第一篇：閱讀教學五部曲

閱讀教學五部曲

富裕縣繁榮鄉永興學校

王啟勝

韓玉偉

閱讀教學是學習語文的重要部分，是語文教學的根本和基礎，良好的閱讀教學是培養學生學習語文興趣和素養的基本保障，如何實現閱讀教學的最優化，達到較理想的效果呢？教師不妨采用這樣的教學步驟小試一番。

一、讀。

沒有讀的談不上語文教學，讀是閱讀教學的重要環節。讀不僅有了解課文主要內容，還可以體會、感悟文章的思想感情。在教學中讀也不是一成不變的，教師要引導學生采用多種形式來讀，這樣不但可以激發學生的閱讀的積極性，聲情并茂的朗讀還可以使學生對文本又較深的理解，可見要想上好閱讀課教師首先要把握好讀。

二、思。

思的過程實際上就是想的過程。俗語說：掩卷深思指的是當 你讀完一篇文章或一本書后，你必須想一想作者寫這篇文章的目的是什么？通過這篇文章想讓讀者明白一個什么道理與作者產生怎樣的共鳴，或讓讀者體驗怎樣的生活經歷和情感。

三、問。

學生在閱讀過程中不是一時就能讀明白的。在閱讀過程中必 然會產生疑問。這些疑問如果不化解，將阻礙學生語文學習的興趣。此時教師要善于引導學生合作探討，教師對學生不容易解決的問題加以講解，引導學生質疑，從而使學生更積極的參與到閱讀教學中去，激發學生的閱讀欲望，在閱讀中解疑答惑，讓學生體會到成功的喜悅。

四、引。

教師的引領是學生有目的的進行閱讀的依據，對于如何引導學生進行有效地閱讀，我認為精心設計問題是學生敲開文本世界的金鑰匙。我在教學《豐碑》一課時，設計了這樣一些問題。

1、“豐碑”本來指什么？

2、本文中“豐碑”指的是誰？

3、文章為什么要用“豐碑”為題目？

4、作者借“豐碑”來贊揚的是一種什么精神？學生在這些問題的引領下進行閱讀，對本文的理解就更加深刻全面了。

在教師的“引導”下，能夠促進師生互動，學生自主、合作、探究之目的的實現。

五、說。

閱讀教學如果沒有“說”的過程。語文學習將是一個無聲的 學習世界。這不利于對學生語言表達能力的培養，更無法體現學生對語文學習的內心感受。學生的說：是對語文閱讀的內心感受的表白，是思想升華和震撼的真實流露，直抒胸臆是于作者情感的共鳴。

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”因此，教學行為應該交流互動。同時，課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生自己去進行閱讀實現，自己去感悟、思考。在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。

第二篇：語文教學“五部曲”

語文教學“五部曲”

陸坪中學 付紀平

在語文教學過程中，教師如何發揮主導作用，引導學生學好語文？

一、以精心設計的導語吸引學生的注意

課堂教學中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向學生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯系起來。”

二、以形式多樣的朗讀調動學生的情緒

教學過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學生就會感到單調乏味，學起來就毫無興致。

對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細致入微，強化了對課文內容的感知和領悟。

三、以提綱挈領的問題理順學生的思路

教學中，教師結合課文體裁，向學生提出一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入地分析文章。

例如，教學《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現了語言的準確性？

這樣，學生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據問題的指引，有條不紊地進行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

四、以循循善誘的講解促進學生的理解

鑒于認知能力和思想水平的局限，學生在思維過程中存在疑點和難點。教師應適當地引導和點撥，幫助他們把握問題的實質，提高理解課文的能力。如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學生都知道“驛路梨花”是一語雙關，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應引導學生認真領會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現了學習雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續了十多年，有力證明了學習雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學生也就領會了“處處開”的深層含義。長此以往，學生就逐漸學會抓住關鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養學生的能力

