第一篇：構建深度思維的語文課堂教學場

構建深度思維的語文課堂教學場

語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。而本文所提出的深度思維并不是簡單地追求深刻、深奧，而是立足學生的認知水平，緊扣《語文課程標準》的要求，在課堂教學中對學生進行思維訓練，讓學生擁有發現和創造的快樂，追尋學生可能達到的最高認知度。這樣的深度思維，隸屬思維品質范疇。語文思維的核心是語文思維品質，沒有思維品質提升、缺乏深度思維的課堂，語文教學就失去了厚度與力度，學生的知識和能力水平提升就會顯得單薄與膚淺。

一、在陌生的教學內容場中，引導學生深度思維的發生

1.尋找教學內容的陌生點，讓學生嘗試摘桃

當下的語文課堂教學，不少是“濤聲依舊”式的重復昨天的故事。教師引領學生在重復著學生已經了然的知識，教師解讀文本的思路與學生初讀文本時的先期閱讀思路不謀而合，使學生感覺到教學不過是在重復昔日的故事。所以，學生的閱讀興趣和在整個課堂中的思維興奮點迅速減退也就不難理解了。如果我們獨辟蹊徑地選擇適切的教學內容，讓學生對所學內容產生一種“陌生感”，感覺教師教學的閱讀思路與自己設想的思維路徑不同，那么，學生的閱讀期望與學習興趣就會進入一種嘗試探索的亢奮狀態，學生更會在學習過程中產生“跳一跳摘到桃子”的愿望。如在教學《春光染綠我們雙腳》這首現代詩時，我摒棄了以往從內容的角度教學的方式，而是從現代詩的文體角度，從押韻、節奏的角度，讓學生體會少先隊員把荒山野嶺變成青山碧嶺所獲得的那種歡樂。特別從以下幾個方面探究詩歌的韻律美：（1）“叮叮當當、嘩嘩流淌、棵棵樹苗、嘰嘰直叫、又蹦又跳”等疊詞。（2）句式整齊，如第二節的對仗等。（3）“踏、灑、染、搭窩筑巢”等用字的考究。（4）反復修辭的運用。通過分析詩歌的形式來理解詩歌的內容，不僅僅能收到良好的課堂教學效果，而且學生在不斷誦讀中，思維也真正得到了訓練。又如在《錢學森》一文的教學中，我們不妨從中讀出點新意來，讀出錢學森的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”，讓錢學森的愛國變得立體起來，這種讀能帶給學生新的認識。

2.設計有梯度的內容

點，讓學生登梯而上

思維能力的培養是教學的一項重要任務。教師應該把思維訓練當作一項重要的教學內容來抓，并落實到實際教學中。有人曾形容當前的小學語文教學課堂為“滑冰課”，看起來行云流水，實則學生的思維生長始終在同一個平面。我們的課堂應?是“登梯”的課堂，我們應該設計有梯度的教學內容，讓深度思維真正在課堂發生。比如在童話故事《兔子的胡蘿卜》的教學中，對關鍵詞“猶豫”“最幸福”的理解，既是文本課后的練習題，更是理解本文主旨的關鍵點。教學時，理解雪人為什么是“最幸福”的，我是這樣設計有梯度的教學內容點的：聯系上下文，找出文中描寫雪人心理的句子。在聯系上下文梳理句子時，想象雪人的內心世界，通過“孤獨”“好想”“或許”“反正不是”這樣的詞句，想象雪人的心路歷程，體會雪人很孤獨，很需要胡蘿卜鼻子，但他又不想奪人所愛，略帶遺憾地想擁有其他鼻子的情感。通過找句子，探心路歷程，到理解雪人擁有胡蘿卜鼻子，體會雪人心想事成的幸福感。錢學森說：“實際上，人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯在起作用?！币虼?，在閱讀教學中，教師要通過這樣的梯度教學內容練習，教會學生閱讀，引領學生拾級而上，培養學生的思維能力，使學生成為真正的思考者。

二、在真實的教學對話場中，激發學生深度思維的生長

在語文課堂中，常見教師用提問的方式引導學生學習思考，但是，從問題的提出到學生回答，時間很短，學生有時很難立即有深度的思考，因此大多數情況下，學生都是從課文中找答案，或用自己的體驗猜測答案，簡單地組合語句，少有深度的思維產生。閱讀是讀者將別人的“言”轉化為自己的“意”并內化的過程。從這一點來說，閱讀教學過程是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程，是教師通過教學活動促進學生走進文本，通過學生的思維活動與文本產生碰撞、整合、內化，然后走出文本的過程。而思維本身又是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。問題是思維的路標，是語文教學的起搏器。在語文課堂教學中，營造一個共生、共創、共享的教學對話場，激發學生的深度思維生長勢在必行。

