第一篇：追問在幼兒教學中的藝術

追問在幼兒教學中的藝術

蕭山區義橋鎮中心幼兒園 王青

追問，作為提問方式的一種，是教師在教學活動中經常用的一種教學技能。那如何運用好這一技能，來推動活動中師幼間的積極互動，提高集體活動的有效性，從而達到“一石激起千層浪”，或者“柳暗花明又一村”的藝術效果。我在教學中積累了一些心得體會，在此與大家分享：

我們知道在課堂中，教師除了提問，更是一位追問者，如何做好這個有智慧的追問者，真得很難。

（1）把握不好追問的隨機性。我在教學常遇到這樣的問題，教案準備了很詳細，如果一切在掌握中的話，但是幼兒回答和想法總是千奇百怪的，一些突法性的情況會讓我不知道如何追問。如：科學活動《乒乓球有彈性嗎？》，我準備了松緊帶、彈簧、蹦床、乒乓球等材料，在幼兒操作的基礎上我們小結了彈性的概念，接著我們區分彈性材料，有一幼兒說乒乓球也是有彈性的。

我問；“你是怎么知道的呢？” 幼兒：“在拍乒乓球的時候會彈起來。”

我有問：“乒乓球彈起來的時候改變形狀了嗎？”

可是幼兒堅持說乒乓球彈那么高，就是有彈性。其他幼兒也開始竊竊私語，有的邊玩邊說：“乒乓球彈起來了。”那么乒乓球到底有沒有彈性呢？當時我也覺得很茫然，畢竟幼兒對概念和實際不能很好的聯系的活動中，只能說沒有改變形狀的就是沒有彈性的。可以說在活動結束后部分幼兒對彈性這個概念還是模糊的。原本設計好的提問用上了，但突法性問題有該如何預設呢？

（2）把握不好追問的“度”。作為青年教師，雖然知道誘導追問是一種很好的回應方式，但只能停留在理論表面，不能過多運用于實際教學。一般追問恰當的話可以解決當前問題或者自然過渡到下一問題，可是在教學中，有時候追問可能會適得其反。特別是在上公開課的時候，我的心里很焦急，希望通過一問在問的方式來得到正確的回答，可是幼兒往往會被你問地很茫然，不知道回答什么。最后自己的教學設計打亂了，或者不等幼兒思考就把答案說出來了。

（3）把握不好追問的“價值”。對于我來說問題價值的取舍是最難的，在活動中幼兒會通過教師的提問生成許多問題，那是不是每個問題都需要追問呢？追問后的成效有用嗎？這些都是我在教學中最困惑的。

那么如何提高自己的追問技巧呢？針對以上不足，我在教學中嘗試著做了如下改進。

（1）把握深淺 預設追問。備好每一次教學活動的詳案，特別結合班級幼兒實際水平和已有經驗設計幾個淺顯易懂、過渡性強的追問，并考慮到不同的幼兒可能出現的反應，預設不同的回應方式。多想幾個如果，如果這樣追問，可能會發生什么情況，到時我該怎么回應？讓一切盡在掌握中。

（2）實現追問的價值。教師要深刻理解教材的內涵，深入了解孩子的認知經驗，科學合理地設計提問，并把握時機有效追問。

（3）俗話說“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要把正確的方法用怎樣的方式傳授給孩子，讓孩子在體驗快樂成功后，自然地再次使用方法，這就需要教師有目的性地設計問題，把孩子自然引入。其次，追問要把握好時機，孔子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。所以這就需要教師把握好追問的有效性，激發孩子思維的火花。最后，由于知識經驗和思維能力的局限，學前幼兒在學習過程中的思維和感受都是比較單一的，他們往往被美麗的畫面、動聽的故事、優美的音樂、有趣的游戲而吸引，缺乏整體思考。這就需要教師在活動中根據教學重難點設計問題，實現追問的深刻性，推動孩子積極思考。

追問技巧的成功應用，關鍵是教師要有足夠的機智，能夠對孩子的回答迅速的反應，并建構新的問題，幫助幼兒尋找解決問題的正確途徑。我嘗試著用追問來梳理幼兒的思路，用追問搭建幼兒學習學習的平臺，用追問引導幼兒深入的思考。

當然，因為我工作時間較短，發現問題和解決問題的能力還有很大的不足，以上幾點措施必然存在一定的局限性，并不能完全突破追問技巧欠缺這個問題，因此，我們教師需要不斷的提高應變能力和教育機智，這樣才能使回應達到最佳效果。

第二篇：課堂追問的藝術

課堂中的追問藝術

沁園中學

苗江華

追問，是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續發問。追問的優勢，在我看來就是啟發學生再思考，培養學生發現問題，探究問題的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養。課堂追問要遵循以下原則：

一、追問挖掘深度

學生思考中，難免思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時，教師要有意識地追問和引導，及時提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生創新的火花。例如《天凈沙 秋思》教學片段： ??

