第一篇：英語動畫片的聽說教學模式

英語動畫片的聽說教學模式

2006-6-8 16:0頁面功能 【字體：大 中 小】【打印】【關閉】兒童時期是語言學習的關鍵時期，而這個語言學習關鍵時期的關鍵又取決于兒童所能夠接觸到的語言環境。語言環境的質量決定了兒童語言交際能力生成的結果。

夏谷鳴（2000）通過一個生活在以色列的中英混血兒童會講四種語言的一個個案生動地揭示了真實語言環境對于語言能力生成的重要性，他寫到：“令我驚訝的是這孩子能講四種語言。她用漢語和母親交談，用英語同父親交談，用西伯來語與她的以色列小伙伴交往，用俄語跟周圍的鄰居溝通（他們的鄰居大多數俄羅斯猶太移民）。”這個三歲的小姑娘能講四國語言，她所接觸到的語言環境是有所不同的：她的父親和母親分別與她形成生活語言環境，她的以色列小伙伴與她形成了游戲語言環境，她的鄰居又與她形成另一種特殊的相鄰交際語言環境。雖然語言環境并不相同，然而語言環境與她時時相伴，這對于兒童語言能力的生成無疑是至關重要的。

我國小學的兒童年齡普遍在6~12歲，正是處在語言學習的關鍵期，他們缺少的是一個日常生活中學習英語語言的環境，與同伴交往的時候使用英語的游戲語言環境，母語是英語的相鄰語言環境。小學英語教學的困境正是缺少以上英語語言環境的支持。環境對于兒童的英語學習起著重要的作用，這已經成為共識。在非母語環境下學習英語，環境又有了特殊的含義，一是英語語言所賴以存在的情景，二是兒童可資利用的學校環境，家庭環境和社會環境。如何通過英語動畫片創設語言情景，使低年級兒童生活在一個“廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言”（馬瓊娜 編譯2000），進而帶動并創造一個良好的家庭語言環境和學校語言環境，是小學英語教學不可忽視的一個教學要素。

小學英語教育是整個基礎教育階段的一個重要有機組成部分，無論是學校還是家長都十分關心兒童的英語學習。《英語課程標準》（2002）雖然只要求從小學三年級開設英語，但是，越來越多的學校努力創造教學條件，已經從小學一年級開設英語課程，當然這也是《英語課程標準》所建議和允許的。這樣，小學英語教育覆蓋小學六年的時間，成為中學英語教育的準備期，中學英語又將升華小學英語，最終使學生具備綜合語言運用能力。小學生在整個小學期間，從一名“具有學齡前兒童年齡特征”的兒童成長為一名“初步具有少年年齡特征”的兒童。（朱智賢：1999）小學階段的兒童明顯分為三個不同的群體，一二年級為低年級兒童，三四年級為中年級兒童，五六年級為高年級兒童。面對三種不同年齡心理特征的兒童，我們在開展英語教學時就要采用適合兒童認知方式的課堂教學資源和課堂教學模式，從而更加有效地完成小學生英語的“初始化設置”。

本文根據作者在小學低年級開展的英語動畫片教學，討論英語動畫片作為視聽教學資源在小學低年級聽說教學中的意義和可行性。聽說：初始化設置的必然選擇

小學英語學習從聽說開始有兩方面的考慮：一是語言學習的規律，二是兒童的年齡特征。語

言有三個基本方面：語音，詞匯和語法。語音是首要的和根本的。在談到英語學習中的聽說之間的關系時，許國璋先生寫到“能聽能說，外語就學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用能力。”

小學低年級的兒童從聽說開始學習英語符合語言學習的規律，有利于發展兒童的英語語感。語感是一個人對語言的感受能力，語感來自于聽覺，是在語言學習過程中語言有聲信息不斷作用于一個人的聽覺系統的結果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）說：“我體會到學語言和學曲子一樣。學曲子貴在能唱，唱曲子的人有種種講究。腔板要正，要圓；喉舌牙齒要利落。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調。所謂語感只能從音調里體會出來，也只能通過音調表達出來。”我國著名外語教學論專家，北京師范大學教授，胡春洞先生有言“培養英語語感，一方面要多朗讀多背誦，另一方面要多聽多說”（胡春洞：1996）。