1.自問，讓思維接地氣

孔子“學貴質疑”的精神在中國影響深遠。目前《中國學生發展核心素養》中提出的六大素養之一的“科學精神”，其內涵包含了“理性思維、批判質疑、勇于探究”，可以說“批判質疑”更具有針對性。當下小學語文課堂中的自我質疑、自我提問存在著走形式、不到位甚至兩張皮的現象。課堂中不少質疑是針對課題的，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》，司馬遷為什么要發憤寫《史記》？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？我們都經歷過閱讀，有誰一看到題目會停在那兒思考“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”？對于感興趣的內容，一般都會一鼓作氣地一探究竟。即便有，我們也應該從閱讀中尋找答案，而不是停在題目上傻想。更何況，在上課時，學生已經預習過課文，應該知道答案了。這不明顯是走形式嗎？更有的課堂，學生的提問寫了滿滿一黑板，但是教師在教學時，還是按照之前設計的思路進行。這樣的自我質疑提問，不僅不見學生思維的生長，更助長了學生的思維惰性。

真實的、接地氣的、有思維含量的自我質疑，應該是學生在對話文本后，在潛心思索后給出的真正疑惑，然后通過教師或同伴的對話對文本有更深刻的領悟與思考。如在教學《天游峰的掃路人》一課時，有學生提出質疑：“為什么文中的外貌描寫跟語言描寫不一樣？一般我們都是集中寫人物的外貌，給人一個整體的印象，本文為什么分開寫？”“既然老人的笑聲伴隨著作者，為什么作者不問問老人的名字？”這樣的質疑顯然是讀者與文本產生了共鳴后而提出的。此刻的質疑及后面的解惑中，學生的思維有了接地氣的拔節聲。

2.提問，讓思維飛一會兒

杜威曾說：“思維過程是一種事件的序列鏈，這一生產過程從反思開始轉移到探究，再到批判性思維，最后得到比個人信仰和想象更為具體的可證實的結論。”從中，我們可以看出，我們在教學中讓學生讀讀指定的課文段落，讀個兩三遍，就提問回答，學生的思維是無法到達一定深度的。課堂中的思維，更如下棋，有人走一步就思考一步，有人走一步會想好將要走的兩三步，也有人會想好七八步才走眼前的一步。因此，在課堂提問中，要有讓思維飛一會兒的時間和空間，給學生一個“內需”“內化”的過程。膚淺的、瑣碎的、沒有覆蓋面的、沒有挑戰性的問題，不會給學生提供思維的空間。教師在設計教學問題時，應該考慮所提問題是否抵達了學生的深度思維之徑。比如《望月》教學中，我設計這樣的問題：品讀課文，體會、感受作者、詩人、小外甥眼中的月亮究竟有什么不同？這樣的問題具有整體覆蓋性，給了學生思維的長度，在探究對話的過程中，能感受到學生思維真切的生長。

3.追問，讓思維有穿透

力度

教師，提升學生思維水平的中間媒介或“助推器”，在教學中占據著絕對核心的地位。追問，則是在學生回答問題后，教師有針對性地“二度提問”，以促使師生對話更深入，再次激活?W生的思維。追問如同一輛挖土機，它掘進學生的思維深度，讓學生的思維更有張力。如下是《生命橋》的教學片段，教師的兩次追問，讓學生的思維有了穿透力，更深刻領悟了生命的含義。

生：我想對老羚羊們說，你們在種族面臨生死存亡的關頭，敢于犧牲，你們的這種無私、偉大的愛，真令我們人類自嘆不如啊！

師：同學們，老羚羊的精神值得我們學習、欽佩，但是，承接徐西同學的寫話，我想問，我們人類真不如羚羊嗎？

（生沉思后交流）

生：我們剛剛學過《第一次抱母親》，母親80多斤的身體，挑100多斤的重擔翻山越嶺，這樣的母親，也值得我們贊揚。

師：不錯，你的發言給大家帶來了啟發。其實，人類在遇到災難和危險的時候，同樣也有可歌可泣的故事。

生：在2008年的“5.12地震”中，我讀過一則真實的報道……

師：這則報道，我也讀過，也感動了我，在災難面前人類同樣用生命譜寫了壯歌。

（生繼續交流人類用生命譜寫的壯歌）

師：老羚羊，還有剛才同學們所舉的感人肺腑的故事，都向我們展示了生命的魅力。他們用生命詮釋了偉大，讓我們敬畏生命。再一次用準確的語言表達對老羚羊的敬意吧。

美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！痹谡Z文課堂教學中，我們要營造適合學生深度思維生長的教學內容場和教學對話場，注重指導學生對知識的理解與運用，讓學生在語言的海洋里接受熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，提升思維力。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮東燕小學）

