第一篇：教育敘事在幼兒教學運用中之我見

教育敘事在幼兒教學運用中之我見

阮文珍

作為一個最近剛剛開始接觸、學習教育敘事研究的老師來說，在一開始，我就被這種新穎的方式所深深吸引了。我覺得，對我們一線教師來說，這種研究不僅僅對工作有推進作用，而且對我們教師自身素養的提高都有很大的用處。經常的發現教學過程乃至生活中的一些故事，并通過教育敘事這種形式記載下來，做出對教學有益的分析和研究，對我們有著非常大的幫助。

當然了，作為一名幼兒教師，在學前教育敘事上來說，確實還存在一些迷惑和問題的，通過了一段時間的學習，我也想跟大家分享一下，對于這些迷惑和問題的一些思考和建議。首先，在學前教育敘事中，我們經常會發現無事可說，有時有些小事小問題又引不起重視，而往往在有所發現的時候，卻又沒法準確的抓住故事的感想和立意。在這個問題上，我覺得可能并不是我們沒有發現的眼睛，更多的是我們關注，當教育敘事成為我們教學過程中一件常態的事物后，我想發現肯定不會是難題，畢竟我們每天在接觸孩子們，家長們，在幼兒園，是我們跟家長交流溝通最多的時候呀。我們像做筆記一樣，記下發現發生的事，記下自己想到的故事，要養成這樣一個良好的習慣。而更關鍵的，我想我們還缺乏對于故事的深層探索和思考，在教學過程中，一定要注意探索我們抓住的故事的自身意義，要思考這個故事在我們教學中的運用和方法，簡單的說，就是要知其所以然，也要知其在我們教學如何運用并記敘的“然”。

其次，因為我們學前教育一般都是面對的幼兒較多，所以也可能會形成一定誤區。比如敘事的角度單一（要么偏向幼兒角度，要么偏向教育角度）；再一個，可能因為受眾關系，我們經常簡單化了我們的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不夠了。對于這個問題，我覺得，第一作為我們老師，首先可以把自己多代入進故事，如果把自己換成故事的主角，而不僅僅只是一個講述者，這樣應該不對孩子們，對于我們自己更好的挖掘故事，都會有一個層次提高；第二，在敘事的故事中，也注意多加入人物心理活動的揭示和描述，更多的加入人物的對話啊，更多的故事場景敘述，以便于更方便的貼合于目前學前教育的復雜性和曲折性。

最后，我覺得最重要的，是要認識到做教育敘事的目的。教育敘事研究應從改變教師的教育行為開始，如果幼兒教師不對日常保教實踐進行變革，那將無事可敘無意可尋，教育敘事也就沒有什么現實意義了。教師一方面要改革自己長期積沉的：傳統的教學習慣和行為，另一方面要改變自己習以為常、見慣不驚的觀察視覺，經歷新的教育行為改革和新的觀察發現，才能發現新鮮的，令自己有所感動、觸動、甚至震動的有研究價值的故事。也就是教育敘事研究的目的是提高我們的教學質量，提高我們的自身素養。

以上，只是我自己對于教育敘事的一點淺見，之后會在生活、工作中更好的運用教育敘事，在這樣的敘事研究過程中不斷反思、認同、獲得意義，從而提升自己對教育的理解，改善自己的教學質量。

第二篇：多媒體在幼兒語言教學中的運用

編號：15 多媒體在幼兒語言教學中的運用

【摘要】：多媒體技術主要是指利用計算機對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體進行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個要素進行有機呈現,并可以通過一系列交互式操作以達到特定目的的信息技術, 教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境。首先教師必須掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發展。它以其圖、文、音、像并茂的特點和優勢而被越來越多的運用到了幼兒園教學中。