培養低年級兒童的英語語感應該是初始化的最佳狀態，它表現為一定數量和質量的‘能聽能說'的有聲語言的積累，這種有聲語言的積累又表現為語句單位上的對話。

小學低年級兒童指小學一二年級的學生，他們是小學生中一群特殊的學生群體。在認知方式上，他們與小學三年級和小學五年級的兒童有著較大的區別，他們的具體形象思維還占很重要的地位，“兒童一般是按照形狀，顏色，聲音和形象來思維的，一些直觀的，具體的事物比較吸引兒童的注意力”（朱智賢，1999）。低年級的兒童漢語書面語的能力剛剛處于起步階段，通過書面語獲取外部信息的能力遠不及他們通過聽覺和視覺獲取信息的能力。低年級的兒童還很大程度上帶有學齡前兒童的認知特點。兒童的年齡特征告訴我們小學低年級英語教學的教學資源教學方式一定要符合兒童的認知方式，聽說教學必然成為這一時期的主要的教學項目。

對于低年級兒童來說，聽說是課堂教學的目的，也是課堂教學的手段。聽說的目的是培養小學生良好的語音，語調，表現為重音意識，節奏感和地道的語調等聲音特質；并在此基礎之上建立學生語言學習的“元圖式結構”，為進一步開展讀寫教學做好儲備式支持性結構。聽說教學必然是小學低年級教學和科研的重點。聽說教學的兩種基本模式

《英語課程標準》（2002）以國際通用的分級方式，把英語課程目標按照能力分為九個級別。適用于小學英語階段的一二級語言技能標準與適用于中學階段的其它級別語言技能標準在分項指標中有一項格外地引人注目：一級指標中的“視聽”和二級指標中的“玩演視聽”；并且它們的目標描述是基本相同的：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；視聽時間每學期不少于10小時。聽說教學決不可能是單純的聽，也不可能是單純的說，借助于“視覺”而開展形象直觀的英語教學符合小學低年級兒童的心理年齡和認知方式，也有利于加強聽覺記憶，有利于說得準確流利。小學低年級聽說教學可以區分為廣義上的視聽教學和狹義上的視聽教學。視聽教學就是要學習者視覺和聽覺同時感受語言信息，從而達到說得“準確和流利”。“如果不通過實踐，要熟練地說某種語言幾乎是不可能的，所有的現代教學法都基于這一理論。你們一直在學的課程是視聽法，這就是通過聲音和圖像的結合來開展英語教學”(L.G Alexander)。視聽教學按照“視”的媒體可有廣義上的視聽教學，基于圖片的課本加錄音帶的課程模式(text-based audio-visual teaching model)。我國目前小學課本都是時代科技發展的產物，是

視聽教學的思想產物，例如：《新標準英語》在呈現錄音信息的同時在課本學生用書中配置了圖片，描繪了形象生動的語言情景，這種直觀形象的視覺語言有利于兒童的語言內化，而無須過多地借助于母語的輔助。然而，圖片應用于英語教學有其先天的不足，畢竟圖片無法以“動畫”的情景展現語境，兒童在視聽的過程中無法深度感受語言。基于課本的視聽教學模式缺乏音樂背景，缺乏聲效對人感官的刺激。為此，我們在課本“視聽說”的基礎上，積極尋找和拓寬“視聽說”的課程資源。狹義上的視聽教學是基于動畫片的視聽說教學模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），動畫片的故事情節引人入勝，兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受。

