第一篇：“構建深度學習課堂”學習體會

“構建深度學習課堂”學習體會

宿丑云

2018年12月13日至15日，我參加了在太原市太航大酒店隆重舉辦的中學數學“深度學習課堂的構建”研討會。

會議的主旨是為適應《中國學生發展核心素養》的總體框架，適應數學課程標準中的核心素養目標要求，推進數學課程的變革，構建體現深度學習的數學課堂。

本次研討會由南京師范大學教育科學學院、藍艦信息科技以及太原二十七中聯合主辦。山西省教科院高中中心副主任薛紅霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、蘇科版初中《數學》教材核心編寫人員趙維坤專家、晉中市教研室教研員董廣慶、藍艦信息科技總經理余海濤、太原市二十七中校長史建如出席了本次會議。另外，來自山西各地近五百名校長、教師共同參加了此次研討會。

在白雪松老師上的《同底數冪的乘法》課上，白老師以銀行點鈔的生活情景引入同底數冪的學習。何君青老師的《同底數冪的乘法》課，卻是以地球與太陽的距離作為引入，通過不同的課堂設計，讓大家領略同課異構的價值所在。

下午兩位老師上的課題是《二元一次方程組》，李昕老師與許迎春老師也是以不同的教學風格，展開了《二元一次方程組》復習課，有效地引領學生發現知識點薄弱處并及時得到改正鞏固。江蘇、山西兩地的教師雖然在教學方法、授課思路上有所不同，但都充分展示了信息技術與課堂教學的完美融合，都收到了良好的教學效果。引發了我的很多思考，思考“深度學習”的真正涵義。趙維坤校長結合自身教學經驗，針對老師們精彩的教學設計進行了深度評價與探討，再次強調了構建課堂深度學習的重要性。

來自江蘇南京的許迎春老師還特別分享了其多年的教學經驗，許老師表示，課堂教學要以學生為主，老師不是單純以灌輸知識為主要任務，而是要引導學生自主學習，讓學生自己研究問題，解決問題。老師只需在學生解決不了情況下進行指導，激發學生的主動性和成就感。

趙維坤校長以“新授課”和“復習課”的區分，細致地為現場老師解讀兩種課堂不同的教學方式，引導大家思考，如何在課前、課中、課后引導學生真正深入學習。我們教師要確實做好自己本該的角色---學生學習的引導者、組織者，合作者。

在專家報告環節中，南京師范大學課程與教學研究所所長，博士生導師，中國數學教育研究會副理事長、中國教育學會教學論專業委員會理事、教育部國培專家喻平教授為大家帶來“基于數學核心素養的教學與評價轉型”主題報告。

讓我受益最多的是喻平教授用具體的四個案例解讀了什么是數學核心素養，在具體的教學中我們教師怎樣讓學生的數學核心素養在課堂中得到培養與發展。

最后的圓桌主題論壇，把本次研討會帶到高潮，多位專家的分享及思維的碰撞，讓我對如何“構建深度學習課堂”有了進一步的認識，必將對我今后的教學工作產生積極的影響。

通過這次學習，我有很多新的思考，歸納起來有這樣幾句話：

1、一堂好課，學生的情感態度是積極的，要想方設法讓他們喜歡上數學課。

2、一堂好課，學生的關鍵能力與數學思維是有所提升的。

3、一堂好課，應由追求課堂容量向追求思維品質與深度轉變。

4、我們教師課前應從主觀判斷學情向從數據、事實反饋轉變。

5、我們的教學目標應從教會學生做題向教會學生思考、提問、探究轉變。

能夠出來學習，我是快樂的；能夠學有所獲，我是幸運的；把學到的運用到自己的教學工作中去，我就是幸福的！

第二篇：構建高效課堂學習體會

構建高效課堂學習體會

通過對高效課堂的學習，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。小學語文教學要聯系學生生活實際的內容，緊密結合“五環節”教學模式，搭建學生的“舞臺”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創設情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，成為學習的主體。

二、改進教學方法

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據本班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。把教具、圖片、實物等帶入課堂；在講授某些對話時，教師可導入TV畫面等……總之，運用實物、簡筆畫、錄音機、投影儀和多媒體等，能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，而游戲、表演等可使學生在積極、愉快、輕松的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

三、面向全體學生

面向全體學生。我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在紀律管理上，是師生關系；在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系。其次，要一視同仁的對待學生。對學生一視同仁是健康、和諧的師生關系的重要保證。最后，要巧用評價，多多激勵。我們不妨通過學生的嘴來積極評價，這對受表揚和未被表揚的學生都有激勵的作用。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

