第一篇：杭州崇文學(xué)校掛職學(xué)習(xí)隨感

杭州崇文實驗學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會

王岸芬

在金秋十月，我有幸來到美麗的西子湖畔，來到著名國有民辦學(xué)校——杭州崇文實驗學(xué)校進(jìn)行了為期兩個星期的掛職學(xué)習(xí)。其間，通過訪談、參加學(xué)校的各項活動、深入一線聽課等方式，對學(xué)校有了一個比較全面的了解，特別是對學(xué)校的 “大氣、開放、和諧” 的辦學(xué)特點有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)

崇文實驗學(xué)校其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學(xué)院，解放后書院更名為勝利小學(xué)。2002杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實驗學(xué)校，正式從勝利小學(xué)分離出來。因此崇文學(xué)校，歷史悠久，人文薈萃，在長期的辦學(xué)過程中，積淀了深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。學(xué)校以“國內(nèi)一流、國際交往中不失水準(zhǔn)”做為自己的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)和成長的樂園”為辦學(xué)宗旨。現(xiàn)任校長俞國娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級教師。漫步崇文校園，大堂式的大門，開放式的門廳，無不彰顯出學(xué)校的一種“服務(wù)”意識；開放的多用教室、體育館、圖書閱覽室、泥塑館、學(xué)生作品展廳等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、活動交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂大廳、多媒體信息中心，成為校際間交流、師生共同展示、共同學(xué)習(xí)的天地。教學(xué)區(qū)生活化、生活區(qū)教學(xué)化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時可以進(jìn)行交流。富有童趣的校園綠化布局，營造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風(fēng)車，學(xué)生喜愛的動物天地；走廊上張貼的學(xué)生書畫作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓(xùn)??無不昭示著一種大氣、開放、和諧的校園文化氣息。二、一個好的校長是推進(jìn)和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵

在崇文實驗學(xué)校，能時時能感受到俞國娣校長大氣寬廣、完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)，俞校長主張要放下架子，多聽取教師的意見和建議，為教師創(chuàng)設(shè)一個民主平等和諧的氛圍。因此，在學(xué)校BQQ上，經(jīng)常看到俞校長發(fā)給每位教師溫馨的祝語，同時也能常常看到校長針對諸如對教師參加升旗儀式、“錯時”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責(zé)備和強(qiáng)制，老師們和校長在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無往不勝，在制定學(xué)校規(guī)章制度的時候，俞校長也能廣納賢言充分聽取教師們的意見和建議。對于教師中的過失，俞校長則以“金無足赤，人無完人“的態(tài)度對待。俞校長的寬容大度，完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)贏得了教師們的愛戴，同時也增強(qiáng)了學(xué)校教師間的凝聚力。

三、強(qiáng)勢的發(fā)展空間是和諧校園建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)校文化與教師文化也是相輔相成的。一個富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實驗學(xué)校作為一所公有民辦學(xué)校更是提倡關(guān)注教師的成長，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師的成就感。因此，學(xué)校努力追求一種“不用揚鞭自奮蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點：從干部到教師，從教師到學(xué)生，人人自覺、忙碌、快節(jié)奏地工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校很少開會，管理也顯淡化。因為大家心里有數(shù)，也很放心，只要工作干好，自然會有一個好的評價。

自學(xué)校開辦以來，學(xué)校就制定和實施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措——《崇文實驗學(xué)校教師等級評估制方案》。等級制把教師分為見習(xí)教師、新秀教師、中堅教師、首席教師四等十級：見習(xí)教師對應(yīng)1級，新秀教師對應(yīng)2、3級，中堅教師對應(yīng)4、5、6、7級，首席教師對應(yīng)8、9、10級。一般情況下，一級教師任職一年，其余等級教師每三年可申請晉升一級，對于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級的教師享受相應(yīng)等級工資待遇。同時為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幫助教師以檔案的形式記載自己的學(xué)習(xí)成果，以數(shù)值的形式為學(xué)校判斷每位教師每學(xué)期學(xué)習(xí)工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。崇文實驗學(xué)校還制定了《教師學(xué)分登記制度》，學(xué)分制度就是圍繞教師學(xué)習(xí)活動的分值并建立相應(yīng)的評價體系。學(xué)分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實驗學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的不同途徑和不同的學(xué)習(xí)形式，賦予不同的學(xué)分，通過教師根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺上的網(wǎng)絡(luò)登記，分值的結(jié)果以及它所反應(yīng)的每個老師學(xué)習(xí)行為次數(shù)的多少將作為科研處每個學(xué)期期末考核教師學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學(xué)校坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進(jìn)取的熱情。事實證明：“等級制“、”學(xué)分制“的制定和實施，一 定程度上杜絕了評優(yōu)樹先過程中的機(jī)會主義和官僚主義，也杜絕了評選中的過分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設(shè)了公平的競爭平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個較為完美的參照系。它告訴老師：學(xué)校為每個教師提供了強(qiáng)勢的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會成功。

