第一篇：愛上作文五部曲

愛上作文“五步曲

作文，是語文教學中的一個難點，一直困擾著廣大教師和學生。很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個沒興趣--不想寫--寫不好的惡性循環。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環，最基礎最重要的就是要激發學生的寫作興趣，鼓勵學生自主參與作文實踐。

興趣是最好的老師，學生寫作水平低，從本質上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須從日常生活入手，去激發學生的寫作興趣。筆者在自己的教學實踐中，摸索總結出了一些粗淺體會，現提出供各位同仁指正。

一、立足生活，使學生言之有物

要使學生感覺有話可說，必須允許學生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實際上是指教師應該深入學生生活，知道并引導學生“不管三七二十一，先寫了再說”。學生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學生卻經常感覺作文“無話可說”，這與學生自身語文水平不高有關之外，學生不能或不敢將自己的有些生活內容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師應該引導學生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發學生作文興趣。

例如，現在電腦游戲被許多老師認為是洪水猛獸，下課到處捉拿打游戲的學生，上課嚴禁談論此類話題，這里我們先不談電腦游戲對學生的利弊，但對一個以游戲為主要生活內容的學生，如果能引導他把游戲也作為作文的材料，這樣至少能在一定程度上解決其作文“無話可說”的困難。

從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡用之不竭的源泉。

二、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養成寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”。新編的高中語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課本中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養學生進行課外閱讀，大凡層次相當，思想藝術性統一的文章應盡可能地讓學生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高，這樣，學生既有話可說，又有話會說，作文水平自然就提高了。

三、改革評改方法，激發學生興趣

傳統的作文批改，多是強調“多做多改”和“精批細改”，教師對學生的每篇作文，從字句選擇到審題立意，從中心線索到謀篇布局，都作詳細的批改。這種批改方法，缺點之一是耗時太多，以一篇文章批改五分鐘計，教師要改完四十個學生的作文，需要三個多小時，極大影響了教師其他工作。缺點之二是由于教師批語面面俱到，力量分散，反而不利于學生及時準確地發現自己作文的問題。因此，要適應現代教學的需要，有必要對這種傳統的批改方式進行改革。

1、訓練初期評語重在評內容，用批語與學生對話

作文評語可分為重在內容的評語和重在形式的評語，一般說來，學生希望教師在評語中對自己文章的觀點內容予以評價，并以此與老師交流。而教師抓住這一點，利用評語與學生談心，則可極為有效地激發學生的寫作興趣。而如果每次作文拿下來，學生看到的都是對自己作文字詞謀篇的批評，則無疑會挫傷學生作文的積極性，久而久之，學生不愿再看老師的評語，也就宣告了老師作文教學的失敗。

而教師對學生作文技巧上的指導，最好放在訓練的中后期進行。因為這時學生對作文的興趣已經形成，大多數情況下，學生也希望自己在作文的謀篇布局，結構安排，文字使用等方面有更大的進步，而這時候老師再對此給予指導，不僅不會減低學生對作文的興趣，而且由于時機成熟，更具雪中送炭之效。

2、評語必須短而精

傳統的作文評語，有總批，有眉批，有旁批還有補批，陣容強大，可謂無處不涉及，無處不囊括，而學生拿到發下的作文后，往往只是看一下分數便扔進抽屜，束之高閣了。“傷敵十指不如斷其一指”，與其貪多求全追求作文評語的全面，還不如大膽舍棄，使作文評語既短且精，使學生真正通過評語發現問題，分析問題。從而達到解決問題的目的。

作文評語應該站在一個比學生高的角度上對學生進行指導，因此，評語必須鍛字煉句，使之成為凝煉的語言藝術品，以此來征服學生，要做到這一點，評語第一應該簡明扼要。這一點不僅是出于教師批改時間的需要，也出于教師評語力量集中的需要。因此，教師在寫評語前應對作文有充分的了解，并以最簡潔的語言對學生進行指導；其次應該富于啟迪性，以凝練語言的方式加大評語的單位有效信息含量，使學生在寥寥數語中得到啟發，提高作文水平。

3、評語應真誠

前文已提到，教師激發學生作文積極性的一個重要方法是將作文變成老師與學生交流的場所，而要有效地與學生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學生內心的大門，并用真誠與學生交朋友。學生愿意在作文中向老師請教，愿意在作文中和老師聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老師的評語。試想，在這種情況下，學生的作文水平怎么可能不提高呢？

