第一篇：構建多元學習的課堂

構建多元學習的課堂，“做中教，做中學”，提升學生應崗能力

成都汽車職業技術學校

學前教育專業部

黃學成

【摘要】多元學習是學生在教師多元教學法的引導下，在學習過程中有機整合多種學習方式,提高學習效率的學習活動。構建多元學習的課堂，要體現以人為本，多向互動。要落實以就業為導向、以能力為重的思想。筆者結合《幼兒園活動設計與實踐》這門課程的教學實際，深度挖掘課程資源，創新教學方式，引導學生自主、探究式學習，討論式、案例分析式學習。在“知識導向”的基礎上拓展為“行為導向”，或者引他山之石，開放課堂，或者模擬幼兒園教學，“兵教兵”，相互啟發。在“做中教，做中學”的過程中，體驗學習的快樂，提升師生生命價值感，為學生適應幼兒園的崗位奠基。

【關鍵詞】 多元學習做中教 做中學

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。教育是人的生命奠基工程，學前教育更是“根”的教育。

2011年教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》（試行）（以下簡稱《專業標準》）指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》 是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據??其中強調的“能力為重”，即突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。

為認真落實和貫徹《專業標準》，在《幼兒園活動設計與實踐》這門課程的教學中，筆者與同學科老師一道，認真研讀《專業標準》的細則，特別是對《專業標準》中“教育活

動的計劃與實施”（見“專業能力”之十一）的相關內容進行了仔細分析，并對現有課程資源進行深度挖掘，結合四川省、成都市幼兒園的保教工作實際開展教學、科研工作，創新教學方式，引導學生自主、探究式學習。在“知識導向”的基礎上拓展為“行為導向”，在如何構建多元互動學習的高效課堂的探索中，有以下一些認識與做法。

一、內挖外連——深度挖掘課程資源 邀請幼兒園園長蒞臨指導

筆者對陶行知先生的一句對聯深有感觸：“以宇宙為教室，奉自然作宗師。”我深深敬仰老先生，早年就有這樣的思想！他在奉勸老師要有新的課程資源觀啊！身為教師，如何成年累月只是守著一本統編教材視之為“圣經”而不去拓展延伸，是非常痛苦的事。優秀的老師應具備“上九天攬月，入五洋捉鱉”的本事。

對于學生綜合能力的形成而言，在中職學前教育專業理論課中，《幼兒園活動設計與實踐》具有十分突出的地位和重要意義。如果把學生的各項專業技能比喻為“珍珠”，那么活動設計與實踐則是一串的“珍珠項鏈”，如果把專業技能喻為一塊塊五顏六色的布料，那么活動設計與實踐則是一件得體的漂亮的衣服。活動設計課涉及幼兒園的五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，但五大領域又相互滲透或者是課程整合的系列活動。因此，我們的學生除了具備扎實的理論功底外，還需要運用教學原則、方法去實作，具有動手能力和創新意識。

我們的學生，是初三畢業后來讀幼教的，基礎較差，自信心不足。二年半之后就將去幼兒園頂崗實習，園長們在招員工時都提出要“上手快”，并能逐漸地獨立帶班。因此，教學時間緊，任務重，校內的教學與實訓不能與幼兒園的實際脫節。我們的教學與實訓的每項活動，都離不開與幼兒園的合作。上這門課的老師，基本上都不具備幼兒園一線工作的體驗（五位教師中轉型教師占四位），所以老師們愿意虛心學，深入探討，或者親自跑到幼兒園專門考察，或者與幼兒園老師一起參與園本研修，或者電話咨詢，或者邀請幼兒園園長蒞臨指導，為構建多元學習的、開放的、學生主動參與的新課堂多方尋求資源和力量。

1、“手指游戲”異彩紛呈

擔任這門學科的老師共五位，在備課組長的引領和帶動下，課余花了大量時間開發新的課程資源，開展了提升幼教學生專業運用能力的系列研究活動，讓學生“動”起來，做中教，做中學。如：新生入學兩個月左右，學前教育專業各班的學生，由老師挑選二三名優秀人選展示“手指游戲”的組織和教學。班內PK,全年級PK，在老師們的反復指導下，最終勝出的人選集中匯報展示，并請專業的攝像師錄制、刻碟，形成了階段性的研究成果，在校內甚至區內的幼兒教師推廣。校外的幼兒教師看了光碟后，獲得一直好評。

2、幼兒園器械操創編成果明顯

在幼兒園的一日活動組織中，每天的早操是必須的內容。學生不僅要學會小班的模仿操，還要創編中大班器械操，并具備一定的組織能力。因此，老師們積極開拓教材中體育領域的中（大）班器械操的學習內容，對幼二的學生做了如下要求：課余由小組組長帶領組員制作器械（美工罐子），并參照書上示例創編操節。我們利用一個固定的時間，全年級進行罐操比賽，每班派課代表上臺指揮隊列、喊口令，邀請體育老師和班主任現場打分并公布比賽結果。這個過程做來的確辛苦，但每位同學都得到了鍛煉和提升，充分體現了小組合作學習、互動交流的功能。

