第一篇：《如何撰寫教學(xué)論文》聽課隨感

開學(xué)已有一段時(shí)日，參與了幾次教學(xué)培訓(xùn)，每次都有新的收獲。今天下午的培訓(xùn)主題是《如何撰寫教學(xué)論文》，先不管幾位主講的心得有多么精彩，會后王云校長一句詼諧的話，卻一語中的，“各位老師不要聽了心動，回去卻一動不動”。會場頓時(shí)笑聲一片，但我以為這笑聲當(dāng)屬會心一笑，因?yàn)樗f出了大部分老師的心聲，其中也包括我。

每每坐在會場，神情嚴(yán)肅，如小學(xué)生一般認(rèn)真聽講，在臺下心潮起伏澎湃，暗下決心，回去要如何如何，但事實(shí)卻真如王校長所說，放下筆走出會場，激情也隨之退去。今天這句話實(shí)在觸動了我，回家的路上，我一直在提醒自己，回去無論如何要寫點(diǎn)什么，才不枉今天培訓(xùn)會上的心動，一定要督促自己把心動變?yōu)樾袆印Ｂ犝n、培訓(xùn)，不外乎是學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)了不用，學(xué)也白學(xué)，還不如不學(xué)。

今天的講座有三節(jié)課，我以為馬老師的最為精彩，實(shí)用。不僅闡述了為什么要寫教學(xué)論文，還提出了目前撰寫論文存在的問題以及相關(guān)的建議，更細(xì)述了論文的各種要求。一些理論讓我茅塞頓開，文思如泉涌，一個(gè)又一個(gè)的論文標(biāo)題趕集似的往心頭涌，心下當(dāng)然是竊喜的，隨手記下備用。

第二篇：杭州聽課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽課隨感

廈門市康樂小學(xué) 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學(xué)參加“千課萬人”全國小學(xué)語文新課標(biāo)課堂研討觀摩會。在“千課萬人”中匯聚了周一貫、于永正、華應(yīng)龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，一堂堂別出心裁、激情飛揚(yáng)的示范課；一個(gè)個(gè)見解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點(diǎn)評，讓我吃到了一頓頓豐富的營養(yǎng)大餐，讓我感受到了語文課堂中低年級的純度，中年級的厚度，高年級的深度。

一、低年級的純度

特別欣賞著名特級教師薛法根上的二年級的童話故事《猴子種果樹》，單純的教詞語，薛老師先后出現(xiàn)了四組詞語：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

果樹 農(nóng)諺 鳥 鳥叫聲

第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。

第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。

四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒有技術(shù)含量的單純“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時(shí)所說的：“每一行里都有一個(gè)故事。”

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來講的”，你聽——薛老師開始講故事了：“猴子種了一棵樹，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時(shí)會場上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經(jīng)開始放松，說到第四遍時(shí)，孩子們已經(jīng)會自己講這句話了。老師繼續(xù)說：“猴子只干兩件事：澆水，施肥。”扎扎實(shí)實(shí)教好生字“澆水”、“施肥”，生字教學(xué)之后繼續(xù)講故事：“正當(dāng)梨樹成活時(shí)，烏鴉來了，于是拔掉梨樹改種杏樹。”猴子同樣只干兩件事：拔掉，改種。同樣是扎扎實(shí)實(shí)的生字教學(xué)。有了兩個(gè)動作，故事的情節(jié)建構(gòu)了。接著，薛老師開始教孩子們講故事，“講故事有個(gè)訣竅，人物的語言要有聲有色，注意要說好烏鴉的話和結(jié)果子的時(shí)間。”孩子們就開始分層次講故事了，老師依次出示提示語，第一次能將缺的果樹補(bǔ)上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹、諺語補(bǔ)上講故事時(shí)就“真了不起”；再能將缺的果樹、諺語、語言都補(bǔ)上講故事那就是“不得了”。學(xué)生講故事時(shí)老師一直不停地夸孩子。教學(xué)第二小節(jié)后，薛老師鼓勵(lì)孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結(jié)出方法：關(guān)鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹名、鳥的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學(xué)會了自己講述接下來的故事。當(dāng)老師問孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝]種成呢？有孩子簡單的認(rèn)為：“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”薛老師不慌不忙地追問：“那幾只鳥兒說的對不對？”“對的。”“明明說的對的，怎么就什么也沒種成呢？”孩子很快意識到鳥兒說的是對的，鳥兒也是好鳥，這時(shí)又有孩子簡單認(rèn)為：“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了。”薛老師繼續(xù)引導(dǎo)：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥好不好，樹好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見。”

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠(yuǎn)不止詞語和故事，還有很多很多??