一、多媒體技術改變了以往傳統幼兒教學中信息呈現方式單

一、幼兒參與積極性不高的狀況,極大地提高了教學效果。

【關鍵詞】： 多媒體技術 幼兒園 多媒體教室

語言 語言環境 思維能力

幼兒教育的現代化，包括教育觀念的現代化、幼兒園課程設置的現代化、幼兒園管理的現代化，幼兒園教育手段的現代化，幼兒教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。

一、多媒體技術在教學中的運用

1．運用多媒體教幼兒學習語言，都要用大屏幕與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。2.我園已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念??都能幫助教師更好地教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

3..輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。教師在教學過程中，給幼兒多創造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先讓幼兒觀看多媒體課件引起觀察的興趣，引導幼兒了解春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物一些變化，利用多媒體的圖、文、聲、像融為一體的技術，讓幼兒聽聞看去感受春天，根據自己觀察判斷和親身的體會，理解故事內容以達到完成教學要求目標。多媒體傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術在教學應用中所起的作用

（一）多媒體技術對教育管理的作用

1．網絡設施使幼兒園吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了他們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使幼兒園吹起了清新的學習之風。

2．電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使幼兒園管理更科學、有序、高效。

3．網絡技術使園際、家園交流天地寬廣校園網頁的制作，使家園間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒語言教學中的作用

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象生動化。中班教學內容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運動身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內容豐富，涉及多個領域，但有些教學內容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養創新精神，實現教學的最優化。

2．利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習語言的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。

3．利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺既滿足全體幼兒的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，如：教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發幼兒的學習興趣。

4．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當小動物發現大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節中，根據自己以往的生活經驗，想出了許多逃跑的辦法。

5．多媒體創設生動的學習情境，激發幼兒興趣，促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，激發幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法??。

綜上所述，在運用多媒體教學培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。在以后的工作中，如何根據建構主義學習理論來進行以幼兒為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體應用于教學之中，如何利用多媒體來開展教學活動是主題活動整合的終極目的我園將繼續進行研究。參考文獻：

1.王淑君;從實驗研究看教育電視在幼兒社會行為教育中的影響[J];電化教育研究;1998年02期

2.張鵬;;信息技術環境下提前“讀寫”對兒童認知、情緒發展影響的探究[J];中國電化教育;2006年03期

3.何磊;黃艷霞;金曉曉;;信息技術與幼兒教育的整合[J];學前教育研究;2009年01期

第三篇：淺談游戲在幼兒教學中的運用

淺談游戲在幼兒教學中的運用

摘 要：游戲對幼兒來說是一種不可缺少的項目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發，從中學習。因此，幼兒教師在教學的過程中要注意游戲的運用，提高幼兒教學水平至關重要。

關鍵詞：游戲 幼兒教學 運用

引言

游戲的過程也是學習的過程。這種學習是幼兒通過觀察和探索，自己得出結論的學習，是他們主動進行的，也是當代教育提倡的一種學習方式。幼兒在運用各種材料通過具體的活動時，調動自己的感覺器官和觀察力認識各種物體的用途和特性。同時游戲也能夠促進學生想象力的發展，幼兒通過游戲可以充分發揮自己的想象力，并且在進行游戲前想好如何進行游戲，這也是他們創造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當前幼兒教學中的現狀

傳統的幼兒教育，經常采用的教學模式就是一個教師面對多個幼兒進行教育。在教育活動過程中，教師一般站在孩子中心，面對教學進行教學。在教學的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導致幼兒對教師存在畏懼心理，在活動中注意力也不太集中，導致教學的效果不佳。游戲在幼兒教育中應用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現在教師對游戲在教育中的地位沒有正確的認識，過分夸大游戲在教學中的作用，沒有真正理解游戲的設置目的，認為游戲只是簡單的玩，對教學沒有什么價值。并不是所有的游戲都能夠創設教學情境，有的游戲在教學時直接切入主題即可。因此幼兒教師在運用游戲時，要認真研究游戲的設置。同時游戲的主體應該是幼兒，而且主要側重于娛樂，產生的負面影響很少，但是在進行游戲教學時，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學中的應用策略

