第一篇：東師《心理學》期末考核

期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.智力

答：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。2.暗適應

答：是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變代。這是視覺感受懷逐漸提高的過程。3.圖式

答：一個有組織的，可重復的行為或思維模式。4.情景記憶

答：是關于個人經歷過的事件的記憶。

二、簡答題（每題10分，共40分）1.心理學主要的研究方法及其優缺點。

答：心理學的主要方法就是觀察，優缺點在于是否適合你，每種方法適合不同的人，沒有什么絕對的優缺點。想學好，就要掌握基本的佛洛伊德知識。然后再去學榮格的，根據學的東西去觀察周圍的人，為什么他會這樣做，他這樣做的原因是什么，他為什么不這樣做，他以前做什么的，他是怎么想的。他為什么會這樣想。2.可以從哪些方面來理解意識。

答：

一、從起源上看,意識是物質世界發展到一定階段的產物。

二、從生理基礎上看,意識是人腦的機能。

三、從內容上看,意識是客觀存在的主觀映象。僅僅把意識理解為人腦的機能，并不能完全說明意識本身。因為人腦只是思維的器官，并不是思維的源泉。意識是對客觀存在的主觀映象，是人腦對客觀世界的反映過程，是對外界輸入信息不斷加工制作的過程。在這一過程中，沒有外界的信息輸入，就不會有意識的產生。但人腦并非是一塊“白板”，并非只對外界作機械的應答，而是要用主觀的反映形式對外界信息進行加工，對外界信息進行能動的改造，從而實現主觀與客觀的統一。3.簡答概念的種類。

答：概念包括正統概念和模糊概念。4.思維及其特征。

答：思維的概念：思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。

三、論述（每題20分，共40分）1.試述智力三元理論。

答：(1)斯騰伯格(Sternberg，1985)于1985年提出了智力三元理論，試圖說明更廣泛的智力行為。(2)斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分、這些智力成分與經驗的關系以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

(3)智力成分亞理論認為，智力包括三種成分(元成分、操作成分和知識獲得成分及相應的過程)。(4)智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地適應環境、塑造環境和選擇環境的能力，這些能力統稱為情境智力。

(5)智力經驗亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務和新環境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。斯騰伯格認為，應對新異性刺激的能力和自動化的能力是完成復雜任務時緊密相連的兩個方面。2.論述情緒與情感的區別和聯系。

答：情緒：是受外界干擾而產生的心理活動。情感：是內心自發引起的心理活動。

情緒和情感是對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程，是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。情緒和情感同認識活動一樣，仍然是人腦對客觀現實的反映，只不過反映的內容和方式上有所不同。認識活動反映的是客觀事物本身，包括事物的過去、現在和將來，以及它們的外部特征和內在聯系。情緒和情感反映的是一種主客體的關系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關系。

情緒和情感的區別：

1、情緒出現較早，多與人的生理性需要相聯系；情感出現較晚，多與人的社會性需要相聯系。

2、情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩定性。

3、情緒具有沖動性和明顯的外部表現；情感則比較內隱。情緒和情感的聯系：情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現出來；反過來，情緒的表現和變化又受已形成的情感的制約。

第二篇：2016秋東師比較學前教育學期末作業考核

期末作業考核

《比較學前教育學》

姓名：于鵬

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．文獻法：是通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方法。

2．倉橋物三：東京女子師范學校教授，兼附屬園園長。創立日本保育學學會，任第一任會長。主要著作有《幼稚園雜草》《幼兒園保育法真諦》等。他的理論被稱為誘導保育論，對日本幼兒教育產生很大影響。

3．烏索娃：前蘇聯學前教育家,前蘇聯教育科學研究院學前教育研究所首任所長,兼教學法實驗室主任,首次將馬列主義教育原理中的“教學”一詞運用到學前教育領域,創立“學前教學論”。她系統闡述了學前教學的任務、內容和主要方法,指出向學前兒童實施教學的任務是向兒童傳授知識,并全面發展其智力。她認為學前兒童的知識經驗主要來源于他們的日常生活,其中在各種交往、游戲、生活等自發活動中,幼兒可以通過觀察、模仿學習,掌握那些零碎、具體、簡單的知識,即關于事物外部特征和簡單聯系的知識。而那些關于事物內在特征和簡單聯系的知識,則只有通過專門化的正規教育過程,在成人的指導下,幼兒才能掌握。因此,學前教學就是以比較復雜的知識,如社會感知標準、事物間因果關系等為其主要內容,力求使幼兒在自發活動所獲得的零星而混亂的簡單知識基礎上,學習掌握較復雜的知識,形成初步的知識系統,從而理解事物和現象間的簡單聯系和變化規律。4．《國防教育法》：美國1958年頒布的一項教育法令。主要內容是通過增撥教育經費來迅速提高教學質量。《國防教育法》影響了二次大戰后美國教育發展的傾向性

