第一篇：激發活力 突出實效 彰顯價值---淺談故事教學法在初中思想品德課中的運用

激發活力 突出實效 彰顯價值

——淺談故事教學法在初中思想品德課中的運用

何謂故事教學法，顧名思義就是指在教學活動中，為達成具體教學目標，而以故事形式為表現手段的一種具體教學方法。筆者自從教以來，在思想品德課的實踐中，嘗試過故事教學法的運用，現就一些心得體會及思考撰文論述。

一、故事教學法運用的背景

1、新課程改革的需要

人類進入21世紀，社會的發展已呈現出鮮明的時代特征，其一，知識經濟時代已經來臨，知識已經成為經濟和社會發展的直接資源，這帶來對勞動者素質全面提高的要求。其二，國際競爭日益激烈，帶來的經濟競爭、科技競爭最終歸結與人才的競爭和教育的競爭。其三，面對全球性的人口、資源、環境三大問題帶來的壓力和挑戰，引發人類對發展價值觀的思考。面對紛繁復雜快速變化的世界，我們的基礎教育也必然要隨著變革。

（1）改革要求我們轉變觀念。原有的以知識為中心，教師為中心的知識本位、教師本位觀念必須朝著以學習為中心，以學生為中心的觀念轉變。改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，把教學的過程提升為知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀相統一的過程。把應試教育改變為素質教育，即關注學生的“全面”和“全員”發展，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。（2）改革要求我們在教與學的方式方面變革。要求老師在教學模式方面變革創新，不斷發展，要求學生的學習方式變接受學習、機械學習、枯燥學習為主動學習、能動學習、興趣學習倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，從而建立起以能力提升、個性發展為核心的素質教育模式。原來的教學模式帶來的學生內向、被動、自卑、恭順、服從、逆反等等弊端逐漸由興趣、健康快樂、富有創造性、個性這些特點代替。

（3）改革要求我們在內容的學習上與時俱進。改變教教材為用教材，不止局限于教材而要聯系學生的興趣、經歷、經驗等學生個體實際和社會生產生活實踐，體現時代的氣息，調動學生的積極性和參與性，從而激發思想品德課的活力煥發出勃勃生機。

2、符合人的認知發展的規律

建構主義學習理論認為知識不是教師單純傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建獲得的。因此，學生是知識的構建者，老師是指導者。故事內容便是學生構建意義的對象，故事便是幫助學生構建意義的認知工具。而故事內容作為構建意義的對象，是和學生已有的知識、體驗緊密聯系在一起的，沒有超越學生的認知范圍，以此為基礎加之喜聞樂見的認知工具的構建必將得到新的擴展和提升。人的認知發展一般遵循感性到理性，具體到抽象，簡單到復雜的規律,初中生正處于心理、認知水平提升的階段，但還比較幼稚，不成熟，比如認知活動的自覺性不強，抽象思維、辯證思維、創造思維能力不足，記憶水平還比較低即意義記憶能力還沒有增強。針對學生的這一客觀現實狀況，故事教學法在思想品德課中的運用便切合學生的真實發展需求，從而激發課堂活力，突出教學實效。