四、和諧的人際關(guān)系是和諧校園的一個重要標(biāo)志

在崇文，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)相對獨立的工作特點，從學(xué)校實際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動、黨團(tuán)員活動、教研組年級組活動、工會活動等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進(jìn)友誼搭建平臺。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團(tuán)隊精神。其次，學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進(jìn)事跡、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分肯定每一位教師取得的成績，了解教師的日常思想動態(tài)并及時進(jìn)行溝通，把任何一點細(xì)小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤滑劑和催化劑。

五、互動的教學(xué)模式、合作的學(xué)科關(guān)系是和諧校園建設(shè)的重要載體。

學(xué)校文化是學(xué)校管理的靈魂，有人說：“改變學(xué)校文化可以改變一所學(xué)校”。實踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動，會使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師 生們的潛能、個性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學(xué)校每年都有一些固定的德育活動。如學(xué)校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學(xué)校組織一系列大型文化活動包括歌詠比賽、詩歌朗誦會、科技小發(fā)明比賽、科普智力競賽、科普知識講座等，這些活動共同構(gòu)成了崇文教師、學(xué)生活動文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。其次，學(xué)校組織的課外活動也是校園文化的一個重要內(nèi)容，崇文學(xué)校按照一定的教育目標(biāo)設(shè)計出來適合本土特點的校本課程。在學(xué)校的各類活動中，一方面學(xué)校“打破”原有的行政教學(xué)班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學(xué)沙龍、陶藝沙龍、書畫沙龍、攝影沙龍、音樂沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動，讓學(xué)生在各類沙龍活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長。另一方面學(xué)校還開設(shè)了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實踐等活動。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

崇文的 “新班級教育”就是通過對班級的組織形式、課程、教學(xué)、評價以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個較傳統(tǒng)班級而言新的班級體系。這種“新班級”以班級中的互動為核心構(gòu)建，通過改變班級規(guī)模、進(jìn)行課程整合、改變教學(xué)形式、倡導(dǎo)多元評價、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動，使學(xué)生在積極互動中掌握知識，努力建立平等、互動的和諧師生關(guān)系。在互動式教學(xué)模式中，“新班級教育”要求教師密切關(guān)注每一位學(xué)生成長的不同特點，有針對性地開展教育、教學(xué)工作。同時新班級教育把學(xué)科和諧合作關(guān)系的培育放在十分重要的位 置，努力消除學(xué)科間的隔閡和沖突，形成學(xué)科間相互兼容、相互支撐、融會貫通的良好局面。

短短兩個星期的掛職學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會到了崇文的大氣和開放。學(xué)校熱情地毫無保留地讓你融入學(xué)校的教育教學(xué)中，在那里，你全無一個外來者的角色擔(dān)心，你同樣能享受學(xué)校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學(xué)校的教學(xué)資源，也可以和老師一起就教育問題進(jìn)行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺得充實、快樂。

第二篇：杭州崇文實驗學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會

杭州崇文實驗學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會

增城市派潭鎮(zhèn)黃洞小學(xué)

張岸峙

在金秋十月，我有幸來到美麗的西子湖畔，來到著名國有民辦學(xué)校——杭州崇文實驗學(xué)校進(jìn)行了為期兩個星期的掛職學(xué)習(xí)。其間，通過訪談、參加學(xué)校的各項活動、深入一線聽課等方式，對學(xué)校有了一個比較全面的了解，特別是對學(xué)校的 “大氣、開放、和諧” 的辦學(xué)特點有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)