四、縮短作文評改周期，激發學生興趣

如上所說，當作文訓練進入良性循環時，學生交上作文后，往往就開始急切盼望作文發下來，看看老師的評語。為了保護學生的這種積極性，教師就應該盡量縮短批改的周期，使學生盡可能快地拿到作文。

根據筆者自己的經驗，以周記為例，最好能做到交上來的第二天之內發給學生，這樣，學生對教師反饋的愿望得到了積極回應，對培養學生的些作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學生等待時間太久，有可能等作文發下時，學生在作文中談的問題已如明日黃花，教師的評語再好，對學生的指導也極其有限了。

五、因材施教，引導鼓勵學生寫有自己風格的作文

優秀的藝術品首先應該是有個性的作品，文學也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區別是顯而易見的。高中生雖然寫作水平還不可能太高，但很多學生，特別是一些寫作水平相對較高的學生已能寫出有自己風格的文章了。對這一現象，教師首先應該給予充分的肯定，不可以固定不變的模式來要求每一個學生；其次應加強引導，使學生在老師的指導下，不斷探索學習，強化自己的風格，寫出自己的特色。

要做到這一點，則要求語文教師應該有較強的包容性。使慣刀槍的，沒必要硬要他去使棍棒；有的學生善于寫“大江東去”，也就沒必要強求他去寫小橋流水；有的學生偏愛風花雪月，也就最好不要強迫他寫金戈鐵馬。令人高興的是，近年來來高考語文的改革也顯示了主管部門對學生作文個性的尊重。99，00年全國高考語文作文均明確提出“文體不限”，00年高考甚至允許考生寫詩歌。01年高考中如《患者吳誠信的就診報告》，《赤兔之死》等優秀作文之所以能得滿分，我想除了學生基礎扎實，文字精彩等之外，能大膽寫出自己的個性實際上是最主要的原因。

如前所述，對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應首先寬容尊重，然后再進行引導，使學生在自己個性的引導下養成對作文的濃厚興趣，在興趣的影響下逐步走向作文的成功。

第二篇：讓孩子愛上讀書的五部曲

讓孩子愛上讀書的五部曲很多父母對孩子不讀書感到非常頭疼，總希望自己的孩子能多讀書，涉獵各個領域的書籍，以擴展知識面，提高閱讀和寫作的能力。父母為了讓孩子讀書，買很多的書，并督促孩子去讀，去看，不管孩子能不能讀得懂，有沒有興趣看，也不知道孩子能不能理解書里的內容，更不知道孩子喜歡什么書籍，甚至有的父母只 管買書不管書的內容是什么，還有的父母看別人家的孩子買什么書就給自己的孩子也買上一本。總之，給孩子買了書，心理上得到了安慰。可是，孩子對于父母買回來的書孩子根本不感興趣，往往是書買了很多，看的并不多，束之高閣，本來想讓孩子愛上讀書，最終，孩子對看書沒有了興趣。怎樣才能讓孩子愛上讀書呢？

從興趣出發，引導孩子去書中探索答案

孩子從小就對大自然充滿了好奇，始終有一雙探索和發現的眼睛，對自己感興趣的事物往往會刨根問底，弄個明白。孩子小的時候問的最多的就是為什么？每當遇到類似的問題，有的父母會把自己所知道的知識傾囊而出、引經據 典，自己說的津津有味、沉浸其中，可孩子卻一頭霧水，不知所然；有的父母就害怕孩子問為什么，有的問題自己都不知道如何回答，不知道是為什么；有的父母把 孩子的問題置之一旁，不當回事，并且還會指責孩子，為什么有那么多的問題，特別是當父母忙于手頭工作時，對孩子的問題就更不耐煩，“沒看到正忙著嗎？別搗 亂，一邊玩去”，這也是很多父母慣用的手法。

其實，當孩子問為什么的時候，就是培養孩子興趣愛好的最佳契機，也是引導孩子愛上讀書的好機會，孩子的問題有時五花八門，做父母的就要根據問題 察覺孩子對什么感興趣，和孩子一起去查閱相關的書籍，讓孩子自己找出答案，最終的結果不重要，重要的是查閱書籍的過程，這個過程會引發孩子極大的求知欲，當孩子在書中找到了自己想要的答案時，那種喜悅和滿足感會讓孩子體會到讀書是一種快樂，人都有逃避痛苦追求快樂的本能需要，所以，書就會成為孩子享受快樂 和獲取知識的工具。