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．簡述美國學前教育沿革的特點。答：（1）學前教育的發展與美國各個時期經濟發展和現代生產的發展密切聯系。科學技術和生產力的發展推動了學前公共教育的發展。

（2）隨著社會和科技的發展，學前教育的性質和職能發生很大變化。學前教育由創辦時期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉向教育，注重發揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學前教育，制定法案，保證學前教育的持續發展。政府制定《家庭援助法案》，發給津貼家庭托兒費。國會也提出相關的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學前教育。政府還設立專門的學前教育協調員，顧問等，保證學前教育的持續發展。

2．簡述日本經濟高速增長時期的幼兒教育。

答：從1955年（昭和30年）到1989（平和元年），為日本幼兒教育的穩定發展時期。在這個時期里，日本幼兒教育已經形成了自己的獨特體系。

1959年修改《保育大綱》。《幼兒園教育大綱》強調幼兒園教育和小學教育的一貫性，突出幼小銜接，幼兒園教育課程內容設計和小學的分科教學十分接近，幼兒園教育嚴重小學化。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》有如下幾個方面的重要內容：1.規定幼兒園教育的基本方針。2.教育內容由12項調整到6個領域，這6個領域是：健康，社會自然，語言，音樂，繪畫制作。3.獎勵來“保育”改成“教育”。

1964年，日本開始實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃，）目標是使萬人以上市，鎮，村5歲兒童入園率達60%，結果，1971年的幼兒入園率達到了63.5%，振興計劃完全實現。

1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃）。該計劃旨在提高4~5歲幼兒入園率，要求到1982年實現4~5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。

1965年，厚生省發表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接納的嬰幼兒年齡不同，其教育內容也應有所不同，2歲以下的幼兒注重生活和游戲，隨著年齡的增長，活動內容也逐漸增加；2歲增加社會科目；3雖則分化出“語言”；4歲以上的教育內容與《幼兒園教育大綱》的六項內容相同。

3．簡述前蘇聯學前教育機構的特點。答：（1）集權的教育領導體制。

（2）幼兒園的編制與各成員的職責有統一的規定。（3）各種教育機構都是公立的，國家提供80%的經費。（4）國家統一規定教育任務，內容，方法，教材等。4．簡述俄羅斯學前教育的途徑。

答：（1）游戲活動：游戲是學前兒童的主要活動，游戲，特別是角色游戲，表演游戲，體育游戲兒童身心發展有巨大的作用。

（2）教學活動：有嚴格專門的教學活動，標準化課程和無嚴格規定的一般教學活動，雖然都對兒童知識的獲得，智力的發展有著積極的影響，但現在則更加重視后者，以充分發揮兒童在學習中的主動性和創造性。（3）特殊活動：要引導兒童了解藝術，可選擇不同民族或地方作家，詩人，音樂家，畫家的作品，不同民族或地方民間創作和民間工藝精品，通過建筑活動，美工活動，音樂活動，戲劇活動等獨特形式，來對兒童進行藝術熏陶。

（4）交往活動：主張師生要以平等的伙伴關系進行合作交往，促進兒童道德感的發展。

（5）自由活動：兒童及有年齡特點，也有個別差異應把集體活動和小組活動，個人活動有機的結合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動，使每個兒童能夠真正從中受益。

5．簡述日本幼兒教育的主要問題。答：（1）各地區發展不平衡。

（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯系和統一課程，因為前者有教育部門管轄，后者有健康福利部門。

（3）保育所接受出生后幾個月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育。

（4）某些私立園每班接收40多名兒童，教育質量不能保證。

（5）私立幼兒園占幼兒園70%，起手分手公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒園家長負擔過重

