第一篇：東師2018春季《青少年心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．第二性征：指進(jìn)入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現(xiàn)的男女身體形態(tài)的性別差異和性別特征。

2．焦慮：焦慮是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。

3．自我意識：是個體對自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識。它是人的意識的最高形式，是人區(qū)別動物的本質(zhì)特征之一。

4．性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為或態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。

5．他律：指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

二、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)該處于后習(xí)俗道德水平。

答：對

2．青少年的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點指的是矛盾動蕩性。

答：錯，改為：青少年的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點指的是矛盾的閉鎖性。3．俗語說“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會發(fā)生改變。

答：錯，將“就不會發(fā)生改變”改為“不是絕對不變的，受環(huán)境、個人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響” 4．性教育就是性知識教育。

答：錯，將“就是知識教育”改為“不僅是知識教育，而且是人格教育”。5．青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。

答：錯，將“性別角色同一性”改為“對性別角色的認(rèn)同”

三、簡答題（每題6分，共30分）1．簡述縱向研究的優(yōu)缺點。

答：是指對同樣的個體在不同的階段進(jìn)行追蹤研究的方法。它通過對同樣的被試的重復(fù)測查，可以得到心理現(xiàn)象在時間上的發(fā)展情況，也可以把握被試個體在經(jīng)歷各種獨特的生活事件或歷史事件時心理的變化情況，有助于了解心理變化發(fā)展的可能原因。其優(yōu)點在于它可以對群體和個體發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因為所有的被試都有相近的生活體驗。然而進(jìn)行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時間較長，被試可能因各種原因而出現(xiàn)中途退出或丟失的現(xiàn)象。另一方面，主試需要投入大量的時間，精力以及資金，耗時耗力。另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復(fù)測查中保持測驗人員、測量工具和程序的一致。方法本身由于沒有不同歷史經(jīng)歷下的比較，較之橫向研究，其結(jié)果的適用范圍也就相應(yīng)地減少了。

2．簡述青少年注意發(fā)展的特點。

答：青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無意注意占優(yōu)勢過渡到有意注意占優(yōu)勢，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點：

（1）注意的過程日趨穩(wěn)定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協(xié)調(diào)；（4）注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。

3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：（1）青少年情緒活動的矛盾性：①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執(zhí)性 ③豐富性與孤獨性（2）青少年情緒活動的迅速性（3）青少年情緒活動的外顯性

4．簡答青少年對權(quán)威認(rèn)知的特點。

答： 權(quán)威是由于人們之間的社會權(quán)力不同和對有更大社會權(quán)力的人服從的要求所導(dǎo)致的一種社會關(guān)系。美國心理學(xué)家達(dá)蒙用橫向法及縱向法，來研究兒童對權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展情況，將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相繼的六個水平或階段。對成人權(quán)威的認(rèn)識從絕對化向相對化和具體化過渡，這是青少年權(quán)威認(rèn)知的特點。

5．簡述社會支持的來源有哪些種類。

答：（1）家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長輩等。

（2）同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、朋友等。（3）學(xué)校及社會支持系統(tǒng)：包括學(xué)校教師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會團(tuán)體等。

總之，無論家庭還是社會，只要對個人的壓力困擾解決有幫助，就都可以產(chǎn)生積極的影響。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會如何對待這些發(fā)展變化？

答：（1）青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制、在思想上他們對父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個減少的過程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的學(xué)校成績、在學(xué)校的行為以及對學(xué)校的態(tài)度，都會引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價值觀和道德。

（2）作為一個母親如何對待這些發(fā)展變化：圍繞著承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對方；尊重對方，理智地對待對方的態(tài)度和行為；角色換位，積極尋求共同點這三個方面展開。同時，要有自己建設(shè)性的看法。

2．試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實踐中的作用。答：道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習(xí)俗水平：包括兩個階段

a、服從與道德定向階段。b、相對于功利的定向階段。（2）習(xí)俗水平

c、好孩子的道德定向階段 d、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（3）后習(xí)俗水平

e、社會契約得到的定向階段 f、普通原則的定向階段。對教育的影響：

（1）道德認(rèn)識的發(fā)展有階段性，因此，道德認(rèn)識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)段道德判斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一亇階段的道德判斷力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補救。因為后期的補救往往困難得多。

（2）道認(rèn)識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的。因此，為了形成道德認(rèn)識，可以有意識地為學(xué)生提供一定的道德兩難的問題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。

第二篇：2016秋東師比較學(xué)前教育學(xué)期末作業(yè)考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

姓名：于鵬

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．文獻(xiàn)法：是通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法。

2．倉橋物三：東京女子師范學(xué)校教授，兼附屬園園長。創(chuàng)立日本保育學(xué)學(xué)會，任第一任會長。主要著作有《幼稚園雜草》《幼兒園保育法真諦》等。他的理論被稱為誘導(dǎo)保育論，對日本幼兒教育產(chǎn)生很大影響。

3．烏索娃：前蘇聯(lián)學(xué)前教育家,前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究所首任所長,兼教學(xué)法實驗室主任,首次將馬列主義教育原理中的“教學(xué)”一詞運用到學(xué)前教育領(lǐng)域,創(chuàng)立“學(xué)前教學(xué)論”。她系統(tǒng)闡述了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和主要方法,指出向?qū)W前兒童實施教學(xué)的任務(wù)是向兒童傳授知識,并全面發(fā)展其智力。她認(rèn)為學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗主要來源于他們的日常生活,其中在各種交往、游戲、生活等自發(fā)活動中,幼兒可以通過觀察、模仿學(xué)習(xí),掌握那些零碎、具體、簡單的知識,即關(guān)于事物外部特征和簡單聯(lián)系的知識。而那些關(guān)于事物內(nèi)在特征和簡單聯(lián)系的知識,則只有通過專門化的正規(guī)教育過程,在成人的指導(dǎo)下,幼兒才能掌握。因此,學(xué)前教學(xué)就是以比較復(fù)雜的知識,如社會感知標(biāo)準(zhǔn)、事物間因果關(guān)系等為其主要內(nèi)容,力求使幼兒在自發(fā)活動所獲得的零星而混亂的簡單知識基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)掌握較復(fù)雜的知識,形成初步的知識系統(tǒng),從而理解事物和現(xiàn)象間的簡單聯(lián)系和變化規(guī)律。4．《國防教育法》：美國1958年頒布的一項教育法令。主要內(nèi)容是通過增撥教育經(jīng)費來迅速提高教學(xué)質(zhì)量。《國防教育法》影響了二次大戰(zhàn)后美國教育發(fā)展的傾向性