讀書有選擇，既要適合年齡又要看內容

有一位兩歲男孩的媽媽，每天都要求孩子和她一起讀國學，這位媽媽本身對國學也不感興趣。有一次，媽媽帶著孩子讀《論語》，剛讀了幾句，孩子說： “媽媽，咱不讀論語了，讀弟子規”，媽媽說：“好的，讀弟子規”，又讀了沒幾句，孩子又說了：“媽媽，咱不讀弟子規了，還是讀三字經吧”，媽媽說：“也 行，就讀三字經”，剛開始讀孩子不耐煩的說：“媽媽，我要喝水”，“你不是剛喝了水嗎？怎么又要喝水啊？”“我就要喝水”，“好，喝完水繼續讀”，喝完水 之后沒讀幾句孩子大叫：“媽媽，我要尿尿”。

這位媽媽的方式讓孩子感覺到讀書是一種痛苦的事情，孩子會痛恨讀書的。因為，她沒有根據孩子的實際情況去選擇適合孩子的書去讀，兩歲的孩子還沒 有建立起文字基礎，是聽不懂這么深奧的內容的，針對不同年齡段的孩子選擇不同的書籍讓孩子讀，循序漸進才能培養起孩子讀書的興趣。

營造好環境，讓孩子在影響中學會讀書

書，不是天生就會讀的，需要通過后天的影響才能夠懂的讀書。可是，很多父母有一種錯誤的觀念，認為孩子的任務就是讀書，把讀書看做是孩子天生的能力，在這種錯誤的觀念趨勢下，很多父母就以“強按牛頭”的方式，強迫孩子去讀。

有的父母自己就沒有讀書的習慣，回到家中不是看電視打發時間，就是玩電腦游戲消遣，有的喜歡玩麻將、打牌，有的出門應酬，連陪孩子的時間都沒有就更不要說讀書了，在這種環境之下成長起來的孩子很少有讀書的習慣的。

互聯網不僅縮短了空間的距離，同時也把全世界的信息濃縮在了一臺小小的電腦里面，足不出戶就能夠查閱各種信息，這種信息的便捷也充斥著太多的不利，其中一點就是很多人在自己的家中很難找到一本像樣的書。

如果想讓孩子愛上讀書，做父母的首先要喜歡讀書，至少要有看書的習慣。在家中安置書架和書櫥，定期購買一些有益的書來看，夫妻之間經常以書中的內容為話題展開討論，時間久了，孩子就會受到父母的熏陶，自動的去看書。

和孩子一起，去圖書館和書店挑選書籍

很多家長[微博]喜歡在網上給孩子買書，在網上看書，這種方式和到書店買書、圖書館看書、還是有不同之處的。網絡雖然省時、方便，可是，孩子不 會直觀的看到圖書的內容，并且在網絡上買書目的性很強，直奔目標，這就失去了對其它書籍了解的機會了，最重要的一點是，家長在買書，孩子的心卻跑到游戲的 場景里去了。

陪孩子一起經常光顧書店和圖書館，是讓孩子養成讀書習慣的一種有效的方法，孩子在里面可以選擇自己喜歡的書去讀，能夠直觀的看到書的內容，并且選擇性很大，如果孩子有了去圖書館和書店的習慣，那么，書也就會自然而然的成為孩子的良師益友。

有固定時間，傾聽和分享孩子讀書心得

家庭成員之間由于種種原因很少有機會在一起交流和溝通，特別是親子之間的溝通更是少之又少，這也是孩子和父母間為什么會出現問題的原因之一，由于溝通時間的減少，親子間的感情也在逐漸的淡化。其實，在分享和交流讀書心得的同時也給家庭成員之間提供了一次溝通的機會。

不管平時多忙，都要有一個固定的時間，和孩子一起討論書中的內容，傾聽孩子講述書中的故事。孩子在講述的過程中，會鍛煉他的語言組織能力，在和 父母的交流中能夠碰撞出新的知識點，同父母分享故事的同時，孩子能體會到，把自己所知道的知識和別人分享也是一種幸福，慢慢的孩子就會建立起自信，這種自 信也會轉化成力量，促使著孩子去讀更多的書，積累更多知識。

高爾基：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程”。讓孩子愛上讀書，讓書陶冶孩子的性情，完善孩子的人格，拓寬孩子的視野，凈化孩子的心靈。

