第一篇：農村孩子學說英語“五部曲”（最終版）

文題：農村孩子學說英語“五部曲”

學科：小學英語

作者：任江英

年齡：36

職稱：小學高級

通信地址：贛榆縣厲莊鎮河南尚莊小學

郵編：222121

電話：***

農村孩子學說英語“五部曲”

【內容摘要】

農村的孩子接觸外語的機會少，缺少相應的語言環境和學習條件，起點要比城里的學生低。特別是動口“說”的能力較差，教師在教學中采用直觀教學手段，有利于學生“學說”，降低英語學習難度；在游戲中學習，情境中練習，能使學生樂說，會說；模擬演練，使學生學以致用，學用結合，開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動，讓學生走進生活，實地活動，可以促使學生由“學得”變為“習得”，真正把英語“說”起來。

【關鍵詞】 英語課堂

直觀教學

游戲

情境

生活

隨著英語課程在農村小學的普及，農村孩子的英語口語問題已被越來越多的人所重視。課程改革在進行，廣大教師教育觀念在改變，使英語教學也在不斷的創新。但農村的孩子與城里學生存在著一定的差別，相對城里的小孩而言，農村的孩子接觸外語的機會少，缺少相應的語言環境和學習條件，起點要比城里的學生低。許多學生學得了英語知識，但并未形成英語技能，久而久之，他們習得的只是枯燥的，干巴巴的幾個英語單詞、句型，不會說，不會用，造成一種“啞巴英語”的現狀。那么，如何培養農村孩子用英語交流信息的能力，讓農村孩子的英語“說”起來呢？我認為可以從以下五個方面入手。

一、直觀教學，讓學生“學說”

不論大、中、小學，直觀教學是行之有效的方法。直觀教學形象生動，能幫助學生直接感受語言、理解語言，并通過視、聽、說加深印象，強化記憶。特別是對于剛開始接受英語沒多長時間的小學生來說，直觀教學能取得事半功倍的效果。他們形象思維發達，但注意力分散，抽象能力差，喜歡生動活潑的講解。采用直觀教學法，可以使學生對所學的知識印象深刻，教學中，可以盡量利用直觀教具，用實物、模型、圖片、簡筆畫等教學手段。

如牛津小學5A Unit4 Halloween 一課中教學mask,、vase、pumpkin、lantern等單詞時，事先準備一些實物帶到課堂上，拿著實物逐一教學生說，使學生很快將詞義與讀音聯系起來。小學生的英語思維空間局限性很大，這就要求 2 老師在教學中通過一顰一笑，一舉一動來演示說明教學內容。這不僅能對一些英語起著直接的解釋作用，還有利于使學生上課集中注意力，同時激發小學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性。如教“listen”一詞時,可半握拳頭放于耳后，學生便心領神會了；教“jump”時，就可以邊跳邊說“jump”；在教一些連續的動作，像“put the book in the desk”,就站在桌前，慢慢地、夸張地把一本書放進抽屜里。在新授一些形容詞和名詞時，如“cold”一詞，就縮一縮脖子，緊抱雙臂，表達“冷”的意思；教“pig”時，孩子們笨拙的動作和憨憨的樣子比老師還像??這樣的教學，不僅能節省時間，加大學生聽說英語的練習密度，還能取得事半功倍的教學效果。

二、運用游戲，讓學生“樂說”

小學英語中的游戲生動有趣，極大地提高了小學生們的學習興趣。有人說，到了高年級，不該再玩這些幼稚的游戲了。其實，游戲是英語教學中的一種重要的輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分。無論小學低年級還是高年級，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。低年級學生在課堂里上一節課會感到疲勞，高年級學生同樣如此，然而讓他們玩上一節課，兩節課，甚至更多的時間，他們卻仍然樂此不疲。游戲為課堂教學創造了有益于學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛，從而有效地防止學生產生疲勞和厭煩情緒，因此能充分調動學生學習的積極性。

教學中，我們可以以“猜”為主題設計一系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還可以用打電話、傳話、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型模仿。如在教學“There is??”這個句型時，老師先說, “There is a blackboard on the wall”，然后請學生到黑板上隨便畫，想畫什么就畫什么。兩個人一組互相提問：黑板上有什么？有一棵樹。樹上有什么？有一只小鳥。樹下有什么？有一只小狗??學生們愉快地畫著，說著，笑著，聽著，不知不覺地輕松掌握了這一較難的句型。又如在學習對話時，讓學生分成小組，然后叫每組的第一名同學到前面來，告訴他們一句話，他們就一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲地告訴大家，比一比，看哪一組同學合作得好，說得準確。這樣，學生在玩中學,做中學,輕松快樂,不僅培養了小組合作精神，學生也學會了對話。