加強教研組的研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關系。

第三篇：英語深度學習課堂的構建

英語深度學習課堂的構建

[摘 要]深度學習課堂是教師從教材資源的深度解讀中把握編寫意圖，挖掘促進學生綜合素養提升的有效教學點，使學生從中獲得豐富的學習體驗。

[關鍵詞]小學英語；深度學習；課堂構建

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007901

在英語課堂教學中，很多教師忽視課改精神，缺失對教材資源的深度挖掘，盲目地進行情境創設，勢必會帶來粗淺的教學詬病。為深化課堂教學改革，教師必須加強深度學習課堂的構建研究。

一、宏觀解讀教材，把握文本

教材是每一位教師開展課堂教學的必備材料，教材的宏觀解讀，要從大處著眼，抓住關鍵，才能確保課堂教學的有序進行。例如，在進行譯林版英語四年級下學期第一節英語課的教學時，教師專門設置了走進教材“Say hello！”的活動，并圍繞新教材，讓學生從封面的細節、編者的話以及教材的其他內容進行研讀，然后進行討論，談談自己對新教材的認知和看法。在編者的話中，教師了解了本教材的教學重點和目標，從目錄的閱讀中了解本教材所設置的探究活動和內容，也了解到不同單元的教學話題。最后，教師從分組探討中為學生勾勒如何學習教材的輪廓，讓學生做到心中有數。

二、立足單元教學，見微知著

從譯林教材的設置上來看，每個單元相互獨立，而教師通過對教材封面、目錄的分析，每個單元又相互關聯成一個整體。所以，在對教材中的各個單元內容進行挖掘時，教師需要從“細微”處來洞見關鍵點。例如，在進行單元閱讀教學時，教師圍繞“常規閱讀、專門閱讀、審視閱讀”的思路，對于可以直接感知的內容，通過尋找單元話題等方式進行常規閱讀，創造與學生生活貼近的閱讀環境，然后針對角色轉換需要，讓學生站在教師的角度，開展專門閱讀，挖掘各單元、各板塊的教學重點，培養學生的語言應用能力，特別是創設多樣化的教學情境，增強課堂教學效果。如在Story time板塊和Song time板塊聯結教學上，要凸顯課堂趣味。最后，教師以“審視閱讀”的方法，挖掘教材中所蘊藏的文化、情感、態度等內容，也讓學生從英語閱讀中了解跨文化交際的內容，培養學生的英語思維，塑造英語素養。

三、優化教學主線，突出目標

深度學習的關鍵在于呈現教學目標，在于讓學生從個性化學習、特色化教學中獲得應有的能力養成。課堂教學中，教師通過研讀教材，明確本節課所要講解的知識重點，帶領學生從單元各個板塊入手，精準挖掘教學目標，讓每個學生從中獲得提升。例如，在第六單元Fun time板塊深度學習課堂構建時，教師先要明確三個問題，一是本板塊的重點任務是什么？二是與Story time板塊之間有什么關聯？三是如何加強本節課重點詞句的操練？問題明確后，教師就需要根據教學目標來優化教學環節，特別是在與Story time板塊進行承接時，既要關注知識點的學習，又要提高學生的語言表達能力，更要從文本情境構建中來融入語言操練。如在情境的設置上，教師利用多媒體導入鋼琴演奏的畫面，通過提問：“What can he play？”引出“He can play the piano.”，再結合本節課的重點詞匯，分別呈現“piano”“violin”“guitar”等單詞。在構建“Listen and say”的環節時，教師通過教材圖示，設置會話情境，讓學生分組，以同桌互問互答的方式來進行。同時，在引入“Is that...”“Whose...”等句型問話時，教師同樣設置分組，讓學生從口語交際中來訓練和鞏固。所以，教師可以嘗試趣味性、互動性的語言實踐活動，以游戲來展開詞匯訓練，以會話情境來操練“Whose...”特殊疑問句以及“Is/Are...”一般疑問句的對比，從而增強學生對本節教學重點的理解和應用，實現教與學的收放自如。

四、創設學習情境，服務課堂

深度學習要在師生之間構建有意義的對話，給予學生更廣闊的學習空間。因此，教師要從服務課堂教學上，全力支持學習情境的創設，避免單純性的一問一答，或脫離學生的真實交際需求。教師只有優化教學，才能引領學生深度學習，發展學生的語言潛能。當然，教師在課堂組織與教學流程的設計上，應把控好學生的組織形式，充分發揮學生的自主性，考慮課堂教學要素的整合。如對多媒體的應用，教師要能夠從師生互動、生生互動中創設健康、有效的學習情境，通過與學生進行示范對話，將問題進行呈現和說明，讓學生從問題中去反思、去感知、去糾錯。