動畫片對于兒童永遠都是一個可以獲得間接人生經驗和童年快樂的視聽資源，無論是哪個國家的兒童，只要是智力正常，他們都會在自己已有的“元認知”結構的基礎上，對所觀看的動畫片進行自己的理解，并樂此不疲。如果不是由于文化阻隔的話，美國的兒童和中國的兒童都會一樣地著迷于動畫片《西游記》，會反復地觀看它，并且最終能夠“倒背如流”。經典動畫片在不知不覺中傳達給兒童一個民族的基本的人生哲學，兒童由此獲得了未來社會中他們所需要的基本的文化意識。像唐僧，孫悟空，豬八戒和沙僧都體現了不同的文化價值觀念。不僅如此，動畫片中豐富規范的語言也熏陶了兒童，在觀看動畫片的過程中，兒童迅速地發展著自己的語言能力。可以說，動畫片中蘊藏著巨大的語言文化資源。

一個有趣的現象是：5，6歲的兒童，我們認為他的語言交際能力并不是太強的時候，往往能夠對喜歡的動畫片能夠幾乎一字不漏的“背說”出來，雖然他們有時并不能夠理解語言的意思，這一點，做過父母的都會有過較深的感觸。這種語言本領的獲得是相對容易的，這首先是因為處于學齡前和學齡初期的兒童主要是通過聽說來與外部世界交流的，其次，這一時期的兒童又處于語言發展的敏感期。兒童在觀看動畫片的過程中，動畫片中的語言也不知不覺地進入他們視聽感覺的過程中。同樣，英語動畫片含有生動的語言，是英語教學的一種寶貴資源，那么，我們如何利用英語動畫片開展小學英語低年級的英語視聽教學呢？

3英語動畫片教學模式和意義

基于英語動畫片的視聽課堂教學模式由四個基本過程構成：視聽教學-聽力沉浸-聽說模仿和角色扮演。這一模式體現整體動畫內容感受，學生和教師共同拆分語言項目，最后在教師的指導下通過角色扮演重建動畫內容。

3.1 視聽教學 這是英語動畫片內容整體感受過程。教師組織全班同學在語言實驗室通過投影來觀看英語動畫片；在觀看前，教師簡單地介紹故事情節，提出一些相關的問題，把學生的注意力吸引到教學片段上，突出幾個重要的細節，并且問題的分布要能夠使兒童保持足夠的注意力。視聽教學過程中，故事的情節吸引著兒童的注意力，聽不是主要的，視是目的。視聽教學的目的是要在兒童的腦海中刻印故事的情節（畫面）。在這一過程中，語言與動畫片的其它聲效一樣都是增強兒童感受的要素。兒童看懂動畫片并不是基于動畫片中的語言，恰恰相反，兒童通過學齡前的生活經歷和已有的認知結構強烈地感受了動畫片的內容，為他們進一步學習語言設置了語境。在視聽教學中，語言是第二位的。但是，在反復播放動畫片的過程中，部分兒童能夠作到相關情景下復述出某些英語對話，雖然，他們并不能夠確切地翻譯成漢語。這正像他們會背唐詩幾百首，卻不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一樣。但我們誰也不會否認背誦唐詩對于一個人中國語文能力的作用。

3.2 聽力沉浸 教師通過語言實驗室把英語動畫片從影碟轉錄到錄音帶上，發放給學生，教

師此時一邊在學校讓學生反復觀看動畫片，一邊在家長的配合下開展課后的bedtime immersion training,要求家長在每晚兒童入睡前播放錄音帶，大部分兒童都能夠在聽到動畫片的音樂節奏和語言時激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境。有家長反映。孩子在聽錄音帶的過程中，時不時地發出笑聲；有的時候情不自禁地脫口說出動畫中的對話。這一方面說明通過聽力沉浸提取動畫情節的成功，為我們進一步開展聽說訓練提供了語境；另一方面，也證明了動畫片作為一種非母語環境下的語言環境的功能，兒童反復地視聽和經常的沉浸無形中“習得”了某些情景中的語言表達。

