出版社,2004.4.侯渝生.新課程理念下的創新教學設計 [M].東北師范大學出版社,2003.5.王松美.課程標準與教學大綱對比研究——英語 [M].東北師范大學出版社,2003.6.林志嫻.中小學英語教學活動設計 [M].人民教育出版社,2005.7.林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用 [M].首都師范大學出版社,2005.

第三篇：英語聽說課教學模式初探

英語聽說課教學模式初探

該模式適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。）

（二）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯系學生以往學過的有關內容，進行舊知識復習。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務活動（Main tasks）

（說明：任務活動主要是根據課堂教學內容來設計的，每個單元應有一個中心任務，完成這個中心任務需要很多目標語言，要把這些目標與分散到各課時內學習，在這個環節中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動，每個小任務活動都學習使用一小部分目標，教師就是根據這些目標語的學習過程來設計任務活動的，任務活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）Task one: 任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。Step 2．1b 聽力訓練 1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環節）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

教師根據學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話，根據對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報教師根據話題提出任務，給出適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two: 任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習,再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環節）

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。2c Pair work Step 1． 根據對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework 本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

第四篇：英語學科體驗式教學模式

英語學科模式介紹 英語新授課5p教學模式；

小學英語新授課教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現我 區三究四學中“以學定教”的教學思想，以“預習反饋、目標導入——> 主題探究、呈現新知——> 練習實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結鞏固、反思重建”五個環節為課堂基本流程的英語新授課教學模式。具體過程： ●preparation環節。●presentation環節。●practice環節。

●production的功能是真實運用語言。●progress的功能是“檢測”和“鞏固”

第五篇：英語聽說課模式范文

我的模式我的課模式解讀

------五步評價教學模式解讀

貴州省貴陽市息烽縣第二中學：鐘險峰 一，五步三環模式的產生與構建。

2014年3月，我校才剛剛啟動課改，經過幾個月的摸爬滾打，在我校換位課堂模式的基礎上，經過無數次的探索與體驗，我總結出了本校英語聽說課教學的基本模式——五步評價教學模式，該模式的建立是依據新課程教育理念，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。引導學生積極主動參與整個教學過程，充分發揮學生的主體性，使學生學會主動探索、主動思考和主動實踐，讓學生在教學的五個步驟中，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，提高學生其綜合運用語言的能力，以實現以讀帶聽，以聽促讀。二，五步評價教學模式的操作過程。

1，激情導入，明確目標。

這一步驟大概需要1-2分鐘。教師可根據本節課需要采用不同的導入方法，比如：游戲、歌曲、圖片、看視頻等。此環節以教師導學為主，為學生創設學習情境，明確學習目標，激發學生學習興趣，使學生快速進入課堂學習情境。良好的開端是成功的一半，新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維進入興奮狀態，迅速進入學習軌道，是教學成功與否的關鍵。2，呈現新知，反復操練。

在這一步驟我們可以包括兩個方面的學習：單詞和句型。大約需要15分鐘左右。而這兩個方面的學習都包含了三個環節：自主學習，對子互練，組員互幫。具體操作如下：

老師把帶有英標的單詞或句型呈現，學生先自己試讀，把自己不會的用筆標注出來，向組員尋求幫助，然后接對子互相操練，小組長再逐一一檢查，幫助困難學生。老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。3，交流展示，突破疑難。

這一過程大概需要8分鐘左右老師找幾個組展示他們的操練成果，其他組的同學可以進行簡單的點評，然后組與組之間交流他們在操練過程中遇到的困難，互相幫著解決，最后都不能解決的老師再進行幫助、點撥。4，當堂測試，互批互查。

我們的測試包括聽力和筆試，大約需要10分鐘。傳統的聽力都是作為語言輸入的一個部分，在這里我們把他當做了檢查學生語言操練的一個手段，真正體現了以讀帶聽。做完聽力之后，要求學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互評價，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。5，評價總結，課后提升。

這一過程大致需要2-3分鐘，學生根據前面所有的評價內容給自己一個總體評價，然后自我總結。各小組根據個人評價再做一個小組評價，對沒有達到要求的學生，課后去鞏固，小組成員再幫扶，爭取達到目標。三，評價體系。

在我們的前四個個步驟中我們都有一個評價等級，具體評定如下： 第一步：Ⅰ級，了解本課學習目標。Π級，能記住學習目標。

第二步：Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習。Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法。Ⅲ級，能背。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章。

第三步：Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，表情豐富。

第四步：我們的測試要設定一個具體的分數。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。

老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。四，五步評價教學模式的使用要求。

如果我們要真正用好五步評價教學模式還必須要做到以下幾點：

（一），教師觀念的改變。

五步評價教學模式注重合理利用課堂時間，主張教師少講，精講，一節課只講不超過10分鐘，很多老師總擔心自己講少了，學生不會，其實這種擔心是沒有必要的。實踐中發現，課堂10分鐘看似簡單，其實比起講20—25分鐘要困難得多。要想在10分鐘內涵蓋課堂全部內容就需要精講，而這種精講的保證就是要花更多的時間備課，精心做課前準備，要想真正能推進課堂教學的改革，就要有恒心，有毅力。這樣才能真正做到實效，從而提高教學成績。

（二），學生方面

1、指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2、課堂學習習慣：

課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。

3、課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

(三)，師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何模式的課堂都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的課堂。那么，如何建立良好的師生關系呢？ 第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，在使用五步評價教學模式的同時，還要把課程理念和我們的教學模式有機結合起來，消除隨性心理，力爭有所創新，讓我們為了提高自己的教學成績打造一條新路。

我們的每個步驟都有一個評價等級，具體評定如下：

第一步：（導入）5分。Ⅰ級，了解本課學習目標（3分）。Π級，能記住學習目標。（5）

第二步：（學習新知）60分。Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習，（40分）Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法，（45分）。Ⅲ級，能背，（50分）。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章，（60分）。

第三步：（展示）（10分）。Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，聲情并茂。

第四步：（測試)(25分）。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。