語文教學的目標之一，是多方面提高學生的語文能力，增強在各種場合學語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養和提高學生運用語文知識的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事。”這樣，學生就會結合課文內容、人物特征、主題思想等，將原文進行改編。在此過程中，學生學習和運用語文的能力就自然而然地得到了培養和提高。

第三篇：《文言文教學五部曲》

文言文教學五部曲

內容摘要：文言文學習至關重要，但文言文教學卻困惑多多，學生望而生畏。如何改變文言低效的現狀？與生同行，以生為本，興趣導航，師生合奏文言文教學五部曲：導入巧激趣；誦讀見美感；翻譯重方法；理解求提升；拓展促能力。

關鍵詞： 與生同行以生為本興趣導航師生合奏導入誦讀翻譯理解拓展樂學

文言文又稱古文，是語文學習的重要組成部分。俗語有云“博古通今”，初中語文教材中文言文就占了三分之一的篇幅，這些詩文是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產。學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要，文言文教學因此也顯得至關重要。

然而，如何教好文言文，一直是語文教師的困惑。而情文并茂的文言文,對于現代中學生來說也興趣索然，望而生畏。

如何改變這種文言低效的現狀呢?數年的與生同行，我摸索出文言文教學五部曲，師生合奏，以生為本，興趣導航。

一、導入巧激趣。

蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

以成語、名句激趣導入。如“醉翁之意不在酒”、“世外桃源”、“病入膏肓”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”等，導入時詢問學生是否知道這些成語或名句的本義、引申義及出處,這些有生命的詞語、名句，有效地鼓舞了學生求知的熱情。教師要善于抓住這些激發學生學習興趣的“橋與路”，點燃學生求知的欲望,以故事傳說激趣導入。如教學《出師表》時，我讓學生講講他們知道的三國故事,談談對人物形象的想法,學生津津樂道，在了解歷史背景及諸葛亮的人物故事后,學生對《出師表》欣然接受。

多媒體激趣導入。如教學《三峽》時，我首先播放了一段關于三峽風光的影像資料，配以《三峽》朗誦，美景美文相得益彰，學生深深陶醉其中，進而迫不及待學習《三峽》。

音樂激趣導入。如教學蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有），當王菲傷感，柔情而又略顯豪氣的歌曲充滿教室，同學們有的靜靜地聽，有的跟著歌唱，有的陶醉在歌詞的意境之中，與作者的情感產生共鳴。

導入激趣因課而異，因教師而異，不拘一格，只要獨具匠心，均可引人入勝。

二、誦讀見美感。

俗話說：“三分文章七分讀。”文言文文簡意博，只有反復誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。但是這種讀不是盲目的，要有計劃、有步驟的指導方法。

（一）初讀讀準讀順。

讀準，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應該讀它的本字音，學生最容易讀錯，因此我讓學生結合文下注釋或查閱工具書，給生字生詞正確注音，從而準確地朗讀課文。如《大道之行也》中的“選賢與能”“與”應該讀jǔ而不讀yǔ。

讀順，是指停頓要符合漢語語句的結構特點，能夠清楚地表情達意。學生會注意有標點提示的停頓，教師需要重點指導的是，由于句子較長或需要強調等而在句中進行的停頓。如《三峽》中的“清榮峻茂”，正確的停頓是：“清︱榮︱峻

︱茂”，意為：水清，樹榮，山高，草盛。

一篇文言文，我總讓學生結合預習提示，先自己試讀一遍，再把學生讀音，停頓中出現的問題，一一板書，糾正，有的放矢進行指導，學生印象深刻。

（二）美讀讀出神韻。

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”入選初中課本的文言文，篇幅多短小且文質兼美，適宜用美讀的方式激發學生的興趣。美讀是讀者用聲音表達出文學藝術作品深沉的內在美，讀出神韻，形成“入境始與親”的情感共鳴