聽力沉浸教學過程中，教師可以根據動畫片的結構把它分成若干片段，以便于教學使用。每周安排一個片段的學習任務，三到五周內完成一部長度為45分鐘左右的動畫片的教學工作。在這里，要與家長密切配合，確保兒童每晚臨睡前反復聽，直至進入夢鄉，甚至在夢鄉中還沉浸在動畫故事中。

3.3 聽說模仿 視聽教學和聽力沉浸是動畫情節和語言輸入的兩個重要階段，視聽教學中學生視多聽少，而在聽力沉浸中，兒童又聽多視少，二者共同作用下，兒童分別獲得了視覺和聽覺的強烈感受。教師通過拆分練習，指導兒童正確模仿動畫片中的英語對話，聽說模仿是輸出性練習，要求兒童正確模仿和說出所聽到的語句和對話。教師可采取的教學活動有背說，教師說學生模仿，教師說上句，學生接下句，學生復述。要求學生在語音，節奏和語調方面盡可能地與錄音中的聲音一樣。聽說模仿“類似幼兒學話，比較簡單機械，但卻是學習口語的基礎，是初級階段必不可少的訓練。模仿性的訓練做得不夠往往導致各種錯誤。”（胡文仲：1989）。

3.4 角色扮演 在聽說模仿的基礎上，要求學生以小組對話的形式進行角色扮演。使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。兒童在角色扮演的活動中，發揮了充分的想象力，獲得了成就感。角色扮演要遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：A，B兩個同學可以在視聽教學，聽力沉浸和聽說模仿的基礎上，扮演Little Deer Bambi中的一段對話，重建動畫故事中的情景。教師在同學扮演的過程中，可播放剪輯出的錄音，以增強角色扮演時的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的兩個小對話：Bambi——What are we going to do today, mum?

Mother——I'm going to take you to the meadow.Bambi——The meadow? What's the meadow?

Mother——It's a very, very wonderful place.Bambi——Then why haven't we been there before?

Mother——You weren't big enough.Bambi——Mother, we are not the only deer in the forest.Mother——Where did you hear that?

Bambi——Thumper told me.Mother——Well, he's right.There are many deer in the forest beside us.Bambi——Then why haven't we ever seen them?

Mother——You will, sometimes, on the meadow.Perhaps.Hush, now!We are almost there.3.5 動畫片教學的意義 它向學生提供了真實感受英語的語境，學生無須通過翻譯就能夠迅速地把語句與語境聯系在一起，避免“這是什么意思？”；動畫片教學體現了學生是學習的主體，教師是指導者和組織者的角色；擴展了兒童英語學習的心理空間和物理空間，學生在學習某個片段的對話時，常常在腦海中浮現出某個情景；把動畫片轉錄在錄音帶上，學生增加了聽英語的時間，彌補了教學課時不足的限制，充分利用了兒童的無意注意。基于動畫片的小學低年級視聽說教學模式符合當今任務教學的設計原則，“學生能夠在一種自然，真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，通過一系列的任務來理解語言，并能運用在交際活動中；所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環；通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。”（盧莉 2002）結束語

英語動畫片應用于小學低年級聽說教學是一項富有挑戰性的教學活動，它在原先基于課本的聽說課堂模式的基礎上，擴展了更大的教學空間，為學生提供更為逼真，生動，形象的語言環境，增加了兒童感受英語的機會和次數，同時使得一部分語言能力較強的兒童獲得了更充分的訓練。英語動畫片的作用類似于夏谷鳴先生提到的那個會講四國外語的小女孩的語言學習環境中的相鄰語言環境，如果兒童能夠堅持天天作到“聽力沉浸”，這種相鄰語言環境必然對兒童的角色扮演起到“語言孵化”式的作用。教師在進行英語動畫片教學時，起到了“化難為易”的作用。我們在小學低年級開展的基于英語動畫片的課堂聽說教學模式取得了令人欣喜的成果，雖然小學生很多時候并不能夠翻譯成漢語（翻譯并不是初始化階段的教學目標之一，這個問題會被許多教師和家長反復問到），但是，這些低年級的兒童滔滔不絕滿口英語，童聲童氣，惟妙惟肖地模仿英語動畫片進行的角色扮演，讓人感到猶如身臨其境，難以忘懷。英語動畫片必將為我們探索小學低年級聽說教學提供豐富的語言文化資源。