（6）國立幼兒園和公立幼兒園，保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無合格的教師。

（7）（7）迅速都市化造成兒童游戲活動的安全地帶減少，對兒童健康友好的環境污染加劇。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試述當代日本幼兒園教育改革的背景、主要內容，結合我國幼兒園教育改革的實際，談談對我國幼兒園教育改革的啟示。

答：1.幼兒教育改革的背景（1）經濟和科技的飛速發展帶來社會的信息化，國際化，城市化，家庭的小型化價值多樣化。給幼兒成長帶來許多問題，也為幼兒教育帶來不少問題，例如：幼兒直接體驗的機會少，家庭教育能力下降等。需要教育適應新情況，解決這些新問題。

（2）隨時代發展，要求幼兒教育不斷更新教育內容，以便為培養社會需要的人才奠定個性的發展基礎。

（3）終身教育思想的影響。作為向終身學習體系的過渡開始階段的幼兒教育，需要激發幼兒的學習興趣，培養正確的態度和健全的人格。

2.重新修訂《幼兒園教育大綱》

3.日本自80年代起，針對未來世界的要求和本國的社會現實，多少開始摒棄過去那種“國家之上，經濟第一”的最高原則，而強調“人性豐富”，在從幼兒園到高中，提出了培養“具有高尚的精神世界，豐富的長造力，自主自立精神，在世界中活躍的日本人”的教育目的。1990年的《幼兒園教育大綱》提出了幼兒園教育的目標為：（1）培養幼兒健全，安全，幸福生活所必需的生活習慣，態度，為培養健全的身心打下基礎。（2）培養幼兒具有對他人的愛心與信任感，啟迪自主意識與他人合作的態度，萌發良好的道德品行。（3）培養幼兒對自然界對周圍事物的興趣與關心，啟迪豐富思考問題的能力。（4）在日常生活中培養幼兒對語言工具的興趣與關心，樂于聽說和積極態度以及對語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗，培養豐富感受與創造性。

在幼兒教育內容上，《幼兒園教育大綱》規定幼兒園新的教學領域，包括五項基本內容：健康，環境，人際關系，語言，表現“五領域”與原來的”六領域”（健康，自然，社會，語言，音樂，美工）比較，其特點為：注重培養幼兒與他人交往能力，逐步養成社會生活中良好生活習慣及態度：引導幼兒多與自然接觸，加強幼兒與周圍環境的聯系；給幼兒表現的機會，發展幼兒的表現力和創造力。

3.制定第三個“幼兒園教育振興計劃” 1991年，日本有制定了第三個《幼兒教育振興計劃》；以使3歲，4歲，5歲的兒童都能入園。為了確保該計劃的實施，該計劃提出國家應盡力提供有效地幫助，這主要包括：（1）擴大幼兒園入園獎勵補助費，從1991年擴大到3歲幼兒；（2）增加幼兒園入園獎勵補助費的數額，及地方政府對入私立幼兒園（收費標準是公立幼兒園的倍以上）的幼兒給與較高數量的入園獎勵補助費，以減少或消除公立和私立幼兒園幼兒家長負擔的差別；（3）確保公私立幼兒園園舍設施建設補助費幾個都道府縣的知事和教委要保證有足夠的資金。以順利實施新建和改建幼兒園的工作。

2．論述蒙臺梭利學校的教育目標、教育內容、教育方法。答：1．蒙臺梭利學校的教育目標（1）發展每個兒童對學習的積極態度。（2）幫助每個兒童發展自信心。

（3）幫助每個兒童形成集中注意的習慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發展兒童的主動性和堅持性。（6）發展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺梭利學校的教育內容

蒙臺梭利學校的教育內容包含日常生活練習、感知覺練習和初步的知識學習（書寫、閱讀和數學）三個部分。

（1）日常生活練習。通過日常生活的體驗獲得一些生活技能，開始學習把注意力集中在一項活動中，學習按照順序來做每一件事情，通過自我指導來獲得獨立性。

（2）感知覺練習。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習，增進兒童的經 驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍，為智力的進一步發展提供堅實的基礎。（3）初步的知識學習。初步的知識學習包括兒童可以學會的閱讀、書寫和算數。

