第一篇：杭州聽課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽課隨感

廈門市康樂小學(xué) 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學(xué)參加“千課萬人”全國小學(xué)語文新課標(biāo)課堂研討觀摩會(huì)。在“千課萬人”中匯聚了周一貫、于永正、華應(yīng)龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，一堂堂別出心裁、激情飛揚(yáng)的示范課；一個(gè)個(gè)見解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓我吃到了一頓頓豐富的營養(yǎng)大餐，讓我感受到了語文課堂中低年級(jí)的純度，中年級(jí)的厚度，高年級(jí)的深度。

一、低年級(jí)的純度

特別欣賞著名特級(jí)教師薛法根上的二年級(jí)的童話故事《猴子種果樹》，單純的教詞語，薛老師先后出現(xiàn)了四組詞語：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

果樹 農(nóng)諺 鳥 鳥叫聲

第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。

第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來說，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。

四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒有技術(shù)含量的單純“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時(shí)所說的：“每一行里都有一個(gè)故事。”

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來講的”，你聽——薛老師開始講故事了：“猴子種了一棵樹，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時(shí)會(huì)場上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經(jīng)開始放松，說到第四遍時(shí)，孩子們已經(jīng)會(huì)自己講這句話了。老師繼續(xù)說：“猴子只干兩件事：澆水，施肥。”扎扎實(shí)實(shí)教好生字“澆水”、“施肥”，生字教學(xué)之后繼續(xù)講故事：“正當(dāng)梨樹成活時(shí)，烏鴉來了，于是拔掉梨樹改種杏樹。”猴子同樣只干兩件事：拔掉，改種。同樣是扎扎實(shí)實(shí)的生字教學(xué)。有了兩個(gè)動(dòng)作，故事的情節(jié)建構(gòu)了。接著，薛老師開始教孩子們講故事，“講故事有個(gè)訣竅，人物的語言要有聲有色，注意要說好烏鴉的話和結(jié)果子的時(shí)間。”孩子們就開始分層次講故事了，老師依次出示提示語，第一次能將缺的果樹補(bǔ)上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹、諺語補(bǔ)上講故事時(shí)就“真了不起”；再能將缺的果樹、諺語、語言都補(bǔ)上講故事那就是“不得了”。學(xué)生講故事時(shí)老師一直不停地夸孩子。教學(xué)第二小節(jié)后，薛老師鼓勵(lì)孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結(jié)出方法：關(guān)鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹名、鳥的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學(xué)會(huì)了自己講述接下來的故事。當(dāng)老師問孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝]種成呢？有孩子簡單的認(rèn)為：“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”薛老師不慌不忙地追問：“那幾只鳥兒說的對(duì)不對(duì)？”“對(duì)的。”“明明說的對(duì)的，怎么就什么也沒種成呢？”孩子很快意識(shí)到鳥兒說的是對(duì)的，鳥兒也是好鳥，這時(shí)又有孩子簡單認(rèn)為：“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了。”薛老師繼續(xù)引導(dǎo)：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥好不好，樹好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見。”

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠(yuǎn)不止詞語和故事，還有很多很多??

二、中年級(jí)的厚度

如果薛老師上的二年級(jí)的《猴子種果樹》一課讓我感受到的是低年級(jí)語文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級(jí)語文課堂的厚度。《麥哨》是四年級(jí)的一篇略讀課文，屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進(jìn)了課堂，讓孩子當(dāng)場品嘗。虞老師站在了兒童的立場，從學(xué)生心理、年齡、學(xué)情出發(fā)，使語文教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，文本感悟獨(dú)具慧眼。虞大明老師致力于讓學(xué)生“廣讀”、“好讀”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、高年級(jí)的深度