第二篇：英語聽說課教學模式

聽說課模式

一、明確話題，呈現目標詞匯。

二、詞匯訓練，鞏固強化。

三、聽力訓練，培養技能

四、對話練習，掌握句型

五、聽力訓練，提升能力

六、對話操練，循環提升。

七、綜合拓展，完整輸出。細節說明：

一、明確話題，呈現目標詞匯。

創設情境，開門見山，引出話題。引出目標詞匯的方式以學生的學情為基礎：

1、如果學生在目標詞匯的讀音、書寫及字義的理解上有困難，一般會與圖片結合，并配以音標幫助學生記憶詞義和讀音。

2、如果學生對大部分的目標詞匯都可以熟練掌握，則以頭腦風暴的形式讓學生給出，這樣既可以激活學生舊知，讓學生體會到一種成就感，同時教師也可以根據學生的反應，確定學生的難點。

無論何種形式呈現，教師都要根據教學目標確定重點詞匯，如其字形，讀音，單復數的變化，同義詞等等，要有主有次。

二、詞匯訓練，強化鞏固 鞏固的訓練又注重讀音的，也有注重詞義的。

注重讀音一般采取師友兩人互相讀，教師采取點名學友讀，可用開火車，一個接一個的讀。注重理解，采用詞語和圖片匹配的方式。

三、聽力訓練，培養技能

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

在處理過程中，要注意引導學生通過文本或圖片中已有的內容，對聽力的內容有所預測，同時給學生進行聽力策略的指導。因為生活中的語言都是有情境的，對于所要聽的內容，聽者都會有一個預測，因此要注意培養學生抓住盡可能多的信息，為聽力掃除障礙。

四、對話練習，掌握句型

1、教師給出對話的支架，即目標句型。

2、教師與一個學生作對話，作為示范。

3、學生之間互相操練

4、兩至三組學生表演對話。對話過程中其他學生幫著找出他們對話中可以改進的方面

五、聽力訓練，提升能力

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

六、對話操練，循環提升。這個環節的對話支架會將上一個對話中的目標句型也呈現出來，達到循環上升的目的。

八、綜合拓展，完整輸出。

1、選擇與本單元話題相關的對話文章，呈現更為豐富的語言內容。對于所呈現的篇章和對話要有適當的反饋。

2、將本節課的目標詞匯、句型及文章里提供的語言融合為一個對話或是報告的輸出任務，讓學生與同伴交流后，進行輸出。

補充說明：

1、語言的學習是在母語與第二語言之間建立聯系，因此翻譯在這種聯系中有重要的作用，對于課堂中的對話必須要讓學生在課堂上準確翻譯。

2、大聲朗讀，多種形式的朗讀也非常重要。如跟讀、齊讀、男、女生讀、分組讀、兩兩讀等。

第三篇：英語聽說課教學模式初探

英語聽說課教學模式初探

該模式適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。）

（二）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯系學生以往學過的有關內容，進行舊知識復習。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務活動（Main tasks）

（說明：任務活動主要是根據課堂教學內容來設計的，每個單元應有一個中心任務，完成這個中心任務需要很多目標語言，要把這些目標與分散到各課時內學習，在這個環節中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動，每個小任務活動都學習使用一小部分目標，教師就是根據這些目標語的學習過程來設計任務活動的，任務活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）Task one: 任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。Step 2．1b 聽力訓練 1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環節）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

教師根據學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話，根據對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報教師根據話題提出任務，給出適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two: 任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習,再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環節）