三、設置情境，讓孩子“試說” 英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了必然要有一個參與性的課堂，課堂教學中學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識并形成交際能力和發展其他相關能力。小學低年級的對話大多是兩三個人之間就某個話題進行交談，到了高年級，大多數對話都有一定的場景。可以根據故事內容盡量把學生就近編成交際小組，選出小組長，每堂課讓學生自由搭配，分角色表演對話，把英語課設置成生動活潑、五彩繽紛的活動舞臺，學生在這個舞臺上唱英文歌，做表演，再現真實的生活情景，將枯燥抽象的內容寓一個賞心悅目的情景中間。可以是新授課，也可以是復習課，將教室設置成運動場、商店、快餐店、公園等。做到人人參與進來，個個動起來，全身心投入到語言學習、運用中。

例如：教學“動物”一課時，可將教室布置成動物園，并且設計一個 “Animal’s Birthday Party”的活動，讓學生戴著各種動物頭飾，扮演tiger、zebra、bear??課桌上擺放著動物們喜歡吃的食物，如桃子、骨頭、草、胡蘿卜??活動開始了，“dog”將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃，可他卻搖搖腦袋說“No, thank you.I don’t like it.”每當老師提問時，所有的孩子都會舉起手，爭著說。又如在學習“Shopping”時，讓學生來扮演售貨員、顧客，用即興英語進行交流，進行“實地買賣”。在這樣一個相對真實的環境中，學生們都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好地掌握“Can I help you?”“How much are they?”等最基本的買賣用語。這樣的實地活動，縮短了課堂與實際生活的距離，給學生提供了語言交際的真實情境。

四、模擬演練，讓學生“練說”

學生已能正確朗讀一些日常生活用語，并不意味著學生能把這些句子自如運用于生活之中。因此教師要做有心人，根據學生的遺忘規律，有意識地提供語言再現的機會，提高學生的語言運用能力。

一篇課文不可能單純教一個新句型，肯定還涉及一些其他句子。如：當教完“Get up.”時，如果要教下一句“Go to school now.”時，怎樣將兩句話聯系起來，做到以舊引新，學新溫故呢？這時就可以利用“Get up.”來引出新知識“Go to school now”，利用圖片，教師和學生一起表演“Get up”，學生起床后洗漱完吃早飯，媽媽（教師表演）幫學生拿起書包，說“Go to school now”加上體態語言與表情，學生一下子就能明白過來教師說的是什么意思，只是學生不 知道怎樣回答而已，這時教師因勢利導學生回答“All right”。這樣知識就如同滾雪球一樣越積越多。

學生掌握了一定數量的語句后，教師就可以有意地提供一些機會，讓學生運用所學的語句進行模擬對話。把英語作為交流的語言來進行人與人之間的交際，促使全體學生熟練、自如地說英語。讓學生在交際中獲得成就感，想學，樂學，如此訓練學生還會遠離、不接受這種語言嗎？

五、學以致用，讓學生“真說”

生活就是課堂，生活中的英語無處不在。因此，可以讓學生走進生活，在生活中找英語。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，教師可以組織學生收集身邊的英語單詞和標語，采用“根據情景猜一猜”、“查字典”、“詢問老師”等方法了解其中的意思，最后集中交流。他們驚喜地發現：飯店門口地毯上的“welcome”表示“歡迎光臨”；商店玻璃門上所貼的“PUSH”表示“推門”；公共場所墻上的“No smoking”表示“禁止吸煙”；公路旁的標示牌“No parking”表示“禁止停車”；“舒膚佳”香皂的名字是由“Safe guard”譯來的；“海飛絲”洗發水是由“Head and Shoulders”演譯來的；我們喜歡吃的“蛋黃派”就是“蛋黃Pie”??學生露出豁然開朗的表情，生活中竟有這么多英語！在農村小學生的身邊雖然很少有人在用英語交談，但是英語卻實實在在地存在于我們的身邊，它們就像一個個等待著扣擊的鈴鐺，等著大家去發現。終于，學生們興奮的發現了，并且還在好奇地探索、發現。看！一扇“用英語”的門已經向學生敞開了。