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．簡述美國學(xué)前教育沿革的特點。答：（1）學(xué)前教育的發(fā)展與美國各個時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展密切聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展推動了學(xué)前公共教育的發(fā)展。

（2）隨著社會和科技的發(fā)展，學(xué)前教育的性質(zhì)和職能發(fā)生很大變化。學(xué)前教育由創(chuàng)辦時期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉(zhuǎn)向教育，注重發(fā)揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學(xué)前教育，制定法案，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。政府制定《家庭援助法案》，發(fā)給津貼家庭托兒費。國會也提出相關(guān)的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學(xué)前教育。政府還設(shè)立專門的學(xué)前教育協(xié)調(diào)員，顧問等，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

2．簡述日本經(jīng)濟(jì)高速增長時期的幼兒教育。

答：從1955年（昭和30年）到1989（平和元年），為日本幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展時期。在這個時期里，日本幼兒教育已經(jīng)形成了自己的獨特體系。

1959年修改《保育大綱》。《幼兒園教育大綱》強調(diào)幼兒園教育和小學(xué)教育的一貫性，突出幼小銜接，幼兒園教育課程內(nèi)容設(shè)計和小學(xué)的分科教學(xué)十分接近，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》有如下幾個方面的重要內(nèi)容：1.規(guī)定幼兒園教育的基本方針。2.教育內(nèi)容由12項調(diào)整到6個領(lǐng)域，這6個領(lǐng)域是：健康，社會自然，語言，音樂，繪畫制作。3.獎勵來“保育”改成“教育”。

1964年，日本開始實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃，）目標(biāo)是使萬人以上市，鎮(zhèn)，村5歲兒童入園率達(dá)60%，結(jié)果，1971年的幼兒入園率達(dá)到了63.5%，振興計劃完全實現(xiàn)。

1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃）。該計劃旨在提高4~5歲幼兒入園率，要求到1982年實現(xiàn)4~5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。

1965年，厚生省發(fā)表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接納的嬰幼兒年齡不同，其教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，2歲以下的幼兒注重生活和游戲，隨著年齡的增長，活動內(nèi)容也逐漸增加；2歲增加社會科目；3雖則分化出“語言”；4歲以上的教育內(nèi)容與《幼兒園教育大綱》的六項內(nèi)容相同。

3．簡述前蘇聯(lián)學(xué)前教育機構(gòu)的特點。答：（1）集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

（2）幼兒園的編制與各成員的職責(zé)有統(tǒng)一的規(guī)定。（3）各種教育機構(gòu)都是公立的，國家提供80%的經(jīng)費。（4）國家統(tǒng)一規(guī)定教育任務(wù)，內(nèi)容，方法，教材等。4．簡述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。

答：（1）游戲活動：游戲是學(xué)前兒童的主要活動，游戲，特別是角色游戲，表演游戲，體育游戲兒童身心發(fā)展有巨大的作用。

（2）教學(xué)活動：有嚴(yán)格專門的教學(xué)活動，標(biāo)準(zhǔn)化課程和無嚴(yán)格規(guī)定的一般教學(xué)活動，雖然都對兒童知識的獲得，智力的發(fā)展有著積極的影響，但現(xiàn)在則更加重視后者，以充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。（3）特殊活動：要引導(dǎo)兒童了解藝術(shù)，可選擇不同民族或地方作家，詩人，音樂家，畫家的作品，不同民族或地方民間創(chuàng)作和民間工藝精品，通過建筑活動，美工活動，音樂活動，戲劇活動等獨特形式，來對兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

（4）交往活動：主張師生要以平等的伙伴關(guān)系進(jìn)行合作交往，促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展。

（5）自由活動：兒童及有年齡特點，也有個別差異應(yīng)把集體活動和小組活動，個人活動有機的結(jié)合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動，使每個兒童能夠真正從中受益。

5．簡述日本幼兒教育的主要問題。答：（1）各地區(qū)發(fā)展不平衡。

（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因為前者有教育部門管轄，后者有健康福利部門。

（3）保育所接受出生后幾個月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育。

（4）某些私立園每班接收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證。

（5）私立幼兒園占幼兒園70%，起手分手公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒園家長負(fù)擔(dān)過重

（6）國立幼兒園和公立幼兒園，保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無合格的教師。

（7）（7）迅速都市化造成兒童游戲活動的安全地帶減少，對兒童健康友好的環(huán)境污染加劇。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試述當(dāng)代日本幼兒園教育改革的背景、主要內(nèi)容，結(jié)合我國幼兒園教育改革的實際，談?wù)剬ξ覈變簣@教育改革的啟示。

答：1.幼兒教育改革的背景（1）經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展帶來社會的信息化，國際化，城市化，家庭的小型化價值多樣化。給幼兒成長帶來許多問題，也為幼兒教育帶來不少問題，例如：幼兒直接體驗的機會少，家庭教育能力下降等。需要教育適應(yīng)新情況，解決這些新問題。

（2）隨時代發(fā)展，要求幼兒教育不斷更新教育內(nèi)容，以便為培養(yǎng)社會需要的人才奠定個性的發(fā)展基礎(chǔ)。

（3）終身教育思想的影響。作為向終身學(xué)習(xí)體系的過渡開始階段的幼兒教育，需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的態(tài)度和健全的人格。

