第一篇：讓游戲在幼兒教學中閃光56555

BBV讓游戲在幼兒教學中閃光

讓游戲在幼兒教學中閃光

臨澤縣板橋鎮西柳小學：劉建華

游戲是幼兒園教育的基本活動,游戲不僅給幼兒帶來了快樂,更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。在游戲中培養孩子的各方面能力,使孩子健康快樂地成長,這是每個幼

教

工

作

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都

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常

熟

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刻

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內容摘要：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。那么，在幼兒園的教育教學中又如何去指導幼兒充分發揮游戲的作用，讓他們去展示自己的舞臺呢？

本文通過自己的工作實踐，摸索、總結出利用各種游戲的方式，幫助和促進幼兒各方面的發展。

關鍵詞：游戲 激發、1、我們共同認為對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時我們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具和游戲不感興趣時，我們就拿孩子不感興趣的那些玩具和游戲去讓他們玩，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

2、如：中、大班幼兒，我們可以作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個角色參與幼兒游戲中，通過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中我們要為幼兒提供一段時間讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。我認為不同游戲主題的指導方法是不一樣的，我們要根據每一種游戲特點及幼兒需要指導游戲。

3游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自主權。讓幼兒成為游戲的真正主人，幼兒有權決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發點；游戲的情節、內容應該是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。才能使游戲成為幼兒喜歡的活動，發揮游戲的有效性，不流于形式。因此，教師應該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，而不是按成人規定的或演示的方式方法來操作。教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲。

游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人、是提高游戲有效性的關鍵。、一、讓幼兒成為區角環境的主人

1．讓環境發揮重要的教育功能。

環境作為重要的教育資源，日漸受到幼兒教師的重視與利用，逐漸由美化功能走向前臺，成為“第三位老師”，通過與幼兒直接對話，發揮著顯性的指導作用。

當我們發現幼兒對折紙、剪紙等活動充滿興趣與探究欲望時，因勢利導，在創設區角時，把“美工創意區”一分為二，設立了兩個小區角：“紙的魔術”和“創意長廊”。在 “紙的魔術”區角墻面上除了展示幼兒的作品外，還張貼了許多幼兒感興趣的折紙、剪紙、手工制作等步驟示意圖，讓孩子們隨時能“看圖作業”。這些步驟圖除了美化區角環境外，更充當著“指導教師”的角色。“數字小火車”既是數學區環境的一部分，更是可供幼兒操作的墻面游戲材料。墻面上的小火車造型可愛、色彩活潑，每節車廂之間由紅、藍兩色箭頭連接（紅色箭頭表示逐一增多，藍色箭頭表示逐一減少），火車頭里的小司機笑臉盈盈，仿佛在邀請小朋友快去參與游戲。這一游戲有兩種玩法：第一種玩法是兩名以上的幼兒共同操作一列小火車，孩子們先猜拳，贏的一方獲得一次插卡的機會，如果插卡正確則獲得一顆星，游戲結束后根據統計結果評出優勝者；第二種玩法是兩名幼兒各操作一列小火車，在規定的時間里，比賽誰“載”的“乘客”（數卡）多。

“數字小火車”游戲讓孩子們在緊張、有趣的比賽氛圍中，鞏固了數概念（順數與倒數），更從中體會到無數的快樂和挑戰成功的滿足感。在多人游戲中，他們自然而然地學習、積累著傾聽同伴的需要，關注同伴的游戲行為，檢查游戲的結果等

2．重視幼兒反作用于環境的自主性。

在實踐的過程中，我們認識到：教師只注重“讓環境說話，讓環境作用于幼兒的行為，而不重視幼兒反作用于環境的自主性，結果未能使幼兒與環境產生真正意義上的互動。”

主題活動“擁抱春天”開展過程中，孩子們對用柳條編花環產生了濃厚的興趣，向老師提出“我們也想編”，我們在滿足孩子們愿望的基礎上，提出“還有什么可以編？”“你想怎樣編？”等問題挑戰幼兒，極大地激發了孩子們的探究欲望，他們和爸爸媽媽一起，收集了各種各樣可供穿、編的材料，如：柳條、稻草、窗紗、魚網等，我們又陸續投放了彩色紙條、花繃、針線、皺紋紙條、竹籬笆、娃娃頭、小動物等材料，和孩子們一起生成了新的區角：“五彩編編夢”。孩子們在自己創設的新區角中愉快地游戲：有的用稻草編轎子；有的用皺紋紙條給娃娃編小辮，給小老鼠編尾巴；有的用吹塑紙條編彩席；還有的在用魚網做成的大繃子上穿彩色卡紙條??