另外，可以開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動，提供機會，創設條件，讓學生“實地活動”。學習英語的任務是進行交際，學習英語的根本途徑是使用英語，一個人不可能借助別人的參與行為去滿足自己的情感表達的需要，這就要求學生親身參與。只要學生用英語“真說”，自然會產生良好的學習效果。所以我們可以設計和組織多種難易適度的課外活動,讓學生學習課外材料，演唱英語歌曲，表演英語會話或短劇，結合實際地組織英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。例如學生熟悉的故事《小紅赗》就可以改編成英語小短劇，讓每一位學生都有參與、表現的機會，在設計活動方案和表演形式時要照顧不同能力層次的學生，盡量采取適合群體參與的形式。另外，教師 要做一個出色的主導者，用自己精湛的教學藝術和豐富的情感緊緊吸引住每一位學生，把語言練習演繹得淋漓盡致，恰到好處。使學生融于語言交際之中，“樂說”，“真說”，學以致用，激發和滿足其表演興趣愿望。教師要做一個懂得欣賞的“品論員”，善于發現學生一點一滴的進步與成功，從鼓勵的角度、用欣賞的眼光看待他們，減少學生的心理負擔，讓他們更大膽、更充分地表現，把語言的交際功能更好地發揮出來。

總之，小學生的英語學習，如同一部優美的樂章，這樂曲有低音徘徊，有跌宕起伏，就讓學生從一開始的 “呀呀學語”，“樂說”不彼，到小心“試說”、大膽“練說”，直至在與人交流的過程中“真說”會說，奏響這說英語的“五部曲”！

【主要參考文獻】：

[1]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2008。

[2]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2006。

[3]全國小學英語教師教學技能大賽組委會：《小學英語教育教學論叢(第一輯)》

第二篇：如何讓農村孩子學好英語

如何讓農村孩子學好英語

在鄉村中學的孩子、見識狹窄、生活環境偏僻。在家忙碌農活和家務，無任何學習英語的條件和環境、學生中占70%以上都是留守兒童，即使父母在家的也是英語文盲，農村中學的教師面對的孩子是既要擔當家長角色又要擔當教師責任。但在這雙從責任之下也能讓窮山溝里飛出金鳳凰。淺談在教學中的幾點體會。

一、激發學生學習英語的學習興趣

興趣是獲得成功的起點和良師，偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就說明興趣在學習中的重要性。、在教學過程中，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵就是培養學生學習興趣，有了濃厚的學習興趣，就能達到事半功倍的作用。

<一>擁有和諧師生關系

首先，建立和諧融洽的師生關系，就是要愛生如字，有了愛就有了一切，時處關心學生、愛護學生、尊重學生。在平時學習中了解學生的興趣、愛好和情緒變化。抓住學生的散光點多表揚、多給機會展示。還要與學生樹立有難同檔，有福同享的思想觀念。就是當學生在生活和學習上有困難時，教師要歷盡全力的幫助和關心。例如、筆者在10年以前當班主任，遇一特差學生生病、就立刻把他送往醫院，治愈好后為他付了70多遠的醫藥費，第二周同學就帶醫藥費還給，可沒有要他的，結果到期末考試英語考得了80多分。從此就知道愛在學生中的力量是無比的大。愛學生是教師工作的起點、教師要熱心，細心、耐心的教育學生，多鼓勵和表揚少批評且要以火熱的心愛每個學生，讓學生真正體會到教師的批評和表揚的目的都是出于愛護和關心。當然在平時的嚴格要求更是愛的核心，因此、教師對學生要熱愛而不驕縱、尊重而不遷就、信任而不放任、嚴格不是強迫命令、粗暴、而是教育性、說服性、指導性的和諧統一。唯有這樣，師生關系才能和諧融洽，學生才會開心地搞學習。

