第一篇：高中物理教學如何正確使用多媒體收藏主題

當今世界，科技競爭**趨激烈，知識經濟初見端倪。學生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統的教學手段、方法是無法滿足現代教育需要的。

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學科的教學領域中得到了廣泛應用。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為教師改進教學手段提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。下面就中學物理教學，談談多媒體技術在其教學中的運用。

利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。

例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，激發了學生的學習興趣。

利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果 物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、**月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優勢。

運用多媒體，實施因材施教的原則

現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現。多媒體技術制作的教學節目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位。真正實現因材施教和個性化教學。運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位置上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

第二篇：高等數學教學中多媒體的正確使用

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高等數學教學中多媒體的正確使用

摘要：討論了高等數學教學中的多媒體課件的應用問題，分析了目前高等數學教學中多媒體課件的一些誤區，同時給出了多媒體教學中的一些行之有效的力法*對推動日前高等數學的教學改革有的積極意義。

關鍵詞：高等數學；教學；多媒體；課件

數學是一門歷史悠久、理性而又成熟的學科。20世紀以來，由于科學技術的飛速發展，數學科學在與其他科學的相互滲透和相互影響中日益壯大。現代數學無論是在觀點上、思想上還是在內容、方法上，都具有更高的抽象性和概括性。它深刻地揭示了數學科學的內在規律和聯系以及數學科學與客觀世界的形式與變化規律之間的聯系。岡此，它越來越多地滲透到科學與工程技術的各個領域，成為至關重要的成分，尤其是計算機科學和現代數學的相互影響和促進，大大地擴展了數學科學的應用范圍：總之，現代數學已經成為自然科學、工程技術、社會科學等所不可缺少的基礎和工具，顯示出強大的生命力。

一、當前高校的高等數學教學

高等數學教學，就其內容而言也是比較完備與定型的。高等數學是以討論實函數微積分為主要內容的一門課程，是工科院校各專業所必修的一門重要的基礎理論課。教育部把高等數學課程列為高等工科院校的6門重點課程之一。它學時多、覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對工科院校各專業的教學質量影響很大，歷來備受重視。盡管有為數眾多、風格迥異的教材，其內容也不過是大同小異．這些內容不僅是工科各專業課的理論基礎及數學表達語言和工具，也是學生從基礎教育思想向高等教育思想過渡．從有限的、形象的思維形式向無限的、抽象的思維形式過渡的一門承上啟下的基礎理論課程。通過本課程的學習，要使學生掌握高等數學的基礎理論、基本方法，培養學生的數學思想與數學素養，以及利用所學知識分析問題、解決問題的能力．為后繼課程的學習奠定堅實的數學理論基礎。目前，高等數學教學處于一個兩難的境地：既要面臨壓縮學時的壓力，又要增加新的、現代的教學內容(如數學實驗、數學建模等)。解決這一矛盾只有進行教學改革，別無他途。

二、多媒體教學的嘗試

多媒體教學是一個新興的、先進的教學手段。為了更好地適應新的形勢和社會發展的需要，我校近年建成了多個多媒體教室，配備／投影大屏幕、多功能投影儀、多媒體電腦、視頻展示臺、影碟機、行線(無線)話筒等多媒體教學設備。在新的條件下．制作適合教學的多媒體課件，采用適宜的教學手段，是切實提高教學質量的關鍵。

要讓學生深刻地領會數學的思想方法，熟練掌握基本的數學知識，在高等數學的多媒體教學中還是要以講授為主。講授既要重點、難點突出，又要循序漸進，這樣一來電子教案就成為課堂教學的重要組成部分。在傳統的高等數學教學中，對極限的思想、微元法的思想、研究空間曲面的截痕法等內容，老師只能告訴學生“就是這樣”，究竟是不是這樣，在黑板上根本無法形象直觀地顯示出來。現在在多媒體教室，利用數學軟件包強大的符號演算功能、圖形、動畫功能，使得以前在黑板上較難表現的函數極限過程、空間曲線和曲面的圖形都能得到較好的演示，直觀，生動，形象。通過作圖的方法使學生了解到一些在高等數學中涉及的函數變化的過程，用動態圖形向學生展示泰勒多項式逼近函數(局部逼近)和傅立葉級數部分和逼近函數(整體逼近)的直觀效果，使數學教學不再是枯燥的黑板加粉筆式的從理論到公式的推導和演算，可以把理論和實踐很好地結合起來，把抽象思維和形象思維緊密地聯系起