2.重新修訂《幼兒園教育大綱》

3.日本自80年代起，針對未來世界的要求和本國的社會現(xiàn)實，多少開始摒棄過去那種“國家之上，經(jīng)濟(jì)第一”的最高原則，而強調(diào)“人性豐富”，在從幼兒園到高中，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界，豐富的長造力，自主自立精神，在世界中活躍的日本人”的教育目的。1990年的《幼兒園教育大綱》提出了幼兒園教育的目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)幼兒健全，安全，幸福生活所必需的生活習(xí)慣，態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對他人的愛心與信任感，啟迪自主意識與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對自然界對周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富思考問題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言工具的興趣與關(guān)心，樂于聽說和積極態(tài)度以及對語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗，培養(yǎng)豐富感受與創(chuàng)造性。

在幼兒教育內(nèi)容上，《幼兒園教育大綱》規(guī)定幼兒園新的教學(xué)領(lǐng)域，包括五項基本內(nèi)容：健康，環(huán)境，人際關(guān)系，語言，表現(xiàn)“五領(lǐng)域”與原來的”六領(lǐng)域”（健康，自然，社會，語言，音樂，美工）比較，其特點為：注重培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，逐步養(yǎng)成社會生活中良好生活習(xí)慣及態(tài)度：引導(dǎo)幼兒多與自然接觸，加強幼兒與周圍環(huán)境的聯(lián)系；給幼兒表現(xiàn)的機會，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.制定第三個“幼兒園教育振興計劃” 1991年，日本有制定了第三個《幼兒教育振興計劃》；以使3歲，4歲，5歲的兒童都能入園。為了確保該計劃的實施，該計劃提出國家應(yīng)盡力提供有效地幫助，這主要包括：（1）擴(kuò)大幼兒園入園獎勵補助費，從1991年擴(kuò)大到3歲幼兒；（2）增加幼兒園入園獎勵補助費的數(shù)額，及地方政府對入私立幼兒園（收費標(biāo)準(zhǔn)是公立幼兒園的倍以上）的幼兒給與較高數(shù)量的入園獎勵補助費，以減少或消除公立和私立幼兒園幼兒家長負(fù)擔(dān)的差別；（3）確保公私立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補助費幾個都道府縣的知事和教委要保證有足夠的資金。以順利實施新建和改建幼兒園的工作。

2．論述蒙臺梭利學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法。答：1．蒙臺梭利學(xué)校的教育目標(biāo)（1）發(fā)展每個兒童對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（2）幫助每個兒童發(fā)展自信心。

（3）幫助每個兒童形成集中注意的習(xí)慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發(fā)展兒童的主動性和堅持性。（6）發(fā)展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺梭利學(xué)校的教育內(nèi)容

蒙臺梭利學(xué)校的教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識學(xué)習(xí)（書寫、閱讀和數(shù)學(xué)）三個部分。

（1）日常生活練習(xí)。通過日常生活的體驗獲得一些生活技能，開始學(xué)習(xí)把注意力集中在一項活動中，學(xué)習(xí)按照順序來做每一件事情，通過自我指導(dǎo)來獲得獨立性。

（2）感知覺練習(xí)。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習(xí)，增進(jìn)兒童的經(jīng) 驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴(kuò)大認(rèn)知范圍，為智力的進(jìn)一步發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。（3）初步的知識學(xué)習(xí)。初步的知識學(xué)習(xí)包括兒童可以學(xué)會的閱讀、書寫和算數(shù)。

3．蒙臺梭利學(xué)校的教育方法

蒙臺梭利學(xué)校使用的教育方法是蒙臺梭利教育法，蒙臺梭利教育法是以有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具三個要素組成。這三個要素是一個相互相聯(lián)系、相輔相成的整體。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境，就是一個適合兒童需要的真實環(huán)境，是一個能引發(fā)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動的環(huán)境，一個充滿自由、愛、營養(yǎng)、快樂和便利的環(huán)境。教師的角色應(yīng)成為環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具。教具具有“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。

第三篇：東師2018年春季《勞動法》期末考核答案

《勞動法》答案

一、名詞解釋

1、勞動法律關(guān)系

答：勞動法律關(guān)系的概念有廣義和狹義之分。狹義的勞動法律關(guān)系是指勞動者與用人單位 之間，在實現(xiàn)勞動過程中依據(jù)勞動法律規(guī)范形成的勞動權(quán)利與勞動義務(wù)關(guān)系。它是勞動者與用人單位的勞動關(guān)系在法律上的表現(xiàn)，是勞動關(guān)系被勞動法調(diào)整的結(jié)果。而廣義的勞動法律關(guān)系則是指所有的勞動法主體之間，在實現(xiàn)勞動過程中依據(jù)勞動法律規(guī)范所形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、年休假

答：年休假是指法律規(guī)定的勞動者在工作滿一定的年限后，每年享有的保留原工作并帶薪連續(xù)休息的假日。

3、勞動安全衛(wèi)生

答：勞動安全衛(wèi)生是指國家為了保護(hù)勞動者在勞動生產(chǎn)過程中的生命安全和身體健康而制 定的各種法律規(guī)范的總稱。

4、休息休假

答：休息休假是指勞動者在國家規(guī)定的法定工作時間外自行支配的時間，包括勞動者每天休息的時數(shù)、每周休息的天數(shù)、節(jié)假日、年休假、探親假等。

二、簡述題

1、現(xiàn)存勞動爭議的處理原則及構(gòu)建原則。

答：處理原則：我國現(xiàn)實中勞動爭議的處理應(yīng)遵循以下原則：

1)、合法原則：所謂合法原則，是指勞動爭議處理機構(gòu)在爭議處理過程中要依據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)范的規(guī)定，切實保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)利和利益。

2)、公正原則:所謂公正原則，是指勞動爭議處理機構(gòu)在處理勞動爭議的過程中應(yīng)以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，在查清事實、分清是非的前提下，秉公執(zhí)法，正確處理當(dāng)事人之間的爭議。

3)、及時處理原則:所謂及時處理原則，是指勞動爭議處理機構(gòu)在處理勞動爭議案件的時候，不能違反法律關(guān)于時限的要求，應(yīng)當(dāng)盡快處理的原則。