<二>教學方法靈活多樣，活躍的課堂氣氛

課堂的感受直接影響學生的學習積極性，單一固定死板的教學方法會壓抑和淡化學習興趣。反之，活躍的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我意識能促使學生獲取最大限度的語言信息量。在教學中，教師可用口訣、音樂、游戲、創設情景等活躍課堂氣氛，不能用傳統的填壓式的教學方法，我認為口訣是相對適用的，簡單易記，不花太多時間。比如記“a”“an”的用法，則可用以下口訣：名字是“禿子”，常要帶“帽子”，可數名詞單，需用“a”或“an”，輔音前用''a''，元音前用“an”。如“how/what about”“some”的句型用法口訣是：what about “——？”“好不好”，名、代、動名后面跑，問句誠心邀請，some改成any 則不妙。當然教師要根據不同的教學內容而采用不同的教學方法。如字母教學可用游戲與音樂，打電話和就餐可用創設情景教學，身體部位教學可用音樂。無論哪種教學方法都是增強學生學習興趣的，音樂能讓學生輕松愉快的學習，感受英語之美，達到愛屋及烏的效果；游戲讓學生在玩中學到知識，并由被動接受轉為開動腦筋，主動探求知識，發展創新思維；情景教學容易產生情感的共鳴，使學生更容易記得單詞和句型的具體用法。

二、重抓詞匯教學

有了興趣也要把興趣用在刀刃上，學英語如果詞匯不廣或者完全記不得單詞那就等于練武不練功，最后只是一場空。詞匯是學習英語的基礎是學好英語的先決條件，學生感到學單詞枯燥無味，學后易遺忘，不會學以致用，回到家中不會的單詞又無請教之處。根據多年的教學實踐經驗，教師必須將學生詞匯基礎打牢，教學單詞時靈活多變。

<一>音、形、義、性相結合來教授詞匯

語音是語言的基礎，在初一的學生學完字母后，教學詞匯一定不能單一的帶讀，讓學生死記硬背，一定要讓學生按讀音規律記單詞，掌握發音規律。主要記住元音字母和元音字母組合在開音節和閉音節中的發音，如“a”在開音節中發[ei ],在閉音節中發[ae]；字母“ee”組合發長音[i:]，bee發[bi:]，教學fill這個單詞時，學生根據讀音規則，知道字母i發[i]音，學生很快就會讀出這個單詞的音。為了發音更準確，且避免與相近發音的單詞feel混淆，同時復習feel這個單詞的發音并區別詞義。當然對初一學生剛起步學英語，這是一個難題，教師每天都必須帶著學生

拼讀，日復一日，也就讓他們成功的掌握拼讀規則了，這就會使學生更主動積極學英語。然后教學單詞時用一些活躍課堂氣氛的諧音法、聯想法、構詞法等等，比如在教tomato這個單詞時，就對學生說“你偷沒偷地里的西紅柿”，學生便會在愉快的笑聲中掌握這個單詞，在讓學生根據拼讀規則記住單詞；在教學classroom這個單詞時，就聯想到student、desk、book等等。構詞法有詞的合成、轉化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可譯為“澆水”，而這種詞的轉化在初中詞匯中卻不多，在詞的派生法中，如由happy加前綴unhappy，care+ful=careful是加后綴的一個詞。

在實際教學中，眾多學生反應單詞難以學以致用，筆者聽了很多課也發現很多教師忽略了對單詞詞性的具體化應用講解，教師提及到單詞的詞性，但在造句時并沒用運用單詞詞性在句中的功能來指導學生造句，還把責任推及到語文教師頭上，那何不能又擔當語文教師的責任講解，這就兩全其美了，而眾多教師就是失敗在此問題上，導致學生學不好英語。

筆者在多年教學經驗中發現這樣一個問題，如果學生從初一年級起就不能在詞性的幫助下造句，就一定不能將英語學好。教師只講語法不講詞法，就如只給飯吃不給飯做的方法，只教學生學而不教學生怎樣去學，這就嚴重違背了新課程的理念。學生學了名詞卻不知道在句中作主語、賓語、表語等成分的用法，學了動詞卻不知道在句中作什么成分。在鄉村中學，到了初三當老師問動詞在句中作什么成分，兩百多人中就有百分之七十的學生回答主語成分，可見，教師在講解單詞的時候就不該忘記解釋該詞性，要結合詞性來解讀其用法，只有這樣從一開始就培養單詞的應用意識，學英語就順理成章了。