特級(jí)教師張祖慶上的是六年級(jí)的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時(shí)探究主線“哪些地方寫出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個(gè)大問題展開探究發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，默讀圈畫——標(biāo)序整理——組內(nèi)分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時(shí)探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導(dǎo)學(xué)生從惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比等角度進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺中“折射”出語文教師特有的、深厚的文化底蘊(yùn)。《窮人》這篇文章有很多細(xì)節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細(xì)節(jié)，放大，深究，讓細(xì)節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺”這一細(xì)節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學(xué)生捕捉不到這一細(xì)節(jié)時(shí)，張老師引導(dǎo)關(guān)注“同學(xué)們，我們剛才從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物的描寫讀出了窮人的窮，其實(shí)還有一處地方只有四個(gè)字，非常深刻地，非常形象地寫出窮人的窮，只有四個(gè)字，而且是四個(gè)字的一句話，你能找出來嗎？在文章的前半部分。”老師稍稍一點(diǎn)撥，學(xué)生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對(duì)窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫片段，我們往往關(guān)注的都是省略號(hào)，張老師關(guān)注點(diǎn)不僅停留在此，繼續(xù)追問“除了省略號(hào)要關(guān)注外，這段話當(dāng)中還有什么標(biāo)點(diǎn)需要關(guān)注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號(hào)句號(hào)，看看這段話當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”，這一追問將學(xué)生關(guān)注的視線帶到了問號(hào)和感嘆號(hào)上，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫出了桑娜糾結(jié)的心情，學(xué)生在老師的范讀與學(xué)生的對(duì)比讀中不斷地體味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，更強(qiáng)調(diào)“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動(dòng)描寫是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點(diǎn)選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結(jié)、百感交集，用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。這一訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生不但加深了對(duì)西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛”的理解，也發(fā)展了想象力，及時(shí)地內(nèi)化課文的精妙語言與巧妙的表達(dá)方式，從而有效地提高語言文字的運(yùn)用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個(gè)人物，引發(fā)思考他倆因什么聯(lián)系在一起？以人物入手，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來，兩者是由“改編”聯(lián)系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫自雨果的敘事詩《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注視野帶到了這篇小說的由來，進(jìn)而再引領(lǐng)學(xué)生探討這篇小說為何改編得如此催人淚下？將學(xué)生的研讀帶入更深層次的探究，經(jīng)典小說讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典，通過《窮人》這一課引發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多這類小說的閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細(xì)節(jié)的深究，足以見得張老師解讀文本之深、教學(xué)方法之新！二十多個(gè)名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現(xiàn)純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學(xué)之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會(huì)老師忘卻了疲憊。專家的點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，一針見血，給與會(huì)老師指明了方向。在今后的教學(xué)工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

第二篇：《小動(dòng)物過冬》聽課隨感

坐在大會(huì)議室里聽著王秀清老師的亮相課，感觸頗多。一直以來我都從事高段的語文教學(xué)，對(duì)于低段語文教學(xué)似乎挺陌生的，聽完課就不敢妄談看法了。現(xiàn)在，坐在電腦前，想著課中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不由動(dòng)筆記下三言兩語。

低段的語文重視字詞的教學(xué)，王老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)記字形，認(rèn)讀6個(gè)生字。先是讓學(xué)生自由讀課文，并用筆在課文中找出生字，圈畫出來，這看似一個(gè)簡單的動(dòng)作，卻蘊(yùn)含著教者深刻的教學(xué)意圖，想讓學(xué)生在初讀中首先自己對(duì)生字建立一個(gè)初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，檢查生字詞的掌握情況，讓學(xué)生讀一讀字，說一說如何識(shí)記字形，再指導(dǎo)書寫，還讓學(xué)生在課堂上描紅暖字。由字到詞，王老師出示了兩組詞，檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生觀察第二組詞在讀音上的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了輕聲的運(yùn)用，接著檢查課文的朗讀（指名學(xué)生輪讀課文），交流聽懂了什么，讓學(xué)生說一說最喜歡哪一自然段，為什么？最后，教師精讀一、二兩段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老師的個(gè)人魅力，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，就是通過一節(jié)語文課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，成長了多少，也就是教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。這是二年級(jí)的學(xué)生，又是第一課時(shí)的教學(xué)。初讀，最起碼得讓學(xué)生會(huì)讀生字新詞，讀通句子，讀通課文。教學(xué)字詞，也是為了讀通課文。我想，在字詞教學(xué)中，圈字，不只是圈出字，還可以讓學(xué)生畫出字所在的句子，不但讀字，還讀詞，讀句。檢查生字朗讀中，老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。檢查詞語朗讀中，教師利用出示的詞動(dòng)物、明年、鉆出、第二年、春暖花開&&讓學(xué)生說課文內(nèi)容，用詞串教學(xué)。這樣，是不是能更好為讀通課文服務(wù)呢？

聽了這節(jié)課，讓我感覺到上好一節(jié)課，要花費(fèi)的心血真的好多。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課總的來說是一節(jié)真實(shí)的好課，白璧微瑕處只是彰顯日后研究的努力方向。一個(gè)力求上進(jìn)的人，遲早有一天會(huì)展翅騰飛。