3、“幼兒繪本”的制作激發了創作熱情

早期閱讀在幼兒園教育的重要性不言而喻，為了拓寬學習內容，學校專門采購了許多適合幼兒閱讀的繪本，給學生講解什么是繪本，繪本故事如何教學，讓同學們欣賞并組織學生自選繪本試教。同時，老師們帶領各班學生結合美術課的學習，創編童趣故事，手工繪制兒童繪本，全年級六個班共37個小組進行比賽。當同學們捧出精心制作的幼兒繪本放在陳列臺時，她們非常激動，看到別的小組制作的繪本，開了眼界，互受啟發。

4、歡樂總動員，見證“種子的力量”

結合課本上科學領域的學習，我們還讓學生小組討論，自己收集材料、尋找種子，模仿幼兒園的觀察角的布置，在各班陽臺上打造出一片新天地：“豐富多彩的種子”觀察角。

貫穿《專業標準》的基本理念是：“幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習”，以上系列活動不僅鍛煉和提升了學生的專業應用能力，同時也提供了學生自學和探討的空間。

二、實訓搭臺：幼兒活動模擬室里涌現了許多優秀的“小老師”

在幼二年級中，老師組織學生親自“下水游泳”。各班在幼兒活動模擬室中選拔學生試教體驗，推薦兩名在全年級舉行模擬“賽課”，由活動設計課的老師和幼兒園的園長或老師作評委，并點評。教師以學定教，做中教，學生做中學。

模擬執教的內容涉及五大領域的各年齡段的教學，如中班科學《沉浮的秘密》、大班故事《三只小豬蓋房子》小班音樂歌唱活動《小象》、小班數學《1和許多》、中班社會《我不欺負人》等等。執教的小老師在指導老師的指導下，反復修改教案，認真準備教具，在獻課前要說教學目標，說教學準備（由于時間有限，要求說課就只說這兩部分）。最后評出的優勝者被邀請到幼教一年級去當“老師”作示范課。

整個過程，學生參與積極，以部分帶全體，“兵教兵”，同學們在觀摩中學會如何寫聽課記錄，如何評課，除了部分同學的行為參與，也有大家的認知參與和情感參與。而老師，則多采用案例分析的方法，引領學生理論與實踐結合，帶領學生總結、反思得失的原因。

在這門課的多邊互動的教學過程中，老師們立足本土幼兒園實際，以課堂為主陣地，放眼世界，在試教的內容中滲透了WOHO國際培訓所學得的新知識，如親子游戲、奧爾夫課程等，還滲透了妙事多音樂花園的課程內容。總之，師生共同享受了生命的過程，點燃了學生學習的激情，體驗到了成功的快樂。

參考文獻

1、王軍偉 中國職教學會教育委員會常務副主任 《對“做中教，做中學”的認識與思考》

2、王軍偉 中國職教學會教育委員會常務副主任 《加大行為導向課程模式的比例》

3、4、《新課程研究·職業教育》 2011年第三期 《中國職教》2010 第四期 中國職教協會主辦

第二篇：運用多元評價構建高效課堂

運用多元評價構建高效課堂

濟水一中孔冬青

能否運用好課堂教學評價機制，是關系到學生合作學習成效的高低，關系到學生主體作用的發揮，關系到課堂教學是否有效的關鍵。杜郎口中學的學生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學過程中，主動合作、積極探索、大膽發言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學評價機制到位，學生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。那么，在課堂教學中如何科學合理的運用多元評價機制，激發學生的學習積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。

一、多做肯定評價，激活學生的學習思維

很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學生在短時間內難以思考得很周全，或者在短時間內無法用最簡潔的語言把自己的想法表達清楚，擔心回答不好遭到老師批評或者同學們的笑話，因此就會導致學生或者不敢舉手發言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。此時，教師就應當鼓勵和引導學生表達自己的想法，不要隨意打斷學生的發言，讓他們充分表現自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學生的回答是否完美。在課堂教學中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學生的動態思維而不要隨意壓制，多肯定學生的答題亮點而不要求全責備，多肯定學生的思考方向而不要隨

意批評，從而幫助學生克服膽怯心理，進一步激活學生的學習思維，使學生積極融入到教學過程中來。

二、多做縱向評價，激發學生的學習動力

很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學生回答的精彩，就表揚這個學生或這個小組的學生表現的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現出色的其他學生或其他小組。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當發現某個學生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現比以前更出色了，哪位同學（或哪個小組）還能發表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數學生產生學習進步的幸福感和自豪感，從而進一步激發學生的學習動力。

