第一篇：記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，記憶是指人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。正如我們所知，作為學(xué)生，記憶在我們的學(xué)習(xí)中一直充當(dāng)著舉足輕重的角色。然而，作為師范生，在我們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W(xué)工作中，合理適當(dāng)?shù)貙⒂洃浺?guī)律運(yùn)用其中并幫助學(xué)生們掌握方法也同樣是必不可少的職業(yè)要求。以下，我就心理學(xué)對(duì)記憶的分析，提出自己關(guān)于如何提高學(xué)生記憶能力的幾點(diǎn)想法。

首先，根據(jù)記憶的時(shí)間可將記憶劃分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶是我們最常用到的一種記憶方法。其特點(diǎn)是：有意識(shí)的主動(dòng)加工；提取快捷；順序保存；容量有限（通常為5-9個(gè)單位）。然而，這里所說(shuō)的“容量”，可以是單個(gè)信息，也可以是由若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。組塊就是短時(shí)記憶的單位，是加工處理信息材料的意義單元。通過(guò)組塊可以擴(kuò)大工作記憶的信息容量，提高工作記憶的工作效率，通過(guò)組塊和自動(dòng)化來(lái)節(jié)省短時(shí)記憶的空間。因此，就英語(yǔ)而言，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，將有同樣詞根的單詞組成一個(gè)組塊，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谟涀∫粋€(gè)詞根的基礎(chǔ)上，增加詞綴，變換詞性詞義，從而記得更多單詞。也可以將一些有一定聯(lián)系的單詞編成一句話(huà)或是一個(gè)小故事，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ男问较聰U(kuò)大更多詞匯量。除此之外，作為老師，也可以在教學(xué)中，幫助或是提示引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)諧音法或是編口訣等聯(lián)想的方法，更加形象生動(dòng)地去記憶單詞，這樣可以使記憶更加深刻。

再者，記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。其中針對(duì)記憶的保持與遺忘，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出“記憶的遺忘規(guī)律”，即：先快后慢。因此，在我們的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固的工作。畢竟學(xué)生還是中學(xué)階段，沒(méi)有極強(qiáng)的自制力和自覺(jué)性，因此作為老師，就應(yīng)該在每堂課前，甚至是每天早讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞課文，加深其印象，避免記憶的過(guò)多流失。并且，盡量做到7天內(nèi)小復(fù)習(xí)，1個(gè)月內(nèi)大復(fù)習(xí)的規(guī)律和習(xí)慣，不斷鞏固，使其記憶恒久。

另外，記憶過(guò)程中保持與遺忘環(huán)節(jié)上，遺忘的其中一個(gè)原因是信息提取失敗，即：提取失敗理論。這里還提到“舌尖現(xiàn)象”，即：知道某件事，卻不能回憶的現(xiàn)象。從信息加工的角度看，遺忘是一時(shí)難以提取出欲求的信息。一旦有正確的線(xiàn)索，那么信息就能被提取出來(lái)。也就是說(shuō)，提取失敗是缺乏線(xiàn)索或線(xiàn)索錯(cuò)誤，這就證明了線(xiàn)索的重要性。因此，在教育教學(xué)工作中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生記憶篇幅較大的內(nèi)容時(shí)，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵詞，從而更為輕松有效地記憶整段材料。除此之外，我還要提的一點(diǎn)是弗洛伊德的“動(dòng)機(jī)性遺忘理論”，即：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠瑢⒁恍┯洃浲瞥鲆庾R(shí)之外，因?yàn)樗麄兲膳隆⑻纯唷⑻袚p于自我，從而維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程。就這一點(diǎn)，作為老師，我們應(yīng)該盡可能地通過(guò)多樣的授課方式來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而使學(xué)生能主動(dòng)地參與并投入學(xué)習(xí)，有一種“我想記住，我想學(xué)習(xí)”的心理，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

再有，記憶也有一些基本策略可以采用：注意策略、復(fù)述策略、組織策略。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力，每學(xué)完一個(gè)句子或是一篇文章，讓學(xué)生試著去復(fù)述內(nèi)容，出現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣學(xué)生可以更加牢固地記憶正確的知識(shí)。如果遇到較多內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)類(lèi)別群集、聯(lián)想群集或主觀(guān)組織、意義編碼、心象化、記憶術(shù)等方法組織加工材料，并且使之形成新的知識(shí)框架，系統(tǒng)地記憶知識(shí)。

最后，我再提幾點(diǎn)關(guān)于如何避免遺忘的方法：

一、及時(shí)復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法；

二、分散復(fù)習(xí)；

三、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記；

四、復(fù)習(xí)方法多樣化；

五、過(guò)度學(xué)習(xí)。還有幾點(diǎn)關(guān)于如何增強(qiáng)記憶力的方法：

一、安靜、放松；

二、培養(yǎng)興趣、積極學(xué)習(xí)；

三、有記住的意圖，想要記住；

四、遵循規(guī)律，聯(lián)系已知，運(yùn)用策略：理解、嘗試回憶、自己講授、形象化；

五、及時(shí)復(fù)習(xí)：先快后慢，先密后疏。

以上是我關(guān)于“記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用”所提出的幾點(diǎn)想法，希望今后步入工作崗位后，能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步去解決問(wèn)題，使教育教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

第二篇：如何在教育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律

如何在教育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律?(一)正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1．凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性 2．盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

（二）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力 1．提高活動(dòng)的目的性 2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3．訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

(三)運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無(wú)意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒(méi)有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問(wèn)題上同樣如此。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力

1．明確觀(guān)察的目的任務(wù)，激發(fā)觀(guān)察興趣2.觀(guān)察的方法3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的訓(xùn)練

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、記憶過(guò)程及其規(guī)律

基本過(guò)程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：①明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記 ②加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧 ③盡量減少和避免干擾 ④合理組織復(fù)習(xí)

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；⑥嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí) 2．保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

3．加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

4．發(fā)展學(xué)生的想象力

5．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性 想象力如何培養(yǎng)

1.臨摹仿效 2.豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.提出問(wèn)題的優(yōu)良心理品質(zhì) 4.參加創(chuàng)造活動(dòng) 5.培養(yǎng)正確幻想

能力的形成受什么因素影響?如何培養(yǎng)青少年的能力?

一影響能力個(gè)別差異的重要條件和因素有以下幾點(diǎn):

1、素質(zhì)。

2、早期教育。

3、教育和環(huán)境。

4、個(gè)人的努力。

二培養(yǎng)青少年的能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行、重視早期教育

正確進(jìn)行早期教育。

2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、通過(guò)課外興趣的培養(yǎng)注意能力的個(gè)性差異，因材施教

論述影響性格形成和發(fā)展的因素

一、來(lái)自生理因素的影響

二、來(lái)自家庭環(huán)境的影響

三、來(lái)自學(xué)校教育環(huán)境的影響

四、來(lái)自社會(huì)因素的影響

五、自我教育在性格形成中的作用

促進(jìn)能力發(fā)展。

4、動(dòng)作技能的形成階段、影響動(dòng)作技能形成的因素

動(dòng)作的認(rèn)知階段 動(dòng)作的聯(lián)系階段

動(dòng)作的完善階段

（一）影響動(dòng)作技能形成的內(nèi)部因素

1.個(gè)性 2．智力 3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論

（二）影響動(dòng)作技能形成的外部因素

1.講解與示范 2.練習(xí)

心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

一)原型定向

2．原型定向的含義

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

3．原型定向階段的任務(wù)

原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制．為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)．其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

4．原型定向階段的教學(xué)要求

(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

5．原型定向的作用

通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。(二)原型操作

1．原型操作的含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱(chēng)之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

2．原型操作階段的任務(wù)

該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行．及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告．促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

3．原型操作階段的教學(xué)要求

(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)。主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。

(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

4．原型操作的作用

通過(guò)原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺(jué)映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

(三)原型內(nèi)化

1．原型內(nèi)化的含義

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

2．原型內(nèi)化階段的任務(wù)

該階段開(kāi)始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀(guān)念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。

3．原型內(nèi)化包括的三階段

出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

4．原型內(nèi)化的教學(xué)要求

(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序．不能顛倒。

(2)在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)．即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象．使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括．以便廣泛適用于同類(lèi)課題。

(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中．也要注意活動(dòng)的掌握程度。不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴(lài)于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施．以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對(duì)象．提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。

(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段。其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求。在用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)。用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來(lái)描述動(dòng)作。

言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀(guān)念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語(yǔ)形式．另外，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

第三節(jié) 教師職業(yè)行為規(guī)范

(一)教師職業(yè)行為規(guī)范的要求

為全面貫徹落實(shí)教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的師德水平和整體素質(zhì)，本著指導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合的原則，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)行為提出了以下規(guī)范要求：

一要愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹黨和國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)。依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行；不傳播、散布損害國(guó)家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹(shù)立育人為本、做人民滿(mǎn)意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責(zé)，靜心教書(shū)，潛心育人，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。正確處理個(gè)人與集體、奉獻(xiàn)與獲得之間的關(guān)系，反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。認(rèn)真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)T作，并積極承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)。做到未備課、無(wú)教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。

三要熱愛(ài)學(xué)生。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時(shí)堅(jiān)持在日常教育教學(xué)管理中，采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益與尊嚴(yán)。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生，杜絕侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。

四要教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)禁公布學(xué)生考試成績(jī)，不以考試成績(jī)或升學(xué)率給班級(jí)，學(xué)生排列名次；不得按考試成績(jī)給學(xué)生安排座位、考場(chǎng)。嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時(shí)間及工作場(chǎng)所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲；不參與賭博活動(dòng)。不得透露各類(lèi)考試內(nèi)容或組織、參與學(xué)生考試作弊；不得在招生、評(píng)估考核、職稱(chēng)評(píng)審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴(yán)禁利用職務(wù)之便向?qū)W生或家長(zhǎng)謀取私利。

六要終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教書(shū)育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛(ài)生”作為自覺(jué)行為，通過(guò)教育敘事、師德反思、業(yè)務(wù)自傳、校本研修等方式增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動(dòng)成果。

(二)教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容

1.教師的思想行為規(guī)范.(1)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛(ài)教育事業(yè)。

(2)執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人。

(3)正直誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。

(4)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，不做有損國(guó)格、人格的事。

(5)積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動(dòng)，做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。2.教師的教學(xué)行為規(guī)范

(1)要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容。

(2)鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)。

(3)精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。定時(shí)做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

(4)按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

(5)上課語(yǔ)言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；板書(shū)整潔規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)練精確。(6)既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問(wèn)。不能諷刺、挖苦學(xué)生。

(7)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合教學(xué)進(jìn)度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教師的人際行為規(guī)范

(1)教師與學(xué)生之間要做到：熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生；嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒；不以師生關(guān)系謀取私利。

(2)教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；平等相待，不亢不卑；樂(lè)于助人，關(guān)心同事。

(3)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排；顧全大局，遵守紀(jì)律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致。

(4)教師與家長(zhǎng)之間要做到：尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)；經(jīng)常家訪(fǎng)，互通情況；密切配合，教育學(xué)生。

4.教師儀表行為規(guī)范

(1)衣著整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的良好形象。

(2)舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。

第三篇：記憶規(guī)律在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

記憶規(guī)律在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

記憶規(guī)律在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶

記憶是過(guò)去的經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映。感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒和做過(guò)的動(dòng)作，都可以成為記憶的內(nèi)容。“記憶”一詞，最簡(jiǎn)潔最恰當(dāng)?shù)乇硎隽舜竽X保持經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，總是先有“記”，然后才能“憶”。比如剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)習(xí)漢字，經(jīng)過(guò)識(shí)字教學(xué)對(duì)字進(jìn)行辨識(shí)、讀寫(xiě)，把字儲(chǔ)存在頭腦中（保持），過(guò)后再見(jiàn)到這個(gè)字，才能正確地讀出來(lái)（再認(rèn)），默寫(xiě)出來(lái)（重現(xiàn)），沒(méi)有對(duì)這個(gè)字的“記”，就不可能有“憶”。用現(xiàn)代信息論的觀(guān)點(diǎn)理解記憶，可以把它看作對(duì)輸入信息的編碼。儲(chǔ)存和在一定條件下提取出來(lái)的過(guò)程。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它由識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。識(shí)記是識(shí)別和記住知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；保持是鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；再認(rèn)和重現(xiàn)是在不同情況下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。三個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系和互相制約的。

有了記憶，人才能積累和擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，先后的經(jīng)驗(yàn)才能聯(lián)系起來(lái)，使人的心理活動(dòng)成為一個(gè)發(fā)展的和統(tǒng)一的過(guò)程。

二、記憶的分類(lèi)

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為：形象記憶，語(yǔ)言――邏輯記憶，情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。形象記憶有視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的或味覺(jué)的記憶等。

語(yǔ)言――邏輯記憶是以概念、公式、理論等為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒為內(nèi)容的記憶。