第三篇：杭州聽課有感

杭州聽課有感

4月22日，懷著無比激動(dòng)的心情我登上了開往杭州的汽車，有幸參加了“千課萬人”第二屆全國中小學(xué)語文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。

四月的杭州柳絮飛揚(yáng)，到處洋溢著青春的氣息。顧不得欣賞美景，我們一下車就趕往浙江大學(xué)華家池校區(qū)報(bào)名登記。在這短短的四天時(shí)間里，竇桂梅、王凇舟、薛法根、于永正、管建剛等30多位名師為我們奉獻(xiàn)了近50堂別開生面的課與講座，讓我們?cè)谶@幾天內(nèi)盡享了豐盛的精神大餐！

竇桂梅的《林沖棒打洪教頭》、虞大明的《夢(mèng)想的力量》、劉亞雄的《橋》、王崧舟的《普羅米修斯》、薛法根的《桂花雨》、管建剛的《作文講評(píng)課》、林莘的《東施效顰》??這些課，如同一幕幕精彩的話劇，更如同一首首芳香的音律，至今讓我記憶猶新。尤其是薛法根的《桂花雨》更是“簡約”而不簡單。

《桂花雨》是一篇散文，薛老師的這堂課我想用四個(gè)“實(shí)”來概括：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)。教學(xué)的一開始，薛老師出示了兩行看拼音寫詞語。這些詞語的出示看似普通，卻是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。比如第一行是：糕餅 尤其 新鮮；這三個(gè)詞語不僅是文中的生詞，它們連起來還可以組成一句話，在學(xué)生朗讀時(shí)，薛老師融入了讀法的指導(dǎo)“哪個(gè)詞該讀重音？”從而突出 “尤其”，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方式理解“尤其”就是“特別”“格外”的意思。沒有華麗的語言，卻有扎實(shí)的理解，樸實(shí)程度可見一斑。薛老師教學(xué)的“真實(shí)”和“豐實(shí)”更是體現(xiàn)在親切自然的師生對(duì)話中。薛老師指名學(xué)生起來讀了第一段，糾正了他不好的讀書姿勢(shì)，然后問：桂花樹和梅花樹誰好看？學(xué)生答:梅花樹。又問：桂花樹笨笨拙拙的，好看嗎？學(xué)生答：不好看。再問：滿樹茂密的葉子好看嗎？生答：不好看。薛老師追問：不好看嗎？生想了想答：好看。其它學(xué)生一陣細(xì)語，課堂氣氛變得活躍起來。薛老師馬上總結(jié)：茂密的葉子是好看的，可光是茂密的葉子也就不怎么好看了，是吧？學(xué)生的思維活躍起來，回答也越來越精彩了：老師，寫它不好看是為了突出香味的迷人。薛老師馬上肯定道：你真專業(yè)。又有學(xué)生說：老師，這就叫襯托。“對(duì)，把他寫下來”。學(xué)生立刻進(jìn)行了批注。薛老師又說：你理解了，但是讀得不好。他親自范讀，然后讓學(xué)生練讀，最后指名學(xué)生起來朗讀，學(xué)生進(jìn)步很大。薛老師的課堂就是如此真實(shí)，他的課堂總是因?qū)W生的出錯(cuò)而精彩，輕松的氛圍，耐心地引領(lǐng)，真實(shí)地展示了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)一點(diǎn)，從體會(huì)得淺一點(diǎn)到體會(huì)得深一點(diǎn)的過程，這才是真正的生本課堂。