?之，在構建深度學習課堂時，教師要對教學目標進行推敲和挖掘，從學生的視角來品味教學內容，以此增強學生的語言感知與體驗，促進每個學生在深度學習中獲得語言素養。

（責編 容 耘）

第四篇：深度學習體會

2017年暑期教師培訓心得體會

23號上午，一年一度的全員教師培訓又如約而至了。馬云鵬教授給我們進行了《深度學習的理解與教學設計》的專題報告，報告中主要提到了以下幾個方面：1.什么是深度學習2.怎樣進行深度學習3.關于深度學習的思考與反思。我就以上幾個方面談談我自己的看法。

一、深度學習的內涵

深度學習是學生圍繞具有挑戰性的學習主題，獲得發展的有意義的學習過程，在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科本質及思想方法。

深度學習是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，它不僅強調學習者積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯接的學習內容、舉一反三的學習方法，還強調學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。深度學習不僅關注學習結果，也重視學習狀態和學習過程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

二、如何進行有效的深度學習

深度學習，就是師生共同經歷的一段智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識，去理解世界、解決問題，學以致用。

（一）單元學習主題

“單元學習主題”回答學生要學什么才能獲得深度學習能力的問題，是圍繞學科核心內容組織起來的、對現實生活有意義的、促進學生持續探究的單元學習活動主題。因為信息海量造成學生認知負荷，需要加以系統組織，有組織、模式化的知識利于學生記憶、理解和遷移，與真實世界和學生有關聯的知識有助于學生進行體驗性、探究性學習。其主要特征為：

1、學科核心。

2、聯系生活。

3、持續探究。

（二）深度學習目標 “深度學習目標”明確表達了單元主題學習完成之后，期望學生獲得的學習結果，包括能反映學科本質及思想方法、能夠促進學生深度理解和靈活應用的知識、技能、測略和情感態度價值觀。體現學科課程標準，指向學生思維習慣養成和實際應用能力提升。其特征為：

1、指向學生，以“學生將會理解---”的形式。

2、指向學科本質。

3、指向“高級”思維能力。

（三）深度學習活動

“深度學習活動”回答“如何學”才能達成深度學習目標的問題，是以理解為基礎的意義探究型學習活動。學生在教師指導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中問題等在已有基礎上建構性的活動，創造對新知的理解。其特征為：

1、與深度學習目標向契合。

2、讓學生參與挑戰性任務。

3、考慮學生多種學習傾向。

4、有指導的探究。

5、表現思考的結果。

6、系統設計。它是一個導入活動---指導性探究活動----綜合展示活動的過程。

開頭起始階段的深度學習活動，注重激發學生的學習興趣，總領整個單元的教學；中間深入探究階段的深度學習活動，主要為達成學習目標，聚焦關鍵問題解決，發展學生的思維。最后展示交流階段的深度學習活動，注重運用多種評價方式，使得學生獲得學習的成功體驗，評價學習目標的達成情況。

（四）持續性評價

“持續性評價”回答“是否達成了既定目標”問題，是指依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程，包括建立標準并提供反饋。其特征為：

1、依據目標。

2、關注過程、重在反思改進。

3、共同制定和執行。

4、評價深度。

5、公開評價標準。

6、采用多樣化評價方式。評價方案可以是過程性評價、終結性評價；檢測性評價、激勵性評價；正式評價、非正式評價。在形式上可以包括學生自評、學生互評、教師評價和專家評價等。

因此，深度學習要求教師一定要重視形成性評價在學習學習中的價值，關注學生的學習進展并及時給予反饋，進而引導學生根據自己的學習狀況調整他們的學習策略。此外，深度學習還要求教師在評價的過程中應重點關注學生元認知能力和思維品質的發展，因為發展了的元認知能力和改善了的思維品質才會進一步激發學生深入學習、積極探究的動機，才會將學生的學習引入更高層次。

第五篇：構建271高效課堂學習體會

構建“271高效課堂”學習體會

玉門市赤金中學

鄭國

隨著新課程改革的逐步推進，271高效課堂模式，逐步的進入校園成為我們每一個老師組織課堂，重新構建課堂教學的一種新的學習模式，在湯模式的開展和實踐過程中有一些困惑和問題，我做了認真的反思反思：