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繪制章節知識結構框圖，使學生清楚地了解本章節的知識要點；編制解題方法流程圖，培養學生的思維能力和計算能力。高等數學中題海如云，類型繁多，如果沒有良好的思維只在題海中漫游，則其數學思維能力很難有所提高。因此，根據內容的相關程度、知識要點，集解題方法和解題技巧于一體，編制相應的解題方法流程圖是十分必要的。多媒體教學既形象又直觀，同時由于多媒體的引入，省去了教師書寫黑板的時間，相應的也部分減輕了教師的教學工作強度，為教師講課提供了更加充裕的時間；這同時又要求我們教師必須在增加課堂信息量上下工夫，充分發揮計算機多媒體的輔助教學功能和優勢，豐富和擴大教學內容，加大課堂教學的信息量，提高課時利用率，拓展學生的知識面。利用計算機教學輔助設備和相關軟件，充分運用動態和形象的教學方式和手段，激發和調動學牛的主觀能動性和學習的積極性，提高教學質量。

三、高等數學中運用多媒體教學的優缺點

高等數學作為工科大學生學習的第一門數學課，既是學習其他數學課程和相關專業課程的基礎，也是培養學生“數學素養”不可或缺的一部分，它有如下幾個顯著的特點：①內容高度抽象；②理論性、邏輯性強；③實際應用范圍廣。由于高等數學課的以上特點，把多媒體應用于高等數學的教學上就有了如下優勢：①可以大大節省教師書寫概念、定理、例題的時間并且避免了書寫時的勞累，這樣就為學生獨立思考、課堂練習和拓寬視野等提供了充足的時間；②利用多媒體計算機的各種功能，可以對高度抽象的概念和定理給出動態的幾何解釋和生動的立觀表現，使課堂教學更加直觀生動和全面，從而使學生更加容易接受且印象深刻；③多媒體可以對—些實際問題進行模擬，讓學生對其有一個直觀的認識和了解。

同時，在高等數學的教學過程中運用多媒體教學手段也有其明顯的缺點，至少下面幾點值得引起重視：①分析歸納推理能力欠缺；②由于信息量大，學生記筆記變得閉難；③教師的身體語言變少，課堂教學的互動性與感染力沒有傳統的課堂教學手段那么強；④教室光線較暗．學生容易犯困。

四、恰當使用多媒體教學的方法

1．“備課到位”是上好多媒體課的關鍵

如果把教學課件僅僅當成是一塊“電子黑板“，那么多媒體教學就火去了意義。因此，每一位廣多媒體課的教師都必須非常熟悉多媒體課件的制作過程，只有這樣教師才能在多媒體教學過程中對現有的教學課件(無論它有多好)進行精心地修改——即認真備課，使之融人個性化的教學方法。事實證明．多媒體課備課到小到位，在很大程度上決定了多媒體教學的效果。

2要充分發揮多媒體教學的優勢

突出重點、難點，對那些重要的公式和定理要用突出醒目的顏色或背景顏色標明，對易犯錯誤的地方還可以讓其不停地閃爍以刺激學生的感觀；要充分運用計算機的圖形、動畫、聲音、文字處理等的功能，對高度抽象的內容加以直觀的動態的描述。比如泰勒級數展開定理，雖然在理論上給出了級數收斂的證明，但對學生來說都很難從直觀上想象其收斂過程。我們可以用計算機針對具體的例子給出冪級數和傅里葉級數(隨著級數頂數增加)逼近函數的動態過程，從而使學生對此有直觀的認識和理解。我們還可以用計算機動態演示參數方程隨著參數的變化點的位置的變化，從而使學生對參數的意義有一個直觀的了解。

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3．要特別注意克服多媒體教學的缺點

要注意在適當的地方提出問題，設置挫折，給學生留下思考的機會。每一節課都要準備好小結、練習題、測驗題、備用題。對一些定理的證明千萬不要照搬課本寫得那么詳細(這樣學生往往會只顧看復雜的證明而抓不住證明的思路和本質)，而應當是通過幾個重要的式子把思路講清楚，詳細過程可以學生自己去看書