運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。

2、根據(jù)記憶中信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

3、按記憶有無(wú)預(yù)先確定的目的，可分為有意記憶和無(wú)意記憶。心理實(shí)驗(yàn)和研究表明，有意記憶和無(wú)意記憶比較，前者效果優(yōu)于后者。例如，在學(xué)生面前迅速展示和取下繪有“三角內(nèi)寫(xiě)5，圓圈里寫(xiě)9，方框內(nèi)寫(xiě)6”小黑板。展示前向?qū)W生提出三個(gè)數(shù)字之和的記憶任務(wù)，結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生回答得正確，但如果接著問(wèn)學(xué)生三個(gè)數(shù)字分別在哪種圖形中，則絕大多數(shù)學(xué)生回答得不正確或不完全正確，因?yàn)榈谝粋€(gè)問(wèn)題是有意記憶的結(jié)果，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有記憶任務(wù)。

4、如果按記憶時(shí)對(duì)所記材料是否理解來(lái)劃分，可以把記憶分為機(jī)械記憶和理解記憶。第二節(jié)

記憶對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義

記憶在人的任何實(shí)踐活動(dòng)中，作用都是非常重要的，它既是智力結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，又是智力發(fā)展的重要條件。俄國(guó)偉大的生物學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：一切智慧的根據(jù)都在于記憶，記憶是“整個(gè)心理生活的基本條件。”如果形象地把智力比作一座“工廠(chǎng)”，記憶就是這座“工廠(chǎng)”的原料“倉(cāng)庫(kù)”，倉(cāng)庫(kù)內(nèi)原料充足，工廠(chǎng)的機(jī)器才能正常地持續(xù)不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)加工，否則，智力工廠(chǎng)將成為無(wú)米之“炊”。人正是依靠記憶，在經(jīng)驗(yàn)恢復(fù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維、想象和創(chuàng)造等智力活動(dòng)。而思維、想象和創(chuàng)造的過(guò)程和結(jié)果，又作為新的經(jīng)驗(yàn)保存在頭腦里，為進(jìn)一步進(jìn)行智力活動(dòng)提供不可缺少的條件。如果一個(gè)人完全失去記憶，他將永遠(yuǎn)處于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新生兒狀態(tài)，任何智力活動(dòng)都是不可能進(jìn)行的。記憶對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大的意義，首先，記憶為思維和寫(xiě)作積累語(yǔ)言材料，提供“范式”。在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是提高思維能力和智力活動(dòng)水平的基礎(chǔ)，也是言語(yǔ)理解和表達(dá)能力發(fā)展的必要條件。一個(gè)空洞的頭腦是不可能進(jìn)行思維的，更談不上表達(dá)。其次，發(fā)展記憶力，可加深對(duì)課文的理解和感受。學(xué)生在吟誦潛思的過(guò)程中，融會(huì)貫通文章的精義、脈胳、文采，有助于加深對(duì)語(yǔ)文的理解。從整體上活生生地接受了課文的潛移默化。第三，經(jīng)常記憶材料，還可以使兒童從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)，勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)他們認(rèn)真理解教材內(nèi)容，理解各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)他們不斷地給自己提出記憶任務(wù)，并運(yùn)用一定的方法完成任務(wù)，從而提高記憶效果，促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。

第三節(jié)

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)

在學(xué)校教育影響下，小學(xué)兒童的記憶不斷發(fā)生質(zhì)的變化，其特點(diǎn)是：

1、從記憶的目的性來(lái)看，有意識(shí)記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。小學(xué)生從無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，是他們識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。這個(gè)變化是在整個(gè)小學(xué)階段逐步實(shí)現(xiàn)的。拿小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，仍然是無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，識(shí)記的有意性、目的性還很差，識(shí)記常常離開(kāi)了學(xué)習(xí)的東西，卻不易記住。識(shí)記也缺乏自覺(jué)性，老師叫寫(xiě)才寫(xiě)，老師叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)該詳記、牢記，哪些可以從略。

在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的有意性、目的性逐步發(fā)展。

2、從識(shí)記的內(nèi)容來(lái)看，詞的邏輯識(shí)記在迅速發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)具體的、直觀(guān)的材料容易識(shí)記，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。

在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識(shí)記能力在迅速發(fā)展，但是小學(xué)兒童在識(shí)記抽象的詞的材料時(shí)，他們?nèi)匀恍枰唧w形象材料的支持。小學(xué)兒童易記住那些以直觀(guān)材料為支持而又理解了的材料，不易記住那些不與具體事物相聯(lián)系的概念、定律。教師必須注意在具體事物的基礎(chǔ)上，發(fā)展小學(xué)兒童詞的邏輯記憶能力。

3、從記憶方法看，意義的識(shí)記，理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展，是小學(xué)兒童記憶的又一特點(diǎn)。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。

在教學(xué)影響下，兒童能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，學(xué)會(huì)從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識(shí)記。在教學(xué)工作中，老師既要注意發(fā)展小學(xué)兒童的意義識(shí)記能力，也要注意提高他們機(jī)械識(shí)記的能力。并指導(dǎo)他們將兩種識(shí)記方法結(jié)合起來(lái)，以取得更佳的記憶效果。第四節(jié)

記憶規(guī)律在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)中運(yùn)用識(shí)記的規(guī)律，其目的在于使小學(xué)兒童獲得鞏固的知識(shí)并培養(yǎng)他們的記憶力。值得注意的有如下一些問(wèn)題。

1、在教學(xué)中把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以有意識(shí)記為主。

眾所周知，人們的許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在無(wú)意中自然而然地記住的。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無(wú)意識(shí)記。適當(dāng)安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識(shí)。無(wú)意識(shí)記對(duì)于教學(xué)工作是有作用的。如難度適中而新穎的題材，令人發(fā)生興趣的東西，激動(dòng)人心的生動(dòng)形象或事件，以及多種感覺(jué)參加認(rèn)識(shí)的對(duì)象等等。都不需要學(xué)生付出太大的意志努力而被記住。

但是光靠無(wú)意識(shí)記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)。教學(xué)還必須有意識(shí)記。而且小學(xué)兒童主要依賴(lài)有意識(shí)記來(lái)獲取系統(tǒng)的、鞏固的知識(shí)。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定各單元教學(xué)在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固程度和完善程度；使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的的、自覺(jué)地去記住必須記住的東西。

教師又必須把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，互相配合，交替進(jìn)行。一般地說(shuō)，在教學(xué)中對(duì)于那些基本的知識(shí)，如公式、定理、法則、規(guī)律以及關(guān)鍵性材料，重要論據(jù)、事實(shí)、歷史年代等，要向?qū)W生提出必須識(shí)記的目的要求，而對(duì)一些非基本的材料，則可以讓學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)記去把握，不必加重他們的識(shí)記負(fù)擔(dān)。

2、在教學(xué)中，把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以意義識(shí)記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識(shí)記效果，需要機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記互相配合，才能收到相輔相成，共同促進(jìn)的作用。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來(lái)也容易。所以意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記具有更多的優(yōu)越性。在教學(xué)中應(yīng)以意義識(shí)記為主。但是，意義識(shí)記又必須有機(jī)械識(shí)記幫助，才能保證識(shí)記的精確性，如背誦一首詩(shī)，或一篇文章，便是兩種結(jié)合起來(lái)，互相配合，共同促進(jìn)的結(jié)果。

在教學(xué)中有些材料，如識(shí)字教學(xué)中要記住漢字的音、形、義，寫(xiě)字要記住筆劃結(jié)構(gòu)，這些常要求小學(xué)兒童熟記、背誦，要更多地求助于機(jī)械識(shí)記。把材料全部背下來(lái)，否則就難于運(yùn)用這些知識(shí)，甚至?xí)绊戇M(jìn)一步的學(xué)習(xí)，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)意義識(shí)記的優(yōu)越性和理要性的時(shí)候，不能否定機(jī)械識(shí)記。一般地說(shuō)，教師教學(xué)首先要把教材講清楚，使小學(xué)兒童聽(tīng)懂，看懂，真正理解了意義，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生熟記一些必須記住的材料，這樣就能更好地提高記憶效果。

3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助兒童與遺忘作斗爭(zhēng) 記憶的對(duì)立面就是遺忘，遺忘是有規(guī)律的。最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究的是德國(guó)蓍名心理學(xué)家艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的發(fā)展是“先快后慢”、“先多后少”。就是說(shuō)，在識(shí)記后遺忘很快就開(kāi)始，而且在開(kāi)始的短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間以后，遺忘的發(fā)展就慢了，遺忘得也少了。

根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。那么，怎樣組織學(xué)生的復(fù)習(xí)呢？

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)

（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）避免干擾和過(guò)度疲勞

4、教給兒童有效的記憶方法 下面介紹幾種有效的記憶方法：（1）分步識(shí)記優(yōu)于集中識(shí)記。

（2）結(jié)合重現(xiàn)比單純重復(fù)的識(shí)記效果好。（3）整體識(shí)記，部分識(shí)記，綜合識(shí)記。（4）早晚記憶法。（5）運(yùn)用記憶法。（6）聯(lián)想記憶法。（7）讀寫(xiě)記憶法。（8）趣味記憶法。（9）選擇記憶法。（10）概要記憶法。

（11）比較記憶法。等等。

5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的記憶品質(zhì)。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的記憶品質(zhì)，提高他們的記憶力。記憶的品質(zhì)：敏捷性、鞏固性、正確性和準(zhǔn)備性，在不同兒童身上有不同的結(jié)合，組成不同的類(lèi)型。教師要幫助小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)自己記憶方面的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的地培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的記憶品質(zhì)，這對(duì)于小學(xué)生獲得豐富而鞏固的知識(shí)、技能，有著極重要的意義。

第四篇：論規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

論規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

任何事物都有它的客觀(guān)規(guī)律，遵循規(guī)律辦事才能獲得成功。正如毛澤東同志所說(shuō)：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”

[案例1：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)]2004年，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心對(duì)4000多名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)調(diào)查顯示，19％的學(xué)生“幾乎全部”時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，56％的學(xué)生“大部分”時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。英國(guó)文化委員會(huì)公布的官方數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)雅思考生在寫(xiě)作和口語(yǔ)單項(xiàng)考試中近幾年來(lái)的分?jǐn)?shù)都是全球最低的。麥肯錫2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)（大陸）不到10％的大學(xué)生具備英語(yǔ)溝通能力。雅思中國(guó)年會(huì)發(fā)布的全球雅思考試榜顯示，2006年全球雅思均分6.06分，中國(guó)考生雅思均分為5．53分，全球排名倒數(shù)第二，低于日本和韓國(guó)，僅在阿聯(lián)酋之前。歷年來(lái)的托福考試都是日本給亞洲各國(guó)墊

底，雅思考試卻是中國(guó)墊底。

雅思中國(guó)年會(huì)發(fā)布的考試榜還列出了中國(guó)雅思考生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的平均分：5.47、5.39、5.80、5.23。從分?jǐn)?shù)看，閱讀還不錯(cuò)，但是寫(xiě)作、口語(yǔ)相當(dāng)弱。

[點(diǎn)評(píng)]：中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)花的時(shí)間多但是寫(xiě)作、口語(yǔ)相當(dāng)弱的原因主要是只注意識(shí)記，沒(méi)有注意運(yùn)用，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)。

規(guī)律是指客觀(guān)事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)的必然聯(lián)系，具有普遍性的形式。也就是說(shuō)規(guī)律具有客觀(guān)性、必然性和普遍性。只有同時(shí)具備這三種屬性，才能確定事物和現(xiàn)象之間的這種聯(lián)系具有規(guī)律性的意義，是

規(guī)律性的聯(lián)系。

要搞好教育教學(xué)工作，必須探討與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律，從而在認(rèn)識(shí)掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用規(guī)律，服務(wù)

教學(xué)。

與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律有哪些呢？這些規(guī)律在教育教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、生長(zhǎng)規(guī)律的規(guī)律（簡(jiǎn)稱(chēng)生長(zhǎng)規(guī)律）。

生長(zhǎng)規(guī)律：兒童從出生到長(zhǎng)大成人，在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的普遍現(xiàn)象，稱(chēng)為生長(zhǎng)發(fā)育1,從兒童到成年人其生長(zhǎng)發(fā)育不是等速的，而是時(shí)快時(shí)慢呈波浪式的上升，階段性規(guī)律很強(qiáng)。一般有兩個(gè)突增時(shí)期，第一次突增時(shí)期在兩歲以前，第二次突增時(shí)期在青春發(fā)育期，其年齡在10～11至14～15歲。突增期過(guò)去以后漸漸緩慢下來(lái)，到20歲左右基本停止。