二、故事教學法在思想品德課中的操作實施

1、認識故事教學法的特點

人類的歷史就是一部故事史，在我們每天的生活中，都會發生著這樣或那樣的故事，有的精彩，有的凄婉；有的感人，有的憤恨??，在每個人的成長中，都有者枕著故事入眠的美好童年回憶，聽著祖輩父輩敘述著那遙遠遙遠的故事??故事包含了人類個體和群體的既往的感知、體驗、精神，古往今來，經典故事在人類的文明傳承中，生生不息，代代相傳，可見講故事，說故事，聽故事是一種重要的傳播知識與技能，理想與信念的應用方法。把故事引入教育教學中，故事教學法便應運而生，那么在當今的信息時代條件下，這一教學法又體現哪些特點呢？（1）故事教學法具有生動性。由于故事一般本身結構小巧，精致嚴謹，情節鮮明跌宕，語言簡練而生活化，寓意深刻突出而帶來趣味性，較之結構繁雜，情節平淡，語言拖沓的說教理論，自然故事教學法更勝一籌，會給受眾以內心的歡娛和啟迪，避免了說理的枯燥無趣與排斥怨倦。例如：關于子女教育的寓言故事。家長：我要教育我的兒子，免得他成為愚人。朋友：做的對，要給孩子準備上學用的錢。家長：可這筆錢數目不小啊，夠我買頭毛驢了。朋友：如果你買驢，不讓孩子上學，那么家里就有兩頭驢了。通過這個生動的寓言故事，學生不僅會心一笑，更明白教育改變個人命運的道理。（2）故事教學法具有主題突出鮮明之特點。很多說教理論本身深奧，加之學生個體自有的經驗所限，一般學生難以理解，但通過短小精悍的故事卻能讓學生清楚而明白的理解，使道理深入人心，也就避免了學生的理解似墜云里霧里，而收到事半功倍之效，如：母雞生蛋故事，內容說：有一對老夫婦，生活很貧困，家里面養著一只老母雞，突然有一天，這只老母雞下了一只金蛋，而且以后每天一只，從此，這對夫婦過上了富裕的生活，但他們認為太慢了。他們想既然每天能下一只金蛋，那么肚子里肯定有很多金子。于是夫婦倆一合計，把老母雞殺掉，結果扒開肚子一看，啥也沒有。這個故事給我們什么樣的啟示呢？很容易導入樹立科學發展觀，實施可持續發展戰略，不能只顧眼前利益，不顧長遠利益教學主題。（3）故事教學法具有形象性。很多思想品德課程中抽象的概念、道理等東西，通過語言描述難以讓學生真正理解接受，而通過以通俗易懂的故事方式更容易讓學生化繁為簡，化抽象為具體，化枯澀為甘甜。例如：在講授創新的作用時，說了這樣的一個故事。說有兩個人到郊外旅游，在森林里玩得正高興時候，忽然聽到老虎的叫聲，哎呀，老虎來了怎么辦，于是兩人開始有點慌了，其中第一人趕快蹲下身來，從身后的背包中拿出旅游鞋換上，第二人感覺很奇怪就問他：老虎跑得比人快，你換鞋有啥用呀？第一人說：老虎的確跑的比人快，可只要我跑的比你快就行了。于是飛快的跑了。第二人不慌不忙，把鞋脫掉，爬上了身旁的一顆大樹。很快老虎到了，看見樹上的人可吃不到，就向前追去，很快追上把第一個人吃掉了。

（4）故事教學法具有受眾廣泛的特點。無論男女老少，不論高年級同學還是低年級同學，故事，無論受眾所受教育程度，故事都能激發其興趣，增強說服力。

2、故事的選取。初中《思想品德》課程本身具有如下特點：思想性，課程的設置在于幫助學生形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的習慣，增強愛國主義、集體主義情感，逐步樹立遠大理想和形成正確的價值觀念。人文性：注重用優秀的文化培養人，關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生發展規律，促進人的健康發展。實踐性：關注學生、社會實踐，通過自主參與，擴展知識技能，提升態度、情感、價值觀念。綜合性：課程內容包括道德、心理、法律、國情等多方面知識的有機整合。以上特點，為故事的選取提供了廣闊的天地，（1）、從教材中選取。新教材中的穿插故事很多，我們要用好。例如：在八年級上冊講到孝敬父母時，教材中選取了古代的《穎考叔孝親》傳統故事，講到新型的師生關系確立時，教材選取了論語中的一段《孔子與弟子交流理想》的傳統故事等等。（2）、從生活中選取。我們要關注學生身邊的事，關注社會中正在發生的事，把這些事跡整理好，就是一部動人的故事，也更具有說服力，感染力和深刻啟發。例如講到九年級承擔責任，服務社會主題時，就結合當前社會的時政熱點，選取全國道德模范的先進事跡來學習。例如全國見義勇為模范――殷雪梅事跡，全國孝親敬老模范――張曉事跡等等。（3）、從中外優秀的傳統文化中選取。傳統的優秀文化歷經時間歲月的考驗，而代代傳承，體現了優秀傳統文化的生命力，創造力和凝聚力，雖歷久卻彌香，散發著持久的魅力。例如：講到弘揚中華民族的傳統美德時，就要選取《負荊請罪》、《蘇武牧羊》、《徙木立信》、《尾生抱柱》等等經典的故事

3、故事的呈現方式。故事教學法在教學中的應用要常換長興，不僅要求故事內容的新，也要注意呈現方式的新。可以用以下方式：（1）講述式，老師來說可以，學生來講也可以，總之，要求新求變。（2）多媒體式，可以通過網絡，電視等途徑選取視音頻資料，這樣帶來的視覺效果將更有沖擊力，學生由此獲取的感性認識更易于提升到理性認知的高度。如《負荊請罪》《蘇武牧羊》等等故事就可以選取FLASH動畫的形式呈現。（3）表演式：有的故事由于可以讓學生采取角色扮演的方式呈現，學生在扮演中主動參與了教學環節，激發了動力，增添了實效，彰顯了以人為本的價值理念。也拉近了思想品德課堂教學師生，生生之間的距離，增進了情感，融洽了關系。