3．蒙臺梭利學校的教育方法

蒙臺梭利學校使用的教育方法是蒙臺梭利教育法，蒙臺梭利教育法是以有準備的環境、教師和教具三個要素組成。這三個要素是一個相互相聯系、相輔相成的整體。所謂有準備的環境，就是一個適合兒童需要的真實環境，是一個能引發符合兒童身心發展規律的活動的環境，一個充滿自由、愛、營養、快樂和便利的環境。教師的角色應成為環境的提供者、自由的保障者、發展的協助者。

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。教具具有“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。

第三篇：東師期末考核心理學

期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

差別閾限，是剛剛能夠辨別出的兩個刺激強度的最小差異量，即辨別兩個強度不同的刺激所需要的，也稱最小可覺差

2、語言生成也叫語言表達，是指人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來的過程

3、自我效能感

是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

是指在特定的條件下，對必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻?下深深的烙印

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

聯想主義:聯想，嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產生頓誤問題解決.認知學派:用計算機模擬人的問題解決過程，以驗證各理論。

2、闡述任一種智力測驗量表。

比內量表

比內量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由

法國心理學家比內（A.Binet）和醫生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內—西蒙量表。

第四篇：東師14秋教育學期末作業

期末作業考核

《教育學》

滿分100分

一、判斷并說明理由（每題6分，共30分）

1、教育過程必須堅持教師的主導地位。答：正確

2、智育的目的就是傳授知識。

答：錯誤。智育的含義：智育是全面發展教育的有機組成部分，其主要任務是以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生的智力。智育是各育的認識基礎。智育不只是傳授知識的教育。

3、教育上培養人的個性必須以人的素質的全面發展為前提和基礎。

答：正確。只有以學生的全面發展為前提和基礎才能培養出學生豐富多彩的個性。而以學生全面發展割裂為代價培養出的個性是片面的個性。

4、教學過程就是傳授知識與培養學生能力的過程。

答：錯誤。教學的含義：指教師教和學生學的統一的活動，在這個活動中學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。因此教學過程不只是傳授知識與培養學生能力的過程。教學是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育和美育等的任務。

5、培養學生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。答：錯誤。還有各科老師都有培養學生的思想品德的責任。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、什么是義務教育？義務教育有什么特點？

答：義務教育的含義：是根據國家法律規定對適齡兒童實施的一定年限的普及的、強迫的和免費的學校教育。

義務教育的特點:義務教育具有平等性、免費性和強制性等特點。

2、全面發展教育的組成部分有哪些？相互關系如何？

答：全面發展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。德育是各育的方向、統帥和動力；智育是各育的知識和智力的基礎；體育是各育的物質性前提條件；美育和勞動技術教育也都是教育的重要構成要素，同其他三育共同促進人的發展。

3、教育的基本職能是什么？

答：教育有三大基本職能：促進社會延續和發展的職能；加速個體身心社會化進程的職能；傳遞知識經驗和創新知識的職能。

4、如何認識遺傳素質在人的身心發展中的地位和作用？

答：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提系件；遺傳素質的成熟程,制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個剔特點的發展。遺傳素質寸人的發展有重要作用，是人發展的內在根據之一，寸遺傳素質的作用不能否定。但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此夸大遺傳素質的作，把人的發展完全歸因于遺傳素質。遺傳決定汔是錯誤的。

三、論述（每題15分，共30分）

1、試剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象及其原因。

答：（1）教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（2）當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。

2、結合你的工作實際，談談你對合理減輕學生課業負擔必要性與可行性的認識。

答：減負的目的是提高教育質量，是為了學生的全面發展。減負同留作業和考試并不是對立的和矛盾的。“減負”的實質不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業和考試。“減負”要取得實效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業；少考或不考試。

第五篇：心理學期末復習資料

《心理學》期末復習資料

一、單選題：

1．心理學產生的標志，是1879年德國心理學家（）在德國萊比錫大學建立了第一所心理學實驗室

A、馬斯洛

B、巴甫羅夫

C、桑德克

D、馮特

2．學生只根據教師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現出一幅草原牧區的圖景，這種心理現象是（）。A、思維