2,兒童不是成人的縮影,人由小到大，身體的比例一直在變化。在第一次突增期過(guò)程中，初生兒的頭占身長(zhǎng)的 l／4，2歲時(shí)占 l／5，6歲時(shí)占1／6，12歲時(shí)占 l／7，到成人時(shí)僅占 l／8。也就是說(shuō)在這個(gè)時(shí)期，頭先發(fā)育，以后是軀干，下肢，身體發(fā)育是按頭尾發(fā)展規(guī)律順序進(jìn)行的。第二次突增期的過(guò)程恰好與第一次相反，下肢先發(fā)育，其次是軀干，而頭的發(fā)育不明顯。從出生算起,如以增長(zhǎng)值數(shù)計(jì)，頭增長(zhǎng)一倍，上肢增長(zhǎng)三倍，下肢增長(zhǎng)四倍。身體各部位發(fā)育結(jié)束的時(shí)期是：足長(zhǎng)約在16歲，下肢長(zhǎng)約在20歲，手長(zhǎng)約15歲，上肢長(zhǎng)約在20歲，軀干長(zhǎng)約在21歲。

3,人出生后神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。5～6歲時(shí)發(fā)育速度最快，并迅速接近成人水平。此時(shí)大腦的重量已達(dá)到成人腦重的90%。6～20歲之間腦的重量?jī)H增加10%，但是隨著大腦細(xì)胞不斷地進(jìn)行復(fù)雜的分化，機(jī)能也隨之提高。中的總體發(fā)育是指運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)，它們與形態(tài)指標(biāo)的發(fā)育曲線(xiàn)基本一致，呈波浪式上升。淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在10歲左右已達(dá)高峰，12歲已達(dá)成人的200%，以后逐漸降低。因此要特別注意10歲前兒童的疾病防治工作。生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚，在10歲以前幾乎不發(fā)育，當(dāng)身體發(fā)育進(jìn)入第二突增期以后才迅速地發(fā)育。

[資料1] 兒童少年神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)并容易擴(kuò)散，隨著年齡的增長(zhǎng)，抑制過(guò)程逐漸發(fā)

展，最后興奮和抑制達(dá)到均衡。

4，生長(zhǎng)發(fā)育的兩次交叉規(guī)律是指在少年兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，男女兒童因發(fā)育時(shí)間不同而出現(xiàn)的身體形態(tài)指標(biāo)的兩次交叉現(xiàn)象。在青春期前（7～9歲），多數(shù)形態(tài)指標(biāo)，男生都大于女生。10歲以后，女生進(jìn)入青春期，身體各部位迅速生長(zhǎng)發(fā)育，許多形態(tài)指標(biāo)超過(guò)男生。到13歲時(shí)，男生身體各部位迅速生長(zhǎng)發(fā)育，女生的增長(zhǎng)速度減慢下來(lái)，致使男生各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)又超過(guò)女生。因此男女生大部分形態(tài)指標(biāo)在青春

期形成兩次交叉。

生長(zhǎng)規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、在出生至滿(mǎn)２８天內(nèi)為新生兒期。這一時(shí)期小兒脫離母體開(kāi)始獨(dú)立生活，內(nèi)外環(huán)境發(fā)生巨大變化，但其生理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力不夠成熟，易發(fā)生體溫不升、體重下降、各種疾病如窒息、感染等，不僅發(fā)病率高，死亡率也高，在發(fā)達(dá)國(guó)家約占嬰兒死亡率三分之二，尤以第一周為高。根據(jù)這些特點(diǎn)，新生兒期保健特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理如保溫、清潔衛(wèi)生、消毒隔離等，應(yīng)定期（至少２次）進(jìn)行訪(fǎng)視，堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)，做好疾病的預(yù)防和治療，以降低新生兒的發(fā)病率和死亡率。

2、２８天至滿(mǎn)１周歲為嬰兒期。此期是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，所需的熱能和蛋白質(zhì)比成人相對(duì)高，因此提倡母乳喂養(yǎng)和合理的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)十分重要。

6個(gè)月前的寶寶還沒(méi)有行動(dòng)的能力，活動(dòng)范圍還是以床為主，寶寶也是用觸覺(jué)在初步了解這個(gè)世界。另外，寶寶的視力發(fā)展在2個(gè)月大后開(kāi)始有明顯的進(jìn)步，到了4個(gè)月后才能真正看清楚這個(gè)世界，不過(guò)由于還不會(huì)走，因此仍是以視線(xiàn)所及的范圍以及能碰觸到的范圍為主。這個(gè)時(shí)期，照顧者一定要常常抱寶寶、和寶寶說(shuō)話(huà)，讓寶寶感受到被愛(ài)，有助其觸覺(jué)的發(fā)展。此外，若常和寶寶說(shuō)話(huà)，寶寶對(duì)人說(shuō)話(huà)的聲音也較

敏感。

常常抱寶寶，讓寶寶感受到溫暖、被愛(ài)的基礎(chǔ)下，寶寶的情緒會(huì)較穩(wěn)定，比較安定的寶寶會(huì)較有信任感，能夠放心去探索、學(xué)習(xí)，因此，豐富的觸覺(jué)刺激可以說(shuō)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。有鑒于此，建議為6個(gè)月內(nèi)的寶寶進(jìn)行嬰兒按摩，只要寶寶躺著的時(shí)候，就可以揉一揉他的身體，或是用毛巾抱住他搖晃，讓他

感受“觸覺(jué)”。

3、１─３歲為幼兒期。此期是小兒語(yǔ)言、思維、動(dòng)作、神經(jīng)精神發(fā)育較快的時(shí)期，要根據(jù)其特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、３─６歲為學(xué)齡前期。這時(shí)期體格生長(zhǎng)較以前緩慢，達(dá)到穩(wěn)步增長(zhǎng)，而智力發(fā)育更趨完善，求知欲強(qiáng)，能做較復(fù)雜的動(dòng)作，學(xué)會(huì)照顧自己，語(yǔ)言和思維進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)根據(jù)這個(gè)時(shí)期具有高度可塑性的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。此期兒童所接受的教育屬兒童啟蒙教育，對(duì)他們一生中的學(xué)習(xí)及獲得知識(shí)的能力、勞動(dòng)技能的水平都極為重要。因此有條件的家庭都應(yīng)該把孩子送進(jìn)幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其由家庭或托兒生活轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活，該期是

人的一生中最重要的受教育時(shí)期。

5、三歲孩子喜歡獨(dú)立地做些事情，并迫切希望在各種活動(dòng)中趕上大孩子。他們已能做到安靜地聽(tīng)一會(huì)兒故事或兒歌。在聽(tīng)過(guò)一些故事后，他們還喜歡學(xué)著講一些簡(jiǎn)單的故事，并且喜歡模仿別人做鬼臉。

這一階段，孩子的體格發(fā)展與一二歲時(shí)相比有所減緩，但隨著跑跳活動(dòng)的增多和開(kāi)始學(xué)騎童車(chē)，他們的肌肉力量明顯增強(qiáng)。在智力方面，他們已能理解事物之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。在這一階段，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做一些觀(guān)察種子發(fā)芽、大蒜長(zhǎng)苗之類(lèi)的游戲?qū)ζ渲橇﹂_(kāi)發(fā)很有好處。

四歲期間，孩子的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，畫(huà)畫(huà)、搭積木、拼接組合玩具之類(lèi)的游戲很適合他們。這一階段，只要父母稍加指點(diǎn)和形象暗示，孩子就能理解事物顏色、尺寸和形狀方面的含義。因此，父母應(yīng)積極引導(dǎo)孩子看一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。在群體活動(dòng)方面，四歲的孩子已經(jīng)懂得如何學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并能自我解決玩耍過(guò)程中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題。在整個(gè)四歲期間，家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子在群體活動(dòng)中的交往能力和教育孩子怎樣去做一個(gè)受人歡迎的人。

五歲的孩子已懂得初步計(jì)算，懂得簡(jiǎn)單的數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，記憶力明顯提高，能記住一些意義簡(jiǎn)單的描述性詞語(yǔ)和短句，能學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的名字，并開(kāi)始懂得用自己的經(jīng)驗(yàn)判斷事物的好壞美丑，同時(shí)特別喜歡模仿和學(xué)習(xí)故事或圖畫(huà)書(shū)上他認(rèn)為了不起的人或有趣的事。這一階段，孩子在動(dòng)作發(fā)展方面已由一般意義上的靈活變得比較敏捷，室外活動(dòng)興趣大增，能連續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間與同齡孩子一起玩耍，并初步懂得如何在集體游戲中與人合作、談判和交涉。肌肉發(fā)展很快，身體平衡能力顯著增強(qiáng)。所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意加強(qiáng)孩子的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的審美觀(guān)念和是非標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)孩子心理和體格兩方面的平衡發(fā)展。

六歲期間，孩子的群體活動(dòng)興趣持續(xù)上升，相互之間的類(lèi)比意識(shí)明顯增強(qiáng)，語(yǔ)言能力顯著提高。孩子們?cè)谝黄穑舜酥g已經(jīng)懂得相互取笑和開(kāi)玩笑。絕大多數(shù)孩子都已逐步形成區(qū)別真、假、好、壞的意識(shí)，十分渴望知道生活中每一件事的好壞標(biāo)準(zhǔn)和最終界限，但即使是知道了好壞標(biāo)準(zhǔn)和事情發(fā)展被允許的界限，他們也想象不到自己一旦在這種事物中“違規(guī)”將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。在這一階段，孩子的心理成長(zhǎng)速度明顯快于體格發(fā)展速度，通過(guò)親身體驗(yàn)和嘗試獲取知識(shí)的能力明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，他們心中往往還產(chǎn)生出一種想通過(guò)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去做那些“父母交代不宜去做的事情”的強(qiáng)烈愿望。因此，父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子行為活動(dòng)的觀(guān)察、監(jiān)督和適當(dāng)約束，但切忌強(qiáng)制性地管教孩子，以免孩子產(chǎn)生逆反心理。另外，大多數(shù)孩子還做不到長(zhǎng)時(shí)間靜坐，所以盡量不要安排他們連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，如畫(huà)畫(huà)、看書(shū)、學(xué)琴等，以免

孩子對(duì)這類(lèi)活動(dòng)感到厭煩而失去興趣。

6、６─１２歲為學(xué)齡期。此期小兒體格仍穩(wěn)步增長(zhǎng)，大腦皮層功能更加發(fā)達(dá)，對(duì)一些事物具有一定的理解能力。兒童進(jìn)入學(xué)齡期的重大變化是把以游戲活動(dòng)為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，從家庭或幼兒園進(jìn)入學(xué)校這對(duì)兒童是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，因此要做好其銜接工作即要做好兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的心理準(zhǔn)備，否則將會(huì)發(fā)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境適應(yīng)不良等心理障礙。這個(gè)時(shí)期發(fā)病率較前為低，但要注意預(yù)防近視眼和齲齒，矯治慢性病灶，端正坐、立、行姿勢(shì)，安排有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)和鍛練，保證充足的營(yíng)養(yǎng)和休息，注意情緒和行為變化，避免思想過(guò)度緊張。7、12─18歲為青春期。這一期個(gè)體差異較大，可相差２━４歲。此期特點(diǎn)為生長(zhǎng)發(fā)育在性激素作用下明顯加快，體重、身高增長(zhǎng)幅度加大，第二性征逐漸明顯，生殖器官迅速發(fā)育，趨向成熟，女孩子出現(xiàn)月經(jīng)，男孩子出現(xiàn)遺精，故性教育最好在12歲前進(jìn)行。此時(shí)由于神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)不夠穩(wěn)定，常引起心理、行為、精神方面的不穩(wěn)定；另一方面由于接觸社會(huì)增多，遇到不少新問(wèn)題，外界影響越來(lái)越大。在保健工作上，除了要保證供給足夠營(yíng)養(yǎng)以滿(mǎn)足生長(zhǎng)發(fā)育加速所需。加強(qiáng)體格鍛練和充分注意休息以外尚應(yīng)根據(jù)其心理、精神上的特點(diǎn)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，使之樹(shù)立正確的人生觀(guān)和培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，保證青少年的身心

健康。

8、兒童少年骨骼的化學(xué)成分與成中人不同，含有機(jī)物較多，無(wú)機(jī)物較少，成年人骨中有機(jī)物和無(wú)機(jī)物含量的比例為3：7，兒童為1：1。因此兒童少年骨的彈性大而硬度小，不易骨折而易發(fā)生畸形，練體

操、武術(shù)等項(xiàng)目應(yīng)選擇兒童少年時(shí)開(kāi)始。

9、兒童少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能尚未十分完善，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的興奮性較高，因而在體力活動(dòng)和情緒緊張時(shí)常出現(xiàn)心跳顯著增加和節(jié)律不齊的現(xiàn)象。兒童少年的每搏輸出量和每分輸出量的絕對(duì)值比成年人少，但其相對(duì)值(以每公斤體重計(jì)算)比成人大，年齡越小相對(duì)值越大。這就保證了在發(fā)育過(guò)程中因身體代謝旺盛所需的氧供應(yīng)。這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)明了兒童少年的心臟能適應(yīng)短時(shí)期緊張的體育活動(dòng)。

二、動(dòng)機(jī)規(guī)律

動(dòng)機(jī)規(guī)律：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝向一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱影響學(xué)習(xí)效率，但動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