經驗。

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。

比如：在玩“坐火車”的游戲中，一開始我有意不強調“坐火車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？ 幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢。”還有的說：“會擠傷人”。利用經驗遷移，使幼兒了解到在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

針對幼兒出現的具體問題，設計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些 幼兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養他們忠于職守的優良品質。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員、戰士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規則，體驗著過程與結果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內容趣味性加強。

在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。比如在一次公開課教學中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？” 利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學習任務，達到了學中有玩，玩中有學的目的，效果非常好。使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。

比如在我設計執教的“5的序數”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。

同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當地使用游戲的方法，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創造游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發他們去思考，去探索科學的奧秘。

幼兒在游戲時往往還會有美的創造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。

所以，我們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的歡樂。

總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年4月

2、學習貫徹新《綱要》推進幼教改革進程 2002年學術年會論文集 江蘇省幼教研究會 2002年12月

3、劉延海《集體教學中幼兒主動學習的表現》 《學前教育》 江蘇省教育報刊社 2002年2月

第二篇：讓游戲在幼兒教學中閃光

讓游戲在幼兒教學中閃光

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”那么，在幼兒園的教育教學中又如何發揮游戲的作用？

一、激發兒童對游戲的興趣

游戲具有情趣性、虛構性、具體性的特點，它符合幼兒的積極性、主動性、創造性，它是幼兒特有的活動。我們在組織幼兒游戲活動時，首先注意從興趣入手。

（一）因人而宜，激發幼兒對游戲的興趣

幼兒在成長階段，雖然喜歡游戲，但由于個性差異，他們對游戲的樂趣也不盡相同，如果用同一標準去開展，對活動能力強的小朋友與活動能力差的小朋友會有不同的影響。差些的可能達不到要求，強些的可能覺得太簡單，都會產生無興趣的效果。因此，我們在開展游戲活動時，注意幼兒的個性差異，因人而宜，因材施教，讓每個兒童對游戲都保持很濃的興趣。

（二）滿足幼兒好奇心和求知欲，體驗游戲的樂趣

《綱要》指出：“滿足幼兒好奇心和求知欲，并盡量創造條件，讓他們參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”晨間活動時，小朋友被花壇邊的小蝸牛吸引住了，又好奇又專心，興致勃勃地捉小蝸牛玩，我們何不借助幼兒對小蝸牛的興趣，組織一次活動，引導幼兒全面認識蝸牛呢？于是，我們設計了一份完整的活動計劃，并進行了實施。活動1.引導幼兒對蝸牛產生的興趣，讓幼兒知道蝸牛生活的環境及外形特征。2.引導幼兒進一步觀察蝸牛的生活習性及用處，使幼兒知道蝸牛和人和動植物的關系。3.組織幼兒畫蝸牛。

（三）創設游戲，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力

幼兒的游戲除了引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現，所以，我們應該創造條件，提高機會讓幼兒游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、捏小兔，做帆船、飛機；讓他們用火柴盒粘貼家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房等。因為，即使是最簡單的操作與拼搭，也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的快樂。

二、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識

學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，用簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只起到短暫的約束作用，通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。

比如：在玩“乘汽車”游戲中，一開始教師就強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法進行，只得停下來。這個時候，教師乘機讓幼兒討論：游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩得開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性，而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德轉化成行為方式，這樣幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

三、開發游戲資源，建構幼兒游戲的物理環境，讓幼兒感受到游戲的樂趣

幼兒園游戲中的物理環境，包括游戲時間、游戲場地、游戲材科等，只有對以上三點進行充分開發利用，才能發揮游戲活動的教育作用。

（一）游戲時間

時間是開展游戲活動的重要保證，充足的游戲時間是幼兒游戲的首要前提。為了把游戲時間歸還孩子，我們從幼兒園一日生活制度上對游戲時間給予保證，并在具體實施中嚴格執行，做到不占用，不打折，確保幼兒有充分的時間開展各類游戲活動。為了保證游戲的經常開展，我們還安排了上、下午各有一次教育活動和游戲時間，這樣，既有利于游戲和教育活動有機結合，又保證了游戲的經常開展。為了使幼兒在游戲中自由愉快地選擇主題、內容、同伴、玩具，在組織形式上，我們采用了有主題的游戲，小型多樣的游戲和幼兒自由游戲相結合的方法，使幼兒在日常生活中盡情地享受游戲給他們帶來的快樂。