美讀要讀出音韻美、節奏美。文言文節奏和諧、平仄錯落有致，句尾押韻，讀起來朗朗上口，成語名句，認真誦讀，受益匪淺，美美地遨游于其中會樂而忘返。

美讀要讀出字詞美。文言文用詞惜墨如金，一些字詞的意蘊十分豐富，很值得慢慢咀嚼品味。

美讀要讀出情感、意境美。如杜甫的《望岳》樂觀自信，豪情壯志溢于言表，學生讀時鏗鏘有力，熱情洋溢。而《春望》感時傷世，念家悲己，學生讀詩宜緩慢低沉，沉郁頓挫。

在這個過程中，教師重點做好范讀工作和朗讀指導，讓學生有樣可依，興趣盎然，美美地讀。

（三）熟讀成誦積累。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。熟讀直至能背誦，只有背誦一定數量的名篇，多積累，才能汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養。此環節，宜嚴格把關。教師如果可以示范背誦，學生會更踴躍背誦。

三、翻譯重方法。

翻譯是文言文學習的一個重點，也是最關鍵的一環。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要適時的點撥，交給學生翻譯的方法。讓學生構建文言知識的殿堂，養成良好習慣，終身受益。

首先我教給學生翻譯句子的原則：一一對應原則。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達、雅”，在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。因此，我交給學生翻譯五字訣：“留”“補”“刪”“調”“換”。“留”即保留專有名詞（人名、地名、官名、朝代名等），不用翻譯，把單音節詞譯成雙音節詞；“補”，即在譯句中補充出省略的詞語句子成份等；“刪”，即刪除不需譯出的虛詞等多余的部分；“調”，即調整詞序或語序，使之符合現代漢語的表達習慣；“換”，即用意思相同的現代漢語替換古代漢語，使譯文流暢明白。

其次教師要適當適時的“點撥”。點撥文中的重要知識點：通假字，古今異義詞，一詞多義現象和詞類活用現象以及一些特殊的文言句式。主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，要讓學生記住形式，便于識記和理解。如“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”是古今異義詞，古義是妻子兒女，今義僅指妻子。如《小石潭記》中“全石以為底”是倒裝句，翻譯時要調整語序，應譯為：用整塊石頭作為潭底。

陶行知先生說 “先生教的法子必須根據學生學的法子”，在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，教師要因材施教，因勢利導，忌一人唱獨角戲。還要想方設法讓學生反復練習鞏固。

四、理解求提升。

文言文的教學貴在“理解”。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，如何理解？

知人論世。讓學生了解作者的有關情況，寫作背景。如蘇軾的《記承天寺夜游》一文，只有在了解作者被貶黃州這一歷史背景的基礎上，才能深入理解作者復雜微妙的心情。

體會感情。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，再到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，受到文章的情感熏陶和感染。

融會貫通。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。

歸納總結。例如教《愛蓮說》、《馬說》之后，我引導學生歸納總結：“說”是古代文體名，跟現在的雜文近似，可以敘事，可以狀物，其內容大多是一事一議，由小見大；形式上則表現為敘議結合，敘為議設，議由敘生，議是核心，卒章見志。經常性地，讓學生把掌握的文言知識條理化和系統化，舉一反三，觸類旁通，潛移默化地就提高了學生能力。

聯系實際。如教《扁鵲見蔡桓公》，我聯系學生的學習生活實際，教育學生防微杜漸，虛心聽取老師或家長意見，及時糾正錯誤。教《岳陽樓記》時，我啟笛學生學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。

五、拓展促能力。

我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，在教學中，要結合課文學習，逐步擴展到課外文言文閱讀。重視新舊知識的聯系，重視課內外知識的聯系，引導學生“得法于課內，得益于課外”，使學生學會“自己思索，自己做主”。為此我激勵學生閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》《漢書》《聊齋志異》等。不僅對提高學生閱讀文言文的能力大有裨益，同時也促進了學生閱讀和寫作現代文的能力。