B、想象

C、情感

D、表象 3．需要層次理論由心理學家（）提出的。

A、斯金納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、苛勒

4、學生一邊聽課一邊記筆記的情況，屬于（）

A、注意的分散

B、分心

C、注意的轉移

D、注意的分配

5、“早晨的太陽比中午的太陽大”，這是（）

A、感覺

B、知覺

C、錯覺

D、幻覺

6、人們的知覺能把當前客觀刺激中缺少的東西在主觀上進行補充，著說明人的知覺有（）

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

7、“曝光效應”是指人際吸引的（）。

A、人格品質

B、互補性

C、相似性

D、熟悉性

8、從信息加工的觀點看，記憶的基本過程是（）A、感覺—知覺—表象

B、編碼—存儲—提取

C、存儲—編碼—提取

D、感覺—加工—思維

9、遺忘曲線表明，人類的遺忘規律是（）

A、先慢后快

B、先快后慢

C、先后都快

D、沒有變化

10、感覺是人腦對直接作用感覺器官的事物（）屬性的反映。A、整體

B、個別

C、綜合 D、本質

11、多數情況下，出現夢境是在（）睡眠階段。

A、淺睡

B、深睡

C、沉睡

D、快速眼動

12、動機的強弱與解決問題的關系是（）

A、正相關

B、負相關

C、倒U型關系

D、互不相關

13、順利完成活動所必備的心理條件，叫（）

A、品質

B、天才

C、能力

D、才能

14、注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

15、英國心理學家（）認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。

A、吉爾福特

B、加德納

C、斯皮爾曼

D、梅耶

16、“朝霞不出門，晚霞行千里”，人們根據云朵判斷是否會下雨以及能否出行，這體現了思維的（）。

A、間接性

B、概括性

C、目的性

D、問題性

17、下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（）A、記憶能力

B、創造能力

C、運動能力

D、社交能力

18、興趣屬于（）。

A、社會性動機

B、習慣動機

C、外在動機

D、生理性動機

19、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，從氣質說角度，她屬于哪種氣質類型?（）A、膽汁質

