第一篇：探究信息技術與思想品德課堂的整合

科 目：政

姓 名：羅文娟

論文題目：探究信息技術與思想品德課堂的整合

治

探究信息技術與思想品德課堂的整合

【摘要】在教學過程中運用信息技術優化教學、優化學生的學習，實現教學的信息化、現代化，網絡化，已成為思想品德課教師的共識。信息技術與思想品德課整合對改變教師的教學行為和學生的學習方式，提升教育教學質量有著重要的意義，合理有效利用信息技術時把握好一些注意事項，才能實現最大的教學效益。

【關鍵詞】信息技術 初中思想品德課 整合

信息技術伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進了課堂。在思想品德課程改革中，倡導新理念、教學新思路，應用信息技術沖破傳統的教學框架，改變了思想品德課上“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動畫面展現在課堂中，有效地激發了學生學習情感、興趣、思維，為促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。教學實踐證明，在思想品德教學中利用現代化教學手段，對推動思想品德教學的改革，提高教學質量，提高教學效果呈現出了傳統教學手段無法比擬的優勢。

一、信息技術與思想品德課整合已成為現代教育的必然要求，是培養當今時代需要的人才的要求，也是思想品德課程改革的要求。

1、信息技術與思想品德課整合是當今時代培養自主創新參與合作型人才的迫切要求。

全球一體化的今天，各國各領域的交流與合作越來越廣泛，聯系越來越緊密，培養大量自主創新參與合作型人才已成為我國參與國際交流合作的迫切要求。為了培養社會所需要的人才，在教育教學中積極開發利用信息技術促進教育現代化，信息技術與思想品德課的整合變得極為迫切。傳統的教學只重視理論講授不重視學生能力的培養，學生“等、靠”教師給答案，通過死記硬背來獲得知識，缺乏自主創新解決問題、參與合作的學習能力。信息技術把信息資源、教學素材和思想品德課整合，優化學生的學習環境、學習資源和學習方式，倡導學生在學習過程中主動參與探究，樂于動手實踐，合作交流獲得新知識，自主創新尋找解決問題的方法，有助于培養學生搜集和處理信息的能力，形成參與合作自主創新

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第二篇：信息技術與探究學習

信息技術與探究學習

青州市云門山街道青龍回民小學江愛美

摘要：

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生的主體性、主動性。采用探究性學習方法，可以較好地完成教學任務和教學目標。在探究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容。在整個探究性學習實施過程中，采用小組協作學習的模式，注重探究過程的評價和學生在研探中的學習體驗。

關鍵詞：信息技術探究創新興趣

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，學生在老師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展探究，讓學生自己發現問題，并通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現學生主體性、主動性為前提，以個人或群體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及培養學生創新精神和創造能力的學習方式。

一、為什么在信息技術課上開展探究性學習

信息技術課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識和操作技能的“發現者”、“探究者”和“運用者”，從而培養學生創新精神和創造能力。其次，信息技術課具有活動課程的性質，以學生的活動為主，重視學生的個體經驗與獨立思考能力。再次，根據小學生的年齡特點，學習能力的水平，適宜在活動中相互探討問題，使學生在發現中學習，在互助中學習。這些都是開展科學探究的必要前提，可以在信息技術課中有足夠的時間去獨立或以合作方式進行探究。因此，在小學信息技術課堂教學中應開展“探究式學習”。

二、怎么樣在信息技術課上開展探究性學習

1、培養學生自主學習的信心。

學生是學習的主人，老師是學生的組織者、引導者與合作者，因此老師在教學中要改變教學觀念，對學生一定要“信得過、放得開”，善于啟發，以引起學生的興趣，激發強烈的求知欲望，主動去探求新知。

2、確立探究性學習中師生的角色

探究性學習是以學生為主體，充分放手讓學生以個人或群體探究活動為主要形式去發現問題、分析問題、解決問題。但學生的知識水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學生獲取知識的過程中，要通過教師的指導和師生協作、生生協作等形式，利用必要的學習資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識。那就要求學生在獲取知識的同時，教師不能作為一個旁觀者而心安理得地放任學生，教師要及時進行引導，演好自己的角色，幫助學生進行探索性學習，掌握新知識和新技能，增強學生再次探索性學習的動力。