“一個學(xué)校如果缺乏深厚的具有鮮明個性的文化內(nèi)涵，是很難真正邁向卓越的。”的確如此，大凡名校都有其深厚的文化積淀和底蘊，它是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一份重要力量。杭州崇文實驗學(xué)校當(dāng)然也不例外，其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學(xué)院，解放后書院更名為勝利小學(xué)。2002杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實驗學(xué)校，正式從勝利小學(xué)分離出來。因此崇文學(xué)校，歷史悠久，人文薈萃，在長期的辦學(xué)過程中，積淀了深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。學(xué)校以“國內(nèi)一流、國際交往中不失水準(zhǔn)”做為自己的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)和成長的樂園”為辦學(xué)宗旨。現(xiàn)任校長俞國娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級教師。漫步崇文校園，大堂式的大門，開放式的門廳，無不彰顯出學(xué)校的一種“服務(wù)”意識；開放的多用教室、體育館、圖書閱覽室、泥塑館、學(xué)生作品展廳等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、活動交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂大廳、多媒體信息中心，成為校際間交流、師生共同展示、共同學(xué)習(xí)的天地。教學(xué)區(qū)生活化、生活區(qū)教學(xué)化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時可以進(jìn)行交流。富有童趣的校園綠化布局，營造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風(fēng)車，學(xué)生喜愛的動物天地；走廊上張貼的學(xué)生書畫作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓(xùn)??無不昭示著一種大氣、開放、和諧的校園文化氣息。二、一個好的校長是推進(jìn)和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵

校長作為全體教師的“首腦人物”，是學(xué)校之“魂”，在學(xué)校發(fā)展中處于核心地位,因此校長的辦學(xué)理念和他的一舉一動直接關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定健康和諧的發(fā)展。在崇文實驗學(xué)校，我便能時時能感受到俞國娣校長大氣寬廣、完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)，俞校長主張要放下架子，多聽取教師的意見和建議，為教師創(chuàng)設(shè)一個民主平等和諧的氛圍。因此，在學(xué)校BQQ上，經(jīng)常看到俞校長發(fā)給每位教師溫馨的祝語，同時也能常常看到校長針對諸如對教師參加升旗儀式、“錯時”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責(zé)備和強(qiáng)制，老師們和校長在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無往不勝，在制定學(xué)校規(guī)章制度的時候，俞校長也能廣納賢言充分聽取教師們的意見和建議。對于教師中的過失，俞校長則以“金無足赤，人無完人“的態(tài)度對待。俞校長的寬容大度，完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)贏得了教師們的愛戴，同時也增強(qiáng)了學(xué)校教師間的凝聚力

三、強(qiáng)勢的發(fā)展空間是和諧校園建設(shè)的目標(biāo) 學(xué)校文化與教師文化也是相輔相成的。一個富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實驗學(xué)校作為一所公有民辦學(xué)校更是提倡關(guān)注教師的成長，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師的成就感。因此，學(xué)校努力追求一種“不用揚鞭自奮蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點：從干部到教師，從教師到學(xué)生，人人自覺、忙碌、快節(jié)奏地工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校很少開會，管理也顯淡化。因為大家心里有數(shù)，也很放心，只要工作干好，自然會有一個好的評價。

自學(xué)校開辦以來，學(xué)校就制定和實施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措——《崇文實驗學(xué)校教師等級評估制方案》。等級制把教師分為見習(xí)教師、新秀教師、中堅教師、首席教師四等十級：見習(xí)教師對應(yīng)1級，新秀教師對應(yīng)2、3級，中堅教師對應(yīng)4、5、6、7級，首席教師對應(yīng)8、9、10級。一般情況下，一級教師任職一年，其余等級教師每三年可申請晉升一級，對于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級的教師享受相應(yīng)等級工資待遇。同時為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幫助教師以檔案的形式記載自己的學(xué)習(xí)成果，以數(shù)值的形式為學(xué)校判斷每位教師每學(xué)期學(xué)習(xí)工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。崇文實驗學(xué)校還制定了《教師學(xué)分登記制度》，學(xué)分制度就是圍繞教師學(xué)習(xí)活動的分值并建立相應(yīng)的評價體系。學(xué)分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實驗學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的不同途徑和不同的學(xué)習(xí)形式，賦予不同的學(xué)分，通過教師根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺上的網(wǎng)絡(luò)登記，分值的結(jié)果以及它所反應(yīng)的每個老師學(xué)習(xí)行為次數(shù)的多少將作為科研處每個學(xué) 期期末考核教師學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學(xué)校坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進(jìn)取的熱情。事實證明：“等級制“、”學(xué)分制“的制定和實施，一定程度上杜絕了評優(yōu)樹先過程中的機(jī)會主義和官僚主義，也杜絕了評選中的過分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設(shè)了公平的競爭平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個較為完美的參照系。它告訴老師：學(xué)校為每個教師提供了強(qiáng)勢的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會成功。