B、多血質

C、粘液質

D、抑郁質 20、反應慢但精確性高的認知方式屬于（）。

A、沖動型

B、沉思型

C、系列型

D、同時型

21、人格特質理論的創始人是（）

A、斯皮爾曼

B、托爾曼

C、苛勒

D、奧爾波特

22、個體在群體的壓力下改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向稱為（）。A、從眾

B、依從

C、服從

D、屈從

23、我們平常所說的“口是心非”、“言行不一”所反映的就是態度與（）的分離。A、認知

B、情感

C、行為

D、人格

24、（）需要不屬于馬斯洛需要層次之列。A、成就

B、安全

C、生理

D、自我實現

25．在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象是（）。

A、問題的表征

B、定勢

C、功能固著

D、遷移

26、俗話說：“江山易改，秉性難移。”形容的是人格的（）的本質特征。A、自然性

B、穩定性

C、獨立性

D、獨特性

27、“腦筋急轉彎”是訓練（）思維的良好途徑。

A、具體形象思維

B、發散思維

C、聚合思維

D、直觀動作思維

28、“萬綠叢中一點紅”，是指知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

29、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格（）作了最好的描述。A、自然性

B、獨特性

C、穩定性

D、獨立性 30、在困難復雜的工作中，（）水平的情緒有助于保持最佳操作效果。

A、熱情

B、中等

C、低下

D、高漲

31、科學心理學誕生于（）

A．1789 B．1897 C．1879 D．1987

32、第一位科學心理學家是（）

A．弗洛伊德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D.馬斯洛

33、高級神經活動的基本過程是（）。

A.興奮過程 B.抑制過程 C.興奮與抑制過程 D.興奮與誘導過程

34、人的心理是（）

A.客觀 B.主觀 C.客觀現實的主觀映象 D.以上都不對

35、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（）

A.絕對感受性 B.差別感受性 C.差別感覺閾限 D.絕對感覺閾限

36、吃了糖再吃桔子會覺得桔子酸這是（）

A.感受適應 B.同時對比 C.不同感受的對比 D.繼時對比

37、下列哪一項不屬于知覺的基本特性（）

A．理解性 B．規律性 C．整體性 D．恒常性

38、短時記憶的容量為（）

A．9±2 B．8±2 C．7±2 D．6±2

39、記憶的首要環節是（）

A．保持 B．再認 C．回憶 D．識記

40、問題解決的第一階段是（）

A．提出問題 B．提出假設 C.檢驗假設 D.分析問題

41、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（）

A.抽象性 B.概括性 C.間接性 D.情境性

42、醫生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（）

A.間接性 B.概括性 C.預見性 D.抽象性

43、正在上課，一位遲到學生推門而入引起大家注意是（）

A.無意注意 B.隨意注意 C.有意注意 D.有意后注意

44、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（）

A.注意的穩定性 B.注意范圍 C.注意分配 D.注意起伏

45、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有（）特征。

A.感染性 B.情境性 C.兩極性 D.移情性

46、提出需要層次理論的心理學家是（）。

A.馬斯洛 B.勒溫 C.默里 D.羅杰斯

47、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（）

A．尊重 B．求知 C．自我實現 D．安全

48、對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（）為中介的。

A.動機 B.態度 C.需要 D.感覺

49、人類主要的社會性動機是（）。

A.饑餓動機和干渴動機

B.成就動機和交往動機

C.好奇動機和探索動機

D.探索動機和操作動機

50、（）影響人的活動效率

A.能力 B.氣質 C.性格 D.思維

51、智力的核心成分是（）。

A.觀察能力 B.記憶能力 C.創造能力 D.抽象概括能力

52、智力分布呈常態分布是指（）。

A.人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異

B.智力中等的占多數

C.智力超常的占多數

D.智力低常的占多數

53、某人穩重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（）

A.抑郁質 B.粘液質 C.多血質 D.膽汁質

54、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（）

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

55、氣質類型在社會上評價是（）。

A.都是好的 B.都是壞的 C.有好有壞 D.無好壞之分

56、“活潑好動”是下列那種表現？（）A.能力 B.興趣 C.氣質 D.性格

57、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是（）。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

58、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是（）。A.強、平衡、靈活 B.強、不平衡 C.強、平衡、不靈活 D.弱

59、性格屬于下列那種心理現象？（）A.認識過程 B.情感過程 C.意志過程 D.個性心理特征

60、編制16 種個性因素問卷的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

61、提出智力三元結構理論的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

62、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

二、多項選擇題：

1、思維的特征有（）。

A指向性

B形象性

C概括性

D間接性

2、心理測量按內容可分為（）

A智力測量

B成就測量

C態度測量

D人格測量

3、下列有關氣質的論述，正確的有（）

A氣質決定性格

B氣質無好壞之分

C無論何種氣質，都有可能在事業上取得成就

D氣質一生不變

4、支持語言獲得的后天學習論的研究者是（）。

A巴甫洛夫

B喬姆斯基

C班杜拉

D斯金納

5、下列有關心理健康標準的論述正確的是（）。

A、心理不健康與有不健康的心理與行為是兩個不同的概念

B、心理健康與不健康并不是一個涇渭分明的對立面而是一種連續狀態

C、心理健康的標準是一種理想尺度

D、心理健康的標準是永恒的、不變的

6、一個人由于（）而導致的各種心理異常或行為異常統稱為“心理障礙”。A生理

B心理

C需要

D社會原因

7、心理學的研究方法（）

A個案法

B觀察法

C心理測量法

D實驗法

8、以下（）是以人類的社會文化需要為基礎而產生的社會性動機。

A愛好

B權利動機

C興趣

D成就動機

9、記憶術的一般基本原則（）

A形成圖片記憶

B利用已有的知識

C建立特殊聯系

D賦予信息意義

10、與意志的堅韌性相反的品質是（）。

A頑固

B執拗

C動搖

D怯懦

11、親社會行為包括（）

A分享

B合作

C助人

D捐贈

12、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

13、小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是（）。

A低級的學習動機

B高級的學習動機

C外部學習動機

D內部學習動機

14、問題解決的策略包括（）。

A分析策略

B啟發式策略

C算法策略

D創造性策略

15、記憶是通過（）、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

A復述

B識記

C注意

D保持

16、遺忘的原因有（）

A編碼和提取失敗

B消退說

C干擾說

D壓抑說

17、一般能力主要指（）。

A觀察力

B記憶力

C思維能力

D算術能力

18、人的需要是多種多樣的，按起源可分為（）

A自然需要

B物質需要

C社會需要

D精神需要

19、創造性思維的特征包括（）

A新穎性

B及時性

C 靈活性

D流暢性 20、常見的知覺的恒常性有（）。

A選擇恒常性

B大小恒常性

C形狀恒常性

D顏色恒常性

三、判斷題：

1.人的心理與動物的心理的本質區別在于人有感受性，動物沒有感受性。（×）

2.人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（√）

3.感受性與感覺閾限呈正比關系。（×）

4.絕對感受性與絕對感覺閾限是反比關系。（√）

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現象屬于心理學中的味覺適應。（×）

6.感覺相互作用的一般規律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強刺激則會使另一感覺的感受性降低。（√）