4)、調(diào)解原則:所謂調(diào)解原則，是指勞動爭議處理機構(gòu)在處理勞動爭議的時候，對能夠以調(diào)解結(jié)案的案件應(yīng)當(dāng)根據(jù)自愿和合法的原則，以說服勸導(dǎo)的方式，促使雙方互諒互讓，達(dá)成協(xié)議，解決糾紛。勞動爭議的調(diào)解包括用人單位勞動爭議調(diào)解委員會的的調(diào)解和仲裁委員會的調(diào)解及法院調(diào)解幾個層次。5)、當(dāng)事人權(quán)利平等原則:所謂當(dāng)事人權(quán)利平等原則，是指勞動爭議在處理過程中，雙方當(dāng)事人平等地享有法律規(guī)定的實體權(quán)利和訴訟權(quán)利，雙方具有平等的法律地位。

6)、三方原則:所謂三方原則，是指在勞動爭議發(fā)生后，勞動行政部門、企業(yè)用工方和工會作為不同利益的代表，應(yīng)當(dāng)共同協(xié)調(diào)處理勞動爭議。構(gòu)建原則：

1）、資方與勞動者間的利益平衡原則。2）、公平與效率平衡的原則。

3）、糾紛處理的意思自治原則：所謂意思自治，又稱為私權(quán)自治，是指個人的依其意思形成私法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、集體合同制度存在的缺陷。

答：我國目前集體合同制度存在的缺陷： 1）、集體合同形式化問題嚴(yán)重。集體表現(xiàn)為：（1）主體錯位。（2）程序簡化。（3）內(nèi)容空洞。2）、集體合同立法滯后。（1）相關(guān)法規(guī)之間缺乏一致性。（2）立法層次低。（3）實施范圍狹窄。（4）缺乏強制性規(guī)定

3、工作環(huán)境權(quán)的內(nèi)容。

答：關(guān)于工作環(huán)境權(quán)的內(nèi)容，理論上并無通說可以采用，立法規(guī)范上也只是就勞動者的安全衛(wèi)生和勞動監(jiān) 督檢查等具體方面的內(nèi)容，沒有抽象出其上位的工作環(huán)境權(quán)的權(quán)利內(nèi)容。

（一）參與企業(yè)安全衛(wèi)生改善決策權(quán)

國際勞工組織與歐盟均已確立雇主對保護(hù)勞動者安全衛(wèi)生應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。國際勞工組織在第15

5號公約中即規(guī)定：雇主應(yīng)確保在盡可能的范圍內(nèi)，對于工作場所機械、設(shè)備及生產(chǎn)程序，均應(yīng)在合乎安全衛(wèi)生。歐盟所頒布的安全衛(wèi)生有關(guān)指令中也有類似規(guī)定。

（二）充分獲得信息權(quán)

勞工參與企業(yè)衛(wèi)生的機構(gòu)或人員，如安全衛(wèi)生代表、委員會或其他機構(gòu)等，要能有效發(fā)揮其功能，必需能獲得雇主有關(guān)安全衛(wèi)生及工作環(huán)境的計劃或決策構(gòu)想的充分信息。

（三）安全衛(wèi)生代表在特殊危險狀況發(fā)生時的處置權(quán)

由勞動者選出的安全衛(wèi)生代表，在用人單位遇到有特殊危險狀況發(fā)生時，具有特別的處置權(quán)限。例如，用人單位有安全衛(wèi)生問題發(fā)生，對于勞動者在這種情況下，有權(quán)要求停工。

（四）個別勞動者拒絕危險工作權(quán)

個別勞動者在工作場所中，遇有對其安全與健康有立即危害之虞時，可以自行停止工作。

（五）接受咨詢與訓(xùn)練權(quán)

勞動者參與安全衛(wèi)生改善措施有關(guān)決策，經(jīng)常面臨一些關(guān)于工作流程所牽涉復(fù)雜的技術(shù)性問題，例如新型機械、化學(xué)或生物性物質(zhì)的使用及現(xiàn)代生產(chǎn)科技日益精進(jìn)所帶來更為復(fù)雜的安全衛(wèi)生問題等。

（六）安全衛(wèi)生代表權(quán)

勞動者代表想在員工代表會、安全衛(wèi)生委員會或其他類似機構(gòu)，扮演好參與安全、衛(wèi)生及工作環(huán)境有關(guān)決策的角色，必須能夠獲得使用一切必要設(shè)施及其本身工作職位的保障權(quán)。

4、完善農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)的措施。答：

一、完善《勞動法》

《勞動法》在保護(hù)農(nóng)民工勞動權(quán)益上出現(xiàn)了不足，針對這些缺陷應(yīng)從以下幾方面作出完善：

(一)用人單位因拖欠農(nóng)民工工資所承擔(dān)的法律責(zé)任偏輕，應(yīng)當(dāng)加大懲罰力度。

（二）工會組織不足以擔(dān)負(fù)保護(hù)農(nóng)民工勞動權(quán)益的使命，應(yīng)當(dāng)建立一個為農(nóng)民工權(quán)益提供保護(hù)的專門組織。

（三）現(xiàn)有法律援助的方式只能幫助到個別的農(nóng)民工，必須建立健全農(nóng)民工法律援助機制。

（四）建立農(nóng)民工工資支付優(yōu)先權(quán)制度。二）、制訂《農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)法》

為從根本上解決農(nóng)民工問題，除了政府采取必要的措施和加大輿論宣傳監(jiān)督的力度之外，就是要把解決農(nóng)民工問題納入到法制化的軌道，而單靠修改《勞動法》《建筑法》等實體法來解決農(nóng)民工的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，有學(xué)者提出加快制定農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)法的建議。

三）、相關(guān)配套制度的完善

（一）擴(kuò)大社會保障制度的覆蓋面。

（二）增強個體維權(quán)意識。

（三）發(fā)揮工會組織（或者其他民間組織）的功能。

（四）加強政府的監(jiān)督和管理。

（五）完善工傷保險制度。

5、訂立無固定期限勞動合同的情形。答：訂立無固定期限勞動合同情形：

無固定期限勞動合同，是指用人單位與勞動者約定無確定終止時間的勞動合同。

《勞動合同法》第14條規(guī)定，以下情形時，勞動者可以與用人單位簽訂無固定期限勞動合同。

1、用人單位與勞動者協(xié)商一致;

2、勞動者在該用人單位連續(xù)工作滿十年的;