四、和諧的人際關(guān)系是和諧校園的一個重要標(biāo)志

眾所周知，校園主流文化的引領(lǐng)和和諧輿論的創(chuàng)設(shè)是和諧校園建設(shè)的重要抓手。在崇文，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)相對獨立的工作特點，從學(xué)校實際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動、黨團(tuán)員活動、教研組年級組活動、工會活動等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進(jìn)友誼搭建平臺。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團(tuán)隊精神。其次，學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進(jìn)事跡、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分肯定每一位教師取得的成績，了解教師的日常思想動態(tài)并及時進(jìn)行溝通，把任何一點細(xì)小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤滑劑和催化劑。

五、互動的教學(xué)模式、合作的學(xué)科關(guān)系是和諧校園建設(shè)的重要載體。

學(xué)校文化是學(xué)校管理的靈魂，有人說：“改變學(xué)校文化可以改變一所學(xué)校”。實踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動，會使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師生們的潛能、個性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學(xué)校每年都有一些固定的德育活動。如學(xué)校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學(xué)校組織一系列大型文化活動包括歌詠比賽、詩歌朗誦會、科技小發(fā)明比賽、科普智力競賽、科普知識講座等，這些活動共同構(gòu)成了崇文教師、學(xué)生活動文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。其次，學(xué)校組織的課外活動也是校園文化的一個重要內(nèi)容，崇文學(xué)校按照一定的教育目標(biāo)設(shè)計出來適合本土特點的校本課程。在學(xué)校的各類活動中，一方面學(xué)校“打破”原有的行政教學(xué)班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學(xué)沙龍、陶藝沙龍、書畫沙龍、攝影沙龍、音樂沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動，讓學(xué)生在各類沙龍活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長。另一方面學(xué)校還開設(shè)了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實踐等活動。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

建立一種符合現(xiàn)代教育特征、符合人的發(fā)展規(guī)律、切合本校實際的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是和諧校園建設(shè)的一個最為重要的載體。“新班級教育”就是在這樣的時代背景下提出來的。崇文的 “新班級教育”就是通過對班級的組織形式、課程、教學(xué)、評價以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個較傳統(tǒng)班級而言新的班級體系。這種“新班級”以班級中的互動為核心構(gòu)建，通過改變班級規(guī)模、進(jìn)行課程整合、改變教學(xué)形式、倡導(dǎo)多元評價、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動，使學(xué)生在積極互動中掌握知識，努力建立平等、互動的和諧師生關(guān)系。在互動式教學(xué)模式中，“新班級教育”要求教師密切關(guān)注每一位學(xué)生成長的不同特點，有針對性地開展教育、教學(xué)工作。同時新班級教育把學(xué)科和諧合作關(guān)系的培育放在十分重要的位置，努力消除學(xué)科間的隔閡和沖突，形成學(xué)科間相互兼容、相互支撐、融會貫通的良好局面。

短短兩個星期的掛職學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會到了崇文的大氣和開放。學(xué)校熱情地毫無保留地讓你融入學(xué)校的教育教學(xué)中，在那里，你全無一個外來者的角色擔(dān)心，你同樣能享受學(xué)校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學(xué)校的教學(xué)資源，也可以和老師一起就教育問題進(jìn)行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺得充實、快樂。

第三篇：杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會

西湖精神，感動于心

——杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會

西苑實驗小學(xué) 魏娉華

鮮花盛開的五月，我有幸前往人間天堂杭州西湖，在西湖教育集團(tuán)文新小學(xué)參加為期5天的掛職學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，我特別用心地傾聽了跟校長、指導(dǎo)教師和特級教師的談話，抓住每個課堂觀摩的機(jī)會，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每一節(jié)示范課的閃光點。仔細(xì)觀察了校園、班級的文化建設(shè)，積極參加各類教研活動，并做詳實記錄，及時反思并做了認(rèn)真總結(jié)。

杭州西湖文新小學(xué)，雖然成立只有8年的時間，但學(xué)校管理完善精細(xì)，各類社團(tuán)活動豐富多彩，教研活動開展得有聲有色，呈現(xiàn)出濃厚的教研氛圍。學(xué)校常態(tài)課高質(zhì)有效，尤其有幸得以參加由文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)高效閱讀”教學(xué)研討會，獲益匪淺。此次掛職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使我增長了知識，開闊了眼界，教學(xué)理念和認(rèn)知水平有了很大提升，真是不虛此行。