3、確定學生自主探究目標。

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機具有非常重要的作用。老師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。教學目標是一堂課的出發點和歸宿，教學目標的定向對節省課堂教學時間，提高整體質量起著至關重要的作用。信息技術課不同于一般的學科課程，它強調對知識過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養學生自主探究精神。

課堂教學不僅是完成教學任務，更重要的是培養學生的主體性，引導學生自主探究，獲取新知，老師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、動口、動手，引導學生經歷知識、操作技能形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，學會學習的策略與發現的方法，把教學過程真正變成在教師指導下，讓學生自主探究的學習過程，放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結。教師要在“導”上下工夫，比如：在導入新課時導，再關鍵處導，在疑惑處導等。

5、體驗發現自主探究樂趣。

學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學生圍繞“任務”進行一系列的探究活動，鼓勵學生新的發現和“技巧”。讓他們在思維和操作中產生靈感，體驗探究的樂趣，充分發揮學生在學習中的主動性。在這個過程中，學生可以通過個體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學習方式。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“任務”探索，促進學生的交流與合作，組織由學生構成的活動情境，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，創設一種探究問題的氛圍，使學習者能夠在這種真實的情景中積極主動參與探索。

6、延伸成功探究學習經驗。

組織學生相互交流，對的結論進行歸納總結，通過學生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識結構的重新組合，將內化了的知識或者技能納入已有的知識系統中。在信息技術教學中，成果展示可以讓學生對自已掌握的技能有一個表現的機會。教師可以及時對“成果”進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學生學習的興趣和信心。

三、探究性學習的注意事項

實施探究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉變觀念入手。

各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施探究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到探究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，探究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2、要進一步組織開展探究性學習的研討工作。

實施探究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證探究性學習的全面實施。

3、探究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行探究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。所以在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4、實施探究性學習是整體配套的改革。

學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施探究性學習提供條件。

總之，探究性學習通過學生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐探究過程中培養良好的信息技術素養。探究性學習充分調動了學生的個性，調動起了學生的主動建構積極性及潛能，讓每一個學生學會有效地構建自己的知識，積累信息技術的能力，師生共同及時修正、調整和重新認識自我，進行主動學習，延伸探究興趣。在小學信息技術教學中開展探究性學習，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。讓學生在探究中學習，在學習中探究，在成功中體驗，在體驗中成功。

參考文獻：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學勛，《小學數學“研究性學習”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學習的特點和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學

工作單位：山東省青州市云門山街道青龍回民小學

郵政編碼：262500

聯系電話：3986028

E-mail：jam6666@163.COM

第三篇：教學反思：信息技術改變探究課堂

課堂反思：信息技術改變了我的探究課堂

經歷了暑期的遠程研修，然后在教學實踐中，在具體的課例教學過程中體驗信息技術輔助教學手段的有效利用，與傳統課堂探究活動對比，使我深切感受到了“技術改變教學”，信息技術提高了我的科學探究課的效益。通過視頻、圖片等強大的沖擊，使課堂變得直觀、形象、生動。而且學生的學習興趣濃郁、探究欲望高漲，使我的探究課堂高效，達到了預期的效果。

通過三個典型的課例，分別從導入環節，教師講授環節，課堂評價環節的設計，都恰到好處的使用了多媒體輔助教學手段，很好的提高了教學的效益，取得了預期的效果。

需要指出的是，信息技術是一種輔助教學手段，合理的使用會起到很好的作用，我們的課堂不能過度依賴這種手段。培養孩子的抽象思維能力很重要，該直觀的要直觀，該讓孩子想象的，還要讓他想象，不能一味的用強大的視頻音頻沖擊孩。因為培養孩子抽象思維能力，也是我們教師的責任。

第四篇：信息技術課堂教學策略與方法的探究

信息技術課堂教學策略與方法的探究

摘要：隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網絡通訊技術為標志的信息技術，對當今社會產生很大的影響，并時刻改變著人們的工作方式、生活方式、思維方式、教育方式和學習方式。知識經濟時代的到來，信息技術的教育在進行著深刻的變革。在教育改革的今天，信息技術發揮著巨大的作用，也扮演著重要的角色。促進信息技術課堂的教學研究與改革，改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式，探索新的教學方法，培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,為新世紀培養高素質的接班人，實現科教興國的戰略目標。