三、多做過程評價，激發學生的學習熱情

很多時候，由于課堂教學時間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報討論的結果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評價小組討論情況的優劣，這樣的評價顯然具有片面性。因此，我們還要注重學生合作學習的過程，應當在學生討論結束時，及時進行合作學習的過程評價。對于學生來說，老師的評價就是導向，就是他們努力的方向。在小組討論時，我們要仔細觀察學生們的表現，不但關注學生參與的積極性，更要關注他們認真傾聽的習慣、意見分歧時思考的習慣、學困生虛心求教的習慣、優等生耐心幫助他人的習慣、小組討論緊張有序快速高效的習慣等，關注他們在學習討論過程中所表現出來的情感與態度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學生感受到老師每時每刻的關注和認可，讓每一個學生都能體會到合作學習的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發他們參與教學活動的積極性。

四、多做相互評價，增強學生的合作意識

很多時候，我們往往忽略了學生相互評價的作用。在進行小組討論的時候，學生是直接的參與者，小組內某個學生表現的怎么樣，其他學生的評價就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評價要素，評價的任務可以由學生完成。比如，讓學生評價每個同學的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評價每個同學的傾聽情況，是認真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評價交流情況，是能積極發言且能說出問題的實質還是不愿意發表自己的意見；評價接納意見情況，是認真思考接納別人好的方法還是對別人不同的意見不思考；等等。教師要評價什么，學生自然就會關注什么，而學生關注什么，自然就會努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負擔，又通過評價達到了促進學生養成良好學習習慣的目的。

在學生回答問題或是做完練習題之后，我們也應當有意識的指導學生進行相互評價。比如，我們倡導學生評價學生時，先說出這個同學哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學習，再說說自己有什么補充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養學生對問題進行深入思考的良好習慣，培養學生的批判精神，而且讓學生學會相互欣賞，看到別人的優點，虛心學習別人的好做法，也讓學生在互相

補充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學習的發現者、合作者、探究者，從而提高創新能力。

五、多做自我評價，培養學生的反思習慣

學會反思是一種重要的學習能力，學生的自我評價就是自我反思的過程。所以，在注重教師評價和學生評價的同時，也不能忽視學生的自我評價。可以在一節課結束之前的課堂小結環節，讓學生談談對本節課知識的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時間讓學生對自己在本節課的學習情況做一個自我評價，找出優點和應當進一步改進的方面。當然，學生的自我評價也應該是在老師的精心指導下，也要有一定的評價要素，這樣才能幫助學生認識自我，建立信心，體驗到自己的進步，感受到學習過程的愉悅。長期堅持自我評價，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力一定會日漸提高。

教師及時、恰當、鼓勵性的評價，學生相互之間悅納對方的積極性的評價，學生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學生增添自信與快樂，也能給學習帶來強大的內驅力，激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生產生強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣，從而使我們的課堂教學更加有效也更加高效。

第三篇：多元互動立體化課堂的構建

多元互動立體化課堂的構建（方案）

作者：淡煙疏柳 出自：人間有味是清歡?? 瀏覽/評論：852/0 日期：2007年6月29日 16:34

一、課題實施的目的意義及價值取向

課堂是學校教育的主陣地，是教師向學生傳授知識和技能的主戰場，是學生學習知識、獲得能力、形成技能的主通道。

生活是立體的，不只有時間和空間，還有立體的人存在，所以，課堂上的學習主體——學生是復雜的。課堂上的學習內容——教材，也是多元的，課堂學習目標效果也是多維的。因此，課堂豐富的內涵，也應該是立體的，是在時空領域中進行的一種教育實踐活動。

然而，傳統的課堂，是教師極力施展才華的舞臺，以“填鴨式”“放羊式”為主，學生處于被動接受的境地，是配角，甚至成了觀眾、聽眾，學生學什么、討論什么、怎樣學、怎樣討論、每個人、每一步、每一環都得聽命于老師，發揮不出自己的主體性、探究性和主動性，不利于創新精神與能力的培養。從課堂上看，學生表面上忙得不亦樂乎，但實際上卻沒有真正屬于自己的時空。想做的不能做、想學的不能學，缺乏雙向的交互性，造成情感陶冶、啟發誘導的弱化，學生成為學習的機器。

新課標就是針對這一教學現狀，在批判繼承了我國傳統教學經驗、廣泛吸取了當今世界發達國家的教學先進理念的基礎上建立起來了，它是著眼未來、指導性的課程教學綱要，具有鮮明的時代特征，這一時代特征的體現，無非就是兩個字——主體，強調教學要“以人為本，促進發展的課程觀”。

如何在課堂教學中體現學生的“主體”意識？現代教學理論認為，課堂是一個微觀社會，是一個特殊的陣地，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關系的相互影響過程，是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往場所，也是一個人自我概念形成和發展的過程。