三、學好語法

學好語法在初中階段首先學好句法的種類類型，不然就會給學生帶來學英語的迷惑，英語句子的種類與類型按句子的結構分為簡單句、并列句、復合句。學生在初一年級一定要學好簡單句的五種基本句型：（1）主語+系動詞+表語，同時注意系動詞get,become,look,smell,feel等的用法（如：He is a student）；（2）主語+謂語（如：He is singing）；（3）主語+謂語+賓語(如：he like English)；（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語(如：Mrs Zhou teaches us English)；（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語(如：We keep our classroom clean and tidy everyday)。當學好簡單句，并列句，復合句，許多問題便可迎刃而解了，它們都是簡單句的升華。其次，英語句子按交際用途分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。用來陳述事實或看法的句子叫陳述句，包括肯定句和否定句；疑問句是用以提出問題的句子，包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句等，其中用yes或no回答的問句叫一般疑問句，有“be+主語+其他？”和“助動詞/情態動詞+主語+謂語+其他？”這兩種類型，特殊疑問句由特殊疑問詞+一般疑問句構成，疑問詞包括疑問代詞和疑問副詞（what、who、which、whose、whom、how等）。選擇疑問句是提供兩種或兩種以上的情況，要求對方選擇一種情況回答的問句，有“一般疑問句+or+被選擇的部分+其他？”和“特殊疑問句+A or B？”兩種形式。反意疑問句是附在陳述句之后，對陳述句所說的事實或觀點提出疑問，在對反意疑問進行回答時遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”這一口訣，即當陳述部分肯定，疑問部分則否定，陳述部分否定，疑問部分則肯定，但同時需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意義詞的出現，附加疑問句部分要用肯定形式。再次學好英語中名詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、形容詞、副詞、動詞的用法，在教學此語法中可采用一些口訣的教法來幫助學生記憶，比如在教學名詞的單復數中可記口訣“國人單數變復數，中日不變英法變，其余后面加s，牙齒和腳變兩個，小孩后面加三個”。即Chinese Japanese單復數一樣，其余國家的復數形式就是在后面加s，foot的復數形式是feet，tooth的復數形式是teeth，child的復數形式是children。在教學形容詞的比較級時，可用小詩“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教學enough的特殊用法時，就說“enough遇見形副詞，一律跑在形副后”。這就讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

然而筆者認為在教學語法中應遵循以下幾個教學原則：（1）必教不唯教原則。語法教學要 為培養學生的英語理解和交際能力服務，過度的語法教學會壓抑學生正常的語言領悟、敏銳的語境觀察和分析，因此，不能一味強調語法教學和完全排斥語法教學；(2)簡明扼要原則。教師在進行語法教學時有必要降低其難度，同時把復雜的語法內容簡單化；(3)易學漸進原則。對于

一些復雜、難懂的語法規則，不要急于求成，要給他們時間，由易到難，循序漸進，日積月累，通過相關知識量的積累達到目標知識的質的內化，從而使學習由難到易；（4）回歸語境原則。這就是上文所提到的語境教學法；（5）學以致用原則。語法教學時為了學以致用。英語教師要有意識地從教學實踐中和學生的生活實踐中探索和總結，尋找有效的訓練方式使學生的語法學習與聽、說、讀、寫有機融合，并自然滲透其中；（6）滲透跨文化意識原則。在進行語法教學時，教師有必要加強對學生的跨文化意識的滲透，首先要求學生了解并尊重這些跨文化現象，同時要讓學生明白，語法不是萬能的，要從語言交際的實際來把握這些跨文化因素的實際功能和文化內涵，而這樣也能提高學生學習英語的積極性。總之，搞好初中英語語法教學要考慮的因素很多，把握語法教學的實質，把語法的形式、意義和功能有機地結合在一起，對學生耐心指導，這樣才能有效授予學生有用的知識。

作為一個鄉村教師，在學校既承擔老師又承擔家長的責任，而鄉村學校中的學生無英語基礎，老師們更加需要盡心盡力。從多年教學經驗值，讀者覺得作為一個鄉村教師應該重視沒一個環節的教學，從單詞的讀、寫、用法，再到語法的學習，怎樣學以致用，都需要有計劃，有責任的教學。

云南省昭通市大關縣悅樂鎮第一中學王朝琴

第三篇：農村孩子的英語學習看法

從學生的角度看初中英語學習

我國各地發展水平不一，教育水平不同，城鄉差距不僅體現在生活水平上，也體現在教育上。鄉鎮中學的孩子們英語學習的困難要多些。這些農村的孩子們怎樣才能克服困難，縮小與城市孩子的英語差距呢？此處僅發表一下我個人淺陋的看法。