（二）游戲場地

場地是幼兒游戲活動必備的空間條件。我園占地面積較大，活動室寬敞、明亮，但為了給幼兒提供更廣闊的活動空間，我們又開辟走廊、平臺、草坪等作為游戲的場地，同時，幼兒園還為幼兒準備了沙地及各種體育器械，為保證幼兒的戶外游戲創造良好的條件。

（三）游戲材料

游戲材料是幼兒開展游戲活動的物質支柱，幼兒園游戲離不開玩具。尤其在當前游戲活動成為幼兒園基本活動形式的前提下，幼兒學習活動在很大程度上依賴于教育方法、教育手段的物化，以物為媒介。所以，現代游戲的開展既要適當引進先進的玩具材料，又要注重開發和自制日常游戲所需的各種玩具、學習。

第三篇：讓游戲在幼兒教學中閃光

游戲-------孩子

子長縣幼兒園楊靜

內容摘要：游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。那么，在幼兒園的教育教學中又如何發揮游戲的作用呢？通過自己的工作實踐，摸索、總結出利用各種游戲的方式，幫助和促進幼兒各方面的發展。

關鍵詞：游戲激發

愛游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說過:“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。那么，如何充分發揮游戲在教育教學中的作用呢？

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？ 幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢。”還有的說：“會擠傷人”。利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。針對幼兒出現的具體問題，設計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些 幼

兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養他們忠于職守的優良品質。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員、戰士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規則，體驗著過程與結果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內容趣味性加強。在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。比如在一次公開課教學中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？” 利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學習任務，達到了學中有玩，玩中有學的目的，效果非常好。使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。比如在我設計執教的“5的序數”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當地使用游戲的方法，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創造游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力。幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發他們去思考，去探索科學的奧秘。幼兒在游戲時往往還會有美的創造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。所以，我們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的歡樂。

總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分

發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發言，玩保鈴球、紙盒造型、瓶瓶罐罐總動員、七巧板等。這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐,孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

自己選擇“用什么玩”。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿各種紙盒來搭高樓大廈、火箭、機器人等等。后來在游戲中，我發現他們還用別的東西，如各種瓶子和盒子等。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生。如果孩子們在玩游戲時，我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

自己選擇“什么時候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還

想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。例如：和孩子們“玩紙盒造型”的游中獲得了樂趣，玩過之后還想繼續玩。這時，我就提出：“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩？”孩子們說：“我們想明天再玩一次。”第二天，我遵守約定和孩子們再玩了一次，這次他們表現得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后，他們就再也沒有要求重玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦

第四篇：讓游戲在幼兒教學中閃光之心得體會 向宏

讓游戲在幼兒教學中閃光之心得體會

吉首市民族實驗學校第二附屬幼兒園

向 宏

內容摘要：

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。那么，在幼兒園的教育教學中又如何發揮游戲的作用呢？本文通過自己的工作實踐，摸索、總結出利用各種游戲的方式，幫助和促進幼兒各方面的發展。關鍵詞：游戲激發

愛游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說過:“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。那么，如何充分發揮游戲在教育教學中的作用呢？

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。

比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？ 幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢。”還有的說：“會擠傷人”。

利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

針對幼兒出現的具體問題，設計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些 幼兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養他們忠于職守的優良品質。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。

首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員、戰士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規則，體驗著過程與結果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內容趣味性加強。

在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。

比如在一次公開課教學中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？”

利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學習任務，達到了學中有玩，玩中有學的目的，效果非常好。使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。

比如在我設計執教的“5的序數”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。

同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當地使用游戲的方法，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創造游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時

機地向孩子介紹一些有關科學道理。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發他們去思考，去探索科學的奧秘。

幼兒在游戲時往往還會有美的創造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。

所以，我們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的歡樂。

總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。

2010年9月13日

第五篇：讓愛心在教學中處處閃光

讓愛心在教學中處處閃光

張易鎮張易小學：樊立武

“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展；教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”

默讀著新《義務教育法》第二十九條，身為擔負著教書育人重任的一線教師，我深深地認識到，愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！

教壇幾載風雨，我懂得了熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。而要做到此點，師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是“專制型”、“放任型”的，則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種 情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”，學生就不會把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，學生也就不會感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于偏見，可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。教師要走出這種愛的誤區，就要注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

其次，熱愛學生是做好教育工作的重要條件。學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力 也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養；有利于創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態；有利于……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。