為了讓學生最大限度地利用班級授課制，在課堂交往之中發展個性，成就未來，我們的課堂不能再像以前一樣只是教師極力施展才華的舞臺，不能仍是學生被動參與、被迫接受的播放器，應該徹徹底底改變學生“被動接受”學習模式，倡導學生“積極主動的參與教學過程”，鼓勵教師“創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”，極力創設多元互動立體化的課堂，從而實現我們的教育理想：整合有效課程資源，激活學生探究欲望，張揚學生獨特個性，發展學生立體思維，培養學生創新品質，教會學生做人和學習，塑造學生完美人格。多元互動立體化課堂，是一種新型的學習陣地，與傳統的課堂相比，它不再局限于傳統的單向活動和雙向活動，突破了原有的“單

一、平面、線性”的模式，強調教學是一種多邊活動，提倡“主動參與、樂于探究、交流合作”，提倡師生、生生、師師等諸多動態因素間的多元互動，是學生獲取知識、形成技能的非線性交互的開放的通道，從而引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、拓寬思考，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

二、課題的內涵及研究內容的具體操作實踐

（一）課題的內涵

1、多元的課堂。

加德納的多元智能理論強調，人類思維和認識世界的方式是多元化的，而每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性，每個人都有八種智能類型，倡導“每個人的智力都有發展和提高的可能，人各有所長，每個人都可以成才，每個人都有潛能可挖”。他認為，“開發學生的潛能不是一件容易的事情,只要能做到不扼殺學生的潛能就行。”

根據這一原理，我們認為，人的智能是多元的，也是不斷發展的，人各有智，智各有異，學生無優劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學生的差異只是學生智能優勢表現的領域不同而已。我們相信每一個學生都有成功的可能，大多數學生有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平，也就是說即使是在綜合素質都很優秀的情況下，也會有一項智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能，也可以在強項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。我們的課堂，就要在這一理論的支撐下，創設一個多元的課堂。

多元的課堂，就是在“尊重人的多樣性”的基礎上，用多維的視野和方法去看待人的智力，面向每一個學生，普遍關注不同智能結構的學生，盡量使每個學生的智能強項都能用來有效地進行學習，積極為學生的潛能開發提供多元發展的機會的活動。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識學生觀。首先，要尊重學生，學生也確實是希望老師尊重他們, 尊重他們的人格。其次，對每一個學生要平等地看待，對每個學生一視同仁，不能光偏愛好學生，差生也應該得到關注，甚至對差生更應該關愛。第三，課堂上師生要平等，以往教師居高臨下,主宰一切,課堂上教師說了算，教師是課堂上的絕對權威，學生不能發表自己的見解，抹殺了學生個性發揮，打擊了學生的學習積極性。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識教學觀。在課堂中，盡量照顧到各個層次的學生，因材施教，注重教學生方法，要求學生勤用腦、重理解，采取合作學習，小組討論，嘗試研究性學習。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識評價觀。任何一個人都希望得到別人的肯定和鼓勵，更何況是學生，在課堂上，盡量去發現學生的優點、長處，并及時鼓勵、表揚。

2、互動的課堂。

互動的課堂，就是動態的課堂，是教師精心設計教學活動以引起學生興趣，引導學生積極投入，在教師的組織和引導下，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間相互交流、影響，不斷作用，形成多元的、多情境的、多內容的、多維度的、多形式的、全方位的、立體式的互動，在交互活動中，充分發揮學生的主動精神、創新精神，達到使學生自我發展的目的的一種活動過程，是學生愉快求知的殿堂。

互動的課堂，根據互動的目的與內容來分，有關于知識的教學互動、關于情感的教學互動和關于行動的教學互動。關于知識的教學互動指的是主體間分享知識的一種互動活動，它既以知識的生成、知識的理解與掌握為目的，也以各種知識為互動內容。關于情感的教學互動的的可能僅僅是為了達到主體間的情感交流，也有可能是作為關于知識的教學互動的輔助方式，互動的內容涉及感受、態度、價值觀等情感方面。關于行動的教學互動，其目的常常是為了形成某種行為方式，其內容并不僅僅指某種行為方式，也指與這種行為方式相關的知識與情感。

根據教學互動主體的發展來分，既有補充性的教學互動，又有對稱性的教學互動。補充性的教學互動是指在互動過程中，教師起主導作用，使學生在經驗、知識、理解等方面得到補充的互動形式；對稱性的教學互動是指師生在互動中處于平等的地位，雙方具有同等的權力。

按照教學互動主體的構成來分，可分為師生互動和生生互動。再作進一步的細分，師生互動又可分為師個互動（教師與學生個體之間的互動）、師組互動（教師與學生小組之間的互動）和師班互動（教師與全班學生之間的互動）；生生互動又可分為個個互動（學生個體和學生個體之間的互動）、個組互動（學生個體和學生小組之間的互動）、個班互動（學生個體全班學生之間的互動）、組組互動（學生小組與學生小組之間的互動）、組班互動（學生小組和全班學生的互動）。