4、故事教學法運用的注意事項。（1）為突出故事教學法的效果，必須精選主題明確的故事，從而達成教學目標（2）講述者，表演者必須對故事主題，情節有深刻地把握，吃透故事，消化故事，才能給學生帶來不一樣的體驗感受。（3）語言表述要富有情感，節奏，包括語音，肢體語言等，要置身故事情節中，以專業的狀態投入，只有這樣才能避免故事的平鋪直敘，單調乏味，也才能使思想品德的課堂搖曳生姿，多姿多彩。

三、故事教學法運用的價值體現

教育作為人類文化的一種傳承活動和催化活動，它必然隨時代的變遷而創新發展。在今天這樣一個充滿變革的時代，作為教育者應當以歷史的責任感和使命感投入到這場教育創新發展的潮流中去。故事教學法的實踐運用也必將體現出他的意義和價值。

1、體現了健康教育的價值觀念

教育是以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。但教育的對象是活生生的充滿個性差異的人，因此必須把培養健康的人放在教育的首位，離開了健康談教育，那么人的發展目標就無法實現，也就失去了價值。故事教學法的運用改變了傳統灌輸教學模式帶來的人性的壓抑，幸福快樂感喪失的狀況，課堂成為快樂的學習天堂。因為，它激發了學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。人民教育家陶行知認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”人一旦產生興趣就會養成好學精神，有了這種精神，就會學而不厭，學習自然成為快樂的事。

2、體現了以人為本的發展價值觀念

美國著名的心理學家馬斯洛提出的“需要層次論”認為：人類的需要主要分為五大類：生理的需要、安全的需要、友愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。五類需要不是同時并存的，人的需要遵循遞進規律,在較低層次的需要得到滿足之前,較高層次的需要的強度不會很大,更不會成為主導的需要。當低層次的需要獲得相對的滿足后,下一個較高層次的需要就占據了主導地位,成了驅動行為的主要動力。故事教學法的運用突出的關注了人的需要和發展，體現了對人的尊重，在滿足了學生歸屬需要、尊重需要的基礎上才去實現更高的需要。通過故事教學法的實施，學生對故事教學活動的參與，激發了興趣，增添了快樂，發掘了潛能，獲得自信與成功，而成為個性全面發展的合格的人。

參考資料：教育部 2001年7月頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》

第二篇：案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

摘 要:在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞:案例 思想品德教學 運用

在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高

學生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據教學目標和內容的需要，采用現實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2、培養分析、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如在講到環境保護知識時，我首先口述新聞聯播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4、激發學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。

注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發展 時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門

3、學習理論 學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作 總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發 教育 或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面 發展。

5、總結點評 教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具

體行動。

總之，品德課中只要案例選用得恰當，案例教學法是一種行之有效的教學方法。它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，這是新課改精神的體現，我們應在品德課教學中大力推廣。

第三篇：情境教學法在思想品德課中的運用

關于情境教學法在思想品德課中運用的研究

初三思品組

一、課題研究的背景

回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態。通過聽課、調研等活動，我們發現教師重視了教學的預設，但是有些情境的創設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態生成為切入點深入開展課題研究。

根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

二、國內外研究現狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現于２０世紀８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。

近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

三、課題研究目標及主要內容： 研究目標

1．探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2．通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內容

1．創設有效生活情境，激發學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2．創設有效問題情境，激發學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。

3．創設有效表演情境，激發學習興趣。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

4．創設有效多媒體教學情境，激發學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

四、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經驗總結與交流等開展研究。

1．文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2．調查分析法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現狀，為課題研究提供依據；

3．實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4．個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5．行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6．經驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

六、預期的成果

1．課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告； 2．學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

七、課題實施的過程

第一階段：準備階段（2015年9月——2016年5月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（2016年5月——2016年10月）①召開研究組成員會議，統一思想，明確研究目標和內容。②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（2016年10月——12月）

①系統分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

八、課題成員分工 課題主持人： 任國清 成員： 徐京偉 龐玉蓮 肖素玲

具體分工：任國清負責組織整個課題研究過程，負責撰寫課題研究方案，整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性研究報告、總課題研究報告。

徐京偉、龐玉蓮、肖素玲負責收集整理相關資料，并進行對比實驗，歸類整理實驗檔案，撰寫研究論文。

第四篇：淺談多媒體在初中思想品德課教學中的運用[模版]