《桂花雨》入編小學(xué)語文教材后，對(duì)部分段落進(jìn)行了刪減，至使原本文章中那濃濃的鄉(xiāng)情和淡淡的鄉(xiāng)愁也隨之削弱。學(xué)生讀不懂，悟不到，教師就補(bǔ)充。薛老師在講解課文最后母親的那一句話：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。”時(shí)，他給學(xué)生補(bǔ)充：這里的“外地”，指的是哪里，知道嗎？是杭州。作者和他母親，當(dāng)時(shí)住在杭州，而自己的家鄉(xiāng)卻在溫州一帶。杭州是有名的桂花城，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是不是花香？而是什么？學(xué)生自然體會(huì)到，這是鄉(xiāng)情！繼而追問到，作者寫這篇文章時(shí)，已經(jīng)六十歲了，住在臺(tái)灣，寫到這樣的句子，其間還包含著他——淡淡的鄉(xiāng)愁。就是在這樣的簡簡單單中，讓學(xué)生讀懂了這句本來很難理解的句子。薛老師課堂的“豐實(shí)”還體現(xiàn)在注重學(xué)生的當(dāng)堂練筆，他在板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題：（）還是故鄉(xiāng)的（），讓學(xué)生填寫，并挑選部分寫到黑板上，然后修改，形成了一首別有韻味的小詩：山還是故鄉(xiāng)的秀，水還是故鄉(xiāng)的清，茶還是故鄉(xiāng)的濃，龍井還是故鄉(xiāng)的妙??并取題為《鄉(xiāng)愁》。如此扎實(shí)有效地訓(xùn)練，贏得了聽課老師的一致好評(píng)。

精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成，是薛老師課堂的最大特點(diǎn)，也足以顯示教師深厚的教學(xué)內(nèi)功。名師們用他們的課堂，用他們的教學(xué)，用他們的智慧一次又一次地打動(dòng)著我??竇桂梅老師的激情，王崧舟老師的詩意，周一貫老師的執(zhí)著，管建剛老師的睿智。這么多的名師，這么精彩的課堂，真恨不能將他們的精髓一一照單全收，只可惜自己能力有限，今天只能非常遺憾地和大家分享我的一點(diǎn)體會(huì)，希望沒有浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間。

第四篇：試卷講評(píng)課聽課隨感

試卷講評(píng)課，按常規(guī)，頂多是2節(jié)課講完考卷的全部內(nèi)容。可聽了一節(jié)試卷講評(píng)課之后，感觸良多。

感觸一：整節(jié)課就2個(gè)專題，分別是字的辨識(shí)、成語的運(yùn)用。這2個(gè)專題，對(duì)于應(yīng)試來說，分?jǐn)?shù)是很不少了，6分，2道選擇題。但是，這僅僅是對(duì)于語文考試而言的。而對(duì)于語文教學(xué)呢？或許只是三千弱水中的一瓢。作為公開課，這么一開，是一個(gè)思路，是一個(gè)嘗試，完全沒有問題。可是，真要把這樣的課作為常規(guī)試卷講評(píng)課，我們語文老師的教學(xué)任務(wù)也輕多了，一半時(shí)間拿來訓(xùn)練題目，一半時(shí)間拿來講課文。至于文學(xué)素養(yǎng)，語文積累，那基本就絕緣了。題目訓(xùn)練是訓(xùn)不出語文素養(yǎng)的。語文素養(yǎng)，還真得在平時(shí)積累中養(yǎng)著，才能一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)出來。就像平時(shí)的吃飯一樣，一餐不吃，死不了人。長時(shí)間少吃，頂多就是長期營養(yǎng)不良而已，也一樣死不了人。甚至是沒有這些素養(yǎng)，也一樣可以活著。只是，我們作為語文老師，我們要教學(xué)生什么而已。每個(gè)語文老師都有不同的想法，教學(xué)目的不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，教的內(nèi)容與方式，那就很不一樣了。相信真推廣這樣的課，也未必不是好事，會(huì)也更多的語文老師向花枝招展姹紫嫣紅春色滿園邁進(jìn)，那肯定是好事！

感觸二：聽的是初二學(xué)生的課。初二，最明顯的叛逆期，該是很明顯地向家長老師鎖閉向同齡人開放的年紀(jì)，那天上課，學(xué)生的表現(xiàn)卻基本顛覆心理學(xué)的這個(gè)規(guī)律。學(xué)生對(duì)老師認(rèn)可，對(duì)自己成為課堂的焦點(diǎn)，表現(xiàn)出的渴望，足以和小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生媲美。聽課過程中，一度恍惚，以為是在聽低年級(jí)的課。眼前看到的事實(shí)，實(shí)實(shí)在在顛覆了我的認(rèn)知！究竟是哪里問了問題？

感觸三：能在考完中段考試，短短的2天里迅速歸納總結(jié)學(xué)生答題特點(diǎn)，然后開公開課，我深深地佩服。按常規(guī)，試卷改完，然后進(jìn)行數(shù)字分析，再然后才上試卷講評(píng)課。雖然數(shù)字分析不專業(yè)，但是較為明顯的問題，還是可以從數(shù)字中看出來的。從數(shù)字中歸納問題所在，分析問題，調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計(jì)解決問題之道，這才是試卷分析的意義所在吧。一個(gè)年輕老師，可以如此迅速地把試卷講評(píng)課上下來，確實(shí)讓聽課的我有危機(jī)感：后生可畏，不是亂說的。