按照教學互動的媒介來分，大致可以分為言語互動和非言語互動兩大類。課堂教學中的言語互動指的是師生之間和學生之間借助口頭語言進行的人際交流和溝通，具體來講，言語互動主要有問答、講聽、討論、要求和評價這幾種基本的形式。非言語互動又有通過身體或手勢進行的非言語互動和利用各種材料進行的無言語互動兩種形式。通過身體或手勢進行的非言語互動具體是指運用非語言符號，如輔助言語、目光、表情、姿勢、手勢、與他人的距離等進行的人際交流和溝通；利用各種材料進行的無言語互動具體是指利用各種教輔材料，如圖畫、投影、小黑板等教學用具進行的人際交流與溝通。當然，在真實的課堂教學互動中，這兩種類型的教學互動方式不見得必須要單獨出現，而通常是同時存在、相互配合的，并共同完成教學任務。

按照教學互動的方式來分，主要有單向互動、雙向互動和多向互動。課堂教學中的單向互動是指師生之間單向的互動，在這種互動方式中，教師只是負責信息的發送，既不管學生接受信息的情況，也不負責接受學生對信息的反饋，學生在課堂上只是被動聽講，沒有機會與教師交流；雙向互動是指師生之間信息互送、互收、互相反饋的互動方式；多向互動是指教師與學生、學生與學生之間信息全面開放，多向傳遞、反饋的互動形式。

按照教學互動的組織形式來分，有正式的教學互動與非正式的教學互動。正式的教學互動指的是主體在互動時有共同的目標和協作的意愿，有比較明確的任務，并且是有組織的，如師生之間的問答、討論等；非正式的教學互動指的是主體間沒有明確目的的一種互動，并不直指教學目標的完成，而且也沒有教師或學生的組織，如師生之間的目光接觸，學生之間在未經教師許可之下的交談與討論，或者是學生的開小差。課堂教學中大量存在的是正式的教學互動，非正式的教學互動有時能促進正式的教學互動，有時也會妨礙正式的教學互動。

以上是把教學互動當作一個整體進行的分類，實際上也可以對教學互動的某一組成部分進行分類。按照互動的屬性，可以把學生小組內部和小組之間的教學互動分為同質的教學互動和異質的教學互動。同質的教學互動是指由一群有相同或相近的屬性的主體進行的互動，如學生在小組內的個個、個組互動時，小組內的成員都愿意參與互動，為完成小組互動的任務共同出力、貢獻智慧。異質的教學互動是指由一群相異屬性的主體進行的互動，如在小組學習時，小組內的成員有的不愿意參與小組互動，采取觀望的態度，有的甚至做一些與學習主題無關的事情。

3、立體化課堂。

立體化課堂，就是讓有限的課堂向前后、上下、左右延伸，向空間的無限的方向發展。實踐證明：學生道德行為的強化不必非要在課中進行，完全可以把課堂立體化，充分運用課前準備、課中拓展和課后延伸再加上講評督促的方式，拓寬學生的體驗空間，讓學生在充分的體驗中道德認識得到提高，道德情感得到升華，促進學生道德行為習慣的形成。

立體化課堂，要打破單向推進的封閉性的“線性課堂”，建構互動發展的開放性的“多維課堂”，就是要建構“以學生發展為本”的立體課堂結構，就是從學生個體發展的角度出發，以獨立自主學習為主線，借助小組學習和全班學習的有效合和學習形式，三線并進、互動發展的課堂。

立體化課堂，既為全體學生的個體發展創造了時空，有利于發揮學生個體的能動性和創造性，同時，又能充分發揮班級教學這種群體教學形式的合作性，有利于學生之間展開多維互動的學習活動，從而有效打破全靠依賴教師的牽制和灌輸，來拉動學生發展的單

一、線性化教學模式。

立體化課堂和傳統課堂的組成要素完全相同——教師、學生和教材，但是三者之間的關系和所處地位完全不同。線性課堂教學中，學生是跟著老師來學課文的，教材是最神圣的，教師是最權威的，三者之間，學生的地位是最低的，要完全聽從于教師，屈從于書本。立體化課堂，教材和教師是為學生展開自主學習服務的，教材是學生學習的對象和自主發展的橋梁，教師是學生學習的伙伴和自主發展的高級服務員，學生是學習和發展的主體，三者之間，學生的作用和地位是最高的。立體化課堂，是教師組織協調下，學生自主學習、多維發展的多層次交互，是依靠個體的自主實踐活動得以形成素養并獲得發展的過程，是關注人性（人的立體性）、關注創新（立體思維）、關注效率（立體利用時間）的、系統的現代教學操作體系，是一種現代教學思想，又是一種系統的教學策略，它呼喚學生個性的飛揚，呼喚學生學習的天堂。

2、研究新型互動式特色課堂。

多元互動立體化課堂必須具備以下特征。

（1）“信息化資源”

這里的信息化資源是指能夠影響和改變學習者的認知結構的一系列內外部支持條件，即：以現代信息技術為手段和媒介整合教學系統要素中的教師、學生、內容和環境及其結構的方式。共主要功能是對學習的支持、幫助、促進，包括學習者從中獲得知識、加速學習進度、提高學習效率的每一方面。