多媒體在初中思想品德課教學中的運用

南充市南部縣鐵鞭小學魏云昱

魏云昱，男，漢族，中共黨員，大專文化，中學一級教師，學校教導主任，現年44歲。2006年4月被評為“南充市中青年骨干教師”；2007年9月評為“南充市專業學科帶頭人”； 2009年9月被南充市委、市政府評為“南充市優秀教師”； 2010年9月被評為 “四川省農村初中骨干教師”； 2011年11月本人榮獲南部縣初中教學質量先進個人。電話：***QQ ：315729627

摘要思想品德課教學中多媒體的運用，能夠通過音頻、視頻等感官刺激激發學生的學習熱情。但在實際的教學過程中，思想品德課的多媒體教學還存在一定的問題，正確認識這些問題是更好地促進思想品德課教學的重要前提。

關鍵詞 思想品德；多媒體；教學運用

目前，我國正在大力開展基礎教育改革，培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，改善學生的學習方式已成為現代教學的重要目標。多媒體技術的出現為實現新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了基礎和保障，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，并使枯燥乏味的政治道理變得形象生動。

一、思想品德課與多媒體教學資源整合的重要意義

初中思想品德課是一門中考學科，同時也是對青少年進行思想道德素質教育的主陣地，對于學生的成長和發展具有不可替代的重要作用。但是由于思想品德課的學科特點及教師的傳統教育方法，使學生 1

往往感到思想品德課很枯燥、乏味，缺乏學習的主動性和積極性。多媒體技術在中學思想品德教學的運用，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境和資源，培養了學生的主動探索、獨立思考、合作學習等創新精神。

多媒體應用于課堂教學,具有圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點。就能激發學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，調動學生的多種感覺器官，引發學生的想像力和創造性的思維。讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，掌握所學的知識，提高學習效率。

二、多媒體技術在初中思想品德課教學過程中的運用

1、巧設話題，引入新課。

良好的開端是成功的一半。引人入勝的新課導入能有效地激發學生的學習興趣，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。如在講授七年級《改革開放的新時代》一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究的興趣。

2、利用動畫教學，激發學生求知欲。

動畫是當前深受廣大中學生喜愛的一種媒體表現形式,在思想品德課中適當運用動畫可以迅速把學生引入動畫情境,拉近理論與生活的距離,使學生有身臨其境之感。學習“人類面臨嚴峻的環境問題”時,學生已懂得我國資源面臨的嚴峻形勢,尤其是森林資源遭到亂砍

濫伐的情況十分嚴重。這時再出示一幅《落淚的地球》的漫畫,讓學生思考發言,并聯系實際談談有何體會，深刻地體會到保護環境的迫切性,保護環境必須從自身做起,從而激發了學生心中的共鳴:“愛護我們的家園——地球”。

3、發揮學生的主體性，引導學生主動學習。

思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一。以往的思想品德課課堂教學主要是教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生被動學習、被動接受知識，收效甚微。在教學過程中，應采用多媒體教學手段，借助多媒體特有的形象、逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時恰當的講解，促使學生主動思考、主動探究、不斷探索，并找出解決問題的方法，從而提高學生分析、解決問題的能力。

4.師生互動，培養學生創新能力和實踐能力。

在思想品德課教學中，學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。在多媒體運用過程中，教師與學生的距離逐步縮小，師生共同針對教材內容與多媒體展示的材料不斷地進行討論和交流，共同分析和解決問題，這樣就使師生之間的這種教學交流逐漸變成情感交流、心靈交流，進而有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

三、多媒體運用要遵循的原則

多媒體技術走進思想品德課堂,體現了現代教育技術與現代教育理念的結合,既突出了多媒體的示范、指導、激趣作用,又充分發揮了

學生的主體地位。為此運用多媒體提高教學效果還應遵循相應原則。

1、適度原則。心理學研究表明，人的各種注意的發生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學生主動性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。

2、實效原則。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當的媒體手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時，選材一定要新穎、典型、貼切學生實際，制作的畫面要清晰、聲音要清楚、文字量不要過多。只有高質量的課件，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

3、互動原則。現代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程，運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。教師要充分發揮其在教學中的主導作用，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調動學生參與教學的積極性、主動性，發揮學生在教學中的主體作用，讓其主動探索，主動實踐，積極互動。

四、思想品德課運用多媒體應該注意的問題

在實際的教學過程中，多媒體教學的運用，一方面大大促進思想品德課堂教學，同時也存在一定的問題，這些問題的產生主要是教師的不恰當使用或是對多媒體教學的定位認知不準確造成的。