與生同行，其樂無窮，共同成長，共同收獲。老師們，讓我們與學生一起，用心演繹文言文教學五部曲，讓文言文教學煥發出生命的活力，讓學生充分感受文言文的魅力，讓學生 “畏學”變“樂學”，愛上我們的文言文！

第四篇：初中作文教學五部曲

初中作文教學五部曲

作文，是一個循序漸進的寫作過程。它是一個人的智慧和文學素養的綜合體現，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想寫好作文，要經歷模仿、提升、創新等幾個階段。做為作文教學來說，老師的指導和教育，也顯得尤為重要。怎樣搞好作文教學？讓每一個學生在中學階段能夠獨立的完成一篇成功的文章寫作，這是每一位教師的職責和任務。今天在這里，我談一談自己在寫作教學中的一點粗淺的做法和體會。

一、教師親身實踐，寫好下水文。

做語文教師的，和搞音樂一樣，三日不彈手生。為了更大地激發學生寫作的興趣和積極性，在作文課中，我總是以身示范，和學生共同寫好同題作文。記得本學期的第一次作文訓練是“有感而發”，我讓學生寫了《我的家》，在他們構思寫作的同時，我也寫了一篇《我的家》，因為我剛剛接任這個班，做了這個班的班主任，有許多的話想對他們說，于是我獨辟蹊徑，寫了這樣一篇文章，記得開頭是這樣的：“我的家在哪里呀？他在嶗山十中初九年級一班。我的家里有42個人，我是他們的家長，也是他們的朋友，我愛我的家……我的家，他永遠是最棒的！他們知道，我也知道，九年級一班就是他們成長的家，學習的家！”

我寫的作文在班上一念，學生們都屏息聆聽，聽完后，學生們大受鼓舞，不僅找到了寫作的內容，而且思想也受到了深刻的教育。

二、重視修改訓練，培養修改能力。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”列夫·托爾斯泰完成《復活》用了十年的時間，六易其稿。大作家尚且如此重視文章修改，中學生更應如此。

《語文課程標準》中明確指出：“養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”指導學生修改作文已成為初中語文教師的重要任務之一。

修改作文的能力如何培養呢？呂叔湘先生說：“語文和一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”修改是作文的重要環節，修改能力也應該在訓練中培養。培養學生修改作文的能力，我在作文教學中采取了以下幾種形式：

一是例文引路。

以教師的示范修改來啟發學生摸索修改的路子。具體做法是：選擇本班有代表性的習作進行修改，并把學生的原作和教師改稿一同印發給學生，然后讓學生比較、思考、討論，說明修改理由。

二是集體修改。

選一篇習作，交全班學生共同修改。老師將需要修改的習作印發給學生，先讓學生獨立修改，再讓學生交流，各抒己見，通過爭論、比較、辨析等手段達到修改意見的和諧，再有老師進行適時點撥并歸納總結。

三是學生互改互評。

老師提出修改重點，讓學生互改互評。在互改中，學生會遇到一

些爭執不下、難以解決的問題，老師可通過行間巡視作出裁斷并加以指點。改評完之后，由學生推薦好的作文在全班中交流。

四是教師面批。

面批的針對性強，對提高學生的修改能力、寫作水平有較為明顯的效果。面批作文時，老師應首先肯定學生習作中的成績，消除學生的緊張心理，創造出輕松和諧的氣氛，然后指出學生習作中存在的問題，引導學生比較，啟發學生思考，面批后，由學生自己對習作進行修改。

五是學生自改。

要求學生認真修改作文草稿，不修改不允許謄上作文本。謄好后，草稿紙夾進作文本一并上繳。這樣持之以恒的嚴格要求，學生會逐步養成修改作文的習慣。

采取多樣的批改方法，不但可以提高時效性，而且培養了學生批改作文的能力和習慣。這些對調動學生的寫作積極性和提高寫作水平，都起著促進作用。

三、注意生活積累，寫好周記練筆。

《語文課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，；力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”初中一年級的語文學習對于語文能力的培養有至關重要的作用，它是初中語文學習的開始，注重的是從不同的角度和方面都力求使語文訓練和生活實際密切聯系，寫作主要是學習記敘自己的生活經歷和表達自己對生活的認識。