（2）“非線性交互”

在教學中要最大限度地體現教學內容的內在交互性，媒介內在的交互性，人——機交互性，人——材交互性，腦內各區功能的互動性以及師生之間、同學之間的互動性，創設師生實時互動、溝通、交流的人文環境，將學習寓于交互活動中，突破傳統教學中單一的交互方式，變線性交互為非線性交互。

（3）“探究性學習”

這種學習活動主要由學生自主選題、自主設計來完成，是經建構主義為理論基礎，從學習者個體發展的需要和認知規律出發，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，借助現代信息技術的平臺，在虛擬和現實相結合的探究性學習環境中，通過學生的調查、嘗試、互動、整合，解釋現象，使學生在信息化的環境中主動探索。

（4）“動態性整合”

整合不僅要貫穿在整個探究性學習活動中，而且不同的整合階段有不同的生成產物。動態性整合是一個“合作探究——整合生成——合作探究??”螺旋上升的過程。每個個體或小組將階段結論放置于公共社區（如專題討論區、留言板等）予以展示和評價，每位同學依據自己的視角和探究體驗參與評價；教師參與評價，并要組織和控制評價的順利進行。經過評價后，個體或小組審視并整合自己原有的探究成果，生成新的思考的措施，再回到新一輪的探究學習中去。經過一次又一次反復的整合生成，就可以產生比較成熟的結論，并使學生從中獲得更多的知識和技能。

（二）研究的內容

1、多元互動立體化課堂教學環境的研究。

課堂教學環境包括物化環境和心理環境。物化環境包括文字、實物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環境通過視覺引起心理反應，它們會對課堂教學產生影響，它可以把知識化抽象為形象，化無形為有形。心理化環境也就是平常我們說的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對課堂教學各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學的效率應該努力建設健康向上的心理環境，如和諧平等的師生、同學關系，積極向上的班風學風等。

2、多元互動立體化課堂的組織和策略運用的研究。

這一方面是課題研究的重點內容，圍繞“把教師‘教’的過程變成學生‘學’的過程”，著重探求教學過程中的教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇應用，研究“師生互動”“生生互動”“人境互動”“學生與教學中介的互動”“學生正在進行的學習與已有的知識經驗之間的互動”等各種互動形式的教學組織和策略運用。課堂教學中的多元理解、多元評價、師生互動是雙方以自己的固有經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程。師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

現代課堂教學注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，強調學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。通過課堂中學生與同伴間的交流學習，使學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能，在實質性的討論中運用所學知識表達觀點，質疑不同見解。通過“師生互動”基礎上的“生生互動”的加強，學生的學習主體性將得到充分體現，教與學的關系也會變得更為生動活潑。

師生互動，生生互動，對課堂教學的有效進行至關重要，“人”與“境”之間的互動同樣應該重視。研究表明兒童學習的心理機能也就是認知的、行為的和環境的諸決定因素之間的一種連續不斷的交互作用。在教學過程中，兒童與他們的學習環境是彼此交互決定的因素。兒童與環境的互動，能使兒童與環境進行交互作用，讓環境的潛能現實化，讓兒童的潛能被激發為方法。

學生與教學中介的互動。教學中介包括教材、教學手段和其他媒介。教材作為教學的媒介和素材，一直以來被許多教師當作圣經而不可更改，其實教材作為幫助學生認識與發展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學生思想的完全和真實體現，并不一定完全適合學生的實際，因而教學中應適當引導學生與教材進行對話、交流。運用現代教育技術輔助教學，發揮教材、網絡、媒體與教學手段以及師生主體的最大整合效能。

“學生的大腦不是一個容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生去挖掘這口井，讓每個學生都能成為一口知識的泉水噴涌而出的‘井’”。研究表明每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組；學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的雙向的相互作用過程。

3、多元互動立體化課堂教學評價的研究

著重研究對學生學習方式和學習水平的評價，試圖探索多元互動立體化課堂學習的評價機制；對教師課堂教學方案設計、角色定位、學習環境的營造、教學策略的運用和教學資源整合的綜合評價，試圖根據不同學科的特點制定“多元互動立體化課堂理想式的評價標準”。

三、課題實施的策略步驟

1、課題實施的階段安排及時間安排

（1）學習準備階段（2006年9月－2007年7月）A 建立課題組，明確分工，制定活動制度。B 學習相關理論，了解課題研究常識。C 界定課題研究范圍。

（2）啟動研究階段（2007年8月－2008年7月）

A 對互動式理想課堂狀況進行分析歸納，課題組成員回顧自身、同事在關注互動構建理想課堂教學中的情況得失，并分析原因。

B 探討“多元互動立體化課堂”教學策略，并開展實踐研究。

C 初步構建課題研究主體框架，撰寫“多元互動立體化課堂”的實施計劃方案。D 針對反饋情況不斷調整“多元互動立體化課堂”的途徑、措施、方法。E 修改“多元互動立體化課堂”教學教案及相關的材料。