師：愁思有多深？試從文中找出一個詞。生：斷腸

師：這個詞什么意思？（與一般的鄉愁詩比較）

師：為什么這首詩的情感會如此強烈的斷腸之痛？（通過作家背景和作品的介紹，第二遍再賞析這首小令）（重復開始的問題：哪些景物觸發了詩人的斷腸之痛？）

生：昏鴉。詩人見到眼前的烏鴉歸巢，想到了自己也該回家了，所以悲痛 師：哪里的“家”？如果是故鄉，即使遙遠那總有到家的一天啊 ？ 生：，是無法回去的心靈家園。生：距離遙遠——天涯 ??

師：讀到這里，你還認為這僅是游子的愁思之作嗎？你還讀出了什么感情？ 生：是孤寂 生：是悲哀 生：是無助 生：是無奈

（板書：淪落“苦”）

師：“傷心的游子”在遙遠的異鄉流浪，是傷心？是孤寂？是悲哀？是無助？還是無奈？又似乎皆而有之。

所以說：馬致遠的秋思，把游子的情思和天涯淪落人的苦楚揉合的恰到好處，使景的世界和人的情感絕妙地融合。師：隨著時間的流逝，詩人的這種苦楚會消失嗎？ 生：會，因為時間畢竟可以治愈一切傷口。

生：不會，如果會消失，那他也不會流浪十年、二十年。生：只有實現了心中的抱負，這種苦楚才會消失。師：有沒有實現的可能呢？看他作品。

“帶月行,披星走,孤館寒食故鄉秋.妻兒胖了咱消瘦.枕上憂,馬上愁,死后休.” “有也閑愁，無也閑愁，有無愁得白頭”

師：到死為止的“愁苦”，詩人承受不了了。所以——斷腸！！

研讀文本《天凈沙 秋思》時發現，詩人抒發的不僅是離家的憂愁，更有離“國”的苦楚，而大多學生只理解為普通的鄉愁詩。在學生思考欠深度時，我提了“愁思有多深？”“為什么這首詩的情感會如此強烈的斷腸之痛？”“隨著時間的流逝，詩人的這種苦楚會消失嗎？”這三個問題，通過一環扣一環的追問，將問題指向學生思維的深度。這對于引發學生自主探究，提高學生思維的敏捷性、深刻性，構建完整的知識體系具有獨特的價值。

2.追問誘思探究。追問，其實就是啟發，就是誘導學生探究，不斷發現問題，解決問題，又在解決中發現新問題。這樣可以使課堂環節嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節奏感和嚴密的邏輯性。

在具體追問式教學中，我首先強調自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發學生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標而設置的，是主線，是啟發引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導、啟發，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環節深入進行的，使課堂主線分明張弛有度。

問題設置的形式多種多樣。有假設式提問，如在教學孫犁的小說《蘆花蕩》的時候，引導學生學習環境描寫的作用，我問，“假如不寫天氣炎熱，會怎樣？”再如“如果《林教頭風雪山神廟》里，沒有風雪，那景況又會怎么樣？” 這種問，似虛而實，能啟發學生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？” 這種提問是對問題的認可與強調，也能引起學生的情感共鳴；設問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？??自然不會。”這種問需要將重音讀準，并給學生一定的思考時間，卻不需要展開深入討論；一般性提問，既有問題的引入，如“你對小說的知識了解多少？”又有對問題的追問，如“你怎么忽然產生了這樣的感覺？”。

三、追問拓展文本

課堂上的生成是可以誘發的。教師要借助教學文本，把握契機，在文本的空白處適時追問，引領學生發掘文本，促成拓展延伸，提升文本價值，讓學生在課堂結尾處再形成一次思維高潮，體現出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學。例如《好嘴楊巴》教學片段： ??

師：請用一二個詞來概括“楊巴”這個人物 生：聰明 生：機智

生：左右逢源

看風使舵

逢場作戲

八面玲瓏 師：你喜歡用這幾個詞來評價自己嗎？（學生使勁搖頭）

師：請用“我是一個------的人”這樣的句式，挑選這其中的任何一個詞造個句子。

生：我是一個左右逢源的人 生：我是一個看風使舵的人 生：我是一個逢場作戲的人（課堂笑聲一片）

師：為什么作者要以這樣的方式褒揚楊巴呢？

生：如果當時的楊巴不會看風使舵，那他可能會直接說“中堂大人息怒！大人有所不知，浮在上面的不是臟東西，而是碎芝麻。”如果這

樣大人不就被說成是孤陋寡聞的人了嗎，那就是犯不敬之罪，要殺頭的呀！

生：如果當時的楊巴不能做到八面玲瓏，猜不透中堂大人的心思，隨意出口的一句話都會將自己置于危險境地。

師：楊巴地位低下，為求生存，不得不順時應變。但楊巴的回答又是多么的無奈，明明是中堂大人的錯，卻要搶著加在自己身上，明明是自己無錯，卻要搶著求恕罪。

師：這是當時封建社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。

教學時追問“為什么作者要以這樣的方式褒揚楊巴呢？”，在最后把《好嘴楊巴》中的“好嘴”解讀成“小人物在當時封建社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了特殊的生存策略。”就更深入、更到位。