俗話說：拳不離手，曲不離口。常練習寫點東西，寫起文章來就

比較容易，文從字順。相反，三天打魚，兩天曬網，就會力不從心，詞不達意。我讓每位學生每周寫三篇周記，并指導他們寫自己身邊的事，從寫學習生活到寫家庭、社會生活；從寫校內生活到寫校外生活；從寫現實生活到寫想象生活。人間萬象，包羅萬千。學生從每天相似的學習生活中發現了不同的生活素材，寥寥幾百字，也寫得生動有趣，耐人尋味。從堅持寫周記中，學生慢慢掌握了寫作的技巧，并從中悟到了許多做人處世的道理。讓學生們受益匪淺。對于學生的周記，我是認真批閱，并在課堂中和學生們認真作交流，讓他們從彼此的作文中找到自己可學的東西，以促進自身作文水平的進步。從學生的每一篇周記中你會發現他們有不同的旨趣，有不同的性格，有不同的內心世界。從學生堅持不懈的寫作中，你也漸漸讀懂了他的整個世界。

在其他方面也要注意養成良好的習慣，具體就是：字要工工整整地寫，話要清清楚楚地說，作文要認認真真地寫。

四、引導學生多做讀書摘抄筆記。

本學期除了讓學生每周寫三篇周記外，我還規定讓每位學生每天寫50字的摘抄筆記。目的在于讓學生多積累一些優美的詞句，這樣既可以增加學生的閱讀量，又可以增強學生對作文素材取舍的判別能力。別人的好文章都是經過精心推敲苦心而得。學生們讀了并能隨時記錄下來，積累成冊，不論是對閱讀水平還是對寫作水平，都有很大的幫助。

對于學生的摘抄筆記，我不做嚴格的要求，他們可以摘抄小短文，也可以摘抄優美語段，也可以進行詞語積累，也可以進行名言摘錄等

等，凡所應有，盡其所有。學生閱讀的面廣了，摘抄的面也廣了，自然而然作文的水平也有了促進。

五、成績廣為展示，誘導積極進取。

學生的每一篇作品，都希望展示它的價值，希望有人欣賞它。對一篇好的作文，我總是不失時機在同學中間品評，傳閱。并把好的作文謄抄在稿紙上，貼于宣傳欄內，讓學生充分感受到成功的喜悅和被賞識的自豪，以此激勵那些作文水平有待提高的學生，讓每位學生的心理上都敲小鼓，有效地調動學生的寫作積極性。

總之，作文教學目的在于讓每一位學生都動手會寫文章，寫自己的真情實感，讓學生學會感受自然，感受生活，感受人生。因此，每一步作文教學設計意在培養學生的寫作能力，獲取信息與處理信息的能力，教師的責任任重道遠。

第五篇：幼兒進餐五部曲

幼兒進餐五部曲

進餐為幼兒身體發育提供充足的營養，進餐習慣又是幼兒文明生活和學習的前提和基礎。因此，挖掘進餐環節的教育契機、提供愉悅的進餐環境、引導幼兒養成健康的生活方式，是進餐環節追求的核心價值。

我所在的班級是小班，每次進餐時間，總是會或多或少的出現同樣的狀況。

狀況一：（午餐時間）“請小朋友輕輕的搬起小椅子去吃飯”，兩分鐘之后，你會發現蒙氏線上還有幾個小朋友坐在那不動，這時，老師上前詢問：“你怎么還不去吃飯啊？”杜彥希就會說：“老師，我在家吃過飯了。”

狀況二：“老師，這是我先來的，大勺子是我的。”同時還會聽到這樣的話“就算我用小勺子，照樣還是能打敗你”