1.創設情境合理設計內容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進行游戲設計時根據幼兒的實際情況，結合所教內容，組織幼兒進行游戲。在設計游戲內容時教師要認真思考，設計的計劃要符合幼兒的特?c，還要充分發揮幼兒特長。教師要提前設計好游戲步驟，然后再根據具體的情況調整。如在進行游戲時，教師可以設計各種角色讓幼兒進行體驗，通過扮演了解不同角色的特點。如在模擬美食城的游戲時，教師可以準備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進行模擬游戲。如客人如何點餐，服務員如何回答然后再把菜單交給廚師，當廚師把菜做好后，服務員再端給客人，客人吃完飯后找老板結帳。讓幼兒通過模擬游戲學會如何進行點餐和結帳，學會如何與她人進行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進行交流，提高角色游戲的互動性。[3]

2.通過不同的游戲增強學習效果

幼兒教師在進行教學時可以開展不同的活動，增強幼兒學習的效果。在進行教學時，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動。在幼兒進行活動的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動與游戲有效結合起來，提高他們的學習效率。如在進行認識磁鐵的科學活動中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布塊等材料。在學習時，教師可以先讓幼兒回答一些有關磁鐵的問題，并給幼兒充足的時間進行探索，讓學生在玩的過程中體會磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質。通過游戲讓學生在玩的過程中進行學習，并體會到學習的快樂。

3.利用游戲深入學習，激發學生興趣

幼兒教師在進行教學活動時，可以把游戲滲透入活動中，通過游戲激發學生興趣，調動他們學習的積極性。如在學習《美麗的熱帶魚》時，教師可以采用魔術的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學生的注意力，讓他們在學習中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進行語言活動《七彩虹》的學習時，教師可以先以謎語的形式引入教學，讓學生猜猜所說的內容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內容用畫筆畫出來，以激發幼兒的興趣。在幼兒教學活動中引入游戲，激發學生的學習興趣，讓課堂教學就得生動有趣，增加學生學習的興趣。[4]

4.通過游戲活動體會快樂

幼兒教師在進行健康教學時，可以把游戲引入到健康活動中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動作能力，同時讓幼兒了解游戲的規則和游戲注意的問題。如在開展站報紙的健康活動時，教師可以讓幼兒拿著報紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機，也有的把紙團成球，給幼兒介紹一些活動，讓他們在玩的過程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學的難度，讓他們把報紙多折幾層，并了解學習中注意的事項。教師在進行教學時還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據掌握的情況對幼兒進行有針對性的教育。同時教師要對游戲過程進行觀察，總結幼兒的游戲經驗，把游戲與教學聯系起來，讓游戲教學更加貼合實際。同時教師要注意觀察視角，提高對游戲的掌控程度。[5]

結語

把游戲融入于幼兒教學活動中，可以激發學生的學習興趣，讓他們感受學習的快樂。在教學中融入游戲，需要教師根據幼兒的特點，精心設計教學的內容，引導學生進行游戲。幼兒教師在讓學生進行游戲時，要有耐心、責任心和奉獻精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發展。

參考文獻

[1]方華.幼兒教學中游戲教學的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談幼兒教學中游戲教育的應用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學中的應用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談游戲在幼兒教學中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談游戲在幼兒教學中的應用[J].未來英才，2016，（24）：241.