教師在教育教學(xué)中可通過(guò)以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1、明確活動(dòng)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[案例2：求商與計(jì)算平行四邊形的面積]“除法要算得又對(duì)又快，就要學(xué)會(huì)用口訣求商。”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。“我們學(xué)過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算呢？”用提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)中有不少老師非常重視這一點(diǎn)，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

[點(diǎn)評(píng)]：明確學(xué)習(xí)的目的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

動(dòng)機(jī)規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

在學(xué)校環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是把社會(huì)和教育的要求變?yōu)樽约旱膬?nèi)在學(xué)習(xí)需要的過(guò)程；激發(fā)動(dòng)機(jī)是通過(guò)教育教學(xué)手段，把學(xué)生已形成的潛在的活動(dòng)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)的積極性。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是動(dòng)機(jī)的激發(fā)的前提，動(dòng)機(jī)的激發(fā)又進(jìn)一步強(qiáng)化了已有的動(dòng)機(jī)。

教師在教育教學(xué)中可通過(guò)以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、明確活動(dòng)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和目的、活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值與性質(zhì)不明確造成的。因此，進(jìn)行活動(dòng)目的性教育是十分重要的。它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)意義，從而產(chǎn)生參與活動(dòng)的需要，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接性的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，提高活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。作為教師，在教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)向?qū)W生清楚說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目的、任務(wù)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目的性及價(jià)值所在，就能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)視為自身需要，從而轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的越明確，目標(biāo)越有吸引力，越能激

起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激起學(xué)生求知欲是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲。不過(guò)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要注意問(wèn)題要小而具體，新穎而有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，還要有啟發(fā)性；教師在教學(xué)中還可以利用一些直觀(guān)的教學(xué)材料，如掛圖、幻燈、電腦制作、實(shí)驗(yàn)演示等多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自解決問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)求知欲進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的；當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育是啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的需要，使之轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)機(jī)。利用誘因是指通過(guò)外部的各種刺激物滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使個(gè)體真正產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而導(dǎo)致行為。研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、競(jìng)賽、反饋等因素都起到了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)的誘因作用。但在運(yùn)用這些誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一定要做到科學(xué)有效。

A．及時(shí)反饋

反饋就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，這樣學(xué)生就可以看到自己的進(jìn)步和存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，克服缺點(diǎn)，增加努力程度。運(yùn)用反饋要做到及時(shí)、全面，還要以正面反饋為主；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，更應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

B．科學(xué)地運(yùn)用獎(jiǎng)懲

這里的獎(jiǎng)懲主要指表?yè)P(yáng)與批評(píng)。實(shí)驗(yàn)表明，表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用得好，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)

時(shí)應(yīng)注意：多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中要帶有鼓勵(lì)；要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史情況；要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的態(tài)度；要考慮師生間關(guān)系的融洽程度以及相互尊重對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)可能產(chǎn)生的效果；運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)還要注意學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異等。總之，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)做到客觀(guān)、實(shí)事求是，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到積極作用。有學(xué)者還提出了有效地運(yùn)用獎(jiǎng)懲的幾個(gè)原則：(1)淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用；(2)獎(jiǎng)賞要與學(xué)生的實(shí)際付出的努力相一致；(3)應(yīng)該建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法；(4)獎(jiǎng)勵(lì)的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；(5)獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；(6)懲罰應(yīng)就事論事，避免翻“老賬”；(7)切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段；(8)切忌體罰學(xué)

生；(9)堅(jiān)持以正面教育為主。

C．合理地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的競(jìng)賽活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、競(jìng)賽的難易程度以及競(jìng)賽活動(dòng)的頻率，不能因競(jìng)賽增加學(xué)生的心理緊張度，以致產(chǎn)生心理壓力；競(jìng)賽時(shí)要盡量按能力的高、中、低分組，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)；競(jìng)賽還要與評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以便鞏固競(jìng)賽的成果。總之，只有當(dāng)競(jìng)賽符合學(xué)生的自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)的心理需要，才

能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來(lái)可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如上面提到的反饋、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、競(jìng)賽等)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于用內(nèi)部各種心理因素(如需要、求知欲、興趣、自尊心和自信心等)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、興趣規(guī)律

1、通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣。

興趣規(guī)律：學(xué)生對(duì)感興趣的事物或活動(dòng)容易集中注意力，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。

在教學(xué)中我們要努力激發(fā)學(xué)生興趣：

[案例3：面積與周長(zhǎng)的關(guān)系] 在執(zhí)教平面圖形“面積與周長(zhǎng)的關(guān)系”一課時(shí)，老師以學(xué)生熟悉的“西游記”作為故事背景，應(yīng)用信息技術(shù)手段巧妙地創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：

（1）多媒體課件演示。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)之后，唐僧準(zhǔn)備獎(jiǎng)給三個(gè)徒弟每人一塊地。他拿出一根繩子說(shuō)：“徒兒們，為師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給你們每人一塊地，以便你們今后自食其力，現(xiàn)在就用這根繩子各自圍一塊地吧。”這時(shí)豬八戒急急忙忙地說(shuō): “我要圍成正方形的”，沙僧說(shuō)：“那我就圍成長(zhǎng)方形的吧”，孫悟空

說(shuō)：“嘿嘿，我老孫可要圍成圓形的了”。

（2）在這個(gè)情境下，教師追問(wèn)：“同學(xué)們，如果是你，你同意誰(shuí)的想法？同是一根繩子，面積與周長(zhǎng)有關(guān)系嗎？如果有關(guān)系，在周長(zhǎng)一定的情況下，誰(shuí)圍得的面積最大呢？”

（3）在這個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又把學(xué)習(xí)主題引出的問(wèn)題情境中，學(xué)生開(kāi)始了積極的思考、學(xué)習(xí)。

[點(diǎn)評(píng)]：激發(fā)學(xué)生的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教育教學(xué)效果。

2、通過(guò)提高教學(xué)水平引發(fā)學(xué)生興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)。

4、通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。

5、充分利用原有興趣的遷移。

[案例4：奧林匹克競(jìng)賽]國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽每年選在不同的國(guó)家和地區(qū)舉行，是為全球高中學(xué)生舉辦的世界最高水平的數(shù)學(xué)賽事。自1986年以來(lái)，中國(guó)隊(duì)已累計(jì)13次獲得國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽團(tuán)體總分第一名。中國(guó)有6次6個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得金牌，而美國(guó)和俄羅斯都只有1次6個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得金牌。

2006年7月在第47屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，中國(guó)隊(duì)6名參賽選手全部獲得金牌，并以超過(guò)第二名40分的較大優(yōu)勢(shì)獲得總分第一名。共有90個(gè)國(guó)家和地區(qū)的498名選手參加了本屆賽事，這一年，中

國(guó)顯然大出風(fēng)頭。

中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克委員會(huì)每年10月都要舉辦一次全國(guó)高中生數(shù)學(xué)聯(lián)賽，近年來(lái)，每年參加聯(lián)賽的學(xué)生超過(guò)10萬(wàn)人。次年1月，中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克委員會(huì)從10萬(wàn)名聯(lián)賽選手中挑選出120位左右成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克冬令營(yíng)培訓(xùn)，從中再選出25人進(jìn)入設(shè)在東北育才中學(xué)的培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)和競(jìng)賽后，再精選出6人組成最終參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克的代表隊(duì)。很顯然，這是一個(gè)大規(guī)模的精挑細(xì)選活動(dòng)。參賽的選手在經(jīng)過(guò)層層選拔之后，還要集中培訓(xùn)并進(jìn)行大量的模擬練習(xí)，最后由精通競(jìng)賽的教師專(zhuān)門(mén)

輔導(dǎo)。

2001年國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)在北京召開(kāi)期間，有一對(duì)法國(guó)兄弟格外引人注目，那就是被稱(chēng)為“國(guó)際數(shù)學(xué)雙子星”的洛朗·拉佛格和文森·拉佛格兄弟。哥哥洛朗·拉佛格是菲爾茨獎(jiǎng)得主，弟弟文森·拉佛格曾因在算子代數(shù)Ｋ理論研究中的重大貢獻(xiàn)，獲得2000年歐洲數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)青年科學(xué)獎(jiǎng)。

最讓我們中國(guó)人關(guān)注的是，文森16歲時(shí)(1991)曾以中學(xué)生的身份參加過(guò)北京舉行的第31屆國(guó)際中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，并且獲得金牌，而那次與文森同場(chǎng)競(jìng)技的中國(guó)隊(duì)中也有5人獲得了金牌。10年之后，文森作為國(guó)際知名數(shù)學(xué)家舊地重游，可那些同樣獲得金牌的中國(guó)中學(xué)生，卻無(wú)人出現(xiàn)在世界著名數(shù)學(xué)

家的行列。

我們只能感嘆，中國(guó)的教育制度盡管能夠培養(yǎng)出世界一流的考生和一流的學(xué)科競(jìng)賽高手，卻難以培

養(yǎng)出世界一流的科學(xué)家。

[點(diǎn)評(píng)]：興趣是最好的老師，它比知識(shí)更重要，是一個(gè)人終身發(fā)展的永恒動(dòng)力！

興趣規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生的興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展，也只有在活動(dòng)中才能發(fā)揮它對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的推動(dòng)作用。成功的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展兒童興趣的重要途徑，教師應(yīng)該在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一方面，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)一切手段，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另一方面，要充分利用學(xué)校課外活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)，組織各種有趣的比賽、游戲、參觀(guān)、義務(wù)勞動(dòng)、游覽等活動(dòng)，把校內(nèi)與校外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的活動(dòng)天地，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。

2、通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣

有調(diào)查表明，中小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科出現(xiàn)興趣分化現(xiàn)象的原因是多方面的，其客觀(guān)原因主要取決于教師講課的好與不好。可見(jiàn)，教師教學(xué)的水平，是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要的條件。由此，教師要努力提高自身的教學(xué)水平，苦練教學(xué)的基本功；教師可以利用小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式變化感興趣的特點(diǎn)，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)變化學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于培養(yǎng)良好的師生感情，處理好教與學(xué)中的各種關(guān)系；不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，搞好啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)

小學(xué)生隨年齡的增長(zhǎng)，興趣的范圍也越來(lái)越大，如對(duì)不同學(xué)科的興趣、對(duì)課外書(shū)的興趣、對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有多方面興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)廣泛的興趣，才能多方面地獲取知識(shí)，給自己打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但教師要善于在學(xué)生廣泛的興趣基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們有一個(gè)中心興趣，即要求對(duì)某一方面進(jìn)行更為深入的鉆研，并使其他各種興趣都能直接或間接地為它服務(wù)。只有把廣泛興趣與深刻的中心興趣相結(jié)合，興趣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師要注意防止學(xué)生的廣泛興趣中可能存在的消極的、不利于身心健康的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)、正確地引導(dǎo)，向他們曉以

利害，并以積極有效的興趣代替無(wú)益的興趣。

4、通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化

積極的評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)生取得成功或有了進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，體現(xiàn)的是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能為兒童提供反饋信息，使他們能認(rèn)識(shí)到自己的能力及價(jià)值，從而能進(jìn)一步增強(qiáng)原有的興趣。但積極的評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)既不要過(guò)頭，也不可不足，而且要做到及時(shí)。若對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方式，所達(dá)到的強(qiáng)化效果會(huì)更好。

5、充分利用原有興趣的遷移

興趣是可以遷移的。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，使對(duì)該事物也發(fā)生興趣。但興趣的遷移要滿(mǎn)足以下的條件：一是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)是什么；二是，教師應(yīng)尋找到要使學(xué)生感興趣的新事物或活動(dòng)與學(xué)生原有興趣的相同點(diǎn)；三是，教師要通過(guò)各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。滿(mǎn)足了這三個(gè)條件，就可以將學(xué)生對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)。因此，教師要善于運(yùn)用遷移的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興

趣。

四、注意規(guī)律

注意區(qū)分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意。無(wú)意注意是注意的初級(jí)階段，不僅人有，而且動(dòng)物也有。兩者在活動(dòng)中是相互轉(zhuǎn)化，在活動(dòng)中我們力求要將無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

注意規(guī)律包括無(wú)意注意的規(guī)律和有意注意的規(guī)律。

無(wú)意注意的規(guī)律 ：

凡是具有以下特點(diǎn)的事物都容易引起學(xué)生的無(wú)意注意：

1，.相對(duì)強(qiáng)烈的刺激。2，.突然發(fā)生變化的刺激。3，.不斷變化的刺激。

4，在背景中特別突出的刺激。5，.新異刺激物或奇異的氣味。

6，感興趣的事物。有意注意的規(guī)律是：

1.智力活動(dòng)的緊張性使有意注意高度集中；

2.實(shí)際操作和練習(xí)需要有意注意； 3.學(xué)習(xí)目的、任務(wù)明確能保持有意注意；

4.興趣和愛(ài)好能激發(fā)有意注意；

5.堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力能保證有意注意的持續(xù)；

6.減少學(xué)習(xí)疲勞，使有意注意更集中。注意規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