一．課前預習，是271教學的第一個環節，將學生的自主學習，提問環節放到課前，學生在對新知識有所了解并帶著問題進入到課堂，有助于學生更主動地解決問題，從而提高學生學習能力，達到高效課堂。開始我將這樣的方式照搬給了學生，盡管給學生做了自學指導，帶著他們一起自學，但是發現并提出問題，對于學生是痛苦的，經過反思，后來采用預習提綱幫助學生預習，除了列出與新知識相關的舊知識，還要幫助學生一起梳理新知識的重難點，讓學生在自學時明確內容，通過自學有所收獲，同時產生一些疑惑，在這樣充滿疑問和困惑的課前預習下，漸漸地更好的調動學生學習新知識的積極性，對于課堂的參與率也更高，學生也漸漸地習慣的開始提問了，但還很淺層次，所以預習提綱要更細化，嘗試加入直觀的實物操作，形象的題型，也可有些難度的提高挑戰題，激發學生的學習需求。

課堂中的交流沒有那么的順利，最大的問題就是學生參與意識不高，小組學習學生成了主體，這時老師如何組織、引導、參與，就顯得尤為重要，學生還并不習慣生與生的對話，所以應該出現的生生思維碰撞，闡述與爭辯的能力，學生較為欠缺，還需要在日后課堂中不斷地培養，鼓勵學生的問與說，鼓勵學生從不同的角度觀察與思考。

二是調動學生全面參與。老師如何組織、引導、參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。是培訓好小組長，讓其發揮領導作用。

三良好的小組長培訓制度想的尤為重要。“271高效課堂”的主體是自主學習和小組交流，質疑問難，這種情況下老師什么事都面面俱到，事必躬親，是不可能的，這樣，小組成員的管理與監督就落到了小組長身上。如何培訓好小組長，就顯得特別重要。不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要 認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。小組長主持小組內的活動，組織大家交流、討論、記筆記。當然這樣課堂看起來可能顯得有點亂，但這正是鍛煉學生自主管理必經的一個過程，學生由亂到靜，再到靜中有亂，靜中求學生的創意，亂中求學生的互動，和諧發展，實踐證明，的確收到了很好的效果。

每個同學的導學案都由組長首先檢查，再交給科代表。這樣層層把關，好的同學會得到及時的表揚鼓勵，不符合要求的同學也會得到適當的提示和警告，隨時改正。否則，教師就要打出A、B、C、D等級來評價小組，這樣，同學們誰也不想讓自己的作業成為班級中不合格的作業被我批閱，所以完成作業的時候，同學們盡量書寫工整，按質按量完成作業。

適時鼓勵，幫助小組長監督管理小組的C級成員，每次學習任務的完成，哪個小組的C級成員首先完成，對前5名甚至前10名，要給他加分，或者得星，這不僅激勵了C級成員，還激發了小組的凝聚力，其他同學必須幫助他們，才能贏得集體榮譽。這樣，那些成績稍差一些的同學，以自己為小組得了分而自豪，時間久了，學習熱情也就有了。

四，是編制好導學案，讓學生有法可依，有的放矢。

現在實行導學案，設計從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。一課時一個導學案，對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，并留有疑難問題征集處，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知欲。

問題設計具有層次性、梯度性。滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得。使特優生在使用導學案時感到有挑戰性，優秀生受到激勵和啟發，待優生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

學習時間的劃分也有層次性，比如自主學習20分鐘，這個時間是根據全班80%的同學定的，我就鼓勵優秀生迅速完成目標的基礎上，擠出5--8分鐘超前學習，或者回扣鞏固。這是自己賺的時間，同學們都非常珍惜，利用這賺得的時間，干別人不能干的事情，仿佛自己撿了一個大便宜。小組討論也是這樣，哪個小組討論得快，哪個小組就能擠出時間鞏固學習。這樣既提高了效率，又增加了課堂容量。

分組討論時，讓學生交流自己學習中遇到的問題，小組內討論解決，各小組推選一個代表歸納討論結果、疑難問題及解決方案。這期間巡回指導，掌握各組討論情況，做到心中有數。

通過培訓是我認識到：“271高效課堂”是一切以學生為中心、以快樂為根本。倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響學生思想；讓“學習小組”成為“動車組”，讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。每節課堂都變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高，課堂真正成為知識的超市、生命的狂歡。這也正是現代中學課堂教學的理念和追求。

玉門市赤金中學:鄭國