7.適應是感受性降低的過程。（×）

8.聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”，這是感覺補償現象。（√）

9.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續性的反映。（×）

10.長時記憶的容量是7±2 個組塊。（×）

11.潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（×）

12.保持在人腦中材料，只在數量上發生變化，在質量上很少變化。（×）

13.信息在人腦中的貯存只表現在數量上的變化。（×）

14.看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現。（×）

15.遺忘就是個體對識記過的材料不能再認或回憶。（×）

16.遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（×）

17.學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（×）

18.表象是想象的基礎。（√）

19.“一題多解”、“聞一知十”主要體現了集中思維的求異特點。（×）

20.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程，稱為抽象。（×）

21.數學中運用變式方法的目的是在于分化概念，以幫助學生更準確地掌握科學概念。（√）22.有意后注意是一種事先有預定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）

23.從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（×）

24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的認識水平的智力聯系在一起，提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個體控制自己情緒的能力。（√）

25.心境的突出特點是具有感染性。（√）

26.“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充分體現了應激狀態的感染性特點。（×）

27.激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態。（×）

28.心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（×）

29.暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現。（×）31.50 年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒的評估—興奮學說。（√）

32.魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得，此時表現出的動機沖突是趨避式沖突。（×）

33.個體的活動動機越強，其活動效率越高。（×）

34.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

35.一名8 歲兒童，通過智力測驗所得到的智力年齡為10 歲，該兒童的智商為120。（×）36.氣質俗稱為性情、脾氣。（√）

37.性格俗稱為性情、脾氣。（×）

38.在社會評價方面，氣質無好壞之分。（√）39.性格無好壞之分。（×）

40.性格是人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中的獨特心理特征的總和。（√）

41.美國心理學家佛蘭克?法利提出A 型性格，認為這是一種好冒險、愛刺激的性格特征。（×）42.T 型性格的人具有好冒險、愛刺激的性格特征。（√）

43.在奧爾波特的人格特質理論中，首要特質是指一個人最典型最有概括性的特征，它影響到個人行為的各個方面。（√）44.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

45、容量大、保持時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。（√）

四、名詞解釋：

1、發散思維

2、社交能力

3、情緒

4、個案法

5、社會刻板印象

6、心境障礙

7、興趣：

8、功能固著

9、心理學

10、性格的情緒特征

11、創造想象

12、意識

13、需要

14、模仿能力

15、抽象

16、氣質

17、思維

18、動機

19、記憶

20、社會刻板印象

21、表情

22、遺忘

23、表象

24、思維定勢

25、人格

26、社會偏見

五、簡答題

1、簡述遺忘發生的原因。

2、結合生活實際，談談增進幸福感的有效策略。

3、敘述語言的基本功能。

4、舉例說明錯覺產生的原因。

5、引起無意注意的原因有哪些？

6、敘述社會偏見的含義和特征.7、能力的差異主要表現在哪些方面？

8、簡述馬斯洛需要層次理論的構成。

9、說明動機與行為、工作效率的關系。

10、根據艾賓浩斯遺忘曲線，談談復習時應遵循的策略。

11、請具體說明知覺的組織原則有哪些？

12、影響態度改變的因素有哪些？

13、什么是人格？它有哪些特征？

14、敘述社會偏見的含義和特征。

15、敘述語言的特征。

16、什么是性格的意志特征，其主要表現在哪些方面。

17、再造想象與創造想象有何區別？

18、簡述創造性思維的含義及特征

六、論述題

1、結合生活實際，談談你對心理健康的描述性標準的理解。

2、舉例分析影響人格形成的因素。

3、論述性格與氣質區別和聯系。

4、試述能力與知識、技能之間的區別和聯系。

5、什么是情緒調節？聯系實際談談情緒調節的策略。

6、舉例說明影響思維解決的因素有哪些。