二、中年級的厚度

如果薛老師上的二年級的《猴子種果樹》一課讓我感受到的是低年級語文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級語文課堂的厚度。《麥哨》是四年級的一篇略讀課文，屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進(jìn)了課堂，讓孩子當(dāng)場品嘗。虞老師站在了兒童的立場，從學(xué)生心理、年齡、學(xué)情出發(fā)，使語文教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，文本感悟獨(dú)具慧眼。虞大明老師致力于讓學(xué)生“廣讀”、“好讀”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、高年級的深度

特級教師張祖慶上的是六年級的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時(shí)探究主線“哪些地方寫出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個(gè)大問題展開探究發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，默讀圈畫——標(biāo)序整理——組內(nèi)分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時(shí)探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導(dǎo)學(xué)生從惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比等角度進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺中“折射”出語文教師特有的、深厚的文化底蘊(yùn)。《窮人》這篇文章有很多細(xì)節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細(xì)節(jié)，放大，深究，讓細(xì)節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺”這一細(xì)節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學(xué)生捕捉不到這一細(xì)節(jié)時(shí)，張老師引導(dǎo)關(guān)注“同學(xué)們，我們剛才從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物的描寫讀出了窮人的窮，其實(shí)還有一處地方只有四個(gè)字，非常深刻地，非常形象地寫出窮人的窮，只有四個(gè)字，而且是四個(gè)字的一句話，你能找出來嗎？在文章的前半部分。”老師稍稍一點(diǎn)撥，學(xué)生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對 “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫片段，我們往往關(guān)注的都是省略號，張老師關(guān)注點(diǎn)不僅停留在此，繼續(xù)追問“除了省略號要關(guān)注外，這段話當(dāng)中還有什么標(biāo)點(diǎn)需要關(guān)注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號句號，看看這段話當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”，這一追問將學(xué)生關(guān)注的視線帶到了問號和感嘆號上，這些標(biāo)點(diǎn)符號寫出了桑娜糾結(jié)的心情，學(xué)生在老師的范讀與學(xué)生的對比讀中不斷地體味標(biāo)點(diǎn)符號的作用，更強(qiáng)調(diào)“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動描寫是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點(diǎn)選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結(jié)、百感交集，用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動，適當(dāng)運(yùn)用省略號。這一訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生不但加深了對西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛”的理解，也發(fā)展了想象力，及時(shí)地內(nèi)化課文的精妙語言與巧妙的表達(dá)方式，從而有效地提高語言文字的運(yùn)用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個(gè)人物，引發(fā)思考他倆因什么聯(lián)系在一起？以人物入手，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來，兩者是由“改編”聯(lián)系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫自雨果的敘事詩《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注視野帶到了這篇小說的由來，進(jìn)而再引領(lǐng)學(xué)生探討這篇小說為何改編得如此催人淚下？將學(xué)生的研讀帶入更深層次的探究，經(jīng)典小說讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典，通過《窮人》這一課引發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多這類小說的閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細(xì)節(jié)的深究，足以見得張老師解讀文本之深、教學(xué)方法之新！二十多個(gè)名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現(xiàn)純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學(xué)之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會老師忘卻了疲憊。專家的點(diǎn)評落到實(shí)處，一針見血，給與會老師指明了方向。在今后的教學(xué)工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

第三篇：《小動物過冬》聽課隨感

坐在大會議室里聽著王秀清老師的亮相課，感觸頗多。一直以來我都從事高段的語文教學(xué)，對于低段語文教學(xué)似乎挺陌生的，聽完課就不敢妄談看法了。現(xiàn)在，坐在電腦前，想著課中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不由動筆記下三言兩語。

低段的語文重視字詞的教學(xué)，王老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識記字形，認(rèn)讀6個(gè)生字。先是讓學(xué)生自由讀課文，并用筆在課文中找出生字，圈畫出來，這看似一個(gè)簡單的動作，卻蘊(yùn)含著教者深刻的教學(xué)意圖，想讓學(xué)生在初讀中首先自己對生字建立一個(gè)初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，檢查生字詞的掌握情況，讓學(xué)生讀一讀字，說一說如何識記字形，再指導(dǎo)書寫，還讓學(xué)生在課堂上描紅暖字。由字到詞，王老師出示了兩組詞，檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生觀察第二組詞在讀音上的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了輕聲的運(yùn)用，接著檢查課文的朗讀（指名學(xué)生輪讀課文），交流聽懂了什么，讓學(xué)生說一說最喜歡哪一自然段，為什么？最后，教師精讀一、二兩段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老師的個(gè)人魅力，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，就是通過一節(jié)語文課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了什么，成長了多少，也就是教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。這是二年級的學(xué)生，又是第一課時(shí)的教學(xué)。初讀，最起碼得讓學(xué)生會讀生字新詞，讀通句子，讀通課文。教學(xué)字詞，也是為了讀通課文。我想，在字詞教學(xué)中，圈字，不只是圈出字，還可以讓學(xué)生畫出字所在的句子，不但讀字，還讀詞，讀句。檢查生字朗讀中，老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。檢查詞語朗讀中，教師利用出示的詞動物、明年、鉆出、第二年、春暖花開&&讓學(xué)生說課文內(nèi)容，用詞串教學(xué)。這樣，是不是能更好為讀通課文服務(wù)呢？