第三篇：初中作文教學五部曲

初中作文教學五部曲

作文，是一個循序漸進的寫作過程。它是一個人的智慧和文學素養的綜合體現，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想寫好作文，要經歷模仿、提升、創新等幾個階段。做為作文教學來說，老師的指導和教育，也顯得尤為重要。怎樣搞好作文教學？讓每一個學生在中學階段能夠獨立的完成一篇成功的文章寫作，這是每一位教師的職責和任務。今天在這里，我談一談自己在寫作教學中的一點粗淺的做法和體會。

一、教師親身實踐，寫好下水文。

做語文教師的，和搞音樂一樣，三日不彈手生。為了更大地激發學生寫作的興趣和積極性，在作文課中，我總是以身示范，和學生共同寫好同題作文。記得本學期的第一次作文訓練是“有感而發”，我讓學生寫了《我的家》，在他們構思寫作的同時，我也寫了一篇《我的家》，因為我剛剛接任這個班，做了這個班的班主任，有許多的話想對他們說，于是我獨辟蹊徑，寫了這樣一篇文章，記得開頭是這樣的：“我的家在哪里呀？他在嶗山十中初九年級一班。我的家里有42個人，我是他們的家長，也是他們的朋友，我愛我的家……我的家，他永遠是最棒的！他們知道，我也知道，九年級一班就是他們成長的家，學習的家！”

我寫的作文在班上一念，學生們都屏息聆聽，聽完后，學生們大受鼓舞，不僅找到了寫作的內容，而且思想也受到了深刻的教育。

二、重視修改訓練，培養修改能力。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”列夫·托爾斯泰完成《復活》用了十年的時間，六易其稿。大作家尚且如此重視文章修改，中學生更應如此。

《語文課程標準》中明確指出：“養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”指導學生修改作文已成為初中語文教師的重要任務之一。

修改作文的能力如何培養呢？呂叔湘先生說：“語文和一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”修改是作文的重要環節，修改能力也應該在訓練中培養。培養學生修改作文的能力，我在作文教學中采取了以下幾種形式：

一是例文引路。

以教師的示范修改來啟發學生摸索修改的路子。具體做法是：選擇本班有代表性的習作進行修改，并把學生的原作和教師改稿一同印發給學生，然后讓學生比較、思考、討論，說明修改理由。

二是集體修改。

選一篇習作，交全班學生共同修改。老師將需要修改的習作印發給學生，先讓學生獨立修改，再讓學生交流，各抒己見，通過爭論、比較、辨析等手段達到修改意見的和諧，再有老師進行適時點撥并歸納總結。

三是學生互改互評。

老師提出修改重點，讓學生互改互評。在互改中，學生會遇到一

些爭執不下、難以解決的問題，老師可通過行間巡視作出裁斷并加以指點。改評完之后，由學生推薦好的作文在全班中交流。

四是教師面批。

面批的針對性強，對提高學生的修改能力、寫作水平有較為明顯的效果。面批作文時，老師應首先肯定學生習作中的成績，消除學生的緊張心理，創造出輕松和諧的氣氛，然后指出學生習作中存在的問題，引導學生比較，啟發學生思考，面批后，由學生自己對習作進行修改。

五是學生自改。

要求學生認真修改作文草稿，不修改不允許謄上作文本。謄好后，草稿紙夾進作文本一并上繳。這樣持之以恒的嚴格要求，學生會逐步養成修改作文的習慣。

采取多樣的批改方法，不但可以提高時效性，而且培養了學生批改作文的能力和習慣。這些對調動學生的寫作積極性和提高寫作水平，都起著促進作用。

三、注意生活積累，寫好周記練筆。

《語文課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，；力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”初中一年級的語文學習對于語文能力的培養有至關重要的作用，它是初中語文學習的開始，注重的是從不同的角度和方面都力求使語文訓練和生活實際密切聯系，寫作主要是學習記敘自己的生活經歷和表達自己對生活的認識。

俗話說：拳不離手，曲不離口。常練習寫點東西，寫起文章來就

比較容易，文從字順。相反，三天打魚，兩天曬網，就會力不從心，詞不達意。我讓每位學生每周寫三篇周記，并指導他們寫自己身邊的事，從寫學習生活到寫家庭、社會生活；從寫校內生活到寫校外生活；從寫現實生活到寫想象生活。人間萬象，包羅萬千。學生從每天相似的學習生活中發現了不同的生活素材，寥寥幾百字，也寫得生動有趣，耐人尋味。從堅持寫周記中，學生慢慢掌握了寫作的技巧，并從中悟到了許多做人處世的道理。讓學生們受益匪淺。對于學生的周記，我是認真批閱，并在課堂中和學生們認真作交流，讓他們從彼此的作文中找到自己可學的東西，以促進自身作文水平的進步。從學生的每一篇周記中你會發現他們有不同的旨趣，有不同的性格，有不同的內心世界。從學生堅持不懈的寫作中，你也漸漸讀懂了他的整個世界。