3、用人單位初次實行勞動合同制度或者國有企業(yè)改制重新訂立勞動合同時，勞動者在該用人單位連續(xù)工作滿十年且距法定退休年齡不足十年的;

4、連續(xù)訂立二次固定期限勞動合同，且勞動者沒有《勞動合同法》第三十九條和第四十條第一項、第二項規(guī)定的情形，續(xù)訂勞動合同的。

5、用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。

其中，第一種為雙方協(xié)商一致方可簽訂。而2-4中情形只要勞動者提出要求簽訂無固定期限勞動合同，用人單位沒有選擇權(quán)，就應(yīng)與勞動者簽訂無固定期限勞動合同。如果用人單位不簽訂的，勞動者有權(quán)向勞動仲裁機構(gòu)申請勞動仲裁要求單位與其簽訂無固定期限勞動合同。最后一種情形是法律直接推定用人單位已經(jīng)與勞動者簽訂了無固定期限勞動合同，雙方的權(quán)利義務(wù)直接適用無固定期限勞動合同的規(guī)定。

三、論述題

1、試述勞動爭議處理機制存在的問題。

答：答：相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)滯后，使得勞動爭議處理制度中具法律效力的勞動爭議仲裁和訴訟在實際操作中困 難重重。無論在實體性法律還是在程序性法律上都存在立法不足的問題，由于無法可依而給案件處理帶來困難，間接影響企業(yè)勞動關(guān)系的有效調(diào)節(jié)。突出表現(xiàn)為：

（一）實體法問題

1）、由于歷史原因，《勞動法》法只是確立了勞動爭議案件的一般原則，可操作性差，尤其沒有對外商投資企業(yè)等特殊用人單位作出專門規(guī)定，不適應(yīng)外商投資企業(yè)勞動爭議多并且復(fù)雜的現(xiàn)狀。2）、我國的勞動法規(guī)范多為授權(quán)性條款和義務(wù)性條款，缺少對于違反規(guī)定該如何追究責(zé)任的條款，即使有這樣的條款，一般規(guī)定也比較原則，執(zhí)行過程中也難以操作。例如，國家在《違反和解除勞動合同的經(jīng)濟(jì)補償辦法》中對工資支付的時限、違反和解除勞動合同的經(jīng)濟(jì)補償標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定，但卻沒有就企業(yè)不遵守工資支付時限應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任作出規(guī)定，也沒有規(guī)定支付補償金的時限以及不遵守該時限應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3）、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》只規(guī)定了勞動爭議處理的程序，主要是仲裁程序，缺乏規(guī)范勞動關(guān)系的實體性法規(guī)。而且，《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》及一些司法解釋中對現(xiàn)行勞動爭議受案范圍的規(guī)定形式過于松散，其內(nèi)容自身與其他法規(guī)之間，存在交叉與沖突。有些勞資之間的爭議屬于勞動爭議，但是上述法律規(guī)定的范圍中沒有包括的，如何處理？還有一些保險、福利的問題不屬于勞資爭議，而是國家政策或者行政處理機制的范圍，是按照法條中規(guī)定的以勞動爭議處理，還是走行政程序呢？這些困惑直接導(dǎo)致了司法適用上的混亂和相關(guān)機構(gòu)相互推諉，勞動者維權(quán)無門的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4）、我國現(xiàn)行調(diào)整企業(yè)勞動爭議仲裁的法律法規(guī)，參照的有《條例》和《勞動爭議仲裁委員會辦案規(guī)則》等，但這些法律法規(guī)對具體的仲裁程序和當(dāng)事人的舉證責(zé)任并未加以規(guī)定或規(guī)定得粗糙、泛化，使得操作起來很難。2001年4月16日頒布的《最高人民法院關(guān)于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋》中規(guī)定了舉證責(zé)任倒置的特殊情況，在勞動爭議處理過程中，因用人單位做出開除、除名、辭退、解除勞動合同、減少勞動報酬、計算勞動者工作年限等決定而發(fā)生勞動爭議的，由用人單位負(fù)舉證責(zé)任。這樣的規(guī)定雖然保護(hù)了勞動者，有利于實現(xiàn)實質(zhì)正義，但是過于簡單，不利于實踐中的操作。

5）、有關(guān)勞動爭議的解決方式及時效的規(guī)定，主要體現(xiàn)在《條例》、《勞動法》、《外商投資企業(yè)勞動管理條例》中，但以上規(guī)范就勞動爭議處理的各種方式在解決爭議中的效力、時效的確認(rèn)、協(xié)調(diào)，缺乏明確的法律依據(jù)，為實踐帶來諸多不便。(二)程序法問題

1）、根據(jù)《勞動法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》的規(guī)定，勞動爭議處理適用調(diào)解、仲裁、起訴，體現(xiàn)了多層次性、多渠道性的優(yōu)點。但這種“調(diào)、裁、審”依次進(jìn)行的爭議處理程序，其弊端是明顯的：

時間拖得過長。這不僅無法體現(xiàn)法律的效率，而且很可能使矛盾雙方積怨加深，特別是不利于給外商投資企業(yè)創(chuàng)造良好的投資環(huán)境。而且，仲裁、訴訟必須依次進(jìn)行，也違背了仲裁的自愿精神，增加了當(dāng)事人的訴訟成本和心理負(fù)擔(dān)。另外，現(xiàn)行法律法規(guī)對勞動爭議中涉及的勞動關(guān)系與雇傭關(guān)系之間的區(qū)別、勞動爭議仲裁程序與訴訟程序的關(guān)系問題、勞動爭議申請仲裁的時效制度與訴訟時效制度的關(guān)系問題，均未做明確的規(guī)定，造成處理勞動爭議案件無法可依，嚴(yán)重?fù)p害了勞動爭議雙方的權(quán)益，影響了社會的穩(wěn)定。

2）、企業(yè)勞動爭議處理機構(gòu)建設(shè)問題。目前我國的勞動爭議處理機構(gòu)不健全，人員編制不足、人員素質(zhì)不高，不具備專門處理外商投資企業(yè)勞動爭議的人才，不適應(yīng)勞動爭議數(shù)量急劇上升的需要，增加了案件的處理難度。