同樣，對于給學生拓展視野的題目，把思路寫清楚就行了，講解也不必過于詳細。最后，一些細節的地方千萬不能忽視，課堂教學效果的好與壞往往在很大程度上就取決于此。對一些需要學生記筆記的一兩個重點例子，必須把做題的評估步驟寫清楚；簡單的定義、定理、結論以及例題的題目部分最好一次性全部在屏幕上出現；而別一些重要的例子或定理的證明，就必須一個式子、一個字、一個符號的在屏幕上出現。

4．課堂教學方式應靈活多樣

多媒體教學的教師要想在課堂上充分調動學生學習的積極性，就要多運用自已的身體語言。站在計算機前用鼠標的“繪圖筆”講、用手指著投影屏幕講、走下講臺到同學們中間去講等要結合在一起。對于一些理論性、邏輯性很強的分析推導，教師還要結合板書到黑板的前面講，只有這樣才能克服多媒體教學的局限性。在高等數學的多媒體課堂教學中更要注意發揮教師的“主導作用”，要提醒學生哪些地方要記筆記，怎樣去記。與黑板教學相比，教師的話速變相對慢一些，要控制好課堂節奏，使一堂課下來問學們能夠始終保持注意力集中；同時多媒體課堂教學中也一定要讓同學們真正發揮好“主體作用”，要多給學生提供思考問題、回答問題、做練習的機會，這時教師要把自已置于學生的位置，同他們一道，引導他們共同去聯想、去分析、去探索、去“碰壁”，去感受解決問題的喜悅。

通過近年來的研究和實踐表明，利用多媒體設施進行高等數學課程教學，努力培養學生的數學素質，提高學生應用所學數學知識分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，穩步提高教學質量，是數學教學的力向相目標，同時這又是一個循序漸進的過程。高等數學分為多個層次、多種模式的教學，使高等數學課程的教學出現了生動活潑的局面，問時也帶來了一系列的新問題。穩定提高高等數學教學質量、深化教學改革方面還有許多工作可以做，任重而道遠。

第三篇：如何在教學中正確使用多媒體課件

如何在教學中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的生活、學習、工作方式都發生了巨大的變化。多媒體教學作為現代教育技術的重要組成部分，己經成為日前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各所學校對多媒體教學越來越重視，許多學校都建立起了校園網和多媒體教室。

人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學科教師自行設計、開發適合本學科課堂教學的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量，實現對傳統教學模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業知識。由于多媒體技術是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動畫等各種媒體信息的系統技術，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術水平，從而使非計算機專業各學科教師在開發課件上存在相當的困難。完成一個好的多媒體課件設計制作又需要大量的時間和精力。這是阻礙學科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術性。很多教師自行設計的多媒體課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，比如畫面不夠優美、與課程內容不協調、背景音樂選擇不恰當、表現形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設備和資料的限制，往往將相關內容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應有效果。

(4)內容易過時。很多教師僅僅將書本上的內容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時，課件內容也過時。

(5)課件結構不合理。在注重多媒體課件設計的同時忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。而用這樣的課件上課，學生也就談不上反思、創造。

(6)缺乏啟發性。一些教師往往為了吸引學生上課的興趣，把課件做的動感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內容，學生看得津津有味，其實未能真正理解，甚至對講授內容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學內容的體現，而忽視了在教學過程中適當的運用幽默、詼諧的表現手段來活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學內容通過幽默動畫的演示，讓學生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計，盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。

(2)重形式，輕內容。多媒體運用過濫或演示不當，弄得學生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學生覺得“只見機器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學取代了實驗教學。其實一些以實驗為基礎的課程，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。當然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實驗得出結論的，還是需要利用多媒體課件的強大表現力去實現。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學，因為這些課件有不少只重形式而不重視內容，有些雖然畫面很美，卻分散了學生注意力，不能完全符合教師的教學設計。這就需要教師根據自己的實際需要，進行適當修改，使之真正地能夠為己所用。

(6)重觀摩評比，輕推廣運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。時下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學改革裝飾門面，制造表面效果。于是評比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實際上是脫離實際的形式主義，是“勞民傷財”式的改革偏離了實效性價值目標。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓工作。學校應積極出臺相關政策，在制度、管理、經費等方面進行傾斜，積極鼓勵教師進行多媒體教學，使教師培訓工作落到實處，使培訓工作起到實效。