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。2c Pair work Step 1． 根據對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework 本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

第四篇：依托網絡 創建英語聽說教學模式

依托網絡

創建英語聽說教學模式

摘要 網絡環境下的英語聽說教學模式，是依托校園網或局域網，利用基于計算機與課堂的英語教學模式。該模式使英語的教與學在某種程度上不受時空的限制，推動英語學習往自主化方向發展。

關鍵詞 網絡多媒體；交互；英語；聽說教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)11-0033-02

隨著經濟的快速發展和國際化的大力推進，我國和世界各國之間的合作溝通也越來越頻繁，一些國際化的大企業也選擇中國作為新的發展平臺。在這樣的大背景下，如何才能讓培養出的英語人才實現用英語同他人展開無障礙交流，成為時下英語教學中不容回避的一個重大課題。因此，結合新的英語教學課程標準，探索新的英語聽說教學模式，對提升英語教學水平具有重要的現實意義。網絡環境下實施英語聽說教學模式的可行性

實施網絡多媒體交互下的英語聽說教學模式的可行性，主要體現在四個方面。一是網絡媒體技術在學校內的廣泛普及和使用。當前一些學校的教室內都安裝了現代網絡多媒體設備，這是開展網絡多媒體英語聽說教學的基本前提。在學校內隨著電子閱覽室數量的增加，學生接觸網絡的機會也不斷增加。二是教師都經過了專門的多媒體技術培訓，具備了操作和使用多媒體設備的能力。三是互聯網上擁有豐富的聽說免費資料，可以為英語學習者提供網絡在線免費資料，用于課外學習。四是當前的英語教材也配備了相關的光盤與視頻材料，作為英語教學的補充材料。以上這些都為全面開展網絡多媒體聽說教學提供了有利條件。網絡條件下的英語聽說教學模式構建

網絡多媒體環境下重組英語教學資源，多媒體課件設計簡明和諧

1）網絡多媒體環境下重組英語教學資源。英語課程資源包含教材、輔助學習材料以及設施。英語教學的特點是讓學生能通過不同渠道、采用不同方式去學習英語，切實感受并體驗英語，科學地運用英語。所以，在英語教學過程中，教師除了使用好教材，還需要涉及其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報紙雜志、網站資源等。教師與學生一同開發英語課程資源，能有效彌補教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時代感，還能把學生的生活資源有機融入教學的整個過程中，讓學生在開展英語學習的過程中能成為知識的建構者，激發學生英語學習潛能，實現以學生為中心的課堂教學。

2）多媒體課件設計簡明和諧。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結尾。具體來說，多媒體課件的設計應簡單，便于進行操作，界面美觀，并且畫面的布局協調、構圖科學。另外，還需要確保英語教材的信息能實現表達的準確性、科學性。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現藝術性與技術性，能準確、生動傳達教材信息。

教師角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者在網絡多媒體交互訓練下，教師應將角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者。教師在教學過程中不僅要設計英語教學模式與教學任務，還需要充分激發學生的學習動機，全面調動廣大學生的學習積極性，組織以學生為中心的英語課堂教學活動，賦予學生更大的進行自由發展的空間，并且為學生提供必要指導，讓學生真正學會學習，掌握學習的方法與學習策略，培養學生收集英語信息，培養分析研究、歸納與總結以及知識遷移方面的能力，讓學生具備自我發展的能力。教師要從單純的知識傳授者發展成集英語學習的引導者、協作者、促進者及資源提供者于一身的新型教育工作者。

另外，教師在進行教學情境建構的過程中也要達到讓學生能主動參與互動交流的目的。教師需要按照英語教學過程中的一些客觀條件，比如學生的英語學習程度、年齡、學習反饋等因素，對英語教學過程進行適當調整，讓網絡多媒體教學能更加富有針對性。教師也需要考慮該如何使用網絡多媒體技術互動性方面的功能，有效利用網絡多媒體來創建情境，讓學生在英語學習實踐中能真正掌握語言。因此，英語教師創建的英語情境應能全面激發學生參與互動交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關鍵所在。