關鍵詞：信息技術;教學模式；資源整合;互動性

隨著網絡信息時代的到來，信息技術學科教育已成為中小學生的必修課之一。伴隨著網絡技術的不斷更新和完善，人們對信息技術的教育理念不斷研究和更新，信息技術課堂在進行著一場新的革命。老師和學生在課堂所扮演的角色發生了根本的變化，課堂中老師和學生的主體地位也發生了根本性變化，過去教師是課堂的主體轉變成學生是課堂的主體，過去學生是課堂的被動接受者則轉變成為知識的主動探究者。在過去的課堂中，老師是表演者、知識的主導者，學生是知識的被動接受者。在現在的課堂中，學生才是課堂的真正表演者、知識的主動探究者，老師則變成課堂的組織者和指導者。在信息時代的信息技術課堂教學中，如何實現學生在課堂中主體地位呢？如何激發學生獨立自主的探究獲取知識？如何培養學生主動獲取信息、處理信息的能力呢？是一個值得探究的問題。因此，如何構建科學合理的信息技術課堂教學模式，適應當今信息化的時代勢在必行。信息技術是一門新興的學科，它的教學普及起點晚，各地實際教學情況的千差萬別，教學策略和方法的教無定法，我就我從事信息技術教學工作六年以來的嘗試經驗談談自己的一些不成熟看法。

一、信息技術課程的特點給我們教學的一點啟示

（一）信息技術的發展速度快，知識更新周期短。

信息技術課程內容隨著信息技術的發展需要不斷的更新，從而要求我們的教學策略和方法要不斷的更新變化以適應信息技術的發展變化，更要求培養學生有較強的自學能力跟上信息技術的快速發展變化。

（二）信息技術是一門理論和實踐性緊密結合的課程。

它要求我們要將信息技術教學與其他課程資源整合在一起，并時刻隨著時間的變化更新信息技術課程內容。因此，單憑我們課堂的學習是遠遠不夠的，就要求學生親自動手實踐操作，解決操作過程中遇到的問題難點，才能很好的掌握理論知識。

（三）信息技術課程具有很強的應用性。

學習信息技術的目的就是為了應用，讓信息技術為我們工作生活服務，所以應用就是我們學習的目標，也是我們學習的手段。明確目標就可以改變學生的學習態度，變被動接受為主動積極學習者，從而提升學生的思維和想象能力。

二、轉變傳統課堂教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式

構建主義理論認為，學習是主動地,積極地獲取知識的過程,而不是學習者被動地接受知識的過程,在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。因此，只有充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性和創造性，讓學生參與到教與學的整個活動中，使學生成為課堂的主人，成為知識的主動構建者，成為信息的獲取加工者。在課堂教學模式中，堅持以學生為主體的方針，把培養學生信息素養和信息處理能力作為教學的根本目標，學生可以獨立自主地學習、探究式的學習。教師是這一過程的組織者和指導者培養學生在知識探索中發現問題、分析問題、解決問題的能力，發揮學生的主體地位，實現課堂教學模式的根本性轉變。

（一）學生是學校課堂的主體。學習是獲取知識的過程，學校的主要任務不再是教師的教學，而是培養學生如何去學習的過程。

在學校要實現幾個轉變：教學主體從教師的教轉變為學生的學，即老師由講授者轉變為學生學習的指導者、組織者、學生學習構建知識的幫助者和促進者；學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究學習者。因此在教學過程中，只有發揮好學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個過程中，才能培養他們創造精神和創造能力。(二)改變傳統課堂中教學媒體充當演示的工具，創設問題情境，開發校本課程，讓學生在互動式教學中探索學習。

合理趣味性的問題情境，有利于激發學生探索知識的欲望，課題的是否成功引入，能夠決定一節課的效果成敗。教材內容已經不再是學生學習的唯一資源，網絡也是成為學生獲取知識便捷的方式之一，開發校本課程，即電腦興趣活動，增加學生課外獲取知識的渠道，也培養老師的小助手——小老師，增加學生獨立自主學習的時間。