責任編輯 楊壯琴

第二篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第三篇：如何構建小學語文高效課堂教學

如何構建小學語文高效課堂教學

通過學習《語文新課標》,我更深刻地認識到,教學要著眼于學生的個性發展和終身發展。要大力提倡研究性學習,這就要求我們在課堂教學中,重視教學的有效性,以更好的教學方式把知識更快更好地傳授給學生。實驗在學校領導的安排及領導下,已開展了近一年,結合自己一年來的教學實踐,談談自己對有效教學的一點感受。

一、創建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學生情緒高昂,智力活動呈最佳狀態,提高學生們學習的積極性。我們可以結合課文內容,以趣開頭,精心設計導入語,引導學生去思考、去理解,使得學生對教學內容感興趣,興味盎然地投入到學習中。此外,還應該適時、巧妙地提出問題,是學生帶著問題認真讀課文,認真思考,踴躍發言,從而活躍課堂氣氛,使學生學得輕松,學得愉快。在此過程中,我們還要及時表揚學生,以激起他們的學習興趣。

二、注重教學內容疏密有致

古人在論及中國畫的構圖技巧時說:“疏可走馬,密不透風?！彼囊馑际钦f:在國畫中留下的空白,可以用來跑馬,而用墨多的地方,連風也吹不進去。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容,學生自己可以學得懂的內容,我便放手讓他們自己學,或者以讀帶講,一筆帶過,這是教學上的粗線條。然而,對于文中的重點、難點內容,則必須濃墨重彩,仔細地多講一寫。例如:我在教學《魯濱遜漂流記》一文時,由于課文較長,而學生大部分對這個故事也比較熟悉,所以,在教學中,我就注意“疏密結合”,讓學生自己讀課文了解故事內容,同桌之間很快就把故事內容說得頭頭是道,這便是教學中的“疏”。而魯濱遜這個人物的特點以及這個故事的積極意義則是這篇課文的重點,在教學中,我緊緊圍繞這兩方面,鼓勵學生暢所欲言。這就是教學中的“密”。“疏”與“密”的結合,學生就能更好地讀懂課文。

三、注重課堂情境表演

課堂情境表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面,有很強的綜合性。因此,它是推進語文素質教育,強化學生主體活動,培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中,在初步理解課文的基礎上,可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片段),把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動,不僅可以提高學生整體的語文素養,是學生在體悟中不斷創新,從而提高教學的有效性。總之,要想語文教學這一輛“開往春天的地鐵”突破“高原”、穿過“瓶頸”,在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開”,我們就必須落實課堂教學的有效性,這樣,語文課堂就會綻放出最絢麗的花朵!

第四篇：如何構建小學語文高效課堂教學

如何構建小學語文高效課堂教學

關于“有效課堂教學”，何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來，教師的教學方式正發生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。

如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？根據低年級學生的特點，我從以下幾方面做了些探索：

一、布置學生課前預習

教師要讓學生也認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。平時，我在班上經常強調課前預習的重要性：通過預習，可以讓我們提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，布置預習作業時，一定要做到少而精，要有所側重。低年級的預習應以生字為主，課文為輔。預習包括：讀、標、查三項。

二、合理分配課堂教學時間

一節課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。那么，在低年級語文課堂教學中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？ １、根據教學內容營造氣氛：

教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學生的注意力，調動了課堂氣氛。

2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。

優美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放松學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。

營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。

四、巧妙創設課堂教學情境

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦校偸窃谝欢ǖ那榫诚抡{動和激發出來的。因此，教師要根據教學的需要創設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”、“問題情境”、“體態情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創設可以從以下幾方面去考慮：

1、創設情境，激發興趣入新課。

講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快的進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。教師創設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。

2、創設情境，簡簡單單悟課文。世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。”這些內容還不太理解。如果只是進行口頭講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發現外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質疑。學生紛紛質疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發現，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！薄瓕W生簡簡單單地理解了課文。

3、創設情境，快快樂樂說和寫。

新課標指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課堂內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據教材內容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。

4、創設情境，深入淺出拓思維。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。

又如在教學《清澈的湖水》這一課時，課文學完后，我讓學生說說生活中所看到的環境問題，并談談自己的看法。通過這樣的引導，讓學生在以后的日常生活中，自覺地保護環境。這樣，在生活中延伸了語文教學。

五、靈活運用課堂教學技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

由于我的淺薄，我沒有能力用最新的理論、最精彩的案例來全面的詮釋這個“有效教學”。但是，在課堂中，我一直在努力地優化教學設計，建立有效的課堂常規，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。

這是我努力的方向，我想，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標

第五篇：如何構建簡約語文的課堂教學

如何構建簡約語文的課堂教學

劉妙英

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”——構建務實高效課堂的前提

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”——構建務實高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。