創建網絡多媒體下的聽說交際互動模式，培養學生自主學習能力

1）創建網絡多媒體下“以學生為中心”的聽說教學互動模式。當前的英語教學法不只是向學生傳達知識，培養一種習慣，更重要的是發展學生的英語交際能力，包含英語語篇能力、社會語言能力、解釋能力等。這些能力的培養，在網絡多媒體環境下就顯得更為容易。因為多媒體計算機輔助教學系統可以為學生營造一個生動、逼真的語言交際環境，讓學生通過該系統實現人機對話，進入非線性學習模式內，增強聽說交際效果。另外，網絡多媒體教學具備參與力強、表現力強、關注聽說等方面的優勢，讓英語學習者在學習方式、內容、次序等方面進行自主選擇，實現個性化學習。

網絡多媒體下的聽說教學互動模式突出“以學生為中心”，教師要將英語學習促進、英語語言環境締造以及學生潛能的挖掘有機結合在一起，成為互動式教學的主導人員。學生仍然是英語自主學習中心，最佳的英語聽說訓練模式是采取合作學習性質的小組活動。采用網絡多媒體為核心的教育技術運用到英語教學中，就是要提升英語教學效能，全面提升學生的英語自學能力。教師在分組互助模式下要指導學生采取雙向互動模式，做到師生互相問答，采取一對一、一對多的雙向互動，多維度交流，實現英語學習的有效“會話”，提升學生英語綜合能力的意義建構。

2）培養學生自主學習能力。認知心理學指出，學習是兩者相互發生作用的積極過程。在進行英語學習的過程中，英語學習者既是語言學習的接受者，還是學習主體。學習者的積極投入將可以決定英語教學的內容與方式。特別是在網絡多媒體環境下，實行分組學習后，學生成為學習的參與者和知識主動建構者。學生成為課堂教學的主角，英語課堂教學將緊密圍繞學生去獲取和應用知識來實施。英語課堂學習只是學生開展英語學習的一個有效環節，但不是英語學習的唯一場所，學生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學生將更多的時間、精力投入到課外英語學習中，借助網絡多媒體輔助聽說教學，來不斷培養學生的英語自主學習能力。學生從英語學習任務的特點出發，采用適合的學習策略，優化英語學習策略，完成英語學習任務。這樣做的好處是讓學生在利用網絡多媒體學習過程中，發揮其主觀能動性，通過觀察、分析與歸納，掌握英語語言規律，掌握英語語言知識，識別有價值的信息，通過研究實現解決問題的目標，鍛煉英語自主學習能力，提升英語學習水平。結語

總之，實施網絡多媒體交互訓練下的英語聽說教學模式，對提升英語教學水平來講，具有重要的現實意義。為此，在網絡多媒體交互訓練下的英語聽說教學模式建設，可以重組網絡多媒體環境下的英語教學資源，注意多媒體課件設計應做到簡明和諧。另外，還需要創建網絡多媒體下的聽說交際互動模式，強調培養學生自主學習能力。最后，教師應將角色定位為幫助學生進行主動建構的促進者，讓學生能自覺加入到英語學習過程中，大幅提升學生英語綜合素養，推動英語教學不斷向前發展。

參考文獻

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第五篇：英語聽說課模式范文

我的模式我的課模式解讀

------五步評價教學模式解讀

貴州省貴陽市息烽縣第二中學：鐘險峰 一，五步三環模式的產生與構建。

2014年3月，我校才剛剛啟動課改，經過幾個月的摸爬滾打，在我校換位課堂模式的基礎上，經過無數次的探索與體驗，我總結出了本校英語聽說課教學的基本模式——五步評價教學模式，該模式的建立是依據新課程教育理念，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。引導學生積極主動參與整個教學過程，充分發揮學生的主體性，使學生學會主動探索、主動思考和主動實踐，讓學生在教學的五個步驟中，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，提高學生其綜合運用語言的能力，以實現以讀帶聽，以聽促讀。二，五步評價教學模式的操作過程。