（3）總結提煉推廣階段（2008年9月－2010年7月）

A 仔細閱讀學生的課堂學習日記，教師從中獲得教學啟示，適時反思，并進行分析歸納。B 全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果。

C 撰寫研究報告；總結性論文；教育敘事、隨筆和案例；收集優秀的學生課堂學習日記。

四、預期的問題及解決問題的設想

1、正確理解、制定三維目標。

新課標在闡述課程目標時，第一次從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的立體設計，這是對人（主要指受教育者學生）的立體性和人與人之間的創造性活動（教學活動）的立體性的科學認識。三維立體目標的確定，正是基于對學生主體立體性的認識，進而要求我們看到教學過程的立體性。那種在備課時把傳統教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的貼標簽式的表述法，是對三維立體目標、以及以人為本現代教學理念的形而上學的理解，這不但無易于我們對教學目標的把握，有時為了在教學中體現這三個維度，人為地將三種立體的目標進行分割，會對教學造成嚴重的傷害。

那么，在教學中如何正確把握三維目標，提高教學的效率呢？

第一、在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的事實，絕不是三維之間的幾何相加，它是在教學的一體化的過程中實現的，應該是一個相互滲透、相互融合、共同發展的整體。

第二、在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如，可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程，豐富他們的內心體驗入手實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性學習和創造性學習，在理解和探究中享受探究和創造的快樂，是三維目標得以落實。

第三、在評價方法上，要采用綜合評價的方法。例如對知識和能力的評價，可采用口頭或書面測試的方法進行評價；對情感態度價值觀的評價，可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上我們常常可以看到學生各種各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷淡、無動于衷，這些表現都是我們評價情感態度價值觀的依據。二是可以用訪談的方法，教師采用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們的情感態度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。

2、閱讀教學的價值觀變“一元解讀”為“多元解讀”。

新課標明確指出，課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視文本熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們對傳統的教學的價值觀進行重新審視，確立新的教學的價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高綜合素養。

首先，要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。多元解讀是學生在教學過程中對文本的內涵進行不同情感體驗的方式及結果。學生在多元解讀的過程中由于個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現豐富多彩的答案，教師一方面要構建安全、平等、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，另一方面，教師要學會多層次多角度地傾聽，分辨對錯，分清認知水平的高低，察覺出見解的獨特和新穎，讓學生的個性得到充分的張揚。

同時還要處理好多元解讀堅持正確的價值觀與標準導向之間的辯證關系。多元解讀不是“多元價值觀”，例如：有的學生認為《狐假虎威》中的狐貍是聰明、機智、化險為夷的楷模，教師如果不給以正確的引導，就會給學生造成思想上的混亂。把多元解讀誤解為“多元標準”也是不正確的。我們要尊重學生的獨特感受和體驗，但并不是無視文本本來的意義。尊重學生的個性差異，倡導多元智能，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的。我們在處理多元解讀與堅持正確的價值觀的與標準導向的辯證關系時，可以先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義，而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這正是我們追求的新的閱讀教學的價值觀。

3、變“肢解分析”為“整體把握”。

新課標強調對教材的“整體把握”。整體把握符合學生學習的認知規律和心理規律，從認知論的角度來看，學生學習的過程是一個特殊的實踐認識過程。學生的認識一般都是先從具體的、感性的文字抽象為理性的內涵，這是一個由淺入深、由低到高的過程。從學生學習的心理角度來看，這是一個直觀——表象——抽象——具體的過程，在學生學習的過程中，認知過程和心理過程融為一體，兩者建構了學習的合理的認知結構。這位形成一種較為穩定的整體學習教學模式提供了依據。

整體學習并不意味著教學的千篇一律，作為一種教學的策略，它有著極其豐富的內涵。面對著教材豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內容，整體學習的方法應該是豐富多彩的。

4、促進“對話”，張顯教學的生成性。

教學中的“對話”教學，包含著“理解對話”和“教學對話”兩層意思。目的是把學生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為主動學習的主人，同時使學生通過多項對話，知識得到豐富，創造能力得到提高，個性得到張揚，師生之間互動交流，共同發展。

師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話，但由于小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應通過各種手段，架起一座幫助學生掃清障礙的橋梁。

抓生成性教學，是進行有效對話的關鍵。傳統閱讀教學的重要特征就是“預定性”，問題及問題的答案都是教師預先設定的，而對話式的閱讀教學的重要特征就是“生成性”，對話的話題及問題的結論，主要是靠對話過程中生成。教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態發展的過程，在對話教學中，教師首先要學會傾聽，與此同時，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生展開深入地思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成只是意義的構建。

人是多元立體的，教材是多元立體的，面向人的教學活動的每一個教學策略都應該是多元立體的，新課標所確定的以人為本的現代教學里理念，要求我們看到教學中人性的復雜性，內容的多元性，功能的多維性——即教學的立體性。多元互動立體教學，就是對以人為本的現代課堂教學的形象化的描述，同時又是以學生為主體教育的細化與深化，是一個關注人性，關注創新，關注效率的系統的教學思想和策略。