3）、勞動爭議仲裁的實際效用問題。我國目前的勞動爭議仲裁與實際意義上的仲裁是完全不同的，是由國家強制力確定，而不是基于當(dāng)事人雙方自愿選擇，實際上它更接近國家行政機關(guān)的一種行政決定。對于這種裁決，只要一方當(dāng)事人不服，就可通過起訴的方式使裁決歸于無效，實際上勞動仲裁的作用并未得以充分發(fā)揮。

2、論述我國目前的集體協(xié)商機制存在的缺陷及其完善措施。

答： 市場經(jīng)濟(jì)國家的勞資關(guān)系，在其運行的技術(shù)層面上，是指契約化勞資關(guān)系的運行規(guī)則和程序。而契 約化的勞資關(guān)系在我國城鎮(zhèn)企業(yè)中已經(jīng)建立起初步的框架。根據(jù)社會調(diào)查，市場契約化勞資關(guān)系正在逐步取代原來的計劃行政化勞動關(guān)系，在我國的傳統(tǒng)企業(yè)管理關(guān)系中引發(fā)了根本性變革，從而增加了企業(yè)經(jīng)營者與勞動者之間的利益矛盾和權(quán)利矛盾。因此，在我國建立和推行有效的勞資關(guān)系運行機制，勢在必行。

通過集體談判解決勞資關(guān)系中的利益和沖突問題，無論在什么社會制度下目的都是相同，但是，同樣是市場化勞資關(guān)系的市場機制，在不同的國家有不同的社會制約條件，進(jìn)而形成各自的特點和呈現(xiàn)出明顯的差異。美國是一種自愿的、分散的、民間為主的解決爭議機制，日本具有折衷、協(xié)調(diào)和互相理解來解決爭議的普遍傾向。有關(guān)資料表明，在日本提交到類似法院或勞資關(guān)系委員會等公共爭議解決程序的勞動案件的數(shù)量明顯少于其他工業(yè)化國家。這也許是因為在工會與管理方之間關(guān)系較為融洽的企業(yè)中，他們同意避免不必要的和無用的對抗。在我國，不同類型的用人單位的爭議解決機制有很大的不同，私營與國營企業(yè)不同，事業(yè)部門與企業(yè)部門不同，行業(yè)與地區(qū)不同，但基本上是一種自愿、民主協(xié)商、在政府調(diào)解下解決爭議的機制。這就說明建立和推行市場化勞資關(guān)系處理機制應(yīng)當(dāng)因地制宜，不能盲目地簡單照搬。

隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度的不斷加大，中國勞動關(guān)系主體

逐步確立，其利益關(guān)系呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜化的發(fā)展態(tài)勢，從而使協(xié)調(diào)、穩(wěn)定勞動關(guān)系的任務(wù)也日益繁重和艱巨。但是，集體協(xié)商相關(guān)立法的出臺僅僅為集體協(xié)商談判確立了談判如何進(jìn)行的操作規(guī)程，決不意味著勞動者的合法權(quán)益就得到了尊重和體現(xiàn)。它的真正實現(xiàn)以及在多大程度上實現(xiàn)，還取決于勞動者對自身權(quán)益的主張和爭取，特別是政府作為勞動力市場的監(jiān)管者，其責(zé)任是否到位。

我國目前有很多的城市開始以集體協(xié)商的模式解決勞資沖突，例如深圳福城投資公司的員工代表與企業(yè)代表經(jīng)過兩個多月的平等協(xié)商，于2000年12月28日簽署了深圳市第一個工資集體協(xié)議，就2001年企業(yè)員工工資水平、工資增長率、工資支付辦法和支付時間等事項，達(dá)成一致意見。“工資多少，老板說了算”，將被“工資多少，員工老板商量著辦”所取代。目前，全國從公有制企業(yè)、外資企業(yè)到私營企業(yè)，都在積極開展集體協(xié)商的談判，以規(guī)范勞資之間的沖突。但是我國目前的集體協(xié)商制度并不完善，影響我國集體協(xié)商制度發(fā)展的主要有如下幾個障礙：

1、立法上不完備

我國現(xiàn)行關(guān)于集體協(xié)商制度的立法存在如下問題：首先是沒有專門的關(guān)于集體協(xié)商的立法規(guī)定，都規(guī)定在集體合同中，而《工資集體協(xié)商試行辦法》只是關(guān)于工資制度協(xié)商的規(guī)定；其次是立法層次低；三是法條少；四是規(guī)定簡單，不利于實踐中的操作。

2、集體協(xié)商的層次低

目前立法規(guī)定的集體協(xié)商代表僅是企業(yè)工會或者職工代表，沒有行業(yè)和區(qū)域集體協(xié)商制度的規(guī)定。集體協(xié)商的層次低，工會或者職工代表不具有足夠強的力量，不具有較高的專業(yè)知識和談判技巧，使集體協(xié)商不能發(fā)揮保護(hù)勞動者合法權(quán)益和平衡利益的功能。

3、工會不能真正發(fā)揮作用

由于我國的勞動者沒有自由結(jié)社的權(quán)利，不能自發(fā)組織工會，工會附屬于企業(yè)，包括經(jīng)費、人員、職能都附屬于企業(yè)。因此工會并不是真正意義上的勞動者的代表。

4、監(jiān)督機制不健全

在集體協(xié)商過程中，如果用人單位有侵害勞動者的行為或者在集體協(xié)商過程中有不符合程序規(guī)定的地方，如何監(jiān)督？侵害方要承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？這在我國立法中沒有規(guī)定，實踐中也沒有施行，這顯然不利于集體協(xié)商的合法開展。相比之下，西方國家在集體談判制度中規(guī)定了民事責(zé)任甚至是刑事責(zé)任以有利于集體協(xié)商機制的實施。

既然集體協(xié)商談判是確定勞資關(guān)系的主要方式，而且是市場經(jīng)濟(jì)中不可或缺的一種交易方式，那么，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著各種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各種非公有制企業(yè)的大量涌現(xiàn)，加快建立和完善我國的集體協(xié)商談判制度勢在必行。因此，對集體協(xié)商制度應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行完善：