一、真正校興我榮，凸顯校園精神

我們知道，教師在教學(xué)中“態(tài)度比能力更重要”、“態(tài)度決定一切”。走進(jìn)文新小學(xué)，教師們那種敬業(yè)愛崗、以校為家的“西湖精神”無不震撼著我們。他們認(rèn)真對待每一堂課，課前研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法；教學(xué)過程 中，注重自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)高效課堂；課后及時反思，認(rèn)真總結(jié)。更感人心者，是他們對每一個學(xué)生的關(guān)愛和悉心呵護(hù)。我掛職的班級是509班，指導(dǎo)教師袁淑芬是“市級學(xué)科帶頭人”、優(yōu)秀班主任。無論早操、課前準(zhǔn)備、課間活動，袁老師和學(xué)生如影隨形。印象深的是隨班的第一天，我跟袁老師交流備課、上課、班級管理以及作業(yè)設(shè)置、批改等情況，她一邊跟我交流一邊批改作業(yè)。當(dāng)她翻閱到一本平時不見影，但出奇交上來的作業(yè)本時，看著潦草的書寫，興奮地說：“哎呀，這寶貝給我交上了！”然后專注地批閱起來。此刻，我的內(nèi)心一震，不由得隨她說出“這寶貝”三個字。從袁老師簡單的話語、興奮的表情以及專注的神態(tài)上，我感受到了一名教師對學(xué)生無私的關(guān)愛，一種神圣的責(zé)任和收獲的快樂和幸福。

二、彰顯辦學(xué)特色，突出環(huán)境育人

西湖教育集團(tuán)以“關(guān)注每一個孩子的成長過程”為辦學(xué)宗旨，時時處處體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，特別注重校園文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生快樂健康成長。連衛(wèi)生間門口的角落都放置有圖書架和鋼琴，營造著良好的育人氛圍。學(xué)校每個班級都有團(tuán)隊標(biāo)志，在教室門上插有各班富有個性的隊旗，如“螞蟻中隊”、“蜜蜂中隊”、“小龍人中隊”等等。教室內(nèi)，圍繞自己的團(tuán)隊目標(biāo)，有才藝展示、學(xué)海拾貝、師生絮語。走廊的墻壁上，有學(xué)生作品展示欄，學(xué)校為學(xué)生舉辦的個人畫展、攝影展、閱讀成果展。在樓梯口比較明顯的地方，有溫馨提示語：今天你笑了嗎？這樣的校園文化，無不關(guān)注著孩子的全面發(fā)展、快樂成長。

三、多彩社團(tuán)活動，落實素質(zhì)教育

多年來，西湖教育集團(tuán)各學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行了積極有效的探索，不斷豐富活動的內(nèi)容和形式，拓展了學(xué)生的活動平臺和思維空間。為培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，在緊張有序的教學(xué)活動之余，文新小學(xué)根據(jù)學(xué)生成長需要兼顧教師個人素養(yǎng)，積極開展各類社團(tuán)活動，如“音樂社團(tuán)”、“美術(shù)社團(tuán)”、“體育社團(tuán)”、“科學(xué)社團(tuán)”等。每學(xué)期，各社團(tuán)開展豐富多彩的活動。雖然校園場地小，但分項目劃分活動區(qū)域，教師分工負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，使學(xué)生在豐富多彩的活動中特長得以發(fā)揮，更好的展現(xiàn)自我。學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)為載體，發(fā)揮自身條件與資源優(yōu)勢，鑄造和培育特色項目，有效地促進(jìn)學(xué)生健康而快樂成長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)了校本特色建設(shè)的發(fā)展。

四、先進(jìn)理念引領(lǐng)，感悟教學(xué)轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教學(xué)理念是西湖教育集團(tuán)打造高效課堂的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中教師始終能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也即時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)高效閱讀”主題教學(xué)研討會，分兩個場地進(jìn)行，我觀摩了在階梯教室上的中高年段的8節(jié)閱讀課，感觸頗深。老師們一種超前的理念，一種敢于嘗試、敢于實踐的科研精神，給我?guī)砹松钌畹厮伎肌?/p>