下面談談我自己在教學中的做法：

1、理智公正

在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

2、不挖苦學生

當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不會讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。學生犯錯更不能用心罰。“心罰”即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生“你生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“你怎么會這么笨！”……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們 的情感，損傷了他們為人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。”……有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與之相符。

3、嚴愛結合

現實中往往愛好學生易，愛差學生難。我就要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”。采取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，我善于在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善于在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功，并且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恒。

當老師就要熱愛學生，這種愛是艱難的，是無保留的。愛是人間最美的花朵，愛是心靈之弦，是最悅耳的鳴響，但僅有愛是不夠的，一味的愛和一味的寬容可能會結出事與愿違的苦果，愛應與適當的教育結合起來，教育學生向好的方面發展，這才是老師在付出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦！

尊重個性 關愛學生

張易鎮張易小學：樊立武

通過對新《義務教育法》的學習，我體驗較為深刻的是第四章第二十九條“教師在教育學生中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”記得有一次我去上課，當我叫到一個同學時，其他同學的表情怪怪的，我一詢問，一個最愛講話的同學馬上說：“她從不笑，臉苦苦的，叫她……”還沒等他說完，我就明白了。再看看那個同學，她低下了頭。這時我知道無論我用什么語言來安慰都無法撫平孩子那受傷的心靈。所以在平時我非常注意我的語言，從不用語言來挖苦學生。用真誠和全身心的愛走進學生的心靈，在教育學生時，我講究方式方法，常常做到三思而后行。

面對那后進的、犯錯誤的學生，我放平心態，用發現的目光來看待學生。即使在最難教育的學生面前，我也信心百倍，透過學生氣人的一面，看到他可愛的一面，看到他的熱情上進。就像我班的宋洋，他的學習成績不理想，紀律表現也不是很好，但他卻有好的一面，教室的桌椅臟了，不用你叫，他馬上去擦。所以每次他犯錯時，我總是先表揚他的這個優點。后來他成了一個遵守紀律的好學生。

不同的家庭環境、不同的遺傳基因造就了每個孩子不同的個性。有的孩子聽話懂事，有的孩子聰明伶俐，有的孩子則固執不聽話，還有的孩子更是成天調皮搗蛋……在教育時我根據學生的特點，注重發揮學生的積極性和主動性,實施因材施教,并注重對學生個性發展的正確引導。班上有一位學生，上課不注意聽講，喜歡講話，于是我總是去提醒和制止，但效果很差。一天課上，我在分析練習冊，發現這位學生在偷偷地喝水，而練習冊卻一片空白，只字未動。我壓制心中的火，沒有批評他，只是沒收了他的水瓶，接著繼續講我的課。下課后，我把他領到辦公室，沒有發火，很溫和地詢問了沒做作業的原因，然后對他說：“不知道你是什么原因選擇上課在喝水，或許你是真的渴了，但是你想一想，假如每位同學都象你這樣，我們的課堂會變成什么樣子？你也不是幼兒園的小朋友了，已經是二年級的學生了，現在想想你剛才的行為，覺得難為情嗎？”這位學生滿臉通紅地點點頭。我接著又說：“你是個很聰明的學生，我相信以后類似的事情不會再發生了，是嗎？”這位學生點點頭。等到中午休息的時候，這位學生主動地拿著補好的作業來讓我檢查。從這以后，他在課堂上的表現好了很多，成績也有了很大的提高。

現在的學生相當一部分喜歡以自我為中心。往往不能站在他人的角度替他人做善意的考慮。這些特點往往使學生不能與他人友好相處，獨來獨往。我常常以“學會包容”“寬 以待人”“退一步海闊天空”的處事之道來對學生進行教育，但是具體到學生應該怎樣去做，我始終不去強迫學生接受我的想法，而是充分尊重學生自己的想法與意愿，讓其在內心試著去協調自我。我班有個學生，學習成績優良，可是任性、好發脾氣卻十分嚴重：菜不合他口味他就倒掉，同學不小心碰了他一下，他就大喊大叫。我知道后把他找來，心平氣和的和他談話。幾次下來，他慢慢地學會理解他人了；學會了站在別人的立場上去考慮問題了，現在已具備了一定的責任感。

這幾件事給我的觸動很大，讓我意識到每位學生都有自己的個性，作為老師要尊重每位學生的個性，只有在平等的氛圍中進行交流，學生才能真正意識到自身的錯誤，教育才能達到良好的效果。

蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”因此我們一定要用仁愛之心和寬容之心對待每一個學生，尤其是不要傷害學生的自尊心和人格。