1、建立政府、企業(yè)、職工三方參與的集體協(xié)商談判機制。

由于勞資關(guān)系受社會制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化背景、政府宏觀目標(biāo)等因素的制約，同時與企業(yè)規(guī)模、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)政策、企業(yè)經(jīng)營狀況，以及勞動者的多方面需求相關(guān)，它實際上是政府、企業(yè)、勞動者三方相互作用、相互影響下所形成的一個合約。所以，勞資關(guān)系從客觀上需要三方參與，形成一個在集體協(xié)商中有效的三方機制。即一方是宏觀層次上的政府；一方是企業(yè)，企業(yè)方包括單個企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域性的企業(yè)群體、全國范圍內(nèi)的所有企業(yè)；第三方是雇員方或勞動者方面，包括單個企業(yè)中的勞動者群體、行業(yè)勞動者群體、區(qū)域性的勞動者群體、全國性的勞動者群體。其中企業(yè)方與雇員方是進(jìn)行集體協(xié)商談判的主體，是形成談判約定的主體，通過集體協(xié)商談判，形成并規(guī)范勞動合同。而政府主要是監(jiān)管和幫助勞資雙方進(jìn)行談判，并進(jìn)行協(xié)調(diào)。

2、建立集體協(xié)商談判的組織。

要建立有效的集體協(xié)商談判的組織體系，明確各組織間的關(guān)系，明確全國性的工會、行業(yè)工會、區(qū)域性工會、行業(yè)雇主協(xié)會、區(qū)域性的雇主協(xié)會、全國雇主協(xié)會間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，以及相互間的協(xié)調(diào)原則。但是，如何建立這些組織并規(guī)范其相互關(guān)系是我們面臨的一個新問題，不僅是立法層面要解決的問題，還涉及到司法、行政執(zhí)法和國家政策協(xié)調(diào)等。

3、制定勞資協(xié)商的辦法和程序。

從法律方面保護(hù)協(xié)商雙方以及協(xié)商代表的利益，避免在談判過程中采用不合法的方法來干預(yù)和破壞談判的進(jìn)行；避免雇主和雇員在勞動力市場中的壟斷，保護(hù)企業(yè)間和勞動力之間的平等競爭關(guān)系。雇主聯(lián)合或雇員聯(lián)合起來壟斷整個勞動力市場的供給或需求，不利于勞動力市場的運行。保護(hù)勞動力市場的公平競爭，對于理性的雇主和雇員來說，是實現(xiàn)他們效用最大化的最有效方式。

4、明確集體協(xié)商談判中的雇主責(zé)任。

在我國勞資力量嚴(yán)重失衡的情況下，如果對企業(yè)在集體談判中的行為不加以約束，不能從根本上改變力量失衡的狀況。可以借鑒其他市場經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)驗，在法律責(zé)任上作出如下規(guī)定：首先，對涉及勞動者切身利益如工資、工時、勞動條件等事項上，企業(yè)必須與工會進(jìn)行談判，對工會提出的談判要求必須回應(yīng)，不得單方或私下決定或改變。其次，企業(yè)在談判過程中必須向工會或工人代表提供有關(guān)企業(yè)經(jīng)營情況的真實信息，并在集體談判的全過程中承擔(dān)向工會提供資料的責(zé)任，如違反即意味著拒絕談判需承擔(dān)法律責(zé)任。第三，明確規(guī)定違約責(zé)任，不僅應(yīng)規(guī)定違約行為，而且應(yīng)明確規(guī)定處罰的辦法，包括處罰的量化標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行機構(gòu)以及相關(guān)程序等。

5、在現(xiàn)實條件下，應(yīng)主要采取以行業(yè)工會代表企業(yè)勞方進(jìn)行集體談判的操作方式。

由于勞資雙方的追求目標(biāo)和利益訴求不同，在任何國家，勞資雙方進(jìn)行集體談判、簽訂集體合同都是一個艱難的博弈過程，是雙方實力和技巧的較量。即使有了完善的政策法規(guī)作保障，要達(dá)成比較公平的協(xié)議，仍需要雙方地位、實力和談判技巧大致對等這樣的基礎(chǔ)性條件。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育初期，由于勞動者民主意識和權(quán)益觀念的提高、工會力量的壯大和談判經(jīng)驗的成熟尚需一個較長過程，因而

勞資力量對比不平衡甚至極為懸殊是一個普遍現(xiàn)象。特別是在我國目前情況下，企業(yè)工會在許多非公經(jīng)濟(jì)中缺位以及在國有企業(yè)中功能錯位，致使在多數(shù)情況下很難擔(dān)負(fù)集體談判的重任，我國推行集體合同制度十年來的現(xiàn)實狀況已經(jīng)充分地證明了這點。因此，在目前條件下，在集體談判的具體操作上，應(yīng)大力推行由行業(yè)工會代表企業(yè)勞動者一方進(jìn)行集體談判的方式。該方式有如下幾個好處：一是在大量的小型企業(yè)和個體經(jīng)濟(jì)中，由于職工人數(shù)少，從技術(shù)上講很難建立有效率的企業(yè)工會，但在這些地方，勞工權(quán)益的保障也不能成為死角。由所屬行業(yè)工會代表小企業(yè)職工與雇主談判，能夠比較好地解決這一問題。二是在大中型企業(yè)中推行由行業(yè)工會代表企業(yè)職工進(jìn)行集體談判，可以大大加強勞方的談判地位和力量。因為行業(yè)工會的代表與談判對象不具有雇傭關(guān)系，沒有被解雇的風(fēng)險和個人利益受損的壓力，因而更能夠真正站在勞動者的立場上代表勞工利益與雇主進(jìn)行討價還價。三是在外資、合資企業(yè)中，與資方的談判更需要很強的能力和技巧，目前那些初建不久的企業(yè)工會，其成員同時是雇員，即使不考慮作為雇員的心理壓力和談判技術(shù)，僅是集體談判所需耗費的時間和精力都使其難以全力以赴進(jìn)行談判。而行業(yè)工會則可提供勞資談判的專業(yè)技術(shù)人才，由行業(yè)工會代表企業(yè)勞方進(jìn)行談判，效果會更好。此外，行業(yè)工會所處的位置使其具有一定的第三方視角，能夠在代表企業(yè)勞工利益的同時，充分考慮到雇主方面的處境和利益，因而更能夠在堅持談判條件的底線上靈活而合理地運用力爭、讓步、妥協(xié)等談判技巧，以達(dá)成雙贏、比較合理或雙方都能接受的協(xié)議。