第四篇：生物學科《推進多元學習,構建高效課堂的研究》

生物學科《推進多元學習，構建高效課堂的研究》

課題研討會簡報

2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名師工作室的成員，初高中中心組成員，骨干教師等，在區教培中心，參加了生物學科《推進多元學習，構建高效課堂的研究》“12·5”課題研究的學習、培訓和研討活動。活動由區教育研究培訓中心生物教研員陳良老師主持。

首先，陳老師對兩個工作室的情況進行了介紹，然后對此次研討活動的目和任務做了詳細的闡述，對研究工作也進行了具體的安排。

陳老師從區總課題入手，與大家一起分析了生物學科如何學科化，生物學科的具體研究目標和任務，如何積極推進多元學習，努力構建高效課堂等問題。其中，陳老師特別強調，當前最重要的是要把課題學科化研究的內容和目標體系建立起來，才能有效實施研究。

陳老師提出了本次課題學科化研究，要以名師工作室成員、中心組成員和骨干教師為研究主體，應盡快落實相應研究任務，兩個工作室要盡快制定切實可行的研究方案，引導工作室成員積極主動投入到研究中去的要求和希望。同時，陳老師對課題學科化研究應達到的目標進行了展望。他說，希望通過三年的課題學科化研究，能夠取得優良的研究成果。第一，通過研究能切實改變教師的教學方式。

第二，通過研究能切實改變學生的學習方式。

第三，通過研究能在師與生、教與學、主導與主體三者關系的認識與實踐上有所突破。第四，通過研究能使生物學科的先進課程理念得到全面充分的落實，真正建立起高效的生物學科課堂教學。

之后，陳老師還組織大家對什么是高效課堂？課堂由哪些要素構成？如何優化各種課堂因素？如何才能使各課堂要素高效？各課堂要素之間是什么關系？如何整合優化各種課堂因素？什么是多元學習？什么是生物學科的多元學習？教師如何組織指導學生進行多元學習？什么是多元教學？多元學習與多元教學之間是什么關系？多元學習與高效課堂之間又是什么關系等相關理論與實踐問題進行了認真探討。

接著，夏茂林、蔡方平名師工作室的代表，分別對課題研究的構想與規劃進行了介紹。中心組成員代表陳紅老師對課題研究的方向、任務以及具體操作也進行了交流，并希望能從“十一五”課題研究的成功經驗中，得到有益的啟發和借鑒。

最后，陳良老師對大家的意見進行了匯總、評價和指導，并對與會教師提出了課題研 1

究的具體要求或任務。

一、每一位與會成員都要認真選擇研究內容或問題，制定具體的研究計劃，務實開展研究，注意積累研究資料，善于建立課題研究建檔，及時梳理和總結，在本學期以前，形成初步的文字資料。

二、在下學期繼續研究，要本內，提煉形成一篇具有一定實踐效果和學術價值的研究論文或研究報告。

三、希望兩個工作室與中心組之間，相互融合、相互促進、相互支持，最終實現生物學科課題研究成果和價值的最大化。

經開區高級實驗中學范富強（供稿）

2012-2-22

第五篇：學習構建高效課堂心得體會

學習構建高效課堂心得體會

2014年暑假里，我懷著一顆探求的心學習了教育局下發的如何構建高效課堂，在這里我領略了一種全新的課堂教學，認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

通過對高效課堂的學習，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。小學各科教學要聯系學生生活實際的內容，緊密結合“新的教學模式，搭建學生的“舞臺”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創設情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，就如倡導的杜口中學的教學模式一樣，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇到最適合自己的教法或學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕松的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

三、面向全體學生，構建和諧關系

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在紀律管理上，是師生關系；在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系。學生雖小，但也是一個獨立的個體，他需要老師的尊重和愛護。我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友。有了問題認真討論，給學生提問題，糾正錯誤的機會。人非圣賢，孰能無過那？老師也不是萬能的，也會出錯，這時，如果學生提出要認真的傾聽，及時的進行表揚。上課做到真動，全動，互動。老師和學生交流，學生和學生交流，真正打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。再次，教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理個性千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時關注變化，隨時與學生進行語言交流。讓學生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關系。努力的學習，實踐，打造民主，開放，快樂的課堂，真正實現高效。

總之，學習是短暫的，但收獲是充實的，對于學習給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這些，并將振奮精神、激勵自己，在語文教學天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

通過此次學習，讓我增長了見識，開闊了眼界，同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

山東杜郎口中學的教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進杜郎口學校的任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“杜郎口中學”的模式，不能急于求成，要有一個過程，把這種模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把杜郎口成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是2011年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過語文課堂讓學生學習語文，不僅僅是為了獲得語文知識，更要通過語文的學習來接受人文素養的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。