在其他方面也要注意養成良好的習慣，具體就是：字要工工整整地寫，話要清清楚楚地說，作文要認認真真地寫。

四、引導學生多做讀書摘抄筆記。

本學期除了讓學生每周寫三篇周記外，我還規定讓每位學生每天寫50字的摘抄筆記。目的在于讓學生多積累一些優美的詞句，這樣既可以增加學生的閱讀量，又可以增強學生對作文素材取舍的判別能力。別人的好文章都是經過精心推敲苦心而得。學生們讀了并能隨時記錄下來，積累成冊，不論是對閱讀水平還是對寫作水平，都有很大的幫助。

對于學生的摘抄筆記，我不做嚴格的要求，他們可以摘抄小短文，也可以摘抄優美語段，也可以進行詞語積累，也可以進行名言摘錄等

等，凡所應有，盡其所有。學生閱讀的面廣了，摘抄的面也廣了，自然而然作文的水平也有了促進。

五、成績廣為展示，誘導積極進取。

學生的每一篇作品，都希望展示它的價值，希望有人欣賞它。對一篇好的作文，我總是不失時機在同學中間品評，傳閱。并把好的作文謄抄在稿紙上，貼于宣傳欄內，讓學生充分感受到成功的喜悅和被賞識的自豪，以此激勵那些作文水平有待提高的學生，讓每位學生的心理上都敲小鼓，有效地調動學生的寫作積極性。

總之，作文教學目的在于讓每一位學生都動手會寫文章，寫自己的真情實感，讓學生學會感受自然，感受生活，感受人生。因此，每一步作文教學設計意在培養學生的寫作能力，獲取信息與處理信息的能力，教師的責任任重道遠。

第四篇：愛上作文

這里，讓孩子愛上作文

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。作文是培養學生的觀察力、聯想力、想象力思考力和記憶力的重要手段。對于“語文”二字的解釋，葉圣陶先生早就講過“口頭為語，書面為文。”“寫作文的好壞”是衡量一個孩子語文水平高低的重要標志。作文教學的地位和作用越來越顯著。

近幾年，對作文教學的研究使我悟得：要想讓孩子愛上作文，首先要解決“無米之炊”的問題，然后掌握一定的寫作方法，最后當堂作文，部分當堂面批的效果最好。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”是南宋著名詩人陸游教訓兒子的名句。意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實踐。學詩如此，學文何嘗不是？生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。生活瑣事都可入文，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，在作文輔導班上，我這樣告訴孩子，尋找寫作的素材猶如“眾里尋他千百度，驀然回首，材料就在五彩斑斕生活處。”

“生活大舞臺，課堂小天地。”輔導當中，我把游戲搬上了課堂，給孩子們的作文“找米下鍋”。課上，我捎來兩個透明的玻璃瓶，里面用紙包著兩樣東西，然后讓孩子們猜一猜里面裝的是什么?就在孩子們的滿心疑惑中，我請一個孩子上前小心翼翼地取出來——原來是兩個雞蛋，這節課要區分出哪個是生的哪個是熟的。就在孩子們興趣盎

然之中，五花八門的辨別方法應運而生，然后，用三十分鐘時間當堂作文。下面擷取作文中的片斷，看一看孩子們的語言是多么的鮮活、靈動。

看，熟雞蛋轉起來了，像一個陀螺，呼呼有聲，它自豪地看著生雞蛋。生雞蛋也不甘示弱，躺在那里虎視眈眈的，邊喘粗氣，邊準備再戰——“我就不信自己轉不起來。”

李杰把雞蛋轉了起來，這個怎么像喝醉了酒的醉漢，晃晃悠悠，又像一個剛剛學走路的嬰兒，東倒西歪走了沒幾步就不動了??“生的！”同學們看完異口同聲；李杰再轉這個，情景可大不一樣，它瀟灑得像一個芭蕾舞演員，踮起腳尖，轉得那么從容，那么飄逸，那么輕柔，它邊轉邊不屑一顧地瞥了一眼躺在自己身邊的生雞蛋??