1.落實主體地位，主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的熱點。傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，許多教師在課堂上以教材中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。此次教研活動中，示課教師普遍關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如南京市葛韶梅老師教學(xué)四年級教材《“番茄”太陽》一文，在板書課題時，有意識地去了雙引號，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題：（這里為什么要加引號呢？稱什么是“番茄”太陽？等），進(jìn)而通過質(zhì)疑——讀文——交流以及教師的點撥引導(dǎo)，體會出文中三處“番茄”太陽的不同含義。這樣喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)足夠空間，學(xué)生自主研學(xué)

安徽省蚌埠市的王耀輝老師在教學(xué)四年級教材《花的勇氣》一文時，首先師生合作交流了學(xué)習(xí)閱讀課文的方法，之后，共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生讀文、感悟、交流、評價。教師把大量時間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了足夠的空間，樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，安排學(xué)習(xí)程序。學(xué)生在自主研學(xué)的過程中獲取了知識，形成了自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦刻苦鉆研的精神。同時，習(xí)得了讀書方法。

3.滲透學(xué)習(xí)方法，鼓勵主動發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。杭州西湖文新小學(xué)的洪峰老師在教學(xué)五年級教材《父親的菜園》一文時，重點點撥引導(dǎo)學(xué)生掌握概況內(nèi)容的方法，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

4.課堂教師放手，親歷探究過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。福州市的黃新燕老師教學(xué)《七律〃長征》和吳志誠教學(xué)的《漁歌子》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自學(xué)、交流，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究過程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生通過探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累探究的 經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，提高探究的能力。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，小組合作交流

安徽的王耀輝和杭州的洪峰老師在教學(xué)中想辦法創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。教師在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u價。

總之，此次教研活動，努力改變課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生個性，以及多樣多元的研究性學(xué)習(xí)，改變了小學(xué)語文教學(xué)中以往教師上演毫無趣味的教案劇，學(xué)生扮演一群毫無個性的演員的教學(xué)狀態(tài)。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效閱讀。

總的說來，此次學(xué)習(xí)，啟迪了思維，拓寬了視野，我對自己也有了一個比較清晰的認(rèn)識，進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教學(xué)研究的信心和決心。我在感嘆文新小學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛的同時，更羞愧于自己知識的淺陋。今后，我將把“西湖精神”投入到我的教學(xué)當(dāng)中，并用“西湖精神”感染我的同伴，一起工作著、學(xué)習(xí)著、奉獻(xiàn)著并快樂著，找到教師職業(yè)的幸福感。

二〇一二年五月十六日

第四篇：杭州聽課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽課隨感

廈門市康樂小學(xué) 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學(xué)參加“千課萬人”全國小學(xué)語文新課標(biāo)課堂研討觀摩會。在“千課萬人”中匯聚了周一貫、于永正、華應(yīng)龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，一堂堂別出心裁、激情飛揚的示范課；一個個見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評，讓我吃到了一頓頓豐富的營養(yǎng)大餐，讓我感受到了語文課堂中低年級的純度，中年級的厚度，高年級的深度。

一、低年級的純度

特別欣賞著名特級教師薛法根上的二年級的童話故事《猴子種果樹》，單純的教詞語，薛老師先后出現(xiàn)了四組詞語：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

果樹 農(nóng)諺 鳥 鳥叫聲

第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗，擴(kuò)大概念。

第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。

四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒有技術(shù)含量的單純“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時所說的：“每一行里都有一個故事。”

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來講的”，你聽——薛老師開始講故事了：“猴子種了一棵樹，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時會場上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經(jīng)開始放松，說到第四遍時，孩子們已經(jīng)會自己講這句話了。老師繼續(xù)說：“猴子只干兩件事：澆水，施肥。”扎扎實實教好生字“澆水”、“施肥”，生字教學(xué)之后繼續(xù)講故事：“正當(dāng)梨樹成活時，烏鴉來了，于是拔掉梨樹改種杏樹。”猴子同樣只干兩件事：拔掉，改種。同樣是扎扎實實的生字教學(xué)。有了兩個動作，故事的情節(jié)建構(gòu)了。接著，薛老師開始教孩子們講故事，“講故事有個訣竅，人物的語言要有聲有色，注意要說好烏鴉的話和結(jié)果子的時間。”孩子們就開始分層次講故事了，老師依次出示提示語，第一次能將缺的果樹補上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹、諺語補上講故事時就“真了不起”；再能將缺的果樹、諺語、語言都補上講故事那就是“不得了”。學(xué)生講故事時老師一直不停地夸孩子。教學(xué)第二小節(jié)后，薛老師鼓勵孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結(jié)出方法：關(guān)鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹名、鳥的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學(xué)會了自己講述接下來的故事。當(dāng)老師問孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝]種成呢？有孩子簡單的認(rèn)為：“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”薛老師不慌不忙地追問：“那幾只鳥兒說的對不對？”“對的。”“明明說的對的，怎么就什么也沒種成呢？”孩子很快意識到鳥兒說的是對的，鳥兒也是好鳥，這時又有孩子簡單認(rèn)為：“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了。”薛老師繼續(xù)引導(dǎo)：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥好不好，樹好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見。”