1，激情導入，明確目標。

這一步驟大概需要1-2分鐘。教師可根據本節課需要采用不同的導入方法，比如：游戲、歌曲、圖片、看視頻等。此環節以教師導學為主，為學生創設學習情境，明確學習目標，激發學生學習興趣，使學生快速進入課堂學習情境。良好的開端是成功的一半，新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維進入興奮狀態，迅速進入學習軌道，是教學成功與否的關鍵。2，呈現新知，反復操練。

在這一步驟我們可以包括兩個方面的學習：單詞和句型。大約需要15分鐘左右。而這兩個方面的學習都包含了三個環節：自主學習，對子互練，組員互幫。具體操作如下：

老師把帶有英標的單詞或句型呈現，學生先自己試讀，把自己不會的用筆標注出來，向組員尋求幫助，然后接對子互相操練，小組長再逐一一檢查，幫助困難學生。老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。3，交流展示，突破疑難。

這一過程大概需要8分鐘左右老師找幾個組展示他們的操練成果，其他組的同學可以進行簡單的點評，然后組與組之間交流他們在操練過程中遇到的困難，互相幫著解決，最后都不能解決的老師再進行幫助、點撥。4，當堂測試，互批互查。

我們的測試包括聽力和筆試，大約需要10分鐘。傳統的聽力都是作為語言輸入的一個部分，在這里我們把他當做了檢查學生語言操練的一個手段，真正體現了以讀帶聽。做完聽力之后，要求學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互評價，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。5，評價總結，課后提升。

這一過程大致需要2-3分鐘，學生根據前面所有的評價內容給自己一個總體評價，然后自我總結。各小組根據個人評價再做一個小組評價，對沒有達到要求的學生，課后去鞏固，小組成員再幫扶，爭取達到目標。三，評價體系。

在我們的前四個個步驟中我們都有一個評價等級，具體評定如下： 第一步：Ⅰ級，了解本課學習目標。Π級，能記住學習目標。

第二步：Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習。Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法。Ⅲ級，能背。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章。

第三步：Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，表情豐富。

第四步：我們的測試要設定一個具體的分數。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。

老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。四，五步評價教學模式的使用要求。

如果我們要真正用好五步評價教學模式還必須要做到以下幾點：

（一），教師觀念的改變。

五步評價教學模式注重合理利用課堂時間，主張教師少講，精講，一節課只講不超過10分鐘，很多老師總擔心自己講少了，學生不會，其實這種擔心是沒有必要的。實踐中發現，課堂10分鐘看似簡單，其實比起講20—25分鐘要困難得多。要想在10分鐘內涵蓋課堂全部內容就需要精講，而這種精講的保證就是要花更多的時間備課，精心做課前準備，要想真正能推進課堂教學的改革，就要有恒心，有毅力。這樣才能真正做到實效，從而提高教學成績。

（二），學生方面

1、指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2、課堂學習習慣：

課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。

3、課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

(三)，師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何模式的課堂都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的課堂。那么，如何建立良好的師生關系呢？ 第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，在使用五步評價教學模式的同時，還要把課程理念和我們的教學模式有機結合起來，消除隨性心理，力爭有所創新，讓我們為了提高自己的教學成績打造一條新路。

我們的每個步驟都有一個評價等級，具體評定如下：

第一步：（導入）5分。Ⅰ級，了解本課學習目標（3分）。Π級，能記住學習目標。（5）

第二步：（學習新知）60分。Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習，（40分）Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法，（45分）。Ⅲ級，能背，（50分）。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章，（60分）。

第三步：（展示）（10分）。Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，聲情并茂。

第四步：（測試)(25分）。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。