狀況三：“老師，孟曉琳把不吃的菜放在我的盤子里”“老師，單子成拿我的葡萄干吃”“老師，我肚子不舒服，我不想吃這個”

狀況四：圣霖是我們班體重最重的一個，同時也是飯量最大的一個小朋友。“老師，我還想吃米飯和青菜”“可是你已經吃了三份了，不能再吃了”，這時他就會撒嬌“嗯嗯嗯”，看到老師確實不給他盛了，他就會這樣“老師，我在喝完湯吧”，真是讓人無語的一個家伙。呵呵呵-------狀況五：我們班的小朋友吃飯就像是打仗一樣，一頓飯下來，桌子上、地下到處都是撒的飯菜、包子餡什么的，然后再讓誰不小心踩到一腳，就會弄的滿教室都是。

針對進餐問題我們班三個老師也是經常開會討論，也弄了幾套方案：

方案一：把幾個吃飯常規不好的小朋友單獨放在一桌，老師專門盯著。

方案二：夏天戶外熱，外出活動的時間相對來說少了一些，加點到午餐時間的間距又不是很長，胃里的東西還沒消化完，中午就會出現不餓的小朋友，為此，我們經常會在那段間距時間領著孩子跳會舞，來以此消耗孩子的熱量。

方案三：立規則，進餐之前讓孩子把吃飯的規則說一遍“不挑食，不撒飯，安靜就餐”。

這些方案經過我們一段時間的嘗試，就餐常規有了向上的一面，但還是有不足之處。通過今天的學習，讓我對幼兒園一日生活中進餐環節有了更深的認識，于是我進行了以下調整：

一、飯前營造寬松溫馨的進餐氛圍

教師可以變換不同的手偶玩具，提高幼兒參與餐前活動的興趣；也可以進行聽音樂、講故事、做手指謠、分享食譜等活動，使幼兒保持平靜愉悅的情緒，有進餐的欲望。

二、循序漸進，幫助幼兒改掉挑食的不良習慣。

首先要淺嘗即止，然后再逐漸加量。“淺嘗即止”是第一步，嘗一小口，試試味道。因為少，壓力相對來說就會小一些。這一步可能需要的時間會比較長，然后再逐漸加量，由少到多，直至于完全接受。在期間的過程中家長和老師要適時給予表揚和肯定，給他信心，讓其感受到大家的關心。

三、正確對待孩子剩飯的問題

吃飯之前給孩子講一些節約糧食的道理，結合童話書中的具體故事，用趣味的語言、形象的動作告訴孩子節約糧食的重要性以及糧食的來之不易。同時對“光盤”的小朋友予以表揚，告訴其他的孩子都要向他學習。

四、注重幼兒進餐后的衛生教育

著名教育家陳鶴琴提出“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。他還提到：家庭教育中“嬌生慣養”是對幼兒無原則的愛，它有損于幼兒的身心發展。收拾餐具、擦嘴、擦手這些幼兒自己能做的事就應該自己做，這也是培養自我服務的機會。

美國作家杰克·霍吉說：“行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定命運。”可見好的習慣對于一個人來說是十分重要的。這對于我們這些從事幼兒教育的工作者來說責任重大，同時我們也深感所肩負壓力之大，孩子進餐習慣的培養更是不能馬虎。在這同時，我們也需要孩子的家長積極配合和引導，比如在孩子周末放假休息的時候，家長仍需要按照在幼兒園的進餐習慣嚴格要求自己的孩子，否則我們辛辛苦苦培養的孩子良好進餐習慣就會被打破，我們之前所做的所有努力也就前功盡棄了，這樣也不利于孩子的健康成長。幼兒良好的進餐習慣的養成也不是一朝一夕的，這需要我們老師的耐心，也同時需要家長的積極配合。我想，通過我們老師和家長的共同努力，我們的孩子會養成良好進餐習慣并茁壯成長的。