2)加強多媒體素材庫的建設。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學科教師制作課件質量不高的一個主要原因。每一個素材都依靠教師親自制作，是不現實的，也是低效的，而且容易造成重復開發，重復勞動。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經過短期培訓，就可以獨立或合作制作出適合本學校、本人特色的課件，并根據教學內容的更新和課件使用的效果進行不斷地創新。為此，必須進行軟件、硬件資源等多重建設，使硬件資源適應多媒體開發和教學的需要，如配置多媒體計算機、數碼照相機、數碼攝像機、掃描儀、視頻采集卡等；同時，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統為主流的系統軟件；以多媒體創作軟件為主的多媒體開發軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴充和修改的開發平臺.一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便地修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。

(4)抓好課件開發的各個環節。開發多媒體課件要有明確的教學目標、正確的選題。多媒體課件的設計思想要遵循教學自身規律，剔除不適合計算機表現的教學內容，利用教學設計方法，才能設計出優秀的課件腳本。改變單一教學過程，將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫方式形象、直觀地再現或模擬出來，充分發揮多媒體教學的應有功能。在呈現問題的同時，要充分調動學生的自覺性，引導學生積極主動地開展思維活動，應有足夠的時間讓學生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內容。及時收集對教學內容、課件結構、藝術性等方而的意見，發現并修改在制作階段未能發現的錯誤和不足，以提高課件的質量適應實際教學。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應能熟練操作多媒體電腦，及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師“教”，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，也不能發揮其作用，只能當作給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，窗戶掛上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

(4)認真做好教學準備。教師在使用助教型課件進行多媒體教學時，不能省略教案、板書，忽略教師與學生之間的語言交流。更不能片面認為使用多媒體課件講課時，教師可以不備課或簡單備課，講課時教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續講4~6個學時甚至達到8個學時。

4、結束語

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否作認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學，若強行運用其效果反而不如用傳統的教學方法好。即使是適用于多媒體教學的課程，也不是這門課程中所有的內容均適用多媒體教學。因此，只有保證多媒體課件的制作質量和正確使用，才能使其在課堂教學中充分發揮優勢，提高教學效果。

第四篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。

第五篇：主題班會如何正確使用手機

“如何正確使用手機”主題班會策劃書

“如何正確使用手機”主題班會策劃書

一，班會主題：高中生“如何正確使用手機” 二，班會目的：

1、通過辨析，達到自我教育的目的，并讓同學們清楚地認識到，在使用手機時，應注意時間場合，真正用好手機。

2、以探討合理使用手機作為契機，折射出對一切高科產物都應辨證接受，在使用中真正體現它的價值。

3、培養同學們看待事物的辨證思想。

三，班會時間：第九周周一第一節課

四，班會活動對象：潮州市綿德中學高二

（一）班全體同學 五，班會地點：高二

（一）班

六，班會活動背景：手機更新換代越來越快，功能越來越強大。中學生獵奇心理驅使他們去接觸，去了解，出現學生“低頭族”。有些學生上課時間埋頭刷微博，聊QQ，玩游戲，玩微信，影響學習，影響健康。學生決定舉行班會課引導學生正確認識手機的功能，科學使用手機。

七，班會前期準備：

1)資料準備（網絡資源）： A各種品牌手機開機動畫及鈴聲 B各種手機娛樂軟件，學習軟件圖標 C “低頭族”相關視頻 2)人員分工

查找資料：莊方敏，鄭巧娟，蔡凱勉，陳湘娜，鄭溫敏 制作PPT： 莊方敏，鄭巧娟，蔡凱勉，陳湘娜，鄭溫敏 現場主持人：莊方敏，鄭巧娟

八, 班會流程：

【活動過程】：

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“如何正確使用手機”主題班會策劃書

Part1 主持人播放三首學生熟悉手機鈴聲，學生回答iphone、諾基亞以及索尼手機等手機品牌，營造輕松愉悅氛圍。Part2 主持人泡出問題：“手機是你們的什么?”學生自由回答。答案的方向是：手機是什么，在生活中充當什么角色.比如：必需品、伙伴、助手……