良好的“注意環(huán)境”和“注意條件”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的前提。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用“注意規(guī)律”組織教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用“無(wú)意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“無(wú)意注意”主要是受外部事物的影響作用不自覺(jué)地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課分心。這是“無(wú)意注意”在教學(xué)中的消極作用。但“無(wú)意注意”在教學(xué)中也有積極作用，那就是通過(guò)對(duì)某些服從于教學(xué)要求有意識(shí)地控制來(lái)引起學(xué)生的“無(wú)意注意”。在具體教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重以下三個(gè)方面。

1、控制分散學(xué)生注意的因素。教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，如場(chǎng)地的利用、器械的安排等都要充分利用客觀(guān)因素，盡量避免分散學(xué)生注意的環(huán)境條件。在選擇教材方面，既要力求利用那些能夠引起“無(wú)意注意”刺激物的特點(diǎn)，也要適合學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的直接興趣。

2、教師講解生動(dòng)、示范正確，善于聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和技術(shù)水平，由淺入深，采用多種多樣的練習(xí)方式等，喚起學(xué)生的注意力。

3、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)組織學(xué)生的注意。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，就會(huì)使學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課。如果語(yǔ)言平淡乏味就很難引起學(xué)生的注意。教師的語(yǔ)速要適中，不要太快或太慢。語(yǔ)速太快會(huì)使學(xué)生感到緊張、煩躁，沒(méi)有思考的余地，思

想容易開(kāi)小差；語(yǔ)速太慢會(huì)使學(xué)生疲勞、厭煩。

運(yùn)用“有意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“有意注意”是學(xué)生注意的主要方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是運(yùn)用“有意注意”的規(guī)律去組織教學(xué)。首先，學(xué)生明確體育課和鍛煉身體的目的；在教學(xué)過(guò)程中指出教材的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題、要求，既是學(xué)生力所能及的，但又必須付出一定的努力才能完成的。

運(yùn)用兩種注意的轉(zhuǎn)換組織教學(xué)

在教學(xué)中，如果片面地或過(guò)多地要求學(xué)生依靠“有意注意”來(lái)學(xué)習(xí)，往往容易引起疲勞并導(dǎo)致注意力分散。單純依靠“無(wú)意注意”就難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)注意力轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，使“有意注意”與“無(wú)意注意”交替進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)單杠前回環(huán)時(shí)，初次上杠學(xué)生有些膽怯，當(dāng)初步掌握了一定的技術(shù)后，便產(chǎn)生了直接興趣，這就是把“有意注意”轉(zhuǎn)化為“無(wú)意注意”的例子。而“無(wú)意注意”也可以轉(zhuǎn)化為“有意注意”。例如，很多同學(xué)喜愛(ài)籃球活動(dòng)，可能被直接興趣“好玩”所吸引，一旦他們感到自己應(yīng)該像優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員那樣提高技術(shù)時(shí)，就會(huì)有意地注意別人漂亮的動(dòng)作，虛心向

別人學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了改進(jìn)技術(shù)，提高技術(shù)的間接興趣，這就是把“無(wú)意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”的例子。教師應(yīng)該明確，任何工作都需要“有意注意”和“無(wú)意注意”共同參與，都需要不斷變換。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于使學(xué)生的兩種注意規(guī)律有節(jié)奏地交替進(jìn)行，善于用多樣的藝術(shù)的手段來(lái)處理“有意”與“無(wú)意”之間的關(guān)系，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、感知規(guī)律

感知規(guī)律是人認(rèn)識(shí)事物的基本心理規(guī)律。

1,要使感覺(jué)器官對(duì)事物能引起感覺(jué)，刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。神經(jīng)細(xì)胞對(duì)刺激的反應(yīng)是以有變化的中等的強(qiáng)度為最佳狀態(tài)，最容易引起興奮。

2,感知對(duì)象與背景差別越大，就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)，就會(huì)越清晰。3,活動(dòng)、變化的對(duì)象比靜止的對(duì)象對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知。

[案例5：水的性質(zhì)]我國(guó)某小學(xué)三年級(jí)的一堂自然課，也是給前來(lái)觀(guān)摩的考察團(tuán)聽(tīng)的公開(kāi)課。給學(xué)生

上課的羅老師是副校長(zhǎng)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“水，我們天天喝，天天用，可一些性質(zhì)仍沒(méi)注意到。不信，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)。”羅老師用裝滿(mǎn)紅色水、連著

玻璃管的燒瓶做實(shí)驗(yàn)。

“把燒瓶放在熱水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”老師問(wèn)。

“燒瓶會(huì)變熱。”“里面的水也會(huì)變熱。”學(xué)生答。

“那我們?cè)囈辉嚒！崩蠋熣f(shuō)。

一試，試出了“怪事”。學(xué)生們興奮地嚷：“水會(huì)順著玻璃管往上跑！”

“這說(shuō)明了什么？”老師問(wèn)。

“水增加了。”學(xué)生答。“是不是你們加進(jìn)了水？”

“沒(méi)有啊。”

“那水怎么往上升了？” 學(xué)生們張著嘴答不出。

“給你們5分鐘，小組討論一下。” 5分鐘以后，老師問(wèn)：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D上去的。” “有不同意見(jiàn)嗎？”老師一連問(wèn)了三次，沒(méi)有人不同意。

“燒瓶里明明裝滿(mǎn)了水，怎么會(huì)有空氣？”老師急了，聲音變高。“水上升，說(shuō)明水的體積增大了。

”老師直接說(shuō)出了答案。接著又啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出，水的體積增大，是因?yàn)槭軣帷?/p>

接下來(lái)，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“水受冷，體積縮小，水面就下降了。”可學(xué)生偏

不這樣說(shuō)。

“水下降，是因?yàn)橄旅鏌孔兇罅恕！睂W(xué)生說(shuō)。

“燒瓶可不是氣球呀，想大就大，想小就小。”老師的話(huà)把學(xué)生逗樂(lè)了，可還是說(shuō)不出原因。

“其實(shí)是因?yàn)槭芾洌捏w積縮小，所以水面下降了。”老師再次給出了答案。

[點(diǎn)評(píng)]：活動(dòng)、變化的對(duì)象比靜止的對(duì)象對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知，在教學(xué)中我們要時(shí)間讓學(xué)生去感知，去思考，去分析，去質(zhì)疑，要按感知規(guī)律組織教學(xué)。

4,單純運(yùn)用某種感覺(jué)器官，會(huì)降低感知的效果，如果利用多種感覺(jué)器官共同參與，協(xié)同活動(dòng)，就能提

高感知效果。

[案例6：畫(huà)平行線(xiàn)]我們?cè)谔骄科叫芯€(xiàn)的性質(zhì)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生“操作感知”，然后“概括結(jié)論”： 請(qǐng)學(xué)生利用直尺和三角板過(guò)直線(xiàn)CD外一點(diǎn)P畫(huà)出CD的平行線(xiàn)AB．教師利用計(jì)算機(jī)演示畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)圖過(guò)程思考：當(dāng)兩條平行直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截時(shí)，同位角的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察易得到圖中兩條平行直線(xiàn)AB、CD被直尺所截得的同位角是相等的．

[點(diǎn)評(píng)]：讓學(xué)生在操作中感知比老師生硬的講解教學(xué)效果更好！

5, 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性認(rèn)識(shí)上升到理性

認(rèn)識(shí)，從而使知識(shí)理解掌握和鞏固。

[案例7：因數(shù)與積]A、觀(guān)察思考：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變大，積也就變大。”的下面許多組題目中，一個(gè)因數(shù)是怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

2×5=10 3×10=30 4×20=80 2×10=20 3×100=300 4×60=240 2×20=40 3×1000=3000 4×80=320 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)乘上幾，積就乘上幾。

B、觀(guān)察思考：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變小，積也就變小。”的下面許多組題目中，一個(gè)因數(shù)是

怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

50×100=5000 40×7=280 30×5=150 50×10=500 20×7=140 15×5=75 50×1=50 10×7=70 10×5=50 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也就除以幾。

[點(diǎn)評(píng)]：教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生形成清晰的表象，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而

使知識(shí)理解掌握和鞏固。感知規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)了解客觀(guān)事物，能獲得生動(dòng)、具體、直接的知識(shí)，能增強(qiáng)人們的理解效果，而且，只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，人們才能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是針對(duì)年齡較小的學(xué)生，要盡可能進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。

1、直觀(guān)教學(xué)的形式

要進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，可以通過(guò)多種形式。教師可以提供實(shí)物或?qū)嵨飿?biāo)本，可以演示實(shí)驗(yàn)、組織教學(xué)參觀(guān)，讓學(xué)生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實(shí)物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開(kāi)語(yǔ)言，可以利用語(yǔ)言的描述喚起對(duì)事物的表象。言語(yǔ)雖然有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，但它不如實(shí)物、圖片等鮮明，而且，如果教學(xué)中只有言語(yǔ)這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學(xué)生在一節(jié)課的過(guò)程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將言語(yǔ)與呈現(xiàn)實(shí)物或模型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生的感知會(huì)更精確、全面。進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)時(shí)可以借助多種教學(xué)儀器，如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用教學(xué)儀器的目的，就是給學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)信息，使學(xué)生從多種途徑獲得感性知識(shí)，從

而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

2、提高直觀(guān)教學(xué)的效果

要想使直觀(guān)教學(xué)取得良好的效果，應(yīng)遵循感知規(guī)律。

A．運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律

作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語(yǔ)速要適中，板書(shū)要清晰，要讓全班同學(xué)聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)。教師在制作、使用直觀(guān)教具時(shí)，也要考慮到直觀(guān)教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。

B．運(yùn)用對(duì)象與背景差別的感知覺(jué)規(guī)律

當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知。如講課時(shí)，對(duì)于重要的知識(shí)，可以反復(fù)幾次，可以提高音量；板書(shū)時(shí)，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時(shí)，可以將其中不需要學(xué)生看的部分遮住；制作教具時(shí)，要注意把知覺(jué)對(duì)象從背景上突出出來(lái)等。

C．運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動(dòng)的對(duì)象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學(xué)中使用活動(dòng)性教具，演示實(shí)驗(yàn)，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等，可以起到很好的教學(xué)效果。

D．運(yùn)用知覺(jué)的組合規(guī)律

在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。因此，教師在繪制掛圖時(shí)，不要在需要學(xué)生感知的對(duì)象周?chē)?huà)上與之類(lèi)似的線(xiàn)條或圖形，在不同的對(duì)象之間留空或用色彩區(qū)分；板書(shū)時(shí)，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時(shí)，語(yǔ)言流暢，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的語(yǔ)速，對(duì)不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

E．讓學(xué)生交替使用多種感官感知對(duì)象

如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個(gè)知覺(jué)對(duì)象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)。我國(guó)古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過(guò)多種感知渠道來(lái)鞏固知識(shí)。有研究表明，在接受知識(shí)方面，看到的比聽(tīng)到的給人留下的印象深。只靠聽(tīng)覺(jué)，一般能記住15%；只靠視覺(jué)，一般能記住25%；既看又聽(tīng)，能記住65%。

六、認(rèn)知規(guī)律

斷獲得更多的新知識(shí)

認(rèn)知規(guī)律是指人認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物獲得知識(shí)的過(guò)程的規(guī)律。

1,人只有在掌握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上才能接觸和認(rèn)識(shí)到自己的更多的無(wú)知，并能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不2，人只有在對(duì)一類(lèi)事物全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行抽象提取和概括，才能獲得對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要獲得更高、更深層次的知識(shí)，就需要更廣、更大的知識(shí)面。

3，在認(rèn)知過(guò)程中，任何新的知識(shí)都只能在充分接近舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到。對(duì)于認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，能夠解決的問(wèn)題局限于已有知識(shí)的有限距離之內(nèi)。

[案例8：水從何處來(lái)]這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課，法國(guó)孩子們?cè)谘芯恳粋€(gè)裝滿(mǎn)冰塊的密封瓶子外

壁何以不斷出現(xiàn)水珠。

許多孩子對(duì)此現(xiàn)象作出了假設(shè)：“水是從瓶壁滲出來(lái)的”。“水是冰塊熔化后出來(lái)的”。“水是剛才裝冰時(shí)不小心碰到的”。顯然，沒(méi)有孩子一下子想到水從空氣中來(lái)。

“我認(rèn)為水應(yīng)該不會(huì)從瓶子里滲出來(lái)，因?yàn)槠孔邮遣Ａё龅摹！币粋€(gè)孩子對(duì)其中一個(gè)假設(shè)的合理性提出了質(zhì)疑。“你有什么經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的嗎？”老師進(jìn)一步要求他舉出證據(jù)。“我在用玻璃杯喝果汁的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)果汁會(huì)從杯子里滲出來(lái)。”他的話(huà)音未落，幾乎所有的孩子都表示同意他的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶枷肫鹱约阂灿羞^(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)。于是，這個(gè)假設(shè)就被否定了，被事實(shí)否定了，而這樣的事實(shí)來(lái)自