二、作文寫了從教看，巧把金針度與人。

“你能說出來就能寫出來”、“想怎么寫就怎么寫”、“分段像手掌”、“怎樣拍照片就怎樣寫作文”、“做人直，作文曲”、“甘蔗越吃越短，文章越寫越長”……一個個淺顯易懂的小秘方，還真是很靈驗。寫作文，應該讓孩子們感覺是很輕松隨意自在的事。愛因斯坦說過：“教學所傳授的東西要讓孩子們當作一件珍貴的禮物去接受，而不是當作沉重的責任去承擔。”每節課其實是圍繞一個主題進行，就像一篇散文——形散而神不散。每堂課只講一個秘方，各種古代、現代、生活中的小故事和他的親身經歷還有游戲穿插其中，孩子們的小眼睛亮亮的，一眨也不眨，完全不像上學校的作文課那么無精打采好走神。一個個小肚皮都笑得疼了，一堂課講完了，孩子們下課還會圍著老師，探尋下節課怎樣“玩作文”。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

葉圣陶先生講：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”掌握了寫作的技巧，馬上用這個法就會寫，三十分鐘課堂競賽，他們也不知道苦，只知道緊張，緊張，快，快，快……孩子們很快活。第二節課我帶著孩子們做了一個“連詞組句”的游戲，班里分成三個組，分別寫“誰？”“在什么地方？”“干什么？”在出乎意料的句子一個個組成的瞬間，孩子們笑成一團。我一句 “定格”，笑的模樣成為永恒，你看我，我瞅你。“我手寫我口，眼睛變成長鏡頭，看到什么樣就寫成什么樣。”在我講了作文方法之后，下面是兩個同學寫的片斷。有的同學笑得是眼彎嘴上翹；有的同學眼睛瞇成一條縫捂嘴笑怕露齒羞；丁莉莉笑得最開心，露出兩顆大門牙，兩顆門牙探著頭仿佛在看我們笑；張恩強笑得最爽朗，震得房子嗡嗡響。

教室里成了“每日笑吧”。有的同學笑得流出了眼淚；有的笑成了一朵花；有的笑得嘴角在和眼睛比高低；花甜甜邊笑邊用手抹眼淚；王良笑得手舞足蹈，前俯后仰，用手不住地拍桌子??

作文是學習語文的基礎，只有在小學階段就打好這個基礎，才能使學生以后的學習更加得心應手。

“先游戲，再作文”或者“游戲和作文交替進行”的動態教學模式中“輕輕松松寫，不知不覺長”中快樂完成寫作任務。寫作的方法。像

“題好一半文，擬題需思量”；“題目是文章的眼睛”；“文章開頭很重要，變化多端挺奇妙；開門見山最易學，何必東轉又西繞。”；“寫事情，不嫌小，雞毛蒜皮事不少。從起床，到睡覺，生活學習事不少。平常小事天天有，寫進作文真正好。寫出童心平常心，作文真實又可靠。”這些寫作口訣背誦瑯瑯上口，讓我們懂得了不少寫作的奧秘。

第五篇：語文教學“五部曲”

語文教學“五部曲”

陸坪中學 付紀平

在語文教學過程中，教師如何發揮主導作用，引導學生學好語文？

一、以精心設計的導語吸引學生的注意

課堂教學中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向學生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯系起來。”

二、以形式多樣的朗讀調動學生的情緒

教學過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學生就會感到單調乏味，學起來就毫無興致。

對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細致入微，強化了對課文內容的感知和領悟。

三、以提綱挈領的問題理順學生的思路

教學中，教師結合課文體裁，向學生提出一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入地分析文章。

例如，教學《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現了語言的準確性？

這樣，學生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據問題的指引，有條不紊地進行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

四、以循循善誘的講解促進學生的理解

鑒于認知能力和思想水平的局限，學生在思維過程中存在疑點和難點。教師應適當地引導和點撥，幫助他們把握問題的實質，提高理解課文的能力。如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學生都知道“驛路梨花”是一語雙關，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應引導學生認真領會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現了學習雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續了十多年，有力證明了學習雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學生也就領會了“處處開”的深層含義。長此以往，學生就逐漸學會抓住關鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養學生的能力

語文教學的目標之一，是多方面提高學生的語文能力，增強在各種場合學語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養和提高學生運用語文知識的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事。”這樣，學生就會結合課文內容、人物特征、主題思想等，將原文進行改編。在此過程中，學生學習和運用語文的能力就自然而然地得到了培養和提高。