1、過分依賴多媒體教學，導致教師備課準備不足

在實際的教學過程中，存在著部分教師在教學的過程中，過分依賴多媒體教學，讓多媒體課件成為教師的唯一教學手段，這就造成對多媒體教學手段的過度依賴，造成部分教師備課不積極主動，也使得部分教師在課程的準備上不足，只是針對多媒體情景教學的討論而討論，使教學效果大打折扣。

2、要明確主輔,切忌本末倒置。

多媒體技術作為輔助教學的手段,應是為完成教學目的和任務而服務的。如果過分注重圖片的設計,聲音的選配,動畫的設置等,就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學,雖然也能吸引學生的注意力,但無益于教學目的和任務的完成。

3、要注重多媒體信息之間的有效搭配。

思想品德教學有效的一個重要標準是在于考查學生是否形成正確的、科學的哲學思維，.在利用多媒體教學時,適時使多媒體信息之間進行藝術配合,效果會很好。同時,也要盡可能避免無關的或互相矛盾的多媒體信息的同時呈現。

總之，現代化教學手段課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。擴大了信息，充實了容量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為生動，變學生被動接受為主動探究，提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力，促進思想品德課堂的有效教學、高效教學。

2014年2月23日

第五篇：淺談初中思想品德課中多媒體的運用的體會

淺談初中思想品德課中多媒體的運用的

體會

信息時代的到來,的確給我們生活、工作帶來了諸多方便，有了多媒體教學,課堂美麗了,生動了,既解放了教師的粉筆,又解決了許多“三寸不爛之舌”所不能言語的“海市蜃樓”的苦衷。課堂容量增大了,學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分,大大推動著教學生產力的發展,成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。我就多媒體在初中思想品德課的運用談談我的認識和體會：

第一，通過多媒體系統對教學內容進行動態組織和編輯，把聲音、圖片、文字、影像，按照教學過程的邏輯需要組織起來，使抽象的教學內容能更加生動、具體地展現出來，從而引起學生的注意力,提高學生的學習興趣。如例如如思想品德“依法保護環境”，可用一張活動投影片配合教師引導來開課。投影片內容為：樹木被砍光后，光禿禿的黃土地上只有一個個樹樁（真實照片），一只小鳥飛來（抽動片），無處安家，小鳥發出悲鳴：“我的家在哪里？”（字幕覆蓋片）。教師用語言引導：亂砍濫伐破壞了原有的生態平衡，環境遭到破壞，小鳥無處安家。這樣發展下去，人類是否也會失去家園呢？今天我們一起來分析人類面臨的嚴重的環境問題，探討如何共同保護人類共有的家園。這樣開課即簡單明了，又富有啟發性，能有效地激發起學生的學習興趣收到很好的效果。

第二，我們的教學內容,有不少是培養學生思想品質的,要使學生體會其中的意境和感情,我們就要感動學生,以往我們常常講事例,但由于大部分教師講讀水平有限,效果往往不如人意,但若用上一幅制作精美的圖片,一段恰到好處的音樂,一組恰如其分的鏡頭??再加上一段精彩的視頻,往往能喚起學生的共鳴,引起他們的思想認同。例如,在講到“統一多民族國家的團結和發展”時,我們可以結合電影《紅河谷》中的這一片斷(課堂中插播電影片段):藏族的頭人識破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進而占領西藏的陰謀時,面對英國侵略者的挑撥、威脅,伸出五個指頭,義正辭嚴地對英國侵略者說了這樣一段話:“藏族是這個,漢族是這個,回族是這個,蒙族是這個,還有滿族、維族??。既然我們的祖先把我們結成了一個家,家里的事,就不當你的家來問了!”來說明民族團結的必要性。一個封建農奴主能說出這樣有愛國熱情的話語,那么,我們教師在此基礎上有激情地進一步總結,一定能激發起學生的愛國熱情,增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此,在條件具備的情況下,不失時機地以情感打動學生、激發學生,會收到特別好的教學效果。

第三，利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,通過創設情景演練,從而激發學生思維。既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發展。例如:在介紹初一年級《防范侵害，保護自己》時,我們先放一段中央電視臺關于一些青少年被非法侵害的視頻,再用圖例演示“防范侵害，保護自己”的方法，最后讓學生現場表演遇到侵犯時，如何選擇保護自己的方法。這樣學生就很容易的了解保護自己的途徑

總之，恰當地將多媒體運用到思想品德教學能有效地幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，取得良好的教學效果。