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、來(lái)自學(xué)生的討論，而非實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于這樣的情況，在我國(guó)課堂通常是，教師先問(wèn)學(xué)生，為什么這樣想，孩子們一定會(huì)講出各種各樣的理由。老師則要求孩子去看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和假設(shè)的一樣。通常課堂上這樣的假設(shè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，而在法國(guó)，老師卻花了整整一節(jié)課（45分鐘）來(lái)組織學(xué)生討論這些假設(shè)。法國(guó)老師的要求是：“用你們生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析一下這些假設(shè)是否合理？”不僅如此，法國(guó)老師在學(xué)生討論的過(guò)程中，多次提醒學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為所提假設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)事實(shí)不斷地修正自己的假設(shè)。有意無(wú)意

間，將學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)激活。

[點(diǎn)評(píng)]：任何新的知識(shí)都只能在充分接近舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到，用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合是認(rèn)

知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

4，主體通過(guò)自己的活動(dòng)作用于客觀(guān)，客觀(guān)反作用于主觀(guān)，形成了對(duì)客觀(guān)的主觀(guān)反映主體在客觀(guān)反映的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)客觀(guān)的進(jìn)一步改造，客觀(guān)進(jìn)一步作用于主觀(guān)，加深了主觀(guān)反映的層次、水平、深度；主體又在主觀(guān)反映的基礎(chǔ)上，為了特定任務(wù)、需要、為了解決問(wèn)題作用于客觀(guān)、改造客觀(guān)。這樣，就形成了一個(gè)主客觀(guān)相互作用的互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，主體對(duì)客觀(guān)反映的深度、正確性不斷加強(qiáng)，改造客觀(guān)的能力也得到了加強(qiáng)。

[案例9：魚(yú)蛙神話(huà)]在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢(xún)問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西。“ 比如說(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“ 這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有……”。魚(yú)驚叫道：“ 哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草…… [點(diǎn)評(píng)]：主客觀(guān)相互作用的互動(dòng)的過(guò)程正是認(rèn)知的過(guò)程。

5，認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過(guò)程。

[案例10：一堂國(guó)外歷史課]曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一則國(guó)外教學(xué)案例：有一位教歷史的美國(guó)教師，上課前，他準(zhǔn)備了盾牌、噴水槍等防御器具。上課時(shí)帶著這些防御器具走進(jìn)了教室，說(shuō)道：這次歷史考試有多數(shù)人不及格，為了能夠讓同學(xué)們及格，只要同學(xué)們肯花錢(qián)買(mǎi)分?jǐn)?shù)，我就給誰(shuí)及格。但條件是：白人學(xué)生買(mǎi)及格是5美元，黑人學(xué)生買(mǎi)及格必須是10美元。黑人學(xué)生聽(tīng)后大為不滿(mǎn)，群情激奮，為什么有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？為什么歧視我們黑人學(xué)生？這時(shí)，教室里亂成一團(tuán)，書(shū)籍、筆、尺等一齊向老師打來(lái)，老師只好用事先準(zhǔn)備好的盾牌和噴水槍防御學(xué)生的攻擊。相互攻擊到最激烈的時(shí)候，這位老師大聲喊道：“不要打了，這就是六十年代黑人為爭(zhēng)取人權(quán)情景的再現(xiàn)。”“今天，我就給同學(xué)講黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁.路德.金是怎樣爭(zhēng)取黑人權(quán)利的”。

[點(diǎn)評(píng)]：認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過(guò)程，在教學(xué)中我們要巧妙運(yùn)用

認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾。

6，分析大系統(tǒng)時(shí)必須遵循逐層分析的原則。

認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)程序設(shè)計(jì)是復(fù)雜多樣的，但變化之中有不變，這就是它不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，而且更重要的是遵循教育對(duì)象認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。說(shuō)后者是主要的，乃是因?yàn)榻滩膬?nèi)容體系的安排，既要注意知識(shí)的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也要根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律對(duì)原有的科學(xué)知識(shí)體系作“教育性的加工和組合”。只有在教學(xué)過(guò)程與兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程相吻合的情況下，才能產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，教學(xué)程序內(nèi)在的邏輯力量也就主要表現(xiàn)在正確地把握特定的教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的程度，以及據(jù)此恰當(dāng)?shù)匕才盘釂?wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)性談話(huà)、演示實(shí)驗(yàn)、使用直觀(guān)教具、，布置作

業(yè)等等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的力度與適度上。

我國(guó)古代教育家很早就提出了循序漸進(jìn)的教學(xué)思想。朱熹說(shuō)道：讀書(shū)之法，在“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。近代西方教育家夸美紐斯也曾指出：先示實(shí)物，后教文字；先舉例證，后講規(guī)則；先求理解廠(chǎng)然后記憶；使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開(kāi)辟道路等等。這在一定的程度上反映出兒童的認(rèn)知規(guī)律，都有一定的參考價(jià)值。但也有些過(guò)于機(jī)械的地方，與教師一起討論教學(xué)程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要學(xué)習(xí)借鑒前人的教育思想，批判地繼承之，更要吸收、應(yīng)用當(dāng)代教育科學(xué)、心理科學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實(shí)驗(yàn)，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。

1、直接經(jīng)驗(yàn)先于間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見(jiàn)、接觸、嗅到和操縱的物體、動(dòng)植物、建筑物等等。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，去田野作一次游覽比聽(tīng)到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫(huà)一張房間圖畫(huà)比為一張中國(guó)地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說(shuō)兒童的經(jīng)驗(yàn)只囿于直接的范圍，而是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開(kāi)始。如果讓兒童畫(huà)一張家庭、鄰居地形圖，兒

童就會(huì)對(duì)地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。

2、實(shí)踐操作先于符號(hào)概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、科學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是外在的言語(yǔ)符號(hào)，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實(shí)踐操作這一中介來(lái)進(jìn)行，需要通過(guò)自己的操作實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中找到這些符號(hào)的原型，然后再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、操作活動(dòng)作語(yǔ)言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識(shí)教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實(shí)驗(yàn)、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀(guān)察分析操作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。

3、整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)節(jié)中概括出整體屬性要容易些。現(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺(jué)的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個(gè)頭緒再來(lái)深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語(yǔ)，揣摩句段，最后從字

詞句段中走出來(lái)，回到整體上，深入理解精神實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門(mén)學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點(diǎn)。

4、橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識(shí)時(shí)，都會(huì)自發(fā)地、盡可能地在多種場(chǎng)合下去實(shí)踐它。一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人總希望在每一種可能的場(chǎng)合運(yùn)用新的詞語(yǔ)、句式。這種將自己新的技能、知識(shí)應(yīng)用到不同情景中去的過(guò)程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實(shí)現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時(shí)急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。

七、遷移規(guī)律

遷移現(xiàn)象的類(lèi)型主要有：

1，正遷移與負(fù)遷移

遷移規(guī)律是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技 能存在影響的規(guī)律。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

2，順向遷移與逆向遷移

如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱(chēng)為順向遷移。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著以前所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實(shí)、修正、重組或重新建構(gòu)等。

3，一般遷移與具體遷移

一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。

[案例11： 面積計(jì)算]長(zhǎng)方體體積計(jì)算中，教師首先出示了一道這樣的例子，長(zhǎng)方體冰箱，底面積12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一個(gè)底面積為2400平方厘米的長(zhǎng)方體水池，求此時(shí)水深多少厘米？教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和掌握本題重要因素，水的體積不變，只是由于容器底面的大小變化造成了水面高度的變化。學(xué)生抓住本題的重要因素，解題就非常容易了。

解：1200?35?2400＝17.5(厘米)長(zhǎng)方體冰箱，底面積1200平方厘米，深35厘米，箱中水面高10厘米。現(xiàn)放進(jìn)一個(gè)棱長(zhǎng)為20厘米的正方體鐵塊后，鐵塊頂面仍高于水面。求此時(shí)水面高多少厘米？此題是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)真尋找以上兩題中的共同因素：水的體積不變，造成水面高度改變是由于水的占地面積改變。水的占地面積由原來(lái)的1200平方厘米，減少到現(xiàn)在只有1200－20×20＝800平方厘米。揭示

以上兩題的共同因素，遷移就自然地形成了。

1200?10?(1200－202)＝15(厘米)[點(diǎn)評(píng)]：遷移能使學(xué)生感到自然，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力。

遷移規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用：

運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量，要求廣大教師認(rèn)真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)效果。同時(shí)要教育學(xué)生“善學(xué)”，提高知識(shí)遷移的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)做到：

1、要非常重視和加強(qiáng)基本概念、基本原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和方法為前提的。這就要求教師既要使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識(shí)，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活遷移的標(biāo)準(zhǔn)，從而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)展智力。這就要求教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)中的最基本的相同因素——基本概念、原理、法則和規(guī)律。例如：我在初中思想品德課教學(xué)中，重視政治課基本概念和基本知識(shí)的教學(xué)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象再到具體地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒虒W(xué)手段，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，從而收到很好的效果，在講“人民、公民、”概念時(shí)，我運(yùn)用圖示法教學(xué)，使同學(xué)們掌握了它們的區(qū)別。還恰當(dāng)運(yùn)用漫畫(huà)、典故和典型事例等手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使概念和原理通俗化，便于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基本知識(shí)和原理分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及時(shí)事

政治問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2、增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

實(shí)踐證明，教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)遷移能力的提高。因此，我在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力使思想品德課更有吸引力和感染力。我運(yùn)用“三段式”目標(biāo)教學(xué)法，通過(guò)試驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要依靠在教師導(dǎo)引下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取，做到師生合作與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知、能、信、行轉(zhuǎn)化的最佳值。

3、合理安排練習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)聯(lián)系的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移。苦練固然重要，巧練更加重要。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。“熟能生巧”的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門(mén)”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活

性訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)遷移過(guò)程伴隨著知識(shí)的應(yīng)用，所以充分利用遷移的規(guī)律去提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是十分必要的。我認(rèn)為知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的。“應(yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類(lèi)知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類(lèi)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)遷移理論是影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本理論問(wèn)題。目前已引起教育工作者普遍重視，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一條有效途徑。為此，教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

八、記憶規(guī)律

[案例12：鯊魚(yú)與魚(yú)]曾有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，將一只最兇猛的鯊魚(yú)和一群熱帶魚(yú)放在同一個(gè)池子，然后用強(qiáng)化玻璃隔開(kāi)，最初，鯊魚(yú)每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，耐何這只是徒勞，它始終不能過(guò)到對(duì)面去，而實(shí)驗(yàn)人員每天都有放一些鯽魚(yú)在池子里，所以鯊魚(yú)也沒(méi)缺少獵物，只是它仍想到對(duì)面去，想嘗試那美麗的滋味，每天仍是不斷的沖撞那塊玻璃，它試了每個(gè)角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄的傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續(xù)了好一些日子，每當(dāng)玻璃一出現(xiàn)裂痕，實(shí)驗(yàn)人員馬上加上一塊更厚的玻璃。

后來(lái)，鯊魚(yú)不再?zèng)_撞那塊玻璃了，對(duì)那些斑斕的熱帶魚(yú)也不再在意，好像他們只是墻上會(huì)動(dòng)的壁畫(huà)，它開(kāi)始等著每天固定會(huì)出現(xiàn)的鯽魚(yú)，然后用他敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像回到海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過(guò)是假像罷了，實(shí)驗(yàn)到了最后的階段，實(shí)驗(yàn)人員將玻璃取走，但鯊魚(yú)卻沒(méi)有反應(yīng)，每天仍是在固定的區(qū)域游著它不但對(duì)那些熱帶魚(yú)視若無(wú)睹，甚至于當(dāng)那些鯽魚(yú)逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說(shuō)

什么也不愿再過(guò)去，[點(diǎn)評(píng)]：動(dòng)物都有記憶，何況人——高級(jí)動(dòng)物！

記憶規(guī)律：中間的材料較難記，遺忘進(jìn)程先快后慢，理解的材料容易記。

增強(qiáng)記憶的10種方法： 注意集中

[案例13：記憶的效果]在三個(gè)三年級(jí)的平行班里，對(duì)于甲班，只要求他們閱讀一段書(shū)，而沒(méi)有提出明確的記憶任務(wù)。對(duì)于乙班，不但要求他們閱讀，而且要求在閱讀后回答若干問(wèn)題。對(duì)于丙班，不但要求他們閱讀，回答問(wèn)題，而且給他們指出了完成這個(gè)任務(wù)的方法。結(jié)果是：甲班兒童作出的正確答案為數(shù)很少，乙班兒童作出的正確答案稍多一些，而丙班兒童作出的正確答案為數(shù)很多。因此，在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)那些必須記住的材料，一定要給自己提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

[點(diǎn)評(píng)]：在教學(xué)中，對(duì)那些必須記住的材料，一定要提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