第四篇：東師2017年春季《美術(shù)教學(xué)法》期末考核

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期末作業(yè)考核

《美術(shù)教學(xué)法》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）

1、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

2、美術(shù)的教育價值

3、格式塔理論

4、鴻都門學(xué)

5、教學(xué)活動

二、簡答題(每題10分，共20分)

1、教學(xué)評價在國際上發(fā)展的趨勢是什么？

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍建設(shè)提出哪些要求？

三、判斷下列觀點正誤，并簡要說明理由（每題10分，共50分）

1、興趣是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。

2、教師務(wù)必把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自評和互評，將評價變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動。

3、課堂評價對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

4、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本思路是以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價值觀和回歸生活的課程生態(tài)觀。

5、美術(shù)文化的學(xué)習(xí)是新世紀(jì)美術(shù)教育的一大特點。

四、論述題（共10分）

1、結(jié)合實際談?wù)勀銓π旅佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的理解。

第五篇：2018秋奧鵬東師《青少年心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿分100分

一、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．米德認(rèn)為青春期的困難和危機乃是社會文化的產(chǎn)物。

答：正確

2．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

答：錯誤，改為；有意注意是指有一定的目的，需要意志努力的注意。

3．在青少年的個性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅(qū)動的。

答：錯誤。改為：青少年的一切行動都是由需要所驅(qū)動的 4．性情感指和性生活有關(guān)的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。

答：正確

5．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是對偶故事法。

答：錯誤，對偶改為兩難。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．訪談區(qū)別于日常談話的性質(zhì)有哪些？

答：⑴單項的互動性 ⑵藝術(shù)性 ⑶科學(xué)的目的性 2．簡述記憶的分類。

答：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對記憶進(jìn)行不同的分類。

⑴按照內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶； ⑵按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；

⑶按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶； ⑷按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：⑴青少年情緒活動的矛盾性①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執(zhí)性 ③豐富性與孤獨性 ⑵青少年情緒活動的迅速性 ⑶青少年情緒活動的外顯性

4．簡答青少年自我中心的表現(xiàn)形式。

答：自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指個體不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現(xiàn)象上。自我中心化是發(fā)展變化的一種心理狀態(tài)。青少年的自我中心實際上是指青少年高度的自我意識，這種高度的自我意識體現(xiàn)在兩個方面：一方面，青少年認(rèn)為別人也像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，這種自我意識還表現(xiàn)在他們的個體獨特感上。5．簡述個體遭受到壓力時行為表現(xiàn)呈現(xiàn)的負(fù)面類型。

答：⑴暴力攻擊類型 ⑵自我中心類型 ⑶尋求生理滿足類型 ⑷逃避退縮類型 ⑸潛在發(fā)泄類型 ⑹負(fù)向轉(zhuǎn)移類型 ⑺尋求刺激類型 ⑻尋求自殺類型

三、論述題（每題20分，共40分）

1．根據(jù)青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進(jìn)行指導(dǎo)。答：⑴、青少年社會交往的第一個特點就是交往對象的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)階段多是依賴父母。進(jìn)入青春期后，他們開始在行為上反對父母的干涉，喜歡獨立處理自己的事情。然而，由于面臨著許多從沒有過的煩惱、不安、憂慮和恐懼，不能把握自己情感是否適合某一情境。因此，他們又特別害怕孤獨。于是他們在情感上有了其他的依戀對象即同伴朋友。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對交往對象的選擇，關(guān)注情緒上的波動，關(guān)心生活中遇到的問題，多溝通，多引導(dǎo)，同時在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正確面對困難，克服不穩(wěn)定心理，但同時也要注意在異性交往上幫助其把握尺度，避免進(jìn)入早戀的誤區(qū)。

⑵、青少年社會交往的第二個特點是交往意識的轉(zhuǎn)變。

青少年的交往擺脫了兒童時代的游戲色彩。對他們來講，與人交往不僅僅是為了玩和娛樂，更主要的是為了尋找能夠理解自己并能幫助自己緩解青春期緊張和不安的伙伴，要求別人在心理上給予認(rèn)同和支持，更注重內(nèi)在品質(zhì)和情趣，強調(diào)對方的氣質(zhì)、性格、能力和興趣愛好等，重視彼此心理的相容，希望朋友之間既相似又互補。教師可以利用這一特點，做學(xué)生的知心朋友，對他正確的行為給予及時的肯定，同時可心用自身教師特點的品質(zhì)來感染對方，用相同的興趣愛好吸引對方，成為學(xué)生可以信賴的好伙伴。

⑶、青少年社會交往的第三個特點是交往方式的轉(zhuǎn)變。

青少年由于自我意識地增強、身心方面矛盾的涌現(xiàn)，而造成心理上的不安和焦躁，他們需要一個能傾吐煩惱、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友團(tuán)伙不具備這種功能。因此，青少年交友范圍逐漸縮小，最要好有朋友一般是一至兩個，交友內(nèi)容也逐漸從活動的外在層面向內(nèi)在認(rèn)識和體驗方面發(fā)展。他們不主張朋友越多越好，選擇朋友時很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的親密性很高，能做到坦誠相待，心心相印，無話不談。教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心，用平等的方式講述自己在這個年齡段的故事，用真心去打動他，使他充分信任你，努成變他最要好的朋友之一。

2．試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的思維能力。答：在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點。

青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認(rèn)知發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點可以概括為以下三個方面：

㈠、青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。㈡、形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

㈢、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。

⑴在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。⑵在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性⑶在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。①為學(xué)生提供必要的感性知識 ②適當(dāng)運用變式 ③要適時做出語言概括 ④讓學(xué)生自覺應(yīng)用概念和原理