聽了這節(jié)課，讓我感覺到上好一節(jié)課，要花費(fèi)的心血真的好多。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課總的來說是一節(jié)真實(shí)的好課，白璧微瑕處只是彰顯日后研究的努力方向。一個(gè)力求上進(jìn)的人，遲早有一天會展翅騰飛。

第四篇：試卷講評課聽課隨感

試卷講評課，按常規(guī)，頂多是2節(jié)課講完考卷的全部內(nèi)容。可聽了一節(jié)試卷講評課之后，感觸良多。

感觸一：整節(jié)課就2個(gè)專題，分別是字的辨識、成語的運(yùn)用。這2個(gè)專題，對于應(yīng)試來說，分?jǐn)?shù)是很不少了，6分，2道選擇題。但是，這僅僅是對于語文考試而言的。而對于語文教學(xué)呢？或許只是三千弱水中的一瓢。作為公開課，這么一開，是一個(gè)思路，是一個(gè)嘗試，完全沒有問題。可是，真要把這樣的課作為常規(guī)試卷講評課，我們語文老師的教學(xué)任務(wù)也輕多了，一半時(shí)間拿來訓(xùn)練題目，一半時(shí)間拿來講課文。至于文學(xué)素養(yǎng)，語文積累，那基本就絕緣了。題目訓(xùn)練是訓(xùn)不出語文素養(yǎng)的。語文素養(yǎng)，還真得在平時(shí)積累中養(yǎng)著，才能一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)出來。就像平時(shí)的吃飯一樣，一餐不吃，死不了人。長時(shí)間少吃，頂多就是長期營養(yǎng)不良而已，也一樣死不了人。甚至是沒有這些素養(yǎng)，也一樣可以活著。只是，我們作為語文老師，我們要教學(xué)生什么而已。每個(gè)語文老師都有不同的想法，教學(xué)目的不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，教的內(nèi)容與方式，那就很不一樣了。相信真推廣這樣的課，也未必不是好事，會也更多的語文老師向花枝招展姹紫嫣紅春色滿園邁進(jìn)，那肯定是好事！

感觸二：聽的是初二學(xué)生的課。初二，最明顯的叛逆期，該是很明顯地向家長老師鎖閉向同齡人開放的年紀(jì)，那天上課，學(xué)生的表現(xiàn)卻基本顛覆心理學(xué)的這個(gè)規(guī)律。學(xué)生對老師認(rèn)可，對自己成為課堂的焦點(diǎn)，表現(xiàn)出的渴望，足以和小學(xué)一二年級的學(xué)生媲美。聽課過程中，一度恍惚，以為是在聽低年級的課。眼前看到的事實(shí)，實(shí)實(shí)在在顛覆了我的認(rèn)知！究竟是哪里問了問題？

感觸三：能在考完中段考試，短短的2天里迅速歸納總結(jié)學(xué)生答題特點(diǎn)，然后開公開課，我深深地佩服。按常規(guī)，試卷改完，然后進(jìn)行數(shù)字分析，再然后才上試卷講評課。雖然數(shù)字分析不專業(yè)，但是較為明顯的問題，還是可以從數(shù)字中看出來的。從數(shù)字中歸納問題所在，分析問題，調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計(jì)解決問題之道，這才是試卷分析的意義所在吧。一個(gè)年輕老師，可以如此迅速地把試卷講評課上下來，確實(shí)讓聽課的我有危機(jī)感：后生可畏，不是亂說的。

第五篇：教學(xué)隨感

教學(xué)隨感

從教多年，與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個(gè)美好的愿望，那就是能與學(xué)生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時(shí)常會遇到這樣的情形：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師苦口婆心教育，結(jié)果卻不甚理想，于是得出“現(xiàn)在的孩子真難教”的結(jié)論；學(xué)生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學(xué)生不僅不感激反而疏離老師，于是認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形式，創(chuàng)造新成就。

我原來關(guān)注更多的是知識的傳授，其實(shí)，對人更深刻的影響是情感態(tài)度，人格傾向，我們應(yīng)該明白，任何時(shí)候，都不應(yīng)該以傷害學(xué)生尊嚴(yán)為代價(jià)去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會而是會教，更要學(xué)會放下自我。

一是放下面子，向孩子學(xué)習(xí)。一旦有勇氣向孩子學(xué)習(xí)，你將收獲到的是，孩子自己主動學(xué)習(xí)，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現(xiàn)的困難，當(dāng)你請教孩子的時(shí)候，他一定會給你一個(gè)奇跡般的答案。

離學(xué)生進(jìn)一點(diǎn)，和學(xué)生親一點(diǎn)，你將碩果累累。