2，興趣濃厚

3，理解記憶

4，反復(fù)學(xué)習(xí)

5，及時(shí)復(fù)習(xí)

6，經(jīng)常回憶

7，視聽(tīng)結(jié)合

[案例14：兒歌記憶每月的天數(shù)法]一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整；平年二月二十八，閏年再把一天加。

[點(diǎn)評(píng)]：記憶要講究方式方法，8，多種手段

9，最佳時(shí)間

大腦一般有四個(gè)記憶高潮：

1、早晨起床后

由于大腦經(jīng)過(guò)一夜休息，既對(duì)前一天所學(xué)的知識(shí)有個(gè)重新組合的過(guò)程，又對(duì)此時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象

清晰。

2、上午8-10點(diǎn)

這時(shí)人的精力最旺盛，大腦工作嚴(yán)謹(jǐn)，思考周密，學(xué)習(xí)知識(shí)容易理解和消化。3、18-20點(diǎn) 也是記憶最佳時(shí)間。

10．科學(xué)用腦

[資料2]接收感官不同,記憶的效果不同。實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律為:通過(guò)閱讀文字,能記住10%，通過(guò)聽(tīng), ,能記住20%通過(guò)看, ,能記住30%通過(guò)聽(tīng)和看, ,能記住50%對(duì)于自己說(shuō)出來(lái)的東西, ,能記住70%對(duì)于嘗試及經(jīng)歷所涉及的東西, ,能記住90%使用的感官越多,感受越具體,對(duì)所感知的信息的記憶率越

高.[資料3]U行記憶——系列位置效應(yīng)：

A.加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)出一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，如：肥皂、氧、楓樹(shù)、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙等。首先被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們自由記憶，想到哪個(gè)單詞就說(shuō)出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞會(huì)議成績(jī)最差。

B.平時(shí)表現(xiàn):我們對(duì)事,對(duì)學(xué)習(xí),最清晰的記憶就是事情的開(kāi)頭和結(jié)尾,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)始和末端.清晨起來(lái)

和晚上臨睡前學(xué)習(xí)有時(shí)竟有過(guò)目不忘的神效.C.系列位置效應(yīng)告訴我們：（1）學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。（2）背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。（3）每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效應(yīng)就會(huì)下降。（4）合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4、睡前1小時(shí) 記憶知識(shí)有利于鞏固。

根據(jù)這一規(guī)律，早晨最好安排短時(shí)間記憶的內(nèi)容，如每天提問(wèn)的內(nèi)容，考試時(shí)急用的知識(shí)等，上午適合學(xué)習(xí)新知識(shí)，晚上適合學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容。

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、記憶個(gè)體的心身調(diào)節(jié)策略

A、.要增強(qiáng)自信心

在識(shí)記材料時(shí)，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對(duì)自己的記憶力都缺乏信心，則會(huì)導(dǎo)致真正的失憶和健忘。因?yàn)檫@種信心缺乏與否的意念會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生暗示作用，引起大腦皮層相應(yīng)的興奮或抑制，從而影響個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

B、要調(diào)動(dòng)積極性

這涉及個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但主要集中于動(dòng)機(jī)的激發(fā)上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標(biāo)，定有長(zhǎng)久的記憶任務(wù)等，都是調(diào)動(dòng)個(gè)體記憶積極性的具體而有效的措施。

C、要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

情緒不僅對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力功能，而且還有調(diào)節(jié)功能。如前所述，過(guò)分緊張或低沉的情緒會(huì)抑制人的記憶活動(dòng)，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對(duì)當(dāng)前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)其最佳點(diǎn)。

D、要集中注意力

注意是心靈的門(mén)戶(hù)，其對(duì)心理活動(dòng)的選擇、保持和調(diào)控作用，同樣表現(xiàn)于記憶過(guò)程之中。特別是注意的集中程度，對(duì)識(shí)記的效果有直接的影響。因此，在記憶時(shí)，要盡力做到集中注意力。

E、要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時(shí)間，也取決于質(zhì)量，尤其是看睡眠中含快速眼動(dòng)波的多少(睡眠是由快速眼動(dòng)波和慢速眼動(dòng)波兩種狀態(tài)反復(fù)交替組成的，其中快波睡眠也即有夢(mèng)睡眠，與恢復(fù)大腦機(jī)能關(guān)系密切，青少年的快波睡眠約占20％、25％)。充分的睡眠對(duì)識(shí)記時(shí)的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶

不可忽視的方面。

2、記憶材料的優(yōu)化處理策略

對(duì)記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運(yùn)用、記憶方法的選擇，也主要集

中于此。該策略可細(xì)分為三個(gè)方面。

A、記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化

記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個(gè)重要因素，因此，在對(duì)記憶材料進(jìn)行加工處理時(shí)，要盡可能轉(zhuǎn)化為

有利于記憶的性質(zhì)。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動(dòng)的對(duì)象。例如，活動(dòng)記憶法——通過(guò)手操作來(lái)記住有關(guān)材料；筆記記憶——通過(guò)抄寫(xiě)、批語(yǔ)、做卡片等筆記形式來(lái)記住有關(guān)材料；朗讀記憶法——通

過(guò)出聲朗讀來(lái)記住有關(guān)材料等。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為形象材料。例如，在記一些易寫(xiě)錯(cuò)的字，如“紙”時(shí)，頭腦中就可出現(xiàn)一張白紙的形象，心里馬上想到：“白紙?jiān)趺磿?huì)有污點(diǎn)呢?”這樣把“紙”寫(xiě)成“紙”的錯(cuò)誤便可糾

正了。

記憶材料的詩(shī)歌化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌。例如，我國(guó)歷史朝代比較復(fù)雜，硬記不易，但編成詩(shī)歌則朗朗上口而不忘：“夏商周秦西東漢，三國(guó)兩晉南北朝，隋唐五代有兩宋，元明以后是清朝。”教學(xué)中流傳的《英語(yǔ)字母歌》《漢語(yǔ)拼音歌》《珠算口訣》等都是運(yùn)用此法的成果。

記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為意義材料，也就是賦予機(jī)械性材料以一定的意義性。例如，采用諧音法，借助諧音賦予材料以意義，把化學(xué)中用石蕊試紙鑒定堿性溶液呈藍(lán)色的規(guī)律用“橄欖”(堿藍(lán))這一諧音詞記憶，不僅不會(huì)忘記，而且“酸紅”的記憶也簡(jiǎn)單化了。采用數(shù)字記運(yùn)算法，使原無(wú)意義的數(shù)字也產(chǎn)生意義：秦統(tǒng)一中國(guó)于公元前221年，可想為2÷2＝1；愛(ài)因斯坦把朋友家的電話(huà)號(hào)碼24361，記為兩打加19的平方(12+12＝24，19 X19＝361)；采用數(shù)字一字母轉(zhuǎn)換法，將0～9數(shù)字轉(zhuǎn)換成不同的字母，如0—t，1—e，2—n等，那么210就變成net，使用時(shí)按規(guī)則轉(zhuǎn)換回去。由于字母容易產(chǎn)生意義，便可使無(wú)意義數(shù)字被賦予一定意義。采用聯(lián)想法，把原來(lái)沒(méi)有意義上聯(lián)系的材料賦予意義上的聯(lián)系：英語(yǔ)中以Ｏ結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)一般都是加s，只有hero、negro、tomato、patato四個(gè)單詞的復(fù)數(shù)是加es。為此，將為四個(gè)無(wú)聯(lián)系的詞賦予人為的聯(lián)系，形成一個(gè)句子“黑人英雄吃羅宋湯”，便于記憶。

B、記憶材料的數(shù)量簡(jiǎn)化

記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個(gè)因素，一次識(shí)記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。同時(shí)，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時(shí)間和精力有限。因此在對(duì)記憶材料進(jìn)行加工時(shí)有必要加以簡(jiǎn)化。記憶材料的概括化，即對(duì)記憶材料進(jìn)行提煉、抓住關(guān)鍵進(jìn)行記憶。它包括主題概括、內(nèi)容概括、簡(jiǎn)稱(chēng)概括、順序概括、數(shù)字概括、文字概括等。例如，將中國(guó)古代的井田制方面的內(nèi)容概括為國(guó)君所有、諸侯享用、奴隸耕作、形似井字，也可進(jìn)一步概括為君有、侯用、奴耕、井形。

記憶材料的規(guī)律化，即對(duì)記憶材料進(jìn)行分析、抽象，以便抓住規(guī)律進(jìn)行記憶。例如，三角函數(shù)中有54個(gè)誘導(dǎo)公式，孤立記憶這些公式比較繁復(fù)。但仔細(xì)分析能從中找出一個(gè)共同的規(guī)律——奇變偶不變，符號(hào)看象·限。記住這句話(huà)，有助于推導(dǎo)出全部誘導(dǎo)公式。

記憶材料的特征化，即抓住記憶材料中的特征來(lái)加強(qiáng)記憶。例如，記憶戊、戌、戍三個(gè)字時(shí)，抓住他們的共同特征和區(qū)別特征來(lái)記，效果要好得多。在一些歷史年代的數(shù)字中也有特征可尋：努爾哈赤建立后金是1616年，馬克思誕生是1818年，共產(chǎn)國(guó)際建立是1919年。

C、記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化

頭腦中記憶材料的儲(chǔ)存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類(lèi)分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統(tǒng)管理，則無(wú)法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲(chǔ)放，否則很快就會(huì)忘記。這里就涉及記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化問(wèn)題。所謂記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化，就是在頭腦中把識(shí)記的材料

歸入一定的順序使之彼此發(fā)生一定的聯(lián)系。

記憶材料的歸類(lèi)化，即把識(shí)記材料按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成或納入不同的類(lèi)別。其中把記憶材料組成類(lèi)別，也就是分類(lèi)記憶，而把識(shí)記材料納入類(lèi)別，便是歸類(lèi)記憶。可把已識(shí)記的材料歸入頭腦中已有的類(lèi)別，使之保持長(zhǎng)久，使用方便。例如，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，可以把所學(xué)得的preserve一詞，歸入頭腦中reserve、observe、deserve這一詞形相似類(lèi)里儲(chǔ)存，把a(bǔ)cquire一詞，歸入get、abtain、gain這一詞義接近類(lèi)里儲(chǔ)存；把black、short、fat等詞分別與頭腦中white、long、thin等相反詞義的詞聯(lián)系，歸入由此組成的詞

義對(duì)比類(lèi)里儲(chǔ)存。

記憶材料的網(wǎng)絡(luò)化，即把識(shí)記材料編成或織入某一網(wǎng)絡(luò)。其中把識(shí)記材料編成網(wǎng)絡(luò)，也就是形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而把識(shí)記材料織入網(wǎng)絡(luò)，便是納入某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等一系列概念時(shí)，可把這些概念的內(nèi)在聯(lián)系編成網(wǎng)絡(luò)來(lái)記憶：如果以后又學(xué)了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀(guān)念后，便可把“科學(xué)技術(shù)”納入網(wǎng)絡(luò)中“生產(chǎn)力”這一節(jié)點(diǎn)

上，大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

3、記憶痕跡的有效建立策略

加工處理后的記憶材料以怎樣的方式迅速儲(chǔ)入頭腦并得以牢固保存呢?這便涉及記憶痕跡的有效建立問(wèn)題。這一策略包括記憶痕跡的初建、加固和不斷強(qiáng)化三個(gè)方面。

A、初建痕跡

要盡可能快而準(zhǔn)確地初步識(shí)記材料。首先，在識(shí)記的總體安排上，可采用綜合識(shí)記法，即進(jìn)行整體——部分——整體的識(shí)記，使人在相互聯(lián)系中對(duì)各部分材料的理解與記憶變得較為容易(三種識(shí)記的效果比較見(jiàn)表4-7)。其次，在具體識(shí)記時(shí)，又可采用試圖回憶法、交替進(jìn)行識(shí)記和嘗試回憶，使人能及時(shí)了解識(shí)記對(duì)錯(cuò)，以提高每次識(shí)記的針對(duì)性和積極性。實(shí)驗(yàn)表明，無(wú)論是識(shí)記無(wú)意義材料或是傳記文，無(wú)論是立即回憶還是4小時(shí)后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學(xué)習(xí)時(shí)間的4/5用于嘗試回憶的記憶效率最高(見(jiàn)

表4-8)。

B、加固痕跡

要盡可能當(dāng)場(chǎng)鞏固識(shí)記材料。如前所述，識(shí)記越鞏固，日后回憶效果越好。這里可采用過(guò)度學(xué)習(xí)法。若以初步識(shí)記(即剛能背出)所需花的識(shí)記次數(shù)為100％計(jì)算，那么在達(dá)到初步識(shí)記后應(yīng)再花上50％的識(shí)記次數(shù)來(lái)鞏固識(shí)記內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)度學(xué)習(xí)50％的識(shí)記是經(jīng)濟(jì)而有效的，不到50％效果明顯受到影響，而超過(guò)50％則不經(jīng)濟(jì)。