第四篇：淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

維果茨基認為，學生的發展有兩種水平：“現有發展水平”和“潛在發展水平”。

在最近發展區有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學目標這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產生相當的誘惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進步的空間。

維果茨基提出最近發展區理論是基于兒童的學習來說的，我認為在一日生活的各個環節都有最近發展區理論的影子。幼兒生活學習習慣的養成、性格的培養都可以用最近發展區理論來指導。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務技能不斷提高；進入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚他的有禮貌，提出“如果能再大點聲就更好了”，指導幼兒向更高的目標邁進。

如何在幼兒園教學活動中靈活合理的運用維果茨基的最近發展區理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師應據此進行教學”。二.教學目標的設定要了解幼兒潛在的發展水平。我們教學應該讓幼兒的知識發展到什么程度，幼兒在教師的指導下進一步學習能學會那些，是幼兒還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助、引導下能夠學會的水平。例如中班《認識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎上，了解用途后才會知道日常生活中應該遵守交通規則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導，及時調整，達到最近發展區。如大班有一個經典體育游戲《小熊過橋》，目標是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發展平衡能力”。據此目標及我班幼兒喜歡走梯子的特點，設計的教學環節是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調動起來、氣氛也活躍起來，同時也進行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進行教學活動后進行反思，重新發現新的最近發展區。活動結束后，原來的最近發展區就成為幼兒新的現有水平，而新的現有水平又有了新的最近發展區，如此循環遞進，幼兒的發展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結束后，通過反思認識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰的事情，體育游戲在緊扣目標的同時應更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點進行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環節，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發展區，設置合理的目標，進行適當指導，還要進行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發展自己！

第五篇：“生活教育”理論在幼兒數學教育中的運用

“生活教育”理論在幼兒數學教育中的運用

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他認為，教育應以生活為中心。的確，幼兒的教育離不開生活。作者嘗試將陶行知先生的理論與幼兒園的數學教育相融合，實現數學教育的生活化，本文結合陶行知先生的生活教育理論，主要從三個方面談一談陶行知的“生活教育”理論在幼兒數學教育中的運用。

關鍵詞：生活教育數學活動幼兒數學教育

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”《幼兒園教育指導綱要》在數學領域明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”在幼兒的生活中，有許多可以利用的數學教學資源及可以引發幼兒思考、探索的數學問題，而且只有在生活中引發的數學問題才能真正激發幼兒的學習興趣。因此，在數學教育中，我們應引導幼兒挖掘生活中的數學知識，發現生活中的數學現象，結合幼兒的生活經驗和幼兒已有的知識實施數學教育，從而實現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，讓幼兒感受到數學就在我們身邊，享受到數學帶來的樂趣。

一、結合主題，將教學內容生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，在他的“生活教育”理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”，我們的生活離不開數學，數學也離不開生活，生活是數學的源泉，生活中處處有數學，所以幼兒園的數學教育可以在幼兒的一日生活和游戲活動中抓住契機進行隨機教育。教師要善于利用一日活動中的數學教育元素，引導幼兒解決一些生活中簡單的數學問題，激發幼兒對數學的興趣。除了日常生活中的隨機教育外，我們主要還是通過集體數學教學的活動方式開展進行，比如結合主題活動的實施，我們可以將數學活動的內容滲透到幼兒的生活中，在主題活動中挖掘、生成和生活有關的數學教育內容，幫助幼兒感受數學就在自己身邊。

例如結合小班主題活動“親親熱熱一家人”，我們開展了“寶寶送物品”的數學活動，引導幼兒按物體的關聯性將常見的物品歸類，通過讓幼兒嘗試根據物體的大小、特征選擇與它相適應的人進行匹配，進一步讓幼兒了解生活中各物品與各個人物的關聯性。另外，結合這個主題，我們開展了“寶寶真能干”的數學活動，這個活動主要是幫助幼兒了解生活中各物體之間的聯系，比如椅子和桌子、被子和枕頭、電視機和遙控器、照片和相框等，引導幼兒學習將相應的物體進行一一對應匹配，初步獲得對應匹配的經驗。通過這些活動，孩子們從中感受到了數學與生活的密切聯系。

二、利用社會資源，將活動形式生活化

“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，陶行知先生認為整個社會是生活的場所，那么也是教育的場所。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，我們可以充分利用家長和社會資源實施數學教育，我們的生活中處處都有數學，比如請家長利用節假日多帶孩子出去增長見識，豐富幼兒的生活經驗，并有意識地引導孩子觀察、發現生活中的一些和數學有關的知識及問題。