（三）轉變傳統分析教授問題的教學模式，創設問題情境，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，實現學生在課堂中的主體地位。

教師利用教學資源為學生創設問題情境，讓學生通過師生、生生之間的互動討論，發現問題、解決問題，在這一過程中教師適當的給予學生一些幫助，比如提示問題的解決策略和解決問題的注意事項，實現課堂教學的良好局面，真正實現課堂的高效互動。

三、信息技術是一門新興的學科，它具有更新和發展快、綜合應用實踐性強的特點，注定他的教學與以往的學科教學有所不同，在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，實現互動式教學模式。

現將我工作以來教學中常采用的好的模式取得教學好成績的經驗總結分享如下：

（一）創設問題情境，給學生提出任務，驅動學生積極尋找探索解決問題的方法、步驟。

在實踐活動過程中，讓學生在問題情境中發現問題、解決問題，完成目標任務，進而掌握基本知識，獲得解決問題的成就感，提高學生學習效率和興趣，增強獨立解決問題的能力、協同合作解決問題能力。

（二）利用網絡教育資源，創設問題情境，激發學生學習信息技術的興趣，讓學生對信息技術的每一節課都充滿好奇心，主動探究學習知識。

（三）整合學科資源。

信息技術課程不是學習信息技術本身，而是培養學生獲取信息、加工處理信息、解決問題的能力，把信息技術作為一種學習工具，整合到其他學科中，實現知識的獲取來源于課本而高于課本。

（四）嘗試分層次教學。

計算機在我國現階段處于普及階段，對于城鄉邊緣的農村學習來說，有一部分學生沒有碰到過計算機，而有一部分對計算機早有所認識，這樣就造成學生計算機水平的參差不齊。給中學的計算機教學帶來了很大的困難，針對這種情況我就采用分層次教學方法，這樣就能讓優等生吃的飽而對學習不失去興趣，讓學困生吃的了而對學習不失去信心。平等對待每個學生，允許他們之間存在差異，對不同學生采取不同的教學方法，即因材施教。有差異的培養學生獲取信息的能力、獨立思考的能力和處理信息的能力。

（五）開發校本資源，培養學生終身學習的能力。

利用學習剛開通的互聯網資源，讓學生自主學習，比如網上查找資料，搜集信息等等，創造條件的讓學生參加全國電腦制作比賽活動。利用學校社團活動電腦興趣小組活動，為學生提供業余學習提供條件和進行指導。個人認為，學習是終身的，沒有時間和場合的限制，讓學生養成一種終身學習的好習慣，有獨立思考解決問題的能力是每個人立足社會必須具備的條件。

四、教學過程中方法的探究

常言道：興趣是最好的老師。一個人對一件事產生興趣，才會主動探究它，發現問題解決問題，也會在這個過程中總結到相關的知識。在教與學的過程中，實現學生學習態度的轉變，學生的學習才會有一大進步。一個人有了目標，有了探索知識的興趣，帶著目的去主動探索，才會有更高的收獲。因此，在信息技術課程的教學過程中，激發學生的學習興趣非常重要。這就要求教師在備課時從問題情境的創設、課程的引導和課堂活動過程中入手，一個好的問題情境的創設，會讓課堂充滿活力，也會讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣。所以，為了上好每一節課，在備課時下苦功夫，使得每節課都能激發學生的求知欲望。

（一）創設引人入勝的問題情境。

我認為，一節課的成功與否，主要在于能否在本節課開始之前能否引起學生的注意和對解決問題的興趣。比如在學習網絡資源下載時，教材只安排了怎樣下載的方法和步驟，我在教學過程中從學生感興趣的電影入手，他們學生電腦上沒有電影和播放器，怎么辦？我就巧妙的設計一個懸念，這樣網絡下載資源課題就進入了學生的學習目標，讓學生在網上尋找資源并嘗試下載。這樣一節課就進入了學生的課堂學習任務中了。