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠(yuǎn)不止詞語和故事，還有很多很多??

二、中年級的厚度

如果薛老師上的二年級的《猴子種果樹》一課讓我感受到的是低年級語文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級語文課堂的厚度。《麥哨》是四年級的一篇略讀課文，屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個： 1．認(rèn)識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進(jìn)了課堂，讓孩子當(dāng)場品嘗。虞老師站在了兒童的立場，從學(xué)生心理、年齡、學(xué)情出發(fā)，使語文教學(xué)設(shè)計別出心裁，文本感悟獨具慧眼。虞大明老師致力于讓學(xué)生“廣讀”、“好讀”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、高年級的深度

特級教師張祖慶上的是六年級的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時探究主線“哪些地方寫出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個大問題展開探究發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，默讀圈畫——標(biāo)序整理——組內(nèi)分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導(dǎo)學(xué)生從惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比等角度進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺中“折射”出語文教師特有的、深厚的文化底蘊。《窮人》這篇文章有很多細(xì)節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細(xì)節(jié)，放大，深究，讓細(xì)節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺”這一細(xì)節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學(xué)生捕捉不到這一細(xì)節(jié)時，張老師引導(dǎo)關(guān)注“同學(xué)們，我們剛才從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物的描寫讀出了窮人的窮，其實還有一處地方只有四個字，非常深刻地，非常形象地寫出窮人的窮，只有四個字，而且是四個字的一句話，你能找出來嗎？在文章的前半部分。”老師稍稍一點撥，學(xué)生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對 “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫片段，我們往往關(guān)注的都是省略號，張老師關(guān)注點不僅停留在此，繼續(xù)追問“除了省略號要關(guān)注外，這段話當(dāng)中還有什么標(biāo)點需要關(guān)注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號句號，看看這段話當(dāng)中的標(biāo)點符號，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”，這一追問將學(xué)生關(guān)注的視線帶到了問號和感嘆號上，這些標(biāo)點符號寫出了桑娜糾結(jié)的心情，學(xué)生在老師的范讀與學(xué)生的對比讀中不斷地體味標(biāo)點符號的作用，更強(qiáng)調(diào)“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟標(biāo)點符號的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動描寫是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結(jié)、百感交集，用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動，適當(dāng)運用省略號。這一訓(xùn)練點，學(xué)生不但加深了對西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛”的理解，也發(fā)展了想象力，及時地內(nèi)化課文的精妙語言與巧妙的表達(dá)方式，從而有效地提高語言文字的運用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個人物，引發(fā)思考他倆因什么聯(lián)系在一起？以人物入手，尋找關(guān)聯(lián)點，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來，兩者是由“改編”聯(lián)系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫自雨果的敘事詩《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注視野帶到了這篇小說的由來，進(jìn)而再引領(lǐng)學(xué)生探討這篇小說為何改編得如此催人淚下？將學(xué)生的研讀帶入更深層次的探究，經(jīng)典小說讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典，通過《窮人》這一課引發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多這類小說的閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細(xì)節(jié)的深究，足以見得張老師解讀文本之深、教學(xué)方法之新！二十多個名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現(xiàn)純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學(xué)之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會老師忘卻了疲憊。專家的點評落到實處，一針見血，給與會老師指明了方向。在今后的教學(xué)工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

第五篇：崇文學(xué)校考察報告

用愛、用情、用心

—北京崇文小學(xué)考察報告

陳修梅

二零一三年七月十八日，鎮(zhèn)教委組織我們中小學(xué)校長到北京崇文小學(xué)進(jìn)行了參觀和考察，學(xué)校的簡潔大氣、教學(xué)設(shè)施的高檔、功能配套的精巧讓我震撼，教育的人文情懷倍感溫馨，校長的溫文爾雅如沐春風(fēng)，學(xué)生的禮儀養(yǎng)成讓人欣慰，學(xué)生的成才令我折服。此次參觀學(xué)校，理論與實踐相結(jié)合，不但開闊了眼界，而且找到了努力的方向，現(xiàn)將點滴收獲和大家分享。