實踐證明，課堂追問是一門教學藝術，有效的課堂追問可以激發學生的求知欲望，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。當然，教師的深厚的文化素養，嫻熟的課堂駕馭能力，喜思善辯的理性思維，熱情洋溢的情緒感染，都是追問式教學必不可少的基本質素。

第三篇：數學教學中追問反思

數學教學中追問反思

提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路。

三、在錯誤處追問——點化

“學生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經常會發生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發。

五、在尋常處追問——轉化

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明

第四篇：多媒體在幼兒美術藝術教學活動中的運用

多媒體在幼兒美術藝術教學活動中的運用

教學實踐證明，多媒體教學具有傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，為小朋友所喜愛。下面試從幼兒園美術藝術教學活動方面談談適時應用多媒體的幾點優勢：

首先幼兒園美術欣賞教育活動是教師引導幼兒欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富美感經驗，培養審美情感和審美評價能力的活動。如，欣賞吳冠中的中國畫《小鳥的天堂》時，畫面中密密的大森林讓孩子們感到恐懼，他們擔心其中有大灰狼。當我們用投影儀放大樹叢中的小鳥時，孩子們興奮起來，恐懼感頓時消失了。

其次，目前，在幼兒美術教育中存在著兩種既相互對立又相互聯系的教學方式。其一是設定繪畫的總體框架，過多強調基本功和技能技巧的訓練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢，這種方式我們稱之為“框架式”。其二是過分強調兒童的自然發展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想，方式技巧，老師管的很少，這種方式我們稱之為“涂鴉式”。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。第一種方式產生的消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化，容易使幼兒在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創造意識。第二種方式產生的消極效果是可能導致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。為了優化幼兒園美術教學結構，通過運用多媒體技術手段，可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

如大班故事創編畫《小姑娘和大拖鞋》，通過播放事先準備的CAI課件，向幼兒講述前半個故事，將形、聲、色三者結合起來作用于幼兒的視聽感官，再播放舒緩、優美的音樂，激發幼兒的創作靈感。在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，幼兒很輕松、很自然地借助想象去續編故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來，大拖鞋落下來，一群小鳥叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上”這些情節后，讓幼兒去想象后半個故事，孩子在提供的這種機會中，創造力得到充分開發，你一言我一語，慢慢構成了五個畫面。第一幅：小姑娘睡在床上，墻上有風箏，床邊有拖鞋，鞋內有老鼠，床前有電視機；第二幅：小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥；第三幅：小姑娘腳上的鞋又大起來，大得象飛船，又要飛起來，老鼠又能進了大拖鞋；第四幅：小鳥又圍成圈叼住小姑娘，虎、熊趕走了老鼠；第五幅：小姑娘捧著鮮花，和鳥一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當然少不了教師的引導、啟發，但教師作用僅僅是引導與啟發。讓幼兒對音樂的感受用畫來表示，進行再創作。又如在大班命題畫《恐龍樂園》活動中，我和孩子們共同觀看VCD《中華恐龍園》，引導幼兒觀察恐龍的形態及生活環境，認識了霸王龍和劍龍。又在活動中給幼兒提供了有關資料的幻燈片，引導觀察后，孩子們對恐龍異常的感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎，我就運用啟發式的提問進行導入：“你認為恐龍是什么樣子的？它有什么特點？假如要你來設計一只恐龍會是什么樣子的？請你們用筆畫下來。”結果，孩子們運用已有的記憶和想象，大膽地運用線條的疏密、曲直、交叉等表現自己所設計的恐龍，并津津樂道地向同伴、老師、家長講述呢！

實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，促進了老師教育活動過程中：“教”的趣味性，提高幼兒“學”的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。隨著社會進步，教學形式的科學化、多樣化，如何更佳地提高教育教學質量，尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創新！

第五篇：童話劇在幼兒藝術教育中的應用

童話劇在幼兒藝術教育中的應用

（提綱）

幼兒園的藝術教育主要指通過美術、音樂、舞蹈等活動培養兒童審美情趣和基本技能。而童話劇能非常有效的將以上藝術形式融為一體。在呼喚素質教育，注重培養幼兒創新能力的今天，童話劇將越來越受到廣大幼兒及家長的青睞。

本人在上海市普陀區海貝爾幼兒園任教，在日常教學中十分注重幼兒的藝術教育。為了更好的挖掘幼兒的藝術潛力，我在本校大班中組織了一次小型的童話劇排練。（小蝌蚪找媽媽）

一、通過環境創設，營造濃厚的藝術教育氛圍。

二、采用多種多樣的教學手段，激發幼兒藝術活動的情趣。

1.以“趣”入手，引發幼兒參與藝術活動的欲望。

2.利用音樂的圖片的匹配，對幼兒進行藝術熏陶。

3.引導幼兒傾聽、觀察、討論、表現，提高幼兒的審美能力。

三、建立平等寬松的師幼關系，給幼兒提供藝術創造的自由空

間。

小朋友們對演出童話劇十分感興趣，一個一個都表現的十分積極。在這次童話劇的演出中，有的小朋友表現出了在繪畫方面的特長，有的小朋友表現出了在音樂、節奏方面的特長，家長也對本次教學活動感到十分滿意。

07藝管：朱甜甜 2009-9-13