第五篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)收獲頗多，匯報(bào)如下：

體會(huì)

一、精心設(shè)計(jì)

《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這堂課在計(jì)算算理，算法方面缺少新的知識(shí)點(diǎn)，很容易上的枯燥機(jī)械。例題當(dāng)中呈現(xiàn)的計(jì)算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三道題學(xué)生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區(qū)別在哪里。學(xué)生的天性是愛自由，課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處要貼合這種天性，孩子就不容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學(xué)完成的過程從中學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種主導(dǎo)和主體的理想狀態(tài)。因?yàn)樵谶@其中，教師講的精練，學(xué)生想的豐富。然后拋出例題，學(xué)生嘗試，這就是自主學(xué)習(xí)。由舊知建構(gòu)新知，這一步是學(xué)生來完成的，才最能說明數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)有在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

個(gè)人有個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)上精彩了才算得上是一堂好課。在練習(xí)階段，153×21，有四個(gè)答案，453、1213、5213、3214，“哪個(gè)答案是對(duì)的呢？”學(xué)生經(jīng)歷估算，3214變?yōu)?213之后，教師再問“這個(gè)答案就對(duì)了嗎”，筆算的需求強(qiáng)烈的產(chǎn)生，筆算的價(jià)值體會(huì)充分了，這樣孩子才不會(huì)懶于動(dòng)筆。

體會(huì)

二、深入理解

教學(xué)設(shè)計(jì)最起碼要建立在兩個(gè)理解上面，一是對(duì)學(xué)生的理解，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)的起點(diǎn)是一次對(duì)于學(xué)生的調(diào)研。對(duì)200名城區(qū)學(xué)生和100名農(nóng)村學(xué)生，就正負(fù)數(shù)的讀寫，判斷和意義表征進(jìn)行問卷，得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)不是零起點(diǎn)，但是對(duì)于負(fù)數(shù)的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學(xué)生讀寫負(fù)數(shù)，然后以-2為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強(qiáng)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之前，數(shù)大多表示“多”與“少”，可是在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態(tài)。這是數(shù)感的又一次突破。教師較好的利用數(shù)軸完成了這一突破。要求學(xué)生在數(shù)軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個(gè)在左邊一個(gè)在右邊”（滲透初中絕對(duì)值思想）“正數(shù)離0越遠(yuǎn)越大，負(fù)數(shù)離0越近越大”。學(xué)生這樣的表述就是課堂成功的一個(gè)佐證。

體會(huì)

三、難點(diǎn)突破有方

《平移與旋轉(zhuǎn)》用的是蘇教版教材。這節(jié)課的難點(diǎn)是準(zhǔn)確描述簡單圖形平移的方向和格子數(shù)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的功底看語言，機(jī)智看難點(diǎn)突破的方法。圖形平移創(chuàng)設(shè)了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個(gè)薯?xiàng)l和一塊三角餅干。多好的設(shè)計(jì)，從點(diǎn)，到線，再到圖形。這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)還在于，如果學(xué)生幫一個(gè)長條形物體，他們會(huì)怎么搬？搬兩頭，這個(gè)兩頭就是端點(diǎn)，和生活經(jīng)驗(yàn)一致。在平移的格子數(shù)，兩個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)是紅螞蟻，一個(gè)黑螞蟻，“看看黑螞蟻?zhàn)吡藥讉€(gè)格子”問題迎刃而解。

體會(huì)

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內(nèi)容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級(jí)別課堂觀摩活動(dòng)中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學(xué)目標(biāo)。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創(chuàng)新，有所突破。改動(dòng)教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實(shí)本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉(zhuǎn)》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個(gè)情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實(shí)提供了上課的基本骨架。改動(dòng)教材的依據(jù)不是你的設(shè)計(jì)在多大程度上優(yōu)于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報(bào)道的時(shí)候看到有人因?yàn)橘I不到票而和工作人員爭執(zhí)。第一天聽課，看到整個(gè)體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級(jí)有40人，2人遲到，3人請(qǐng)假，求出勤率”。一時(shí)爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。