農村孩子在英語學習中遇到的困難：

1、學習資源少。他們往往只有學校發的英語教科書及相關練習冊。

2、英語學習環境差。對英語的學習絕大多數來自于教師課堂的領讀和教授。教師的英語教學水平的高低直接影響了學生的英語水平，例如：教師的發音不標準，他所帶的學生幾乎都不標準。教師語法講授不清楚，孩子們只能糊里糊涂，因為他們的農民家長沒有能力告訴孩子，而正值玩耍年齡的孩子們往往不會自己在課余時間刨根問底，問個究竟。所以，農村孩子普遍英語基礎差。

3、缺少英語交流渠道。孩子們沒有機會見到外教，身邊沒有人跟他講英語，一般不會主動想起用英語與他人交流。“啞巴”英語再加上孩子們大多寄宿在學校很少看電視上的英語節目，導致孩子們的英語學習知識面窄、應用能力差。

農村孩子如何才能在現有學習條件下學好初中英語呢？

1、充分利用教材，盡量將課文背過。包括課前自己試讀、查單詞，課后將文章背誦。如此可在無形中培養語感，鞏固課堂語法知識，更重要的是可以增加學生的自信心。

2、利用一切可能接觸英語。多聽教材附贈的英語磁帶或光盤，星期天或假期多看英語節目。說起來容易做起來難，農村孩子的苦處遠不只這么簡單，克服他們學習中的一個小困難可能就需要一家人付出很大的努力，不過，隨著人民生活水平的提高以及國家在教育事業上不斷傾注的心血，孩子們的學習環境會越來越好。

第四篇：如何提高農村孩子學習英語的興趣

如何提高農村孩子學習英語的興趣

《英語新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。當前，我國農村處于相對偏遠不發達的地區，英語教學又剛剛起步，沒有現成的模式和路徑可遵循。作為一名農村英語教師，針對當前農村英語教育存在的各種問題及自己的教學實踐，筆者在此就“如何提高農村孩子學習英語的興趣”提出如下建議：

一、渲染氣氛，激發學生的學習興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。例如:在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。

二、模擬語言環境，有效突破重、難點。

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，可以設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

三、靈活設計，優化單詞教學，增強學習趣味性。

對于英語剛入門的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。教單詞時，利用顯示色彩、生動形象的圖片、聲音等牢牢地抓住孩子的心。例如：在教動物時，設置一個這樣的情境：分別由學生戴上各種動物的頭飾來扮演在動物園里的各種動物，學生想要學那個動物的單詞，只要指到該“動物”，它就會發出生動形象的叫聲并出示生詞卡片，向同學作自我介紹。動作逼真、活潑，特受學生的歡迎，學生對該學的內容就樂學，且易記。遺忘的規律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“炒冷飯”，我設計了一個游戲，聽動物的叫聲比一比誰最快說出單詞，游戲過程中學生積極“搶”答，氣氛十分濃烈，單詞及時得到鞏固。

四、仿真語境，展現口語交際的平臺。

英語對中國學生來說，有相當難度，對中國農村的學生來說，就更是難上加難了，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，所以我們農村英語教師就更應該多費心思，多開發利用我們有限的教學資源，為學生創設各種生動形象的語言環境，提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受知識轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

第五篇：語文教學“五部曲”

語文教學“五部曲”

陸坪中學 付紀平

在語文教學過程中，教師如何發揮主導作用，引導學生學好語文？

一、以精心設計的導語吸引學生的注意

課堂教學中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向學生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯系起來。”

二、以形式多樣的朗讀調動學生的情緒

教學過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學生就會感到單調乏味，學起來就毫無興致。

對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細致入微，強化了對課文內容的感知和領悟。

三、以提綱挈領的問題理順學生的思路

教學中，教師結合課文體裁，向學生提出一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入地分析文章。

例如，教學《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現了語言的準確性？

這樣，學生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據問題的指引，有條不紊地進行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

四、以循循善誘的講解促進學生的理解

鑒于認知能力和思想水平的局限，學生在思維過程中存在疑點和難點。教師應適當地引導和點撥，幫助他們把握問題的實質，提高理解課文的能力。如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學生都知道“驛路梨花”是一語雙關，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應引導學生認真領會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現了學習雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續了十多年，有力證明了學習雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學生也就領會了“處處開”的深層含義。長此以往，學生就逐漸學會抓住關鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養學生的能力

語文教學的目標之一，是多方面提高學生的語文能力，增強在各種場合學語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養和提高學生運用語文知識的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事。”這樣，學生就會結合課文內容、人物特征、主題思想等，將原文進行改編。在此過程中，學生學習和運用語文的能力就自然而然地得到了培養和提高。