這是一個美麗的校園，這是一片神奇的沃土。學(xué)校顯要位置是“用愛、用情、用心”的校園口號，學(xué)校倡導(dǎo)“以情移情”教育，提倡“投入情感，感染他人； 走進(jìn)內(nèi)心，理解他人”

使得每一個生命個體在成長和發(fā)展中，不僅需要投入情感還要學(xué)會體恤他人的情感；提高了每一個人融于社會生活，掌握社會生活的適應(yīng)能力和融合能力。學(xué)校并以此引領(lǐng)和凝聚全體師生的精神，崇文小學(xué)白校長這樣解讀文化的作用：人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會。而公民社會，因為不依賴皇權(quán)或神權(quán)來堅固它的底座，所以文化便是公民社會最重要的粘合劑。學(xué)校文化也亦如此。她在實踐中形成了自己的學(xué)校文化，它“內(nèi)潛于心理；外表于行形”。用發(fā)展規(guī)劃形成全員的教育追求，贏得各方對辦學(xué)的支持和參與辦學(xué)的積極性；用文化建設(shè)實現(xiàn)學(xué)校的規(guī)范發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展；用文化之水滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長，教育格言、發(fā)展平臺展示增強(qiáng)了教師自我發(fā)展的需求磁場效應(yīng)；用文化元素拓寬孩子成才的 1

路徑，愛的元素教會孩子用愛的目光欣賞；選擇的元素教會孩子辨別、思考；擔(dān)當(dāng)?shù)脑亟虝⒆訐碛胸?zé)任。

如果說理論是行動的指南，那么學(xué)習(xí)期間的名校考察則引領(lǐng)我們嗅到“教育之花”的馥郁芬芳。崇文小學(xué)校園雖然算不上大，但布局合理，特別是封閉的大走廊為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、開放式課堂提供了有利的條件。寬闊的走廊不但為孩子課下活動提供了大的場所，而且也為班級舉行大型的活動提供了廣闊的舞臺。他們的教室寬敞明亮，除了課桌、講桌等，每班的教室內(nèi)都有櫥子專供學(xué)生存放書包、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用具，每人一個廚子，很是方便。走廊文化統(tǒng)一布置，不同的樓層不同的主題，教室文化別具特色，各班有各班的主題，富有個性。

行程間及回來后的這些日子里，我總是在思考：我們和他們之間的差距太大了！我該如何去做才能縮短與他們之間的距離？

我真正體會到了自己的渺小：一是自身文化的差距。崇文小學(xué)折射出來的文化底蘊，本人難望其項背。二是對于素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解不透。他們對于課程文化方面的積淀、新課程的理解，也是厚重得讓我佩服不已。三是課堂效率不夠高效，三維目標(biāo)沒完全達(dá)成，沒能面向全體學(xué)生。四是教育教學(xué)理念落后。我們更重視形式，循規(guī)蹈矩，他們更注重創(chuàng)新思維，善于擺脫束縛，直達(dá)目標(biāo)。五是教育被更多的注入了人文關(guān)懷，教師會越來越幸福，學(xué)生會越來越快樂。六是在文化引領(lǐng)方面，他們不是僅僅自己有文化，而是大而廣之，以此來侵潤全體師生。

本次學(xué)習(xí)考察讓我再次反思自己的思想和行為，慶幸于自己的方向沒有錯。學(xué)習(xí)是短暫的，影響卻是深遠(yuǎn)的。展望未來，我們還有很多的困惑和問題要去面對，還會有許多壓力需要我們共同承受。我會繼續(xù)堅持，繼續(xù)努力，在學(xué)校管理中，更多的注入人文關(guān)懷，只有讓老師享受到了教育幸福，他才會自覺地去追求教育理想！在做決策時一定堅持：是否有利于學(xué)生的成長、是否有利于教師的進(jìn)步、是否有利于學(xué)校的發(fā)展。可以看到，我校的一些辦學(xué)思路已逐漸形成，但是很多工作都是在摸索之中，顯得很粗糙，沒有達(dá)到理想的效果。但是在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體師生的共同努力下，我們的明天必定會更加美好！