例如生活中處處都隱藏著數字，數字給我們的生活帶來了很多方便。為了更好地開展中班數學活動“生活中的數字”，活動前我請家長帶著孩子一起找一找生活中哪些地方有數字，這些數字都有什么樣的用途，并做好相應的記錄。由于有了前期的經驗收集，這個活動開展得十分順利，孩子們發現有數字的地方還真不少，除了鬧鐘、日歷、電話機、計算機、鞋子、衣服等這些家中常見物品上的數字，還發現了公交車的路線號，汽車、摩托車的牌照上面的數字，超市里、商場里也有很多的數字，這些數字表示的意思都是不一樣的，孩子們也基本上都了解了這些數字的不同的用途，感知、體驗并理解了數字的意義，感受到數字在我們生活中的重要性。

數學來源于生活，又作用于生活。因此，幼兒園的數學教育應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把數學知識融入到生活中，讓幼兒在實際生活中學習，學會從生活中尋找數學，發現數學，感受數學與我們生活的密切聯系，使幼兒在輕松自然的狀態下獲得簡單的數學知識，發展幼兒的思維能力。正如陶行知先生所說：“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行。”

三、“教學做合一”，將操作材料生活化

“教學做合一”是陶行知生活理論的方法論，他指出：“教學做是一件事，而不是三件事，教與學都要以做為中心，要在做上教，做上學。”這就強調了“做”的重要性。在幼兒數學教與學的過程中，要“教學做合一”，以“做”為中心，不能只是教師講、幼兒看。既然要“做”，那就必須用到材料，如果材料匱乏，就不能滿足孩子“做”的需要，也是不符合“教學做合一”這一教育理念的，所以提供豐富多樣的材料是開展有效的數學活動的前提。生活為幼兒提供了豐富多彩的材料，我們要充分挖掘幼兒身邊的各種材料，盡可能地發揮這些材料的價值，將它們運用到幼兒的數學操作中，讓孩子發揮它們在數學活動中的重要作用。

我們班創設了一個快樂數學區，在這個區域里，我不僅提供了很多豐富多彩、生動有趣的操作材料，還和孩子們一起收集了許多生活化的材料，例如毛線、繩子、瓶蓋、飲料瓶、回形針、紐扣、珠子、豆豆等我們生活中十分常見的材料，孩子們都十分熟悉，可不要小看這些不起眼的材料，它們的作用可大著呢。比如在進行過“按顏色標記分類”這個活動后，我們就引導孩子們在這個區域中對各色瓶蓋、紐扣、珠子按照顏色標記進行顏色的分類；如在進行“找規律”這個活動時，我們引導幼兒利用各種顏色的珠子按照一定的規律串成手鏈；又如在進行“測量”這個活動時，我們引導幼兒利用毛線、繩子、回形針等不同的材料測量物體，從而了解了不同的物品需要不同的測量工具。另外，還能利用各種廢舊的飲料罐、紙盒來進行疊高、辨別大小、比高低等活動；運用各種種子、豆類來給小動物喂食，進行等量的匹配，幫助幼兒感知數量，等等。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒來說就格外生動而有意義，在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了傳統數學活動中的任務壓力，獲得了一種自然的無拘束的心境，從而發揮了他們的主體性，激發了他們更強烈的探索欲望，使他們從中感受到了數學的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。

陶行知先生的“生活教育”理論博大精深，是一份寶貴的教育財富，對于幼兒園的數學教育具有深刻的指導意義。我將在陶行知先生這個理論的引領下，繼續深入探索和實踐，將陶行知先生的理論與教育實踐相結合，與數學教育相融合。通過不同的方式，實現幼兒數學教育的生活化，使數學教育不再單

一、不再枯燥無味，讓數學教育插上生活的翅膀，使其真正“活”起來，讓幼兒快樂地在數學的天地里展翅翱翔。