（二）學以致用，讓學生學到的知識在實踐中得以利用。

學生對網絡的喜愛的主要原因在于互聯網能夠獲取他們感興趣的信息，能夠即學即用，比如學會發送郵件可以跟遠在他鄉的朋友親人聯系；學會發帖可以跟志趣相投的朋友暢所欲言。學生通過學習應用，能夠立即見到自己的學習效果，比如word文字版面的排版、Flash動畫的制作等等都能夠立即看到自己學習的成果，就會激發了學生學習的信心和強烈的求知欲望，學習興趣也就越來越濃厚。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標.計算機由于可操作性和應用性的特點,在即學即用方面獨具優勢.信息技術作為一種工具, 他有自己獨特的相對獨立的應用模塊，能夠即學即用。

總之，信息技術是一門新興的學科，它有發展速度快，知識更新周期短，綜合實踐和應用性強的特點，這就要求我們在教學過程要改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式；探索新的教學方法以適應當今時代信息技術教學的必要。信息技術教學要激發學生對先進科學技術的向往，發學生對新知識的學習熱情,培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,養成探究性學習的習慣,鍛煉學生獨立解決問題的能力。信息技術日新月異,為了緊跟科技的發展,信息技術教材內容的更新頻率相對較高,教學方法也應隨之調整,教學是一門藝術,信息技術教學剛剛起步,還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。

參考文獻：

[1]范勇．教學技能[M]．成都：天地出版社，1999年12月：73-75．

[2]湯強

《信息技術與學科整合的誤區分析》

《電化教育研究》

2006—10

第五篇：課堂探究

課堂探究：

一、預習檢查：字詞及文學常識

二、默讀課文，整體感知

1、了解寫作背景：見課本

2、由題目切入：“中國人失掉自信力了嗎？”包含的意思是什么？（是中國沒有失掉自信力）是不是當時中國人都這樣認為呢？帶著這個問題默讀課文：

3、文中對“中國人是否失掉了自信力”有幾種觀點？

“中國人失掉自信力了”這是國民黨反動派及其御用文人的觀點

“我們有并不失掉自信力的中國人在”這是魯迅的觀點

整體感知：

1-2段 擺出對方的論據論點

3-5段 批駁對方的觀點

6-9段 提出自己的觀點

三，理解探究

（一）默讀1-5段

1、對方的觀點是什么？（中國人失掉自信力了）

2、對方的論據是什么？（信地 信物信國聯求神拜佛）

3、從他們的論據中，作者得出的結論是什么？（是掉了他信力，發展著自欺力）

4、一個論據得出了兩個相反的結論，這種方法叫做駁_（論證）

5、第一段中反復強調是事實，有何作用？（因為這些事實確實存在部分中國人身上，先確認對方論據的真實性，但這真實的論據不能證明其論點，駁斥了對方論點的荒謬，增加了諷刺效果。）

6、加點的字，國民黨為什么刪掉？（這些話像匕首一樣，直指求神拜佛的國民黨上層，讓國民黨難以忍受。）

國民黨反動派認為中國人失掉了自信力，魯迅先生又是怎樣認為的呢？

（二）閱讀6-9段

1、哪句話最能體現作者的觀點？（我們有并不失掉自信力的中國人在）

2、其依據有哪些？（自古以來就有這種人；現在也不少）

3、理解這些人：埋頭苦干的人：默默無聞，努力工作的人。如李時珍，左思

拼命硬干的人：不怕犧牲，忠于祖國的人。如文天祥，岳飛

為民請命的人：同情人民，為人民鳴不平的人。如屈原

舍身求法的人：為追求真理而獻身的人。如譚嗣同

4、如何理解中國的脊梁？（腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的脊梁，他們往往代表著廣大人民的利益。）

5、“現在也很長少呢？”是什么意思？（現在不少）30年代他們的表現是有確信，不自欺，前仆后繼的戰斗，那時有哪些這樣的人？（抗日軍民）

6、現在看來，說“中國人失掉自信力了”是真的錯了。作者論證我們有這樣的人，也是反駁，是間接反駁。對于論敵的觀點“中國人失掉自信力了”，魯迅先生是怎樣評價這句話的？（說中國人失掉了自信力，用以指一部分則可，倘若加以全體，那簡直是污蔑）

7、狀元宰相”指的是哪些人？

是國民黨統治者及其御用文人

“地底下”又指的是誰？

當時處于地下斗爭狀態的中國共產黨及其領導下的革命力量