C、強(qiáng)化痕跡

要盡可能日后不斷復(fù)習(xí)識(shí)記材料。根據(jù)前述復(fù)習(xí)對(duì)記憶的諸多影響，可采用超比例循環(huán)記憶法。圖4-7中，第一種數(shù)字為時(shí)間單元，下面圓圈內(nèi)的數(shù)字代表欲識(shí)記的不同材料。對(duì)于第一份識(shí)記材料來(lái)說(shuō)，它在第1單元的時(shí)間內(nèi)達(dá)到初步識(shí)記和加固，然后在第2，4，8，16，…單元時(shí)間里進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，依次

類(lèi)推。這一方法的特點(diǎn)是做到及時(shí)復(fù)習(xí)、先密后疏，恰能對(duì)先快后慢的遺忘過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化。據(jù)說(shuō)電話(huà)局接

線(xiàn)員就用此法在較短時(shí)間內(nèi)記住大量電話(huà)號(hào)碼。

九、遺忘規(guī)律

遺忘規(guī)律：遺忘是“先快后慢”的，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線(xiàn)。

從這條圖線(xiàn)上可以看出：

1、知識(shí)在學(xué)習(xí)后頭10個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘得最快，約有近70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容被遺忘，所學(xué)的知識(shí)成為了

瞬時(shí)記憶、不能長(zhǎng)時(shí)間保持。

2、隨著時(shí)間的推移，單位時(shí)間遺忘的知識(shí)越來(lái)越少，即遺忘的速度越來(lái)越慢，剩下的知識(shí)幾乎

成為了能保持住的永久記憶。

[資料4]研究表明：如果兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文后，甲組學(xué)生不久后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。

遺忘規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

了解了遺忘曲線(xiàn)揭示的遺忘規(guī)律是為了找出對(duì)付遺忘、增強(qiáng)記憶的方法，使多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用遺忘的規(guī)律，減少遺忘、提高學(xué)習(xí)效率。因此根據(jù)遺忘規(guī)律及對(duì)付遺忘的方式，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生通過(guò)這些策略的學(xué)習(xí)，掌握幾種增強(qiáng)記憶的方法，減少遺忘，從而可以喚起他

們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。克服遺忘的學(xué)習(xí)策略有:

策略

1、過(guò)度學(xué)習(xí)

記憶某些項(xiàng)目，如果我們剛剛能背誦（但還不熟練）就停止學(xué)習(xí)，記憶效果一般不會(huì)太好。應(yīng)該在剛剛能背誦的情況下，再學(xué)習(xí)幾遍，記憶效果就會(huì)大大提高。這種多加練習(xí)的方式稱(chēng)為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一段3分鐘能夠記憶完的簡(jiǎn)短精美的文字材料和12個(gè)數(shù)字，把學(xué)生分成兩組。首先兩組學(xué)習(xí)都背這段文字，當(dāng)他們覺(jué)得自己完全記住后，一組學(xué)生再將此段文字再?gòu)?fù)誦1分鐘，而另一組學(xué)生則去記這12個(gè)數(shù)字。記憶完后，請(qǐng)學(xué)生們將剛才背誦的文字寫(xiě)在作業(yè)本上，由學(xué)生們相互檢驗(yàn)，看哪一組記

憶效果好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是再?gòu)?fù)誦1分鐘的小組記憶效果好，因?yàn)樵摻M使用了策略1介紹的過(guò)度學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘也有較大的影響。一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%保持效果最有效。研究發(fā)現(xiàn)走過(guò)150%的學(xué)習(xí)，記憶效果不再繼續(xù)上升，可能因興趣減退或疲勞等原因。150%為過(guò)

度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過(guò)這個(gè)限度，記憶效果都將下降。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，要多花時(shí)間記憶自己已經(jīng)背誦了的內(nèi)容，還要在學(xué)習(xí)了一段材料后，適時(shí)放松自己，使大腦獲得休息。

策略2：分散學(xué)習(xí)與及時(shí)學(xué)習(xí)

遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻，是在識(shí)記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻，這是因?yàn)樾聦W(xué)過(guò)的教材在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退，不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅幾小時(shí)就可能有64.2%的遺忘，1天后，遺忘率達(dá)66.3%。前蘇聯(lián)教育家烏中斯其說(shuō)過(guò)：記憶就像建筑物，不要等快倒塌時(shí)再去修復(fù)，否則，那等于重建。這說(shuō)明及時(shí)復(fù)習(xí)是極其必要的。

遺忘曲線(xiàn)還告訴我們，學(xué)習(xí)以后的“及時(shí)復(fù)習(xí)”不能一勞永逸，剛學(xué)過(guò)的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)的時(shí)間，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間可逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長(zhǎng)，這種有一定的間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)稱(chēng)為分散學(xué)習(xí)。分散復(fù)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果更好。這是因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)大腦神經(jīng)過(guò)程容易產(chǎn)生抑制的積累，而分散學(xué)習(xí)有較多時(shí)間間隔使抑制清除，并且有利于聯(lián)系的鞏固。以學(xué)習(xí)外語(yǔ)生詞為例，如果當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了20個(gè)生詞，那么當(dāng)天晚上集中復(fù)習(xí)一個(gè)小時(shí)就不如分散復(fù)習(xí)的效果好。例如：當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)30分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第四天復(fù)習(xí)10分鐘，一星期后復(fù)習(xí)5分鐘，注意時(shí)間間隔逐步加長(zhǎng)。策略3：理解和聯(lián)想策略

理解就是將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而充分認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)在意義。理解是思維的結(jié)果，思而后懂，理解的材料記憶更深刻。

實(shí)驗(yàn)：

1）試用一分鐘時(shí)間記憶下面的文字：

記 解 秘 一 提 分 的 高 密 之 是 充 憶 理

2）用半分鐘時(shí)間記憶下面的文字：

提 高 記 憶 的 秘 密 之 一 是 充 分 理 解。

其實(shí)這兩排文字都是由相同的字組成的，左欄的字與字之間沒(méi)有意義，難以將頭腦中的知識(shí)與之相聯(lián)系；而右欄的字是有意義的，將頭腦中原有的知識(shí)如“提高”、“記憶”、“秘密”、“充分”、“理解”與這句話(huà)聯(lián)系就是很容易知道句子的意義，從而理解了該句的意義，所以記憶效果好。

理解了才能掌握對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，才能舉一反

三、融會(huì)貫通。華羅庚曾介紹過(guò)自己讀書(shū)有“從厚到薄”的過(guò)程：在讀一本書(shū)之前，會(huì)感到書(shū)是那么厚，在讀的過(guò)程中如果對(duì)各章各節(jié)進(jìn)行深入探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，就覺(jué)得更厚了。但最后在抓住全書(shū)的要點(diǎn)，對(duì)全書(shū)的內(nèi)容有了提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，理解了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，書(shū)又變薄了，理解得越深，越感到書(shū)薄，因?yàn)榱粼诖竽X記憶中的都

是精華。

聯(lián)想是頭腦中由一事物想到另一事物的心理活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)想，每個(gè)人都能將頭腦中的心理連接起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便盡快從中提取所需要的材料。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“一件在腦子里的事實(shí)，與其多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易很好的記憶，所聯(lián)想的其他事物，猶如一個(gè)人釣鉤一般，能把記憶著的事物

鉤釣出來(lái)。”

聯(lián)想的具體形式是：利用事物在時(shí)間和空間的接近關(guān)系，由一事物想到另一事物，俄國(guó)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)·斯塔林茨做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任何概念都可以通過(guò)4個(gè)階段建立起聯(lián)想。如“天空”與“茶”：天空－土地，土

地－水，水－喝，喝－茶。

了解了遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，找到了對(duì)付遺忘的辦法，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)克服遺忘了，就一定能提高

學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

十、差異規(guī)律

特殊能力的差異，智力的性別差異等。

差異規(guī)律：人的能力有個(gè)別差異的，如能力發(fā)展水平的差異，能力類(lèi)型差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，人的能力有個(gè)別差異，這些差異可以從以下五個(gè)方面加以分析:

1，能力發(fā)展水平的差異

能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發(fā)展有高有低。研究發(fā)現(xiàn)，就一般能力來(lái)看，在全世界人口中，智力水平基本呈常態(tài)分布，即智力極低或智力極高的人很少，絕大多數(shù)的人屬

于中等智力。2，能力類(lèi)型差異

能力類(lèi)型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、想象、思維的類(lèi)型

和品質(zhì)方面。3，能力表現(xiàn)早晚的差異

各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。[資料5]根據(jù)歷史記載，我國(guó)許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀(guān)百家”；杜甫“七齡思即壯，開(kāi)口詠《鳳凰》”；明末愛(ài)國(guó)詩(shī)人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來(lái)，全國(guó)各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫(huà)家、小音樂(lè)家、小文學(xué)家等。在中國(guó)科技大學(xué)，自1978年以來(lái)已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。

能力早期顯露的事例，國(guó)外也不乏其例。莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦，五歲開(kāi)始作曲，八歲試作交響樂(lè)，十二歲創(chuàng)編歌劇；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書(shū)籍，七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫(xiě)出論文，十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫(huà)家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫(huà)才能；人類(lèi)學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。

4，特殊能力的差異

特殊能力的差異是指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在特殊能力上的差異是很明的。

5，智力的性別差異

關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

差異規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、要因材施教，[案例15：等待學(xué)生的進(jìn)步]小星作業(yè)從來(lái)不做，還有丟三落四的習(xí)慣，書(shū)本總是臟兮兮的。老師批評(píng)他，他像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。我知道，這孩子生活在單親家庭里，母親不忍心管教他，再加上老師關(guān)心不夠，才

導(dǎo)致了他今天這個(gè)樣子。

對(duì)于這個(gè)孩子，我一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)他要和其他孩子一樣，要做好作業(yè)，而是從細(xì)小的事上做起。首先讓他把自己的位斗收拾好，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)并不難，他做到了，我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。接著我真心地關(guān)心他，上課時(shí)，他鋼筆摔壞了我馬上把我的鋼筆遞過(guò)去；怕他忘記穿校服，晚上打電話(huà)提醒。有一天，他開(kāi)始做作業(yè)了，我又在班上表?yè)P(yáng)他。打這以后，他能按時(shí)進(jìn)課堂不再遲到了，而且還經(jīng)常主動(dòng)來(lái)問(wèn)作業(yè)。

過(guò)了一段時(shí)間，他又出現(xiàn)了反復(fù)。我知道教育孩子急不得，出現(xiàn)反復(fù)是正常的事。我依然誠(chéng)懇的幫助他，找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小星同學(xué)變了，雖然表現(xiàn)一時(shí)還不能盡善盡美，但是作業(yè)也做了，上課也能讀書(shū)了，有什么委屈也敢跟老師說(shuō)了。其他老師也夸獎(jiǎng)他確實(shí)進(jìn)步了。他的臉上露出了笑容。

[點(diǎn)評(píng)]：因材施教是老師的最高境界!

2、要擇時(shí)看苗，[案例16：愛(ài)因斯坦與小板凳的故事 }據(jù)說(shuō)愛(ài)因斯坦上小學(xué)時(shí)，一次上完勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，只有他到第二天才交上一只粗陋的小板凳。老師看了之后很生氣，大聲地說(shuō)：“我想沒(méi)有比這更糟糕的小板凳了！”愛(ài)因斯坦低著頭說(shuō)：“有”。他從課桌下又拿出兩只小板凳，內(nèi)疚地對(duì)老師說(shuō)：“這是我第一次和第二次做的，剛才交給您的是第三次做的，雖然不能使人滿(mǎn)意，但總比這兩只強(qiáng)一些……”

[點(diǎn)評(píng)]：一個(gè)學(xué)生能否成材是很難說(shuō)的，我們與其胡亂評(píng)說(shuō)，不如到時(shí)看苗。

3、要到時(shí)收獲。

[案例17:“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”]一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”

那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

[點(diǎn)評(píng)]：成功是長(zhǎng)期奮斗的結(jié)果,有的甚至是終生奮斗的結(jié)果,故不能急于求成！

規(guī)律是客觀(guān)存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要在認(rèn)識(shí)它了解它的基礎(chǔ)上運(yùn)用它為事業(yè)服務(wù)，就能使我們的事業(yè)更好發(fā)展，并達(dá)到事半功倍的效果！作為人民教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用上述規(guī)律，從

而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的！

（上栗縣教師進(jìn)修學(xué)校 曾 鋒 江西 337009）

2009．01．06

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第五篇：關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。識(shí)記是人腦通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別并留下一定印象的過(guò)程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗(yàn)的首要過(guò)程。因此，如何運(yùn)用記憶規(guī)律使其在教學(xué)中發(fā)揮作用成為了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，可從以下方式嘗試：

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)住！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。

二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分兩種。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱(chēng)整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式。”因此，我們必須根據(jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。

三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶

“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。”因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。