根據學生的回答板書在黑板上，再總結：

手機是我們生活中不可缺少的，它給我們帶來了很多的幫助，比如：聯系，學習，休閑，娛樂等，是我們的好伙伴，但是卻不能過分依賴它……

Part3活動二：你們用手機做什么？

環節一：主持人展示圖片：各種手機界面圖標，學生說出軟件名稱，并介紹當前流行的學習軟件。

環節二：主持人拋出問題：你們平時用手機做什么？相互討論，每組小組組長作為代表發言。

環節三：代表發言，主持人記錄答案。

可能答案：玩游戲，上網，聊微信，刷微博，聽音樂，看視頻，查單詞，查路線，聽公開課。

分析學生答案，分為“有利于當前學習生活”“不利于當前學習生活”兩類，總結：手機給我們生活帶來便捷，不正確使用會給我們學習生活帶來困擾。要發揮手機的功能輔助我們的學習，方便我們的生活。Part4拒做低頭族 抬頭向前看 1.什么是低頭族：

現在網絡上流傳著這么一句話，世界上最遙遠的距離莫過于我們坐在一起你卻在玩手機。如今網絡上定義這么一群人，他們在地鐵、公交、馬路上、開會、聚會、上課等場所都作“低頭看手機”姿勢，無時無刻不刷著微博，聊著微信，切著水果，看著視頻等，有事沒事都拿出手機低頭玩，我們這類人稱為“低頭族”。

提問：“低頭族”無論你何時何地都在低頭玩手機，你們是否加入了“低頭族”的行列呢？

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“如何正確使用手機”主題班會策劃書

2.“低頭族”帶來的危害

① 社會上的“低頭族”

越來越多的人有了低頭玩手機的習慣，而這一現象造成的問題卻接踵而來，我們一起來看看“低頭族”們玩手機帶來了什么樣的危害？

觀看視頻《安全第一：遠離低頭族[播報多看點].mp3》---6分鐘 小結：從視頻中，我們看“低頭族”成為馬路殺手，生命時刻危險，而且對我們的身體也有很大的危害。

② 中學里的“低頭族”

我們一起看下中學生的“低頭族”現象

觀看視頻《小伙玩微信撞傷老伯 “低頭族”需警惕 131018 新聞空間站 高清.mp4》&《【2013-10-14天天讀報第110期】為了健康，“低頭族”請注意姿勢 標清.flv》

提問：低頭現象問題不在手機，關鍵是我們如何正確的使用手機，防止低頭帶來在危害呢？

學生自由討論回答

主持人小結：我們首先應該要在恰當的時間恰當的場合使用手機，比如：上課期間，考試過程中，手機就應該關機；其次就是有一個良好的使用手機的習慣，不要讓低頭成為一種習慣，比如：最起碼走路不要玩手機，否則就成為了馬路殺手，玩手機也要有個度，不要長時間玩，會造成眼睛疲勞，脊椎病等；最后使用手機在健康正確的道路上，比如：不用手機進行上不良網站和不要相信網絡上的各種約會，詐騙等。

Part5 你認為手機該如何使用才是正確的？

學生自由回答，主持簡要評價學生所答（對學生回答的不正確的地方進行向正確方向引導）

預測學生可能的回答：

答案一：用在學習上，利用手機軟件幫助學習，比如有道詞典，金山詞霸，mp3音樂軟件聽英語聽力等。

答案二：上課手機關機或關靜音，收進書包。不打擾課堂秩序。答案三：不攀比，不因為虛榮心而買名牌手機。

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“如何正確使用手機”主題班會策劃書

答案四：用手機下載學習資料，下載老師上課的課件，方便復習。來代替安裝游戲，上課玩游戲。

答案四：發覺手機的常用功能，比如鬧鐘來設置提醒自己的學習時間。用備忘錄來記載學習計劃。

答案五：不煲電話粥，不一直用一遍耳朵聽電話。睡前不玩手機，睡覺手機關機并遠離床，減少輻射。

答案六：不邊走路邊看手機

答案七：不邊學習邊聽歌，學習的時候把手機放在一邊，給自己安排時間，等完成學習任務以后才聽歌娛樂。

主持人總結學生所答，正確的做法給予肯定

總結：在科技發展的時代，手機已經是我們生活中不可缺少的一部分。手機給人們的生活帶來弊也有利。中學生的任務是快樂學習，健康成長。在使用手機時，應該把握分寸，在什么時候，什么場合，不應該使用手機。會發現手機有利于學習的功能，輕松學習。和同學朋友面對面交流，代替沉迷于聊qq,玩游戲等虛擬網絡世界。正確